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影響職業(yè)教育發(fā)展的因素

發(fā)布時間：2023-05-27 06:47:08 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 128

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本文目錄:

影響職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的因素有哪些
職業(yè)教育的主要因素
職業(yè)教育的影響因素
你認(rèn)為影響職業(yè)教育發(fā)展的主要因素是什么？

影響職業(yè)教育發(fā)展的因素

影響職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的因素有哪些

教育因素：受教育程度是影響職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要因素，受教育的層次不同，形成的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)就會有所不同，從而會使受教育者形成不同的思維模式，進(jìn)而會影響到職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展。

環(huán)境因素：環(huán)境因素包括社會環(huán)境和組織環(huán)境兩方面，社會環(huán)境主要是社會的政治體制、經(jīng)濟(jì)體制、社會文化習(xí)俗、職業(yè)的社會評價、人才市場的管理體制等組織環(huán)境包括行業(yè)環(huán)境和企業(yè)環(huán)境。對環(huán)境因素的分析和認(rèn)識，有助于把握社會需求和職業(yè)環(huán)境發(fā)展趨勢，正確選擇職業(yè)生涯目標(biāo)。

家庭因素：家庭是造就個人素質(zhì)、影響人生發(fā)展的重要因素之一，一個人的價值觀和行為模式的形成往往受家庭成員潛移默化的影響，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也會對個人在擇業(yè)、職業(yè)轉(zhuǎn)換等方面產(chǎn)生很大影響。

擴(kuò)展資料：

注意事項：

內(nèi)外因最佳匹配：找工作最重要的就是要人崗匹配，不能高攀也不能低就。職業(yè)規(guī)劃就是找到這個最佳匹配點(diǎn)和今后各個階段的發(fā)展平臺，通過對自己的內(nèi)在因素進(jìn)行測評，找到潛質(zhì)的東西，而學(xué)歷，經(jīng)驗(yàn)，能力，興趣，特長等是外部的東西，要把內(nèi)，外優(yōu)勢結(jié)合起來，擰成一股繩，形成職場打拼的強(qiáng)有力的核心競爭力。

通過測評找到最佳匹配點(diǎn)，通過咨詢師對切入點(diǎn)所在的市場狀況，行業(yè)前景，職位要求，入行條件，培訓(xùn)考證，工作業(yè)務(wù)，薪酬提升，行業(yè)英語等運(yùn)作進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，而自己則沿著主干道去充電，幾年后成為業(yè)內(nèi)的精英。

參考資料來源：百度百科-職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)教育的主要因素

社會因素
1．人口狀況：人口中的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、技能水平結(jié)構(gòu)、出生率等要素，一直是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要考慮的非常重要的要素，它對職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展有較大影響。比如當(dāng)前中國技師非常緊缺，那么技師培訓(xùn)就可能成為中國職業(yè)教育發(fā)展的一個很重要的生長點(diǎn)。出生率的高低也是職業(yè)教育規(guī)模起伏的一個非常重要的因素。
2．社會分層：一個社會的分層過于明顯，不同社會階層之間的差距過大，并且社會的垂直流動很困難，則有可能使得社會成員希望通過教育來改變自己原有社會地位的愿望很強(qiáng)烈，促使他們更多地選擇普通教育，而不是職業(yè)教育，從而給職業(yè)教育發(fā)展帶來困難。
政治因素
政治民主化程度：非常強(qiáng)調(diào)民主的國家，必然也非常強(qiáng)調(diào)教育民主，反對職業(yè)教育與普通教育的分離，主張實(shí)施綜合高中。在課程上，則非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程與普通教育的整合，美國和英國的綜合高中的建立，都和其突出地強(qiáng)調(diào)民主有很大聯(lián)系。戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭對職業(yè)教育的破壞作用是無疑的，但戰(zhàn)后卻可能對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生意想不到的巨大推動作用。如美國社區(qū)學(xué)院在二戰(zhàn)結(jié)束后的大規(guī)模發(fā)展，在很大程度上便得益于《退伍軍人就業(yè)法》。
經(jīng)濟(jì)因素
1．GDP增長狀況：一般地說，GDP的增長，會帶來更多的就業(yè)機(jī)會，從而促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)充。當(dāng)然，這一效應(yīng)到底如何，還要視其它因素的作用而定。另外，就業(yè)機(jī)會的增多，社會處于低失業(yè)狀態(tài)，有可能使得雇主為了爭奪工人而積極地參與職業(yè)教育，帶來職業(yè)教育模式的變化，并進(jìn)而影響到職業(yè)教育課程。比如日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和德國的雙元制在二戰(zhàn)以后的迅速發(fā)展。都和當(dāng)時她們的失業(yè)率很低有密切關(guān)系。
2．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平：根據(jù)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的程度，可以由低到高把經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平劃分為四個階段：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)；正在進(jìn)行現(xiàn)代化，但仍貧窮的經(jīng)濟(jì)；富裕但仍在進(jìn)行現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)；富裕并且已完成現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)。從世界各國的經(jīng)濟(jì)狀況來看，尚沒有國家進(jìn)入第四個階段，美國、日本、德國等發(fā)達(dá)國家基本上處于第三階段，而中國等發(fā)展中國家正處于第二階段。處于不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的國家，其間的差距絕非僅僅是GDP在量上的不同，更重要的是其整個社會形態(tài)可能存在本質(zhì)上的不同。正在進(jìn)行現(xiàn)代化的國家由于非常重視經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而可能會非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，導(dǎo)致其職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)充，并且其課程往往功利主義比較強(qiáng)。而富裕國家的職業(yè)教育課程，則可能更多地考慮它對人的發(fā)展的作用，以及它的社會作用，如它在消除社會不公正中的作用。
3．經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式：當(dāng)前國際上經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式主要有兩種：新福特主義（以美國和英國為代表）和后福特主義（以德國、日本、新加坡為代表）。新福特主義主張通過減少國家、社會和工會對經(jīng)濟(jì)干預(yù)的力量，建立更加靈活的市場，減少工資、稅收開支等手段，來增強(qiáng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)競爭力。他們對競爭性個人主義很推崇。后福特主義則反對新福特主義的通過降低勞動力報酬和抨擊勞動力保護(hù)法來建立高度彈性的市場以發(fā)展經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略，主張通過政府、雇主和工會的合作，給所有工人提供好的工作條件、高工資，鼓勵工人參與企業(yè)管理，在勞資之間建立高度的信任等措施，以提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，創(chuàng)造一種“高技能、高工資的魔術(shù)經(jīng)濟(jì)”，來增強(qiáng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)競爭力。當(dāng)然經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式除了這一劃分外，還有中國的計劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)這一劃分等。不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，會對職業(yè)教育模式產(chǎn)生影響。如新福特主義國家職業(yè)教育運(yùn)作通常采取自由市場模式，而后福特主義國家職業(yè)教育運(yùn)作則通常采取國家社會模式。
4．市場的理性化程度：即市場的混亂程度?；靵y的市場帶來的一個后果是，市場獎勵的不是市場經(jīng)濟(jì)的根本──產(chǎn)品質(zhì)量，而是假劣、克扣工資、廣告效應(yīng)等其它要素。市場主體不是通過提高產(chǎn)品質(zhì)量來獲得利潤，而是通過假冒偽劣，坑害顧客，或是克扣、甚至拖欠工人工資，來降低成本，獲得利潤，或是通過不真實(shí)的廣告，欺騙顧客，來達(dá)到贏利目的。異化了的市場經(jīng)濟(jì)損害的并不僅僅是市場經(jīng)濟(jì)本身，它同時對職業(yè)教育的發(fā)展造成了極為不利的影響。只有當(dāng)市場主體致力于提高產(chǎn)品質(zhì)量時，他們才會對職業(yè)教育發(fā)展提出要求，才會積極地參與職業(yè)教育，從而促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)充和模式的轉(zhuǎn)換。而在一個蔑視產(chǎn)品質(zhì)量的市場經(jīng)濟(jì)中，職業(yè)教育是不存在發(fā)展的根基的。
5．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)：現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，規(guī)模的大量擴(kuò)充，以及現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育課程的建立，在很大程度上得益于工業(yè)革命。正是工業(yè)革命使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向了以工業(yè)為主，才使得現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展成為可能。而當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由以工業(yè)為主轉(zhuǎn)向以服務(wù)為主的時候，職業(yè)教育必然又要面臨一個新的全面的變革。盡管這一變革已開始發(fā)生，但對于它在未來的發(fā)展我們知道得事實(shí)上并不多。
6．企業(yè)結(jié)構(gòu)：企業(yè)結(jié)構(gòu)是一個內(nèi)涵比較豐富的概念，這里暫時只討論企業(yè)的規(guī)模結(jié)構(gòu)。無疑，一個以大型企業(yè)為主的國家，和一個以中小企業(yè)為主的國家相比，其職業(yè)教育模式會有很大差別。大型企業(yè)由于其雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，以及對企業(yè)文化的個性的突出強(qiáng)調(diào)，更傾向于實(shí)施企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，而中小企業(yè)由于缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，以及企業(yè)的個性不是很突出，因此更傾向于勞動力的社會公共培養(yǎng)模式。
企業(yè)結(jié)構(gòu)會對職業(yè)教育課程產(chǎn)生影響。在以大型企業(yè)為主的國家或地區(qū)，由于企業(yè)更傾向于自己培養(yǎng)勞動力，因此學(xué)校職業(yè)教育的課程更傾向于普通性，而不是崗位相關(guān)性；而在以中小企業(yè)為主的國家或地區(qū)，由于企業(yè)對勞動力的公共培養(yǎng)依賴比較大，因此其課程往往更傾向于崗位相關(guān)性。
7．勞動力市場模式：世界各國的勞動力市場大致可劃分為兩類：內(nèi)部勞動力市場和外部勞動力市場。外部勞動力市場是一種鼓勵員工在雇主之間自由流動的市場，但限制不合格員工進(jìn)入市場。內(nèi)部勞動力市場是鼓勵員工在公司內(nèi)部沿提升階梯垂直流動的市場。流動的憑據(jù)是其對公司的績效。在這種市場中，從外部直接進(jìn)入高于初始職位的可能性幾乎為零。勞動力市場的類型會直接影響一個國家的職業(yè)教育模式，乃至課程。一般地說，實(shí)行外部勞動力市場的國家，其職業(yè)教育模式多為學(xué)校本位；實(shí)行內(nèi)部勞動力市場的國家，其職業(yè)教育模式則取決于其它因素。
8．勞動力失業(yè)狀況等：一個國家的失業(yè)狀況會在很大程度上影響其職業(yè)教育的規(guī)模。如果與學(xué)術(shù)教育相對應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)率高，而與職業(yè)教育相對應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)率低，則人們更傾向于接受學(xué)術(shù)教育，對職業(yè)教育的需求自然降低。反之，如果與學(xué)術(shù)教育相對應(yīng)的就業(yè)狀況比較差，而與職業(yè)教育相對應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)狀況較好，則許多人會選擇職業(yè)教育，從而提高人們對職業(yè)教育的需求。這就是為什么九十年代初中國職業(yè)教育發(fā)展迅速的重要原因。因?yàn)榫攀甏?，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)甚至比大學(xué)生還好，并且職業(yè)教育年限短，因此當(dāng)時許多學(xué)生愿意選擇職業(yè)教育。另外，失業(yè)狀況還會影響到職業(yè)教育模式，日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和德國的雙元制就是很重要的例證。

文化因素
主要指一定社會特有的文化價值觀念。這是一個在中國表現(xiàn)得特別突出的因素，因而使一個比較容易理解的因素。

教育因素
1．教育哲學(xué)：教育活動是由教育者們進(jìn)行的，因此他們的教育哲學(xué)必然會對職業(yè)教育的規(guī)模、模式與課程選擇產(chǎn)生直接影響。當(dāng)某種教育哲學(xué)成為一個社會的主流觀念時，便可把它看做為脫離個體而存在的一個宏觀因素。比如美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，和美國教育哲學(xué)中認(rèn)為職業(yè)性也應(yīng)成為高等教育的內(nèi)容之一就有直接關(guān)系。美國綜合高中的發(fā)展，則和他們對教育民主的突出強(qiáng)調(diào)，反對教育中的雙軌制有直接關(guān)系。
2．教育體系的發(fā)展：職業(yè)教育是整個教育體系中的一部分，因此教育體系中其它部分的發(fā)展，必然會影響到職業(yè)教育發(fā)展，有時這種作用甚至是非常巨大的。比如，當(dāng)前中國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，便和高校擴(kuò)招帶來的普高熱有非常密切的聯(lián)系。日本學(xué)校職業(yè)教育在20世紀(jì)70年代的萎縮，也和日本當(dāng)時高等教育的急速發(fā)展有很大關(guān)系。而日本高等教育在20世紀(jì)90年代再次急速發(fā)展后，甚至出現(xiàn)了中等教育階段是否還需要職業(yè)教育的討論。教育體系的發(fā)展，還可能影響到職業(yè)教育模式乃至課程。因?yàn)楫?dāng)職業(yè)教育發(fā)展遇到困難時，職業(yè)學(xué)校有可能會去尋求新的職業(yè)教育模式。如中國綜合高中的出現(xiàn)，便和當(dāng)前職業(yè)教育的困境有很密切的聯(lián)系。中國許多職業(yè)學(xué)校在積極地尋求校企合作也和此密切相關(guān)。
3．職業(yè)教育自身的現(xiàn)實(shí)狀況：職業(yè)教育自身的設(shè)施條件、教育教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)、課程設(shè)置的合理性等，也是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。比如中國職業(yè)教育辦學(xué)的困難，就和職業(yè)教育自身質(zhì)量比較差有很大關(guān)系。

影響職業(yè)教育發(fā)展的因素

職業(yè)教育的影響因素

1．職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程都不是固定不變的，而是具有特定時空范圍的概念，要隨著國家、歷史時期的不同而變化。這就使得理解這種變化成了職業(yè)教育研究中非常重要的一項內(nèi)容。這一命題雖然很簡單，卻是以下七個命題的前提。
2．之所以會變化，是因?yàn)槁殬I(yè)教育模式、規(guī)模與課程和它們所存在的社會環(huán)境有著密切關(guān)系，當(dāng)社會環(huán)境發(fā)生變化時，職業(yè)教育的模式、規(guī)模與課程必然也要發(fā)生變化。這些社會環(huán)境因素可粗略地劃分為六大類：經(jīng)濟(jì)、文化、工作、教育、社會、政治。因此，從宏觀上看，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的現(xiàn)實(shí)形態(tài)有它存在的客觀性。
3．在這六類因素中，每一類都包括許多更為具體的因素。經(jīng)濟(jì)因素主要有：GDP增長狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、市場的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場模式、勞動力失業(yè)狀況等；文化因素主要指一定社會特有的文化價值觀念；工作因素包括工作崗位的技術(shù)含量、工作組織形式等；教育因素主要有：教育哲學(xué)、教育體系的發(fā)展、職業(yè)教育自身的現(xiàn)實(shí)狀況等。
4．這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響作用不是線性的，其中存在著多種可能性。例如技術(shù)的發(fā)展一方面可能使得職業(yè)教育越來越必須，另一方面卻可能出現(xiàn)技術(shù)排斥工人的現(xiàn)象，造成工人失業(yè)，使得許多人為了尋求就業(yè)的穩(wěn)定而去追求高學(xué)歷，從而阻礙職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)充。其最終作用到底如何，要取決于它與其它因素相互作用的結(jié)果。
5．因此，每一種因素都不是單獨(dú)發(fā)生作用的，而是要和其它因素發(fā)生交互作用，最后作為合力對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程產(chǎn)生影響。比如日本企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)模式的形成，一方面它和日本企業(yè)管理的兩大制度，即終身雇傭制和年功序列制密切相關(guān)，另一方面它和日本企業(yè)結(jié)構(gòu)以大型企業(yè)為主，以及日本戰(zhàn)后失業(yè)率很低也密切相關(guān)。
6．這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響不是直接的，而是通過與學(xué)生和家長、企業(yè)、政府、學(xué)校的職業(yè)教育觀發(fā)生相互作用，影響他們的職業(yè)教育觀來實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是人們選擇的結(jié)果。從這個角度可以說，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程有它存在的主觀性。如果某種因素的影響沒有被學(xué)生與家長、企業(yè)、政府或是學(xué)校所認(rèn)識，那么它的影響只能是潛在的，也許永遠(yuǎn)不會發(fā)生現(xiàn)實(shí)作用。
7．現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校多方面交互作用達(dá)成的一種平衡。學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用是不均衡的；每一方作用的大小在不同國家以及不同歷史時期也是不確定的。比如當(dāng)前中國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，以及綜合高中的出現(xiàn)，在其中起了極為關(guān)鍵作用的便是學(xué)生與家長的升學(xué)愿望。這里不僅把政府看作為社會共同利益的代表，更重要的是它也是一個獨(dú)立的利益群體。
8．經(jīng)濟(jì)、文化、工作、教育、社會、政治這六大類因素在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用也是不均衡的，某些因素由于其作用特別強(qiáng)大，有可能會掩蓋其它因素的作用。比如當(dāng)前中國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，關(guān)鍵因素便不在教育外部，而是在教育內(nèi)部，那就是高校擴(kuò)招所帶來的普高熱。它的負(fù)向作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要職業(yè)教育相應(yīng)發(fā)展這一正向作用。

你認(rèn)為影響職業(yè)教育發(fā)展的主要因素是什么？

學(xué)生，學(xué)校，社會都有因素
一、學(xué)生的因素
職業(yè)學(xué)校學(xué)生平均素質(zhì)差很多，學(xué)生家庭的教育氛圍多半也差，出來竟?fàn)幜ψ匀徊睢?br/>二、職業(yè)教育學(xué)校的因素
1、學(xué)校官本位的體制
現(xiàn)在的職業(yè)教育的學(xué)校大多還停留在官為本位的體制上，重官，不重學(xué)風(fēng)，不重視成熟的技能教育模式。直接影響就是沒動力，沒能力去自己找出路，都在等上級指示。以迎合為主，無進(jìn)取心。不可能符合教育規(guī)律。
2、大多學(xué)校沒有成熟的職業(yè)教育模式
現(xiàn)在流行的走出去，無論是學(xué)德國，還是奧大利亞，還是自己摸索。沒有歷史的繼承，沒有沉淀。而且我們國家情況又地區(qū)性差異非常大，沒有一種大家都適合的方法。這樣職業(yè)學(xué)校出來的學(xué)生，沒能有自個的應(yīng)有的技能優(yōu)勢，培養(yǎng)不出社會，和當(dāng)?shù)厮募夹g(shù)性工人。
三、社會因素
1 、分配體制
職業(yè)教育出來的學(xué)生工資比高校學(xué)生平差很多，老師工資低，這是一種引導(dǎo)，這種體制下，不可能有好生源，不可能有好老師，也就決定了職業(yè)教育不可能成功。
很多因素吧
2、目前產(chǎn)業(yè)還不要大量技術(shù)好的工人，第三產(chǎn)業(yè)還沒出現(xiàn)規(guī)模
國家大多還是在低端，無技術(shù)要求的普工，沒有那么多要技術(shù)的崗位。服務(wù)業(yè)目前的發(fā)展也不到要很多技術(shù)性服務(wù)性崗位的時候。
3、職業(yè)認(rèn)證體系還不成熟

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