一篇正規(guī)論文范文

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本文目錄:

• 1、正規(guī)發(fā)表論文格式

• 2、大學(xué)論文范文

• 3、案例綜述論文范文

• 4、一篇正規(guī)學(xué)術(shù)論文怎么寫？

一、正規(guī)發(fā)表論文格式

正規(guī)發(fā)表論文格式范文

被發(fā)表的論文的格式肯定很正規(guī)，下面和我一起看看吧!

1、論文標(biāo)題

回答本文關(guān)于什么?最佳文題的標(biāo)準(zhǔn)是用最少的必要的術(shù)語去準(zhǔn)確描述論文的內(nèi)容。基本寫作要求是準(zhǔn)確、簡潔和有效。論文的標(biāo)題必須確切地概括論文的論點(diǎn)或中心內(nèi)容，做到文題相符，含義明確。標(biāo)題必須意思清楚、言簡意賅地概括反映論文所討論的內(nèi)容。一則好的標(biāo)題應(yīng)該確切、鮮明、扼要地概括論文的基本思想，使讀者在未看論文的摘要和正文之前即能迅速準(zhǔn)確地判明論文的基本內(nèi)容，從而做出是否閱讀摘要和正文的判斷。

此外，標(biāo)題應(yīng)反映論文所屬的學(xué)科，題目大小要合乎分寸，切忌華而不實(shí)。不要使用過于籠統(tǒng)、夸張或是太大的題目，使人看了不知道究竟是研究的什么問題。醒目的標(biāo)題，其含義能讓人一望即知，而且能立刻引起人們的閱讀興趣?？萍颊撐牡臉?biāo)題因?yàn)橐从吵稣撐牡闹行膬?nèi)容或論文的基本觀點(diǎn)，所以通常不可能寫得像文藝作品的標(biāo)題那樣簡短，但是也必須盡可能地寫得簡練些，不要寫得太長，一般控制在20字以內(nèi)，應(yīng)避免繁瑣、累贅和過于平淡無味。另外，也要注意在題目中突出新的觀點(diǎn)來，使人看了標(biāo)題知道文章有新見解。要說明一點(diǎn)，論文的標(biāo)題與論題并不是同一概念。論題是文章的基本觀點(diǎn)，標(biāo)題是文章的題目。但是有些論文的標(biāo)題和文章的論題是相同的，即標(biāo)題反映了論題;有的則沒有反映。

盡量在標(biāo)題中使用論文中的關(guān)鍵詞語，一方面有助于概括論文的基本思想，另一方面可增加論文的被檢次數(shù)，從而可能增加被引次數(shù)，因?yàn)橛脵C(jī)器檢索時，機(jī)器只顯示標(biāo)題中的關(guān)鍵詞語而不是整個標(biāo)題。就此而言，標(biāo)題中關(guān)鍵詞語的使用問題應(yīng)該引起論文作者的高度重視。

如果想在標(biāo)題中表達(dá)較多的內(nèi)容，例如，既想概括地表達(dá)出文章的論述范圍，又想表明自己對問題的看法或者對某一問題的評論，這時標(biāo)題就會寫得太長，而且一個標(biāo)題也難以表達(dá)兩層意思。解決的辦法是在主標(biāo)題下加一副標(biāo)題。主標(biāo)題概括地表述論文的主題或討論范圍，副標(biāo)題作為主標(biāo)題意思的補(bǔ)充和引申。這種加副標(biāo)題的做法，在論文特別是在中文論文寫作中也是經(jīng)常使用的，但有的期刊明確不要加副標(biāo)題，所以在投稿前需看該期刊的投稿須知。

另外，盡量避免在標(biāo)題中使用非公知公認(rèn)的縮略詞、公式等，以防止出現(xiàn)誤解。

　 　2、作者及單位

回答誰參與了本研究的設(shè)計(jì)、工作及論文的撰寫，一般以對文章貢獻(xiàn)大小排列。作者單位一般要求寫至二級，如XX大學(xué)Xx學(xué)院。作者簡介應(yīng)按所投期刊要求撰寫?；痦?xiàng)目名稱要準(zhǔn)確，并注明編號。

作者中最重要的當(dāng)然是第一作者，其次是通訊作者，如果通訊作者在該領(lǐng)域?yàn)榇蠹夜J(rèn)的名人，則有利于稿件通過編輯的初審關(guān)，這就是所謂的“名人效應(yīng)”。通訊作者可以是第二作者，也可以放在最后，但如果通訊作者不是第一作者的你，則在稿件中的聯(lián)系方式要為通訊作者的聯(lián)系方式，一般來說，導(dǎo)師充當(dāng)?shù)诙髡呋蛲ㄓ嵶髡?。有些期刊?dāng)稿件被錄用并在稿件修改時，允許改動作者順序，雖然你已經(jīng)簽了版權(quán)合同，當(dāng)然，這個改動以不引起版權(quán)糾紛為好。

3、摘要

摘要的內(nèi)容包括研究的目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。一般應(yīng)寫成報(bào)道性文摘，也可以寫成指示性或報(bào)道一指示性文摘。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，應(yīng)是一篇完整的短文。不用圖表和非公知公用的符號或術(shù)語，不得引用圖、表、公式和參考文獻(xiàn)的序號。摘要是論文要點(diǎn)的濃縮。因此，應(yīng)在文章各主要部分完成后再寫，這樣有利于文章要點(diǎn)的提煉。優(yōu)秀的摘要應(yīng)能有效地抓住讀者的興趣。如果不是綜述性文章，文章的英文摘要可以按照報(bào)道性文摘去寫，即按objeetive(目的)、 Methods(方法)、Results(結(jié)果)和Conelusions(結(jié)論)逐一闡述論文的梗概。時態(tài)主要是以一般現(xiàn)在時為主，也使用一般過去時和現(xiàn)在完成時。

從理論上講：一般現(xiàn)在時用于通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的`研究結(jié)果、結(jié)論，揭示自然界的客觀規(guī)律;一般過去時用于在一定范圍內(nèi)所觀察到的自然現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識，這種認(rèn)識也許有一定的局限性;現(xiàn)在完成時用于表明過程的延續(xù)性，雖某事件(或過程)發(fā)生在過去，但強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)實(shí)所產(chǎn)生的影響。上述三個時態(tài)是撰寫摘要時常用的時態(tài)，有時很難區(qū)分它們在含義上的嚴(yán)格差異。目前，英文摘要仍以被動語態(tài)為多。使用第一人稱時，用凡指的 we，theaUthor，theauthors，不用工。

　 　4、關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞主要是為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)檢索的需要，以及適應(yīng)國際計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)檢索的需要。

關(guān)鍵詞是標(biāo)示文獻(xiàn)關(guān)鍵主題內(nèi)容，但盡量少用不規(guī)范的主題詞或新造詞。關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作，從論文中選取出來，用以表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。一個刊物增加關(guān)鍵詞這一項(xiàng)，就為該刊物提高引用率、增加知名度開辟了一個新的途徑。一篇論文可選取3一8個詞作為關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞的一般選擇方法是:由作者在完成論文寫作后，縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯。關(guān)鍵詞可以從論文標(biāo)題中，也可以從論文內(nèi)容中去選。從論文內(nèi)容中選取出來的關(guān)鍵詞，可以補(bǔ)充了論文標(biāo)題所未能表示出的主要內(nèi)容信息，也提高了論文所涉及的概念深度。

5、引言

引言的內(nèi)容可包括研究的目的、意義、主要方法、范圍和背景等。引言作為學(xué)術(shù)論文的開場白，應(yīng)以簡短的文字介紹寫作背景和目的，以及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)前人所做的工作和研究的概況，說明本研究與前人工作的關(guān)系，目前研究的熱點(diǎn)和存在的問題，以便讀者了解該文的概貌，起導(dǎo)讀的作用。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)樗醒芯慷际窃谇叭搜芯康幕A(chǔ)上開始的。引言也可點(diǎn)明本文的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和研究方法，簡單闡述其研究內(nèi)容、結(jié)果、意義和前景，不要展開討論。應(yīng)該注意的是，對前人工作的概括不要斷章取義，如果有意歪曲別人的意思而突出自己方法的優(yōu)點(diǎn)就更不可取了。

編輯對引言的一般意見為引言是否充分反映了當(dāng)前存在的問題，并是否闡述了該項(xiàng)研究的必要性。

引言的具體要求:(a)開門見山，不繞圈子。避免大篇幅地講述歷史淵源和立題研究過程;(b)言簡意賅，突出重點(diǎn)。不應(yīng)過多敘述同行熟知的及教科書中的常識性內(nèi)容，確有必要提及他人的研究成果和基本原理時，只需以參考文獻(xiàn)的形式標(biāo)出文獻(xiàn)即可。在引言中提示本文的工作和觀點(diǎn)時，意思應(yīng)明確，語言應(yīng)簡練;(c) 尊重科學(xué)，實(shí)事求是。在論述本文的研究意義時，應(yīng)注意分寸，切忌使用“有很高的學(xué)術(shù)價值”、“填補(bǔ)了國內(nèi)外空白”、“首次發(fā)現(xiàn)”等不實(shí)之詞;同時也要注意不用客套話，如“才疏學(xué)淺”、“水平有限”、“懇請指求”、“拋磚引玉”之類的語言;(d)引言的內(nèi)容不應(yīng)與摘要雷同，也不應(yīng)是摘要的注釋。引言一般應(yīng)與結(jié)論相呼應(yīng)，在引言中提出的問題在結(jié)論中應(yīng)有解答，但也應(yīng)避免引言與結(jié)論雷同;(e)簡短的引言，最好不分段論述，不要插圖和列表，不進(jìn)行公式的推導(dǎo)與證明;(f)分析過去研究的局限性并且闡明自己研究的創(chuàng)新點(diǎn)，這是整個引言的高潮所在，所以更是要慎之又慎。闡明局限性要客觀。在闡述自己的創(chuàng)新點(diǎn)時，要僅僅圍繞過去研究中存在的缺陷來描述，完整而清晰的描述自己的解決思路，并且文章攤子不要鋪的太大。創(chuàng)新性描述的越多越大，越容易被審稿人抓住把柄。(g) 引言的篇幅大小，并無硬性的統(tǒng)一規(guī)定，需視整篇論文篇幅的大小及論文內(nèi)容的需要來確定，長的可達(dá)700一800字或1000字左右，短的可不到100字，一般以兩三百字左右為宜。

6、材料與方法

這部分主要回答兩個基本問題，即用什么做研究(即研究所用的材料)和怎樣做研究(從事研究所用的方法)應(yīng)盡可能按實(shí)驗(yàn)研究的先后順序描述，同時必須注意的是，如果采用的方法是按照前人的，或者即使有所改進(jìn)，也必須標(biāo)注參考文獻(xiàn)。另外，還要敘述測量設(shè)備和測量方法，包括設(shè)備名稱、型號、測試什么參數(shù)、測量量程或范圍等。

7、結(jié)果

結(jié)果是論文的核心，主要回答發(fā)生了什么。數(shù)據(jù)可用圖、表或文字表達(dá)，但三者間應(yīng)盡量少重復(fù);在文字部分?jǐn)⑹鲋饕Y(jié)果和意義，用圖或表給出較詳細(xì)的數(shù)據(jù)。量和單位必須注意采用國際標(biāo)準(zhǔn)，注意大小寫、正斜體。

　 　8、討論

回答所獲得的結(jié)果是否為前言中提出的關(guān)鍵問題的答案，結(jié)果怎樣支持答案。集中討論與本研究結(jié)果有關(guān)的問題，突出本研究的創(chuàng)新及重要性，并與相關(guān)的研究結(jié)果進(jìn)行比較;給出結(jié)果所支持的結(jié)論。討論的每個部分應(yīng)有一個主題，并根據(jù)其邏輯順序確定層次。且討論內(nèi)容應(yīng)該為自己研究獨(dú)特的東西，和別人相同或相似的一筆帶過，不要深入討論。另外討論的數(shù)據(jù)來源應(yīng)該和結(jié)論中的數(shù)據(jù)一致，并一一對應(yīng)，前后呼應(yīng)，互相襯托。

9、結(jié)論

結(jié)論也叫結(jié)束語，是文章的總結(jié)，要回答研究出什么，需要簡潔地指出：由研究結(jié)果所揭示的原理及其普遍性;研究中有無例外或本論文尚難解決的問題;與以前已發(fā)表論文的異同;在理論與實(shí)踐上的意義;對進(jìn)一步研究的建議。特別需要注意的是，結(jié)論不是摘要簡單地復(fù)述。

10、致謝

對提供了基金和物質(zhì)的幫助者必須表示感謝，但僅列出對本工作提供特殊的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)者的姓名;同時必須得到被致謝者的同意。

11、參考文獻(xiàn)

與本研究方法、結(jié)果、討論有關(guān)的其它相關(guān)的研究，著錄要求是：準(zhǔn)確、完整、規(guī)范，并必須在文章引用處注明。

文字編排要求：

論文整體編排上，頁面設(shè)置默認(rèn)格式，行間距1.2倍左右，整潔大方，疏密得當(dāng)。具體要求：

1、標(biāo)題：黑體，三號，居中

2、署名：單位與姓名之間空一字，宋體，小四號，與標(biāo)題間距一行

3、摘要：與署名間距一行，首行縮進(jìn)四字，“摘要”二字之間空一字，黑體，五號，后跟冒號;摘要內(nèi)容楷體，五號，換行后文字縮進(jìn)兩字

4、關(guān)鍵詞：首字與“摘要”對齊，黑體，五號，后跟冒號;關(guān)鍵詞3或5個為宜，楷體，五號

5、正文：(1)與“關(guān)鍵詞”間距一行;(2)宋體，小四號;(3)每段首行空兩字;(4)文科各級目錄方式：“一、”“(一)”“1、”“(1)”;(5)理科各級目錄方式：“1.”“1.1”“1.1.1”;正文中如果直接引用一個或幾個段落、一個或幾個案例，一般獨(dú)立成段，段落開頭空四格，換行空兩格，五號楷體字為宜。

6、注釋或參考文獻(xiàn)：與正文至少間距一行，“注釋”或“參考文獻(xiàn)”用黑體，五號，后跟冒號;在正文中須標(biāo)出“[1]”、“[2]”……，然后在注釋或參考文獻(xiàn)后對應(yīng)注明“[1]”、“[2]”……做注釋或參考文獻(xiàn)時須完整，不得殘缺不全;注釋或參考文獻(xiàn)內(nèi)容用宋體，五號。請?jiān)斂吹?條目。

7、做注釋或參考文獻(xiàn)，

第一種：傳統(tǒng)形式

引自期刊：

[1]作者：《題名》，《刊名》，××××年第×期，第×頁。

引自專著：

[2]作者：《書名》，出版地：出版者及××××年×版，第×頁

引自報(bào)紙：

[3]作者：《題名》，《報(bào)紙名》年-月-日(版次)

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二、大學(xué)論文范文

接上面。

(二)觀點(diǎn)要創(chuàng)新

畢業(yè)論文的創(chuàng)新是其價值所在。文章的創(chuàng)新性，一般來說，就是要求不能簡單地重復(fù)前人的觀點(diǎn)，而必須有自己的獨(dú)立見解。學(xué)術(shù)論文之所以要有創(chuàng)新性，這是由科學(xué)研究的目的決定的。從根本上說，人們進(jìn)行科學(xué)研究就是為了認(rèn)識那些尚未被人們認(rèn)識的領(lǐng)域，學(xué)術(shù)論文的寫作則是研究成果的文字表述。因此，研究和寫作過程本身就是一種創(chuàng)造性活動。從這個意義上說，學(xué)術(shù)論文如果毫無創(chuàng)造性，就不成其為科學(xué)研究，因而也不能稱之為學(xué)術(shù)論文。畢業(yè)論文雖然著眼于對學(xué)生科學(xué)研究能力的基本訓(xùn)練，但創(chuàng)造性仍是其著力強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)基本要求。

當(dāng)然，對學(xué)術(shù)論文特別是畢業(yè)論文創(chuàng)造性的具體要求應(yīng)作正確的理解。它可以表現(xiàn)為在前人沒有探索過的新領(lǐng)域，前人沒有做過的新題目上做出了成果；可以表現(xiàn)為在前人成果的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的研究，有新的發(fā)現(xiàn)或提出了新的看法，形成一家之言3也可以表現(xiàn)為從一個新的角度，把已有的材料或觀點(diǎn)重新加以概括和表述。文章能對現(xiàn)實(shí)生活中的新問題作出科學(xué)的說明，提出解決的方案，這自然是一種創(chuàng)造性；即使只是提出某種新現(xiàn)象、新問題，能引起人們的注意和思考，這也不失為一種創(chuàng)造性。國家科委成果局在1983年3月發(fā)布的《發(fā)明獎勵條例》中指出：“在科學(xué)技術(shù)成就中只有改造客觀世界的才是發(fā)明，……至于認(rèn)識客觀世界的科學(xué)成就，則是發(fā)現(xiàn)?！睏l例中對“新”作了明確規(guī)定：“新”是指前人所沒有的。凡是公知和公用的，都不是“新”。這些規(guī)定，可作為我們衡量畢業(yè)論文創(chuàng)造性的重要依據(jù)。

根據(jù)《條例》所規(guī)定的原則，結(jié)合寫作實(shí)踐，衡量畢業(yè)論文的創(chuàng)造性，可以從以下幾個具體方面來考慮：

(1)所提出的問題在本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有一定的理論意義或?qū)嶋H意義，并通過獨(dú)立研究，提出了自己一定的認(rèn)識和看法。

(2)雖是別人已研究過的問題，但作者采取了新的論證角度或新的實(shí)驗(yàn)方法，所提出的結(jié)論在一定程度上能夠給人以啟發(fā)。

(3)能夠以自已有力而周密的分析，澄清在某一問題上的混亂看法。雖然沒有更新的見解，但能夠?yàn)閯e人再研究這一問題提供一些必要的條件和方法。

(4)用較新的理論、較新的方法提出并在一定程度上解決了實(shí)際生產(chǎn)、生活中的問題，取得一定的效果?；?yàn)閷?shí)際問題的解決提供新的思路和數(shù)據(jù)等。

(5)用相關(guān)學(xué)科的理論較好地提出并在一定程度上解決本學(xué)科中的問題。

(6)用新發(fā)現(xiàn)的材料(數(shù)據(jù)、事實(shí)、史實(shí)、觀察所得等)來證明已證明過的觀點(diǎn)。

科學(xué)研究中的創(chuàng)造性要求對前人已有的結(jié)論不盲從，而要善于獨(dú)立思考，敢于提出自己的獨(dú)立見解，敢于否定那些陳舊過時的結(jié)論，這不僅要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，還必須具有追求真理、勇于創(chuàng)新的精神。要正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，任何創(chuàng)新都不是憑空而來的，總是以前人的成果為基礎(chǔ)。因此，我們要認(rèn)真地學(xué)習(xí)、研究和吸收前人的成果。但是這種學(xué)習(xí)不是不加分析地生吞活剝，而是既要繼承，又要批判和發(fā)展。

三、論據(jù)要翔實(shí)，論證要嚴(yán)密

(一)論據(jù)要翔實(shí)

一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文僅有一個好的主題和觀點(diǎn)是不夠的，它還必須要有充分、翔實(shí)的論據(jù)材料作為支持。旁征博引、多方佐證，是畢業(yè)論文有別于一般性議論文的明顯特點(diǎn)。一般性議論文，作者要證明一個觀點(diǎn)，有時只需對一兩個論據(jù)進(jìn)行分析就可以了，而畢業(yè)論文則必須以大量的論據(jù)材料作為自己觀點(diǎn)形成的基礎(chǔ)和確立的支柱。作者每確立一個觀點(diǎn)，必須考慮：用什么材料做主證，什么材料做旁證；對自己的觀點(diǎn)是否會有不同的意見或反面意見，對他人持有的異議應(yīng)如何進(jìn)行闡釋或反駁。畢業(yè)論文要求作者所提出的觀點(diǎn)、見解切切實(shí)實(shí)是屬于自己的，而要使自己的觀點(diǎn)能夠得到別人的承認(rèn)，就必須有大量的、充分的、有說服力的理由來證實(shí)自己觀點(diǎn)的正確。

畢業(yè)論文的論據(jù)要充分，還須運(yùn)用得當(dāng)。一篇論文中不可能也沒有必要把全部研究工作所得，古今中外的事實(shí)事例、精辟的論述、所有的實(shí)踐數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、調(diào)查成果等全部引用進(jìn)來，而是要取其必要者，舍棄可有可無者。論據(jù)為論點(diǎn)服務(wù)，材料的簡單堆積不僅不能證明論點(diǎn)，強(qiáng)有力地闡述論點(diǎn)，反而給人以一種文章拖咨、雜亂無章、不得要領(lǐng)的感覺。因而在已收集的大量材料中如何選擇必要的論據(jù)顯得十分重要。一般來說，要注意論據(jù)的新穎性、典型性、代表性，更重要的是考慮其能否有力地闡述觀點(diǎn)。

畢業(yè)論文中引用的材料和數(shù)據(jù)，必須正確可靠，經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證，即論據(jù)的正確性。具體要求是，所引用的材料必須經(jīng)過反復(fù)證實(shí)。第一手材料要公正，要反復(fù)核實(shí)，要去掉個人的好惡和想當(dāng)然的推想，保留其客觀的真實(shí)。第二手材料要究根問底，查明原始出處，并深領(lǐng)其意，而不得斷章取義。引用別人的材料是為自己的論證服務(wù)，而不得作為篇章的點(diǎn)綴。在引用他人材料時，需要下一番篩選、鑒別的功夫，做到準(zhǔn)確無誤。寫作畢業(yè)論文，應(yīng)盡量多引用自己的實(shí)踐數(shù)據(jù)、調(diào)查結(jié)果等作為佐證。如果文章論證的內(nèi)容，是作者自己親身實(shí)踐所得出的結(jié)果，那么文章的價值就會增加許多倍。當(dāng)然，對于掌握知識有限、實(shí)踐機(jī)會較少的大學(xué)生來講，在初次進(jìn)行科學(xué)研究中難免重復(fù)別人的勞動，在畢業(yè)論文中較多地引用別人的實(shí)踐結(jié)果、數(shù)據(jù)等，在所難免。但如果全篇文章的內(nèi)容均是間接得來的東西的組合，很少有自己親自動手得到的東西，那也就完全失去了寫作畢業(yè)論文的意義。

(二)論證要嚴(yán)密

論證是用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法和過程。論證要嚴(yán)密、富有邏輯性，這樣才能使文章具有說服力。從文章全局來說，作者提出問題、分析問題和解決問題，要符合客觀事物的規(guī)律，符合人們對客觀事物認(rèn)識的程序，使人們的邏輯程序和認(rèn)識程序統(tǒng)一起來，全篇形成一個邏輯整體。從局部來說，對于某一問題的分析，某一現(xiàn)象的解釋，要體現(xiàn)出較為完整的概念、判斷、推理的過程。

畢業(yè)論文是以邏輯思維為主的文章樣式，它訴諸理解大量運(yùn)用科學(xué)的語體，通過概念、判斷、推理來反映事物的本質(zhì)或規(guī)律，從已知推測未知，各種畢業(yè)論文都是采用這種思維形式。社會科學(xué)論文往往是用已知的事實(shí)，采取歸納推理的形式，求得對未知的認(rèn)識。要使論證嚴(yán)密，富有邏輯性，必須做到：(1)概念判斷準(zhǔn)確，這是邏輯推理的前提；(2)要有層次、有條理的闡明對客觀事物的認(rèn)識過程；(3)要以論為綱，虛實(shí)結(jié)合，反映出從“實(shí)”到“虛”，從“事”到“理”，即由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的飛躍過程。

此外，撰寫畢業(yè)論文還應(yīng)注意文體式樣的明確性、規(guī)范性。學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、科普讀物、可行性報(bào)告、宣傳提綱等都各有自己的特點(diǎn)，在寫作方法上不能互相混同。

三、案例綜述論文范文

案例描述不是記錄流水帳，而只是對于非常典型的代表性的情景進(jìn)行勾畫。這是我為大家整理的案例綜述論文范文，僅供參考!

案例綜述論文范文篇一

語文教學(xué)案例分析研究

摘 要：我國語文教學(xué)的困難和問題，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上。本文將用分析法，從課堂的導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成和對教學(xué)的思考四個方面，對鄭桂華老師《陋室銘》課例進(jìn)行研討，和大家一起共同學(xué)習(xí)鄭桂華老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：分析法：鄭桂華;語文教學(xué);教學(xué)案例;分析

鄭桂華老師是課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育方向的博士，本人有幸現(xiàn)場聆聽到鄭老師執(zhí)教的《陋室銘》，給了我極大的震撼，給了我實(shí)實(shí)在在的收獲、語文的收獲。感觸之余，寫了下面這篇小文。我將從以下四個方面展開分析討論：關(guān)于本節(jié)課的導(dǎo)入;關(guān)于課堂教學(xué)過程;關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成;關(guān)于對教學(xué)的思考。我堅(jiān)信，研習(xí)鄭老師這節(jié)課，將改變我們上課的方式，理解新課程帶給我們的實(shí)惠。

一、 關(guān)于本節(jié)課的導(dǎo)入

王榮生教授曾這樣評價鄭桂華老師：鄭桂華的課有行云流水般的家常味，真實(shí)、真切，讓人感受課堂的美好。①我深有同感，鄭老師在嘮家常的同時是在“收買人心”，拉近與學(xué)生的關(guān)系，營造一個輕松活躍的課堂氛圍，我們可以先來欣賞一下她獨(dú)特的導(dǎo)入：

(課間，教師走進(jìn)教室，還未上課，學(xué)生三三兩兩的在交談)

師：(問坐在前排的同學(xué))你們班有多少同學(xué)呀?

生：62.師：你們班的語文科代表是誰呀?

生：(科代表舉手示意)老師，是我。

師：你叫什么名字呀?

(此時教室已經(jīng)安靜下來，學(xué)生都坐在自己的座位上)

生：我叫李月菡。

師：好名字?？墒悄阒栏改笧槭裁匆o你取這個名字呢?

生：不知道。

師：我猜想啊。“李”是你家的姓，“月”是月亮，“菡”就是菡萏，也就是荷花的意思，你父母取名是寓意你像月亮一樣潔白，像荷花一樣美麗。老師說得不錯吧。

生：好像有這么一層含義。那老師你叫什么名字呢?

師：我姓鄭，叫桂華。你們能說說名字的含義嗎?

生：我猜想是這樣的：“鄭”是應(yīng)該是姓，“桂”是“桂林山水甲天下”的“桂”，我猜老師是桂林人，老師像桂林山水一樣的漂亮。“華”是中華的“華”，就是要熱愛自己的祖國。

師：大家看看我，就知道我并不漂亮，我也不是桂林人，我是陜西人。

生：我想“桂”是桂花的“桂”，寓意是桂花一樣的清香，“華”是春華秋實(shí)的“華”，意思是你的父母希望你做一個踏實(shí)的人。

師：這位同學(xué)好有學(xué)問啊，用了成語春華秋實(shí)，那你為什么不用華而不實(shí)呢?

生：華而不實(shí)是貶義詞。

師：華而不實(shí)是貶義詞就不能用啊，好聰明。(同學(xué)們都笑了)。“鄭”鄭和的鄭，是我家的姓，但是和鄭和沒關(guān)系啊，雖然我很想有點(diǎn)關(guān)系，但不是一個地方的。“桂華”其實(shí)就是“桂花”。一是古代花者，華也，“華”跟“花”是想通的。二來是我是在秋天生的，桂花也在秋天開放。“華”也許和剛才同學(xué)說的“春華秋實(shí)”有關(guān)，因?yàn)楦改赶Ｍ覀冏鰝€一個春華秋實(shí)的的踏實(shí)的人，不做華而不實(shí)的人。可見，父母給我們?nèi)∶质怯兄v究的。其他同學(xué)還愿意分享自己名字的學(xué)問嗎?(依次有幾位同學(xué)起來分享自己名字的寓意，課堂氣氛非?；钴S。此時，上課鈴想了起來)

看似閑庭漫步的嘮家常，其實(shí)是實(shí)實(shí)在在的“春華秋實(shí)”，這節(jié)課的導(dǎo)入不是給人以震撼的視頻畫面，不是語句優(yōu)美的散文詩，也不是為了“傳道授業(yè)解惑”而預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，就是簡簡單單的交談，現(xiàn)實(shí)生活中的普通的溝通和交流。也就是這種交流，消除了老師和學(xué)生彼此之間的陌生感、畏懼感，為課堂上的交流掃清心理障礙。為此，鄭老師的良苦用心得到了學(xué)生的回應(yīng)，整節(jié)課幾乎全部學(xué)生都舉手發(fā)言，分享自己的想法。也許，這就是鄭桂華老師借班上課的底氣：不懼怕學(xué)生語文基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)不主動、上課發(fā)言少。但是，面對一群愿說、能說、會說的學(xué)生時，鄭老師又是如何解決的呢?接下來我們從教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成加以分析。

二、 關(guān)于課堂教學(xué)過程

上面的“開場白”雖然沒有進(jìn)入教學(xué)情境，但是學(xué)生的思維都已經(jīng)聚焦在老師身上，接下來就是學(xué)生在老師的指引下學(xué)習(xí)的過程。我們先看一下本節(jié)課的教學(xué)流程：

王榮生教授說“流程”是課堂教學(xué)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程，即課堂教學(xué)的連貫過程。②鄭老師這節(jié)課符合“流程”的教學(xué)觀，就是“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這節(jié)課的終點(diǎn)”，也就是“學(xué)生隨著老師走”。教學(xué)伊始，教師的發(fā)問埋下了一個“炸彈”，“同學(xué)們，知道今天要上的課文嗎?”“知道。”“預(yù)習(xí)過嗎?”“預(yù)習(xí)了!”“預(yù)習(xí)到什么程度了?”“會背!會翻譯了!”我想此時所有聽課的老師都在為鄭老師捏一把汗，按照鄭老師本人的話來說就是：遇到大麻煩了。文言文預(yù)習(xí)到會背會翻譯了，那這課還有什上的呢?恰恰這就是鄭老師的睿智之處――關(guān)注學(xué)情，順勢而導(dǎo)，導(dǎo)出了“子云宅”的問題。接下來的課便是順風(fēng)順?biāo)?，?ldquo;子云宅”引出押韻，押韻引出朗讀，朗讀引出寫作意圖，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，學(xué)生的思維已完全被鄭老師掌控了，也深深被鄭老師淵博的學(xué)識而折服。

這樣的教學(xué)絲毫沒有拖泥帶水的感覺，更像是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而進(jìn)行的行云流水般的自然，不搪塞，不僵硬。

三、 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成

鄭老師善于找到教學(xué)的突破口。當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的很充分時，教師立即改變了教學(xué)重心，再講學(xué)生已經(jīng)掌握的只是已經(jīng)沒有太多的意義。那么怎么知道學(xué)生掌握了哪些知識，哪些沒掌握呢?此時，鄭老師就來檢測一下學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。這樣就檢測出了“子云宅”的問題，給這節(jié)課找了一個突破口，化解了老師重復(fù)講解學(xué)生已學(xué)知識的尷尬局。教師化解了挑戰(zhàn)順勢而導(dǎo)，開始了精彩的課堂，

課堂有高度，有深度。就在“子云宅”這個問題上深究一下，其他老師上課

時一般不會苦口婆心的繞一大彎子，要么直接告訴學(xué)生是為了押韻的需要，或者就不涉及這個問題，反正課文也沒這個知識點(diǎn)。鄭老師卻不這樣做，而是提示和指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激勵學(xué)生自己感悟發(fā)現(xiàn)問題，挖出有利于教學(xué)的知識。這樣不得不說老師的備課的認(rèn)真。我們可以來看一張老師的幻燈片： “馨”屬于“青部”，“下平”9 《廣韻》

“琴”屬于“侵部”，“下平”12 《廣韻》

按照《廣韻》中的要求：不在同一部的字是不能押韻的。

在引入“押韻”后，鄭老師好像意猶未盡的樣子，又引出了“要是“馨”算押韻，那么“琴”字應(yīng)該算押韻的，這是怎么回事呢?”的問題?，F(xiàn)在看來，這完全是鄭老師給這個課堂布的一個大局，從教師準(zhǔn)備的課件來看就會明白了。學(xué)生給老師挑戰(zhàn)，老師給學(xué)生一大疑難，這樣老師才能鎮(zhèn)得住課堂，學(xué)生才會跟著老師的節(jié)奏繼續(xù)學(xué)習(xí)。

德國教育家第斯多惠(FriedriehAdolfwi]helmDisterwegl790一1866年)闡述了他對教學(xué)藝術(shù)的深刻見解：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能多地習(xí)慣于蓬勃的生氣”。③這種“激勵、喚醒、鼓舞”藝術(shù)在這節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成中無疑能夠得到很好的驗(yàn)證。

四、 關(guān)于教學(xué)的思考

1、 語文“教什么”

語文“教什么”，錢夢龍老師認(rèn)為認(rèn)為，教語文第一就是要教會學(xué)生抓住文章的靈魂。教會學(xué)生抓住文章的靈魂，也就教會學(xué)生讀文章的方法，其中之一就是教會學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這篇《陋室銘》是較短的文言文，又是篇韻文，朗讀肯定是十分重要的。鄭老師在指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀的時候卻不是從讀入手，而是從押韻入手。這樣學(xué)生就理解了如何押韻，怎樣押韻，讀起來就更有自己的感覺，更容易體悟文章內(nèi)容。

語文的“教”要關(guān)注學(xué)情。老師面對的一群基礎(chǔ)扎實(shí)、能說會道、高度自覺的學(xué)生時，重講文言詞匯和翻譯之類的學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，課堂效果肯定是熱鬧非凡。只是這樣的課堂會是無趣的，具有了表演性質(zhì)，也沒了本真，學(xué)生在課堂是得不到實(shí)惠，得不到成長?；蛟S，老師也不一定能駕馭這樣的課堂。真實(shí)的課堂，真實(shí)的教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，這樣學(xué)生才可能學(xué)有所得，獲得進(jìn)步。

語文“教是為了不教”，要突破“教課文教知識” 的局限。在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)覺每一篇課文獨(dú)特的“語文價值”。本節(jié)課中，需要探討的就是作者寫陋室的意圖。由于時間問題，鄭老師沒把這個問題深談下去，可是在學(xué)生心中種了“問題”，從“銘” 的解釋開始，教師就一直在引導(dǎo)學(xué)生對“陋室”的探討，特別是選用劉禹錫《秋詞》來加以印證，學(xué)生也明白了古人失意時的自勉和自我肯定的價值。

2、 備課“背什么”

課堂上教師的課堂呈現(xiàn)直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。目前對語文信息的展示泛濫成災(zāi)，并且都只是停留在表層信息的咀嚼，語文課有兩個極端：教師講的內(nèi)容學(xué)生都懂和教師講的學(xué)生都不懂。這兩種課堂，學(xué)生都不愿意聽，不感興趣。鄭老師的課沒有落入這兩個極端，是因此教師明白了學(xué)生的需求，真正從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況從發(fā)，關(guān)注學(xué)生的成長。 那么，教師的備課就著重從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，備學(xué)生，備教材，預(yù)設(shè)學(xué)生的需求。只有這樣，學(xué)生在課堂上才會都有事可做，學(xué)有所得。

3、 課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。感受課堂教學(xué)活躍的氣氛同時，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗(yàn)。關(guān)注語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，課前教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法預(yù)先設(shè)計(jì)，并在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整。課堂教學(xué)中需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，發(fā)掘有價值的問題，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：84.

[2] 謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.

[3] 錢理群，孫紹振，王富仁. 解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010：278-287.

[4] 新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京師范大學(xué)出版社，2001：82- 83，59.

[5] 周敏.語文課程“動姿化”知識教學(xué)研究[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2012.8

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[7] 劉濟(jì)良.論科學(xué)技術(shù)對人的異化與教育對人的價值世界的重建[J].教育理論與實(shí)踐，2003，

[8] 周相玲.關(guān)心型師生關(guān)系的研究「J].長春：東北師范大學(xué)碩十學(xué)位論文，2007.

注解：

① 王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：84.

② 王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：84.

③ 謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.

案例綜述論文范文篇二

中學(xué)班級管理案例研究

〔摘 要〕面對新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教學(xué)管理難的情況下。本文結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)踐體會，分析其教育對象，收集生活中的教育教學(xué)案例20多篇，并從教育理論的角度進(jìn)行分析提升，形成理論，形成了一個個的教育故事，以理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，使自己的教育教學(xué)水平進(jìn)一步得到提升。

〔關(guān)鍵詞〕班級管理 教學(xué)案例

時間過得飛快,轉(zhuǎn)眼間又是一年,回顧2011―2012學(xué)年度是忙碌的一年,緊張的一年,也是收獲的一年,有著許多故事的一年。

一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

2012年03月06日

我聽了魏書生的報(bào)告我感受最深的是：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不能叫來一批評就完事，應(yīng)該給孩子制定出可以夠得著的計(jì)劃，慢慢的是孩子有信心，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

二、賞識別人

2012年03月08日

今天一大早我?guī)W(xué)生剛跑完操，接下來同學(xué)們回教室早讀。我一到教室就發(fā)現(xiàn)孩子們鬧哄哄，有吃的、有喝的、有交作業(yè)的，當(dāng)然大部分已開始讀書。但我總覺得不對勁，于是我到一班去看了一下，很靜都在學(xué)習(xí)。然后我回到教室，我沒有發(fā)火，而是很平和的在每個小組找了一個代表，讓他們悄悄地到一班看一下，接下來我什么也沒說，我就會辦公室了，等過了2分鐘后，我再去教室時孩子們很安靜都在學(xué)習(xí)，我很高興。

三、看到的并不是那樣

2012年03月10日

今早上我讀了一則小故事，故事大概內(nèi)容是這樣的：兩個天使來到人間，第一天來到一個富人家里，富人很冷淡的接待了她們，而且晚間讓她們住到了冰冷的地下室了。老天使發(fā)現(xiàn)墻上有一個洞，就使法把洞補(bǔ)了。第二天來到一個窮人家里，窮人很熱情的用僅剩的一點(diǎn)粥接待了她們，而且騰出自己的屋子讓她們住。第三天一大早她們發(fā)現(xiàn)窮人夫婦抱頭痛哭，他們的牛死了。小天使問老天使：“富人很冷淡的對我們，而且晚間讓我們住到了冰冷的地下室，你都幫他補(bǔ)了墻洞。這家窮人對我們這么好，你為什么不幫他們。”老天使說：“并不是你看到的那樣,我補(bǔ)墻是因?yàn)槲铱吹綁锶墙疸y財(cái)寶，我不想讓他得到。我沒有救他們的牛，是因?yàn)樽蛲砝咸煲骰馗F人夫人的命，我讓牛代替了”。

于是我想到了我們老師、孩子和家長之間，并不是個人看到的那樣，需要相互多溝通，才能了解孩子。

四、壓不住的火

2012年3月16日下午輔導(dǎo)課，我很耐心的、認(rèn)真的講課，因?yàn)槲矣X得該班孩子基礎(chǔ)差?？芍虚g有2個孩子不認(rèn)真聽，不知在說什么。我不停地暗示，多次用目光提示，可是始終沒能起作用。終于我被激怒，我覺得課堂是神圣的，不認(rèn)真，且做了暗示不停止，是對我的不尊重。我毫不客氣的用書抽了幾下，當(dāng)中進(jìn)行了批評。2012年3月17日早上，我再次上課，化學(xué)課我做實(shí)驗(yàn)，氫氧化鋇與氯化銨的吸熱反應(yīng)，我很有意的讓每個學(xué)生感受的，在更有意識的讓批評的兩個孩子感受，消除孩子的心理感。我覺得孩子很容易接受，我們彼此的隔閡也近而消失，我心里也覺得輕松了好多。

五、眾口難調(diào)

2012年3月24日晚，剛下班回家，接到了一個電話，該電話來自與我們班家長。正是這個電話讓我一夜難眠。原因是這樣的：2012年3月24日下午學(xué)校給我們開了上學(xué)期質(zhì)量分析會，學(xué)生從一位老師那里看到了各科平均成績，因?yàn)橐豢瞥煽儽绕叫邪嗖盍?分，孩子回家告訴家長，家長從孩子那里得到了一些情況，于是就給我這個班主任打電話。說孩子這課聽不懂，孩子上課都是自學(xué)，就談了一些老師的問題。我安撫了家長，可此事卻讓我很為難，一直到晚上怎么也睡不著。第二天一大早，我就到學(xué)校，分別了解了10多位同學(xué)的意見(有年級的第1名，有班上最后一名)。有認(rèn)可的，有覺得不好的，真是眾口難調(diào)，老師難當(dāng)呀。最后，我撥通了家長的電話：

1、該老師是我們的把關(guān)老師，沒有問題。

2、該老師知識面寬，采用發(fā)散是教學(xué)，是您的孩子上高中不適應(yīng)。

3、請你放心，相信我們的老師。

六、不要太護(hù)自己的孩子

2012年4月11日。我吃過飯，提前到了教室，不巧的是我發(fā)現(xiàn)四個學(xué)生在教室打牌。我當(dāng)時很生氣，為了教育四個孩子，嚇唬嚇唬，我讓四個學(xué)生收拾書包，將他們帶到了德育處。在德育處老師的教育下，四個孩子認(rèn)識到了自己的錯誤，并答應(yīng)回家后寫出深刻檢查，讓家長簽字?？烧l知，四人離開學(xué)校后，商量不告訴家長。第二天一大早 ，四個人一起去了德育處，沒有來教室。于是我一一打電話告知家長：孩子沒到校。三個家長都很同情理，說回家批評教育?？梢砸患议L很不講理，他已經(jīng)知道孩子在德育處，反過來問我，那我孩子如果昨天不回家怎么辦?我一聽就火了。我毫不客氣的告訴他：

1、你已經(jīng)知道了孩子在德育處，反過來問我，孩子如果不回家怎么辦?想干什么?這是要挾老師。

2、你這是在護(hù)孩子，不找孩子的錯。

3、我是不是以后每天的把你的孩子送回家，萬一哪天他沒回家怎么辦?

4、你的孩子誰以后還敢管。

我覺得老師管你的孩子才是負(fù)責(zé)的，你不找自己還的錯，太護(hù)孩子了，這樣會害了孩子。請不要太維護(hù)自己的孩子。

七、勿以善小而不為 勿以惡小而為之

2012年12月16日，今天一天沒課，本應(yīng)該是“幸福”的一天，但并不是那樣的，對我來說是陰暗一天，我比較狠心的一天。下午第一節(jié)課――物理，張老師檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)6個學(xué)生沒寫被趕了出來。本班學(xué)生一直很乖，作業(yè)都能按時完成，每次家長會我都以表揚(yáng)為主，也很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么缺點(diǎn)，對學(xué)生一直也很放心。本以為很小的一件事，但我的發(fā)現(xiàn)是吃驚的，幾個學(xué)生從期中考完事，就沒有認(rèn)真寫物理作業(yè)。

今天天氣很冷(3度)，我就把學(xué)生的練習(xí)冊從第1頁到80頁逐頁翻閱，發(fā)現(xiàn)一處就折一頁，20頁為低線，結(jié)果沒有一個合格(都超過20頁)。于是我狠心的將他們站在外面，要求叫家長，6個孩子都站在外面凍的發(fā)抖，我心里也不忍，那天晚上我也替他們擔(dān)心了一晚，怕他們因?yàn)槲叶?，還好第2天孩子們都來了才算放心。。目的是從小事教育他們，任何事都要認(rèn)真，任何小事都不能原諒，要在學(xué)生中威嚴(yán)。當(dāng)然最終我也達(dá)到了自己的目的，我覺得勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

總之,作好班級管理工作絕非一朝一日的事。但我認(rèn)為：只要持之以恒從實(shí)際工作中的點(diǎn)滴出發(fā)，相信您的班級管理定能有起色!

四、一篇正規(guī)學(xué)術(shù)論文怎么寫？

論文格式

1 題目

2 作者

3 單位

4 摘要（將你要寫的論文的內(nèi)容，結(jié)果，結(jié)論以最簡潔的語言表述）

5 前言（敘述該研究領(lǐng)域的研究成果，大概500多字）

6 材料方法（可寫參考某書）

7 結(jié)果（所做實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果）

8 討論（根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到的結(jié)論，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的應(yīng)用前景）

9 引用文獻(xiàn)

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