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小學(xué)閱讀與寫作

發(fā)布時(shí)間：2023-03-12 02:08:07 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 101 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于小學(xué)閱讀與寫作的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力
2、想給孩子補(bǔ)課，小學(xué)語文閱讀和寫作哪個(gè)更重要？
3、小學(xué)語文中閱讀與寫作的關(guān)系論文
4、小學(xué)生閱讀寫作能力如何提升

小學(xué)閱讀與寫作

一、如何提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力

　一、多讀多寫，有效提高學(xué)生的寫作能力

教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生多讀多寫。除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、關(guān)注課文的寫作方法外，還應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每一單元內(nèi)容，閱讀與之相關(guān)的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)寫作能力。為了讓學(xué)生能讀到更多的課外讀物，要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常到學(xué)?；蛘呱鐣?huì)上的圖書館讀書；其次，精心設(shè)計(jì)好“班級(jí)圖書角”，讓學(xué)生分享各自的圖書，可以在班級(jí)為學(xué)生推薦習(xí)作指導(dǎo)類的刊物，如《小學(xué)生作文選刊》《小學(xué)生優(yōu)秀作文》《小學(xué)生創(chuàng)新作文》以及名篇名著等，號(hào)召學(xué)生從家里拿來一些好書，實(shí)現(xiàn)資源共享。除此之外，還應(yīng)與其他班級(jí)友好合作，定期交換各自的課外讀物，來有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。利用課余時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外讀物，通過開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生展示課外閱讀的收獲與體會(huì)，收獲進(jìn)步的喜悅。

二、讀寫結(jié)合，有效提高學(xué)生的寫作能力

讀是基礎(chǔ)，寫是運(yùn)用和提高，只有讀寫結(jié)合，才能有效地提高寫作能力。要達(dá)到這樣的目的，首先培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記、讀后感、制作閱讀卡片等良好的習(xí)慣。具體做法是：讓學(xué)生寫文章的內(nèi)容概要，寫自己的感受，抄錄文章中的精彩片斷、優(yōu)美詞句等。其次培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。寫日記可以積累寫作素材，把生活中所見、所聞、所感、所思隨時(shí)寫下來，從而逐步學(xué)會(huì)把一件事寫清楚、寫具體。我鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記或感受，寫感受時(shí)，可以從文章的寫作特點(diǎn)，作者的表現(xiàn)手法以及文章表達(dá)的思想與情感等方面去寫，寫出自己的收獲，和自己平時(shí)生活或者學(xué)習(xí)作對(duì)比，寫反思，寫閱讀文章得到的啟示等。閱讀卡片可以不定期檢查，讓學(xué)生展示，提取做得較好的學(xué)生給予表揚(yáng)，樹立榜樣，做得不夠好的學(xué)生則要耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

在課后，要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取寫作素材，及時(shí)練筆，經(jīng)常練筆。如在天氣突然變化或季節(jié)變化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生寫出現(xiàn)實(shí)情境；遇到校園里、班級(jí)里的一些人或事，寫出他們美好的行為表現(xiàn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生善于留心觀察身邊事物的意識(shí)。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參各種作文大賽等活動(dòng)，從中獲得成就感。

三、做好批改、講評(píng)，有效提高學(xué)生的寫作能力

加強(qiáng)作文指導(dǎo)，做好批改、講評(píng)更是對(duì)提高學(xué)生的寫作能力起決定性的作用。每次進(jìn)行作文練習(xí)，我都注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體細(xì)致的作文指導(dǎo)，盡量做到面批。具體步驟是：一是指導(dǎo)審題，讓學(xué)生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導(dǎo)立意，讓學(xué)生明確文章的中心，明白為什么寫。三是指導(dǎo)選材，讓學(xué)生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。此時(shí)，可以讓學(xué)生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務(wù)。審題、立意、選材是作文指導(dǎo)的難點(diǎn)，除此之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)到的寫作手法、技巧揣摩如何譴詞造句。教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，學(xué)生才能寫出符合要求的作文。

對(duì)學(xué)生作文的批改、講評(píng)，我不是采取傳統(tǒng)式的教師承包批改、講評(píng)的做法，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到作文的批改、講評(píng)之中。具體做法是：通過共同討論，先在黑板上列出批改作文的標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)，然后讓學(xué)生自己批改。學(xué)生自己批改、講評(píng)作文的形式可以多種多樣，如師生共議共改、小組合作評(píng)改、同桌互評(píng)互改、個(gè)人自改自評(píng)等。讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。學(xué)生改好作文后，再抄寫到作文本上。學(xué)生作文交上來后，我再對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行進(jìn)一步地批改。在寫評(píng)語時(shí)，我盡可能用上一些激勵(lì)性的言辭，把學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)挖掘出來。如別致的題目、好的開頭和結(jié)尾，一個(gè)精彩的詞句等，都給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)寫好作文的信心。對(duì)于作文中存在的問題，如錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、句子不完整等等，用上規(guī)范的修改符號(hào)給學(xué)生標(biāo)出來，再讓學(xué)生自己修改一遍。批改后，推薦出本班的優(yōu)秀范文，及時(shí)講評(píng)。講評(píng)分為簡(jiǎn)評(píng)和詳評(píng)兩種。簡(jiǎn)評(píng)時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，善意而真切地指出作文中的不足之處。詳評(píng)時(shí)，把班里的優(yōu)秀作品拿出來供學(xué)生討論，讓學(xué)生分析文章好在哪里，存在哪些問題，還有什么建議等。達(dá)到以點(diǎn)帶面，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。

二、想給孩子補(bǔ)課，小學(xué)語文閱讀和寫作哪個(gè)更重要？

這個(gè)都重要的。

一般是連著一起上，

名稱就是閱讀與寫作，

可以適當(dāng)學(xué)習(xí)下

三、小學(xué)語文中閱讀與寫作的關(guān)系論文

小學(xué)語文中閱讀與寫作的關(guān)系論文

摘要：學(xué)生的閱讀過程其實(shí)就是一個(gè)由外到內(nèi)，緩慢吸收的過程。寫作是將閱讀收集的信息，用文字進(jìn)行信息的創(chuàng)造性整理與表達(dá)。閱讀與寫作雖看似相互獨(dú)立，但是又有著密切的聯(lián)系。好的寫作靈感來源于大量閱讀書籍后的感悟。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的能力，在閱讀中練習(xí)寫作，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)閱讀與寫作

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：閱讀是收集信息的重要途徑；寫作則是進(jìn)行創(chuàng)造性的表述過程。而這兩個(gè)過程看似相對(duì)獨(dú)立卻又相輔相成。有機(jī)地將二者結(jié)合在一起，巧妙地處理好它們之間的關(guān)系，對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)有重要意義。

一、激發(fā)閱讀興趣，有機(jī)結(jié)合第一步

小學(xué)語文教師如何幫助學(xué)生將閱讀與寫作“有機(jī)”結(jié)合呢？首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采集靈感信息，把大量書籍中的文化營(yíng)養(yǎng)最終升華成寫作靈感。

1.學(xué)生由于年齡小，生活閱歷淺、鑒別讀物好與壞的能力也有限

語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，向不同年齡段的學(xué)生推薦讀物，為學(xué)生的閱讀把好第一關(guān)。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》過后，我趁熱打鐵向?qū)W生推薦閱讀《安徒生的童話》，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》之后，可以讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，這種機(jī)智的.推薦、巧妙的引申，每位語文教師都應(yīng)當(dāng)擁有這種教學(xué)“意識(shí)”。

2.如今書籍的品質(zhì)良莠不齊，學(xué)生由于年紀(jì)小，鑒別能力不高

語文教師應(yīng)當(dāng)有清晰的“思路”。向不同年齡段的學(xué)生，推薦與之適宜的書籍。例如，面對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，考慮到這部分學(xué)生的識(shí)字量比較豐富，有一定的品評(píng)能力，語文教師可以推薦這個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》《格林童話》《寶葫蘆的秘密》等等。

3.推薦古典文學(xué)

另外，語文教師也可以向?qū)W生有目的地推薦閱讀《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等我國(guó)古典文學(xué)。或者在課堂上適當(dāng)?shù)亟厝∑渲斜容^經(jīng)典的篇章進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣。

二、教授讀書方法，有機(jī)結(jié)合第二步

好的學(xué)習(xí)方法是通向成功的“金鑰匙”，那么好的讀書方法就是寫出好文章的“墨汁”。語文教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的興趣愛好，向?qū)W生提供事半功倍的閱讀方法。

語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握“速讀與精讀”的真正含義。在迅速閱讀書籍的同時(shí)又能充分地吸收書籍中的營(yíng)養(yǎng)?，F(xiàn)在部分學(xué)生認(rèn)為“速讀”就是古語所說的“一目十行”。然而，現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生閱讀只是“走馬觀花”，只是粗略地了解了書籍的大概內(nèi)容，根本無法進(jìn)入作者的精神世界。語文教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在快速閱讀書籍的同時(shí)，能夠細(xì)細(xì)咀嚼，認(rèn)真品味，讓學(xué)生做到讀與思的巧妙結(jié)合。真正吸收書籍中的“營(yíng)養(yǎng)”，得到有價(jià)值的“信息”，為以后轉(zhuǎn)化成寫作靈感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“讀”到“寫”的升華，有機(jī)結(jié)合第三步

1.小學(xué)語文教師不僅要提供科學(xué)有效的閱讀方法，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把“信息”轉(zhuǎn)化成寫作靈感

例如，經(jīng)常定期給學(xué)生留日記作業(yè)，讓學(xué)生把生活中感興趣的見聞寫下來。將日常閱讀書籍積累的知識(shí)運(yùn)用在其中，語文教師定期檢查學(xué)生日記也是審核學(xué)生寫作能力的教學(xué)手段。在批閱的過程中，教師可以加入一些鼓勵(lì)性的話語，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生練習(xí)寫作的興趣，為以后寫出更有層次的文章做鋪墊。

2.小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀書籍的過程中，讓學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行摘抄與標(biāo)記

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣。教師可以把讀書做筆記的科學(xué)方法教授給學(xué)生。

（1）摘錄型：摘抄課外閱讀中遇到的好詞好句。

（2）感想型：讀完一篇文章或者一本書籍，把文中人物的經(jīng)歷結(jié)合實(shí)際，寫下自己的感想以及認(rèn)識(shí)。

（3）提綱型：在讀完一本書之后把其中的重點(diǎn)內(nèi)容與基本內(nèi)容制作成提綱記錄下來，真正掌握作者的創(chuàng)作思路。

3.學(xué)生處于活潑好動(dòng)，思維活躍的時(shí)期

語文教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一生理特征，在閱讀的同時(shí)使其發(fā)揮自己的想象。學(xué)生通過大量的閱讀書籍，汲取了大量的“營(yíng)養(yǎng)”。在這個(gè)緩慢吸收的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把那些生硬的文字轉(zhuǎn)化成腦海中趣味橫生的畫面。從外到內(nèi)地進(jìn)行“信息”的采集與吸收，給予學(xué)生源源不斷的創(chuàng)作靈感。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，給學(xué)生制造一些“引子”，讓學(xué)生把閱讀的書籍，采集的“碎片”進(jìn)行重組，利用學(xué)生天馬行空的想象力，指導(dǎo)學(xué)生把碎片組合成畫面、組合成故事。順勢(shì)將故事寫下來，這樣不僅鍛煉了想象力，也提升了學(xué)生的寫作能力及語文素養(yǎng)。

總之，閱讀與寫作具有密不可分的聯(lián)系，有效的閱讀能為以后的寫作提供源源不斷的靈感，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)閱讀和寫作兩頭抓，找到兩者中的契合點(diǎn)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建軍.閱讀者的身份轉(zhuǎn)換：閱讀教學(xué)的起點(diǎn)與可能的終點(diǎn)[J].小學(xué)語文，2010（13）.

[2]朱建軍.寫作共同體建構(gòu)：小學(xué)寫作教學(xué)的有效策略[J].全球教育展望，2010（3）.

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四、小學(xué)生閱讀寫作能力如何提升

提高小學(xué)生閱讀能力的方法

如何提高閱讀能力，我們應(yīng)注重學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。人們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。學(xué)會(huì)閱讀方法，等于有了一把打開知識(shí)寶庫之門的鑰匙，有了這把鑰匙，就有了獲取知識(shí)的自由和能力。當(dāng)前，我們提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人。教師就在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)規(guī)律，以課文為例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)各類課文閱讀方法，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野?！?在修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中對(duì)小學(xué)生課外閱讀提出了具體、明確的要求，規(guī)定了整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀量不少于150萬字。其要求之高，數(shù)據(jù)之細(xì)，是以往“教學(xué)大綱”所沒有的。著名語言學(xué)家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！币虼?，只有使課外閱讀成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，才能提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

一、激趣引導(dǎo)，熱愛讀書

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣也是閱讀的第一原動(dòng)力，只有對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我們才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀。我們渴望讀自己喜歡的書，其出發(fā)點(diǎn)主要是滿足自己的興趣需要。我們開始是沒有十分切實(shí)的目標(biāo)的，不是為了完成某一個(gè)真切的任務(wù)而去讀書,而主要在于從中獲取生活信息，滿足個(gè)人情趣。至于思想認(rèn)識(shí)和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化，日漸長(zhǎng)進(jìn)的。

二、擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量

然而，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，要擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量卻不是件容易的事。一是學(xué)生的課外閱讀書不多。很多學(xué)生的課外書籍大多是《作文大全》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生同步作文》之類的作文輔導(dǎo)書。而這都是學(xué)生買來模仿寫作文用的。只有少數(shù)學(xué)生有《十萬個(gè)為什么》、《天天都有新童話》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等書目，此外，還有一些卡通連環(huán)畫。二是課外閱讀的時(shí)間少。課堂上的閱讀時(shí)間肯定沒有，放學(xué)后不是被老師布置的家庭作業(yè)占去，就是由于處理不好學(xué)習(xí)、讀與玩的關(guān)系，白白地浪費(fèi)了時(shí)間。針對(duì)以上情況，我們應(yīng)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)積極捐出自己的藏書，由專人負(fù)責(zé)保管、借閱。其次，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從有限的時(shí)間里擠出一些來供課外閱讀用。比如，每天中午從吃午飯到下午上課有一個(gè)半小時(shí)，我就讓學(xué)生每天中午抽出至少半小時(shí)的時(shí)間來讀課外書。這樣一來，既擴(kuò)大了閱讀范圍，也保證了足夠的閱讀時(shí)間，增加了閱讀量。

三、課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)會(huì)讀書方法

由于學(xué)生缺乏閱讀方法，盡管閱讀有一定的量，但是閱讀收效不大，不是讀了就忘了，就是讀后無所知，無所獲，或者是一知半解。該怎么半呢?首先,閱讀時(shí)備好《新華字典》和一本“摘錄本”，生字生詞查字典，好詞佳句摘錄下來，做到“看書必動(dòng)筆”的習(xí)慣。牢記“初讀——細(xì)讀——精讀”三部曲。一個(gè)階段后，就回養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，閱讀理解能力也大大提高。其次，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。如學(xué)

習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》、《田忌賽馬》再讀《三國(guó)演義》、《孫子兵法》，就能從課外書籍中更全面地掌握課文內(nèi)容。也可在上新課前去看與課文內(nèi)容相關(guān)的書籍，如在學(xué)習(xí)《月光曲》前，先從課外書籍中去查一查貝多芬的有關(guān)資料，這樣既激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又加深了對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的理解。

四、開展各種形式的讀書活動(dòng)

1、讀說結(jié)合，加深語言行為的理解。

作者表情達(dá)意，體現(xiàn)在具體的文章之中，有的比較含蓄。要想領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，受到思想教育，必須反復(fù)閱讀。積極討論交流，從讀中悟出文章所表達(dá)的思想感情，通過交流加深對(duì)文章的語言行為的理解，從而發(fā)展思維和語言表達(dá)能力。比如：有這樣一個(gè)故事：一位母親抱著生命垂危的孩子到醫(yī)院治療，由于交不夠治療費(fèi)，醫(yī)生拒絕給孩子治病，正當(dāng)這位母親萬般無奈的情況下，有一位好心人主動(dòng)幫助了她，最終孩子得救了。聽了這個(gè)故事后同學(xué)們有什么反應(yīng)呢?（圍繞這個(gè)故事展開了討論，有的說：“這些醫(yī)生太沒有職業(yè)道德了，如果我是醫(yī)生絕不會(huì)那樣做?！庇械恼f：“聽了這個(gè)故事后，我們應(yīng)該向那位好心人學(xué)習(xí)，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)熱情地去幫助他們”……學(xué)生在講述、討論、交流的過程中進(jìn)一步加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。）

2、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在綜合訓(xùn)練中變式理解。

寫讀書筆記是提高閱讀質(zhì)量的有效措施，我們要采取日記、周記或讀后感等多種形式寫讀書筆記。其中必須寫出書中不足的地方，書中寫得好的值得借鑒的地方，即便是三言兩語也可以。這樣既可以提高我們對(duì)讀物的分辨鑒賞能力，也可以為開展書評(píng)、影評(píng)等活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)該是泛讀、精讀結(jié)合，泛讀求廣，精讀求深。泛讀指廣泛地讀，大概地讀

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