大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)（大概念教學(xué)-素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、單元大概念架構(gòu)是什么意思？

• 2、單元整體教學(xué)的推進(jìn)

• 3、單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)中四個(gè)問題

• 4、大單元整體教學(xué)—讓教學(xué)活起來

一、單元大概念架構(gòu)是什么意思？

單元大概念內(nèi)涵

（一）大概念

大概念也稱大觀念，指基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來的，能夠解釋和預(yù)測較大范圍內(nèi)事物和現(xiàn)象的，涵蓋基本知識(shí)與基本技能的，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界和理解世界的，少數(shù)的、可遷移的核心概念。

（二）生物學(xué)學(xué)科大概念

生物學(xué)學(xué)科“大概念”是學(xué)科的核心概念，處于學(xué)科中心位置，反映了學(xué)科本質(zhì)，凝聚著本學(xué)科的核心教育價(jià)值，是學(xué)科思想、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的集中體現(xiàn)，是生物學(xué)的基礎(chǔ)和精髓。生物學(xué)科可以看作是多個(gè)大概念的集合，大概念搭建起學(xué)科的基本框架，可以通過大概念構(gòu)建起生物學(xué)科的知識(shí)體系。大概念是生命觀念的重要組成。本研究是基于生物學(xué)科教育的角度，所以文后提到的大概念均采用以上界定。

（三）單元教學(xué)

崔允漷教授認(rèn)為單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。對(duì)單元的認(rèn)識(shí)與理解有不同的角度和不同的層次。有人提出根據(jù)單元核心內(nèi)容的范圍大小來確定單元的大小。筆者認(rèn)為我們所討論的有關(guān)教學(xué)的單元應(yīng)當(dāng)是基于教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)單元，從教學(xué)單元的內(nèi)容來看單元可大可小，其大小取決于所圍繞的主題，如果圍繞的主題是一個(gè)小的事實(shí)性知識(shí)，那么單元就可以是一節(jié)微課，如果圍繞的主題較大，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那么單元就包含很多個(gè)課時(shí)。文章的教學(xué)單元指的是基于高中生物學(xué)大概念引領(lǐng)的主題單元。

這樣的教學(xué)單元也比較符合《課標(biāo)》追求的“少而精”突出重點(diǎn)的原則。教學(xué)單元是基于大概念的，圍繞某一主題或任務(wù)的結(jié)構(gòu)單元。單元內(nèi)各部分之間有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，各局部內(nèi)容相互聯(lián)系相互支撐共同突出一個(gè)主題，它不同于傳統(tǒng)教材的章節(jié)，現(xiàn)行的人教版高中生物學(xué)教材主要是以學(xué)科知識(shí)體系為依據(jù)來編寫的。所以構(gòu)建教學(xué)單元要參考本身學(xué)科的知識(shí)框架但也不必拘泥于教材中現(xiàn)成的章節(jié)劃分，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要將教材資源進(jìn)行整合、合理轉(zhuǎn)化、合理利用。單元教學(xué)是一種圍繞某一主題對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行整合的方法，是一種教學(xué)策略與教學(xué)理念。

（四）單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)如何開展單元教學(xué)，是基于某個(gè)主題下，充分考慮有關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、整體性，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)階的學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。

二、單元整體教學(xué)的推進(jìn)

2021年1月15日，濰坊市小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)觀摩研討會(huì)在濰坊奎文區(qū)圣榮小學(xué)召開，我非常遺憾沒能到現(xiàn)場，只能在線上與其他3.99萬人線上觀摩了。

【前期背景】

2019年，濰坊市教科院把“單元整體教學(xué)”作為以“名師工作室”為推動(dòng)的重點(diǎn)研究項(xiàng)目。

2020年3月疫情期間，濰坊市教科院基于老師自身對(duì)于單元整體的把握以《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》這一單元為抓手，組織了線上全市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室展示交流活動(dòng)第一期。

2020年9月25日，濰坊市教科院組織了全市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室展示交流活動(dòng)，深入推進(jìn)全市小學(xué)數(shù)學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

來自八個(gè)市區(qū)團(tuán)隊(duì)的十余位小學(xué)數(shù)學(xué)名師，圍繞“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”展開單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)施方案的匯報(bào)。通過八個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的精彩展示及專家點(diǎn)撥，對(duì)單元整體設(shè)計(jì)有了初步理解和初步思路。

2020年11月13日，濰坊市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室第三期活動(dòng)——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué)課堂觀摩研討活動(dòng)在濰坊高新雙語學(xué)校五樓錄播教室成功舉行。以青島版五年下冊“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”為載體，展示4位老師的4節(jié)課例。

總結(jié)了近期的成果，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，規(guī)劃設(shè)計(jì)三大“戰(zhàn)役”——單元起始課、單元探究課、單元整理課。

2020年12月4日濰坊市北海雙語學(xué)校尚德樓一樓學(xué)術(shù)報(bào)告廳進(jìn)行第二輪課堂教學(xué)研討。6位老師，從單元起始課、嘗試探究課、單元整理課三種課型，系統(tǒng)進(jìn)行了單元整體教學(xué)。

我們以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，核心問題作引領(lǐng)，把單元理念，貫穿于啟始、探究、和回歸課中，基于理解，運(yùn)用遷移，為學(xué)生自主研究單元核心概念保駕護(hù)航，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。

為達(dá)到以學(xué)生為中心的目的，我們以學(xué)定教，逆向設(shè)計(jì)，把“教學(xué)評(píng)”一致性貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，站在學(xué)生的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，順勢而為，向前看追溯學(xué)生的起點(diǎn)、元認(rèn)知，向后連，讓學(xué)生理解。把知識(shí)、能力更好地遷移。

【本期安排】

【孫科總結(jié)】

一、系統(tǒng)思維，深入思考。

1. 由來和作用。

分?jǐn)?shù)是在度量、分物和計(jì)算中，結(jié)果不能用整數(shù)表達(dá)而產(chǎn)生的。

2. 分?jǐn)?shù)的意義（三種定義）

份數(shù)、商、比

3. 數(shù)的屬性——可比較大小，可參與運(yùn)算。

（1）把單位不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為單位相同的分?jǐn)?shù)；

（2）分?jǐn)?shù)具有“變身”的特性——大小相同的分?jǐn)?shù)可以有不同的表現(xiàn)形式。

確定學(xué)習(xí)結(jié)果：

知識(shí)：

1單位“1”

2分?jǐn)?shù)意義

3分?jǐn)?shù)單位

4真假帶分?jǐn)?shù)

5分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

6分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

技能：

1讀寫分?jǐn)?shù)

2表示分教

3假帶分?jǐn)?shù)的互化

理解：

1分?jǐn)?shù)是用表示不夠1的結(jié)果的數(shù)

2分?jǐn)?shù)的意義(兩種定義）

3分?jǐn)?shù)具有數(shù)的基本屬性

“分?jǐn)?shù)”單元大概念，成為單元教學(xué)的焦點(diǎn)和核心。要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的兩種意義(量、關(guān)系)的感知和理解。

（基本理解就是大概念了）

二、宏觀視角，整體架構(gòu)。

單元整體教學(xué)需要打的三大戰(zhàn)役（戰(zhàn)略）

一、單元起始課。

單元起始課是單元的一個(gè)方向，為未來而作，是整個(gè)大單元的一個(gè)準(zhǔn)備。這節(jié)課的目的是發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑，收集問題。規(guī)劃、設(shè)計(jì)課

二、單元探究課。

是幾節(jié)連續(xù)的課，是一組課，和之前的課時(shí)差不多的多節(jié)課。實(shí)際上是落實(shí)路徑的課，一節(jié)節(jié)指向大概念或單元主題、單元主問題的課。

三、單元整理課。

1單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

2單元“大概念”的理解

3知識(shí)遷移和應(yīng)用

單元整體教學(xué)需要打好的三記組合拳（戰(zhàn)術(shù)）

一、投石問路

單元起始課要構(gòu)建問題情境。

二、連環(huán)出擊。

單元基本問題:

1. 分?jǐn)?shù)怎么來？

2. 分?jǐn)?shù)是什么樣的？

3. 分?jǐn)?shù)有什么用？

三、謹(jǐn)慎復(fù)談

1暢談自己的觀點(diǎn)

2提出自己的疑問

3交流彼此的感悟

單元整體教學(xué)幾個(gè)注意點(diǎn)：

1不應(yīng)成為課時(shí)教學(xué)的簡單堆砌；

2也不應(yīng)成為情境、內(nèi)容上的片面統(tǒng)整；

1應(yīng)該用單元大問題、大任務(wù)幫助學(xué)生追求基于單元大概念的深度理解；

2以單元知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)。

三、單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)中四個(gè)問題

在單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)中進(jìn)行 Why—What—How 的思考，有助于教師真正幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

大觀念指對(duì)個(gè)別的事實(shí)和技能賦予意義和連結(jié)的重要概念、主題、問題、觀念。單元整體教學(xué)思想的核心是落實(shí)單元目標(biāo)，也就是在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下精準(zhǔn)落實(shí)哪些知識(shí)技能的問題。

單元之間的比較、遞進(jìn)、提升，是理清課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的重要載體，讓每一節(jié)課的課程、教學(xué)目標(biāo)更清晰，既避免教學(xué)的 “越位” 或者 “不到位”，也不至于 “平均用力”，能幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)融會(huì)貫通地形成體系。

一  Why——為什么 “整”？

單元整合教學(xué)是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，制定單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法和流程，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)。

1. 關(guān)注和實(shí)施 “單元整合（整體）教學(xué)” 是有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和有效實(shí)施教學(xué)的前提與保障。

2. 我們探索、實(shí)施單元整合式教學(xué)，是為了打破英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使英語課堂教學(xué)更能順應(yīng)語言的認(rèn)知規(guī)律，更好地落實(shí)英語教學(xué)的根本屬性和核心任務(wù)。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的改革，通過課堂教學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3. 為了使知識(shí)體系更為系統(tǒng)化，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與聽說看讀寫技能的發(fā)展更好地融入主題語境、語篇和語用之中；促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成；使教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走向關(guān)聯(lián)、發(fā)展、整合，實(shí)現(xiàn)語言的深度學(xué)習(xí)和語用能力的發(fā)展，讓英語從課本真正走向生活。

4. 實(shí)施單元整合教學(xué)可更好實(shí)現(xiàn)為不同層次，不同類型的受教育者提供個(gè)性化學(xué)、多樣化、高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放能、全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與能力的提高，品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的構(gòu)建在課堂教學(xué)中整合和落實(shí)。

二  What——“整” 什么？

從宏觀來看，在整個(gè)教育層面，整合學(xué)習(xí)是指不同教育領(lǐng)域，不同經(jīng)驗(yàn)世界，不同學(xué)科課程的整合以及信息技術(shù)與教學(xué)的整合。

從微觀來看，對(duì)于英語學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述為：整合學(xué)習(xí)是指學(xué)生在主題語境中，基于語篇，通過語言技能活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，獲得、梳理、整合語言知識(shí)與文化知識(shí)，理解與賞析語言，比較與探究文化，評(píng)價(jià)與汲取文化精華。

基于大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)的關(guān)鍵思路和策略：以學(xué)生的主題意義理解和整體表達(dá)以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主線；圍繞主題意義設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)小單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；圍繞主題意義促進(jìn)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的螺旋遞進(jìn)式發(fā)展；以整合性輸出任務(wù)作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)四個(gè)方面融合發(fā)展的落腳點(diǎn)。

結(jié)合課標(biāo)的要求，教師要具備課程領(lǐng)導(dǎo)力：根據(jù)課程方案，通覽學(xué)段教材；參照課程標(biāo)準(zhǔn)，擬訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃；編擬學(xué)習(xí)單元，整合課程資源；充實(shí)課程內(nèi)容，創(chuàng)造自己的課程；推進(jìn)課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)課程效能；充實(shí)課程內(nèi)容，創(chuàng)造自己的課程；教材研讀：書讀百遍，其義自現(xiàn)。

三 How——如何 “整”？

從學(xué)情分析、單元分析，課時(shí)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課件及板書設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面明確具體的教學(xué)實(shí)施步驟，注重對(duì)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四 How——“整” 得如何？

第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯了 “境”，注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)及語言能力。在不同情境中單元與單元之間相近內(nèi)容的組合，注重了單詞、短語、句型的整合；注重了新知與舊知的融合；注重了語言運(yùn)用的循序漸進(jìn)；注重了情感教育的提升。讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了整體感，有助于建構(gòu)相關(guān)語言知識(shí)及能力體系。

第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯了 “進(jìn)”，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者通過整體設(shè)計(jì)語篇帶動(dòng)語境的創(chuàng)設(shè)，通過語篇的輸入帶動(dòng)語量的輸出，通過語篇的積累帶動(dòng)語用的實(shí)踐。在整理和復(fù)述語篇的過程中，學(xué)生的舊知被激活。新授的語法知識(shí)依托、生成于語境中，通過仿說形成新的語篇，讓學(xué)生帶著濃濃的情感進(jìn)行語用的體驗(yàn)。

第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯了 “盡”，注重提升學(xué)生的文化品格。以 Adventures 作為 “景架”，以 Who is the hero? Is Joe / Sarah afraid of the bank robbers? 作為 “語架”，圍繞單元主題和課時(shí)話題，整體感知理解故事，在故事教學(xué)中滲透了敢于冒險(xiǎn)、如何冒險(xiǎn)的教育。

本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)以語言知識(shí)目標(biāo)為引領(lǐng)，以情感態(tài)度目標(biāo)來推動(dòng)，以整體評(píng)價(jià)手段來貫穿，以整體課件設(shè)計(jì)為服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了整體語言教學(xué)，使英語課程的學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)途徑。

五 結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等，建構(gòu)知識(shí)；在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

由此可見，在單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)中進(jìn)行 Why—What—How 的思考，有助于教師建立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，挖掘文本價(jià)值，為學(xué)生提供語言和思維范式，真正幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、大單元整體教學(xué)—讓教學(xué)活起來

    眾所周知，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，我們采取的是單篇教學(xué)，每篇文章“各自為政”，沒有從一個(gè)大的角度出發(fā)，去考慮整個(gè)單元的教學(xué)，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，學(xué)生掌握的知識(shí)比較零碎、混亂。教師在臺(tái)上苦口婆心對(duì)每篇課文進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生收效卻甚微。

  為了解決這種現(xiàn)狀，我們開始嘗試改變以往語文課堂教學(xué)模式，進(jìn)行大單元整體教學(xué)?！按髥卧w教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施的一種單元整體備課，教學(xué)的理念與意識(shí)。也就是以主題單元為依托，對(duì)整單元內(nèi)容或把課外的資源與單元主題內(nèi)容進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)性的知識(shí)。我認(rèn)為進(jìn)行大單元整體教學(xué)時(shí)，要想教學(xué)變得更有生命力，讓語文課堂“活”起來，要注意以下幾點(diǎn)：

一、教材分析要吃透

毋庸置疑，作為一名育人者，在向?qū)W生傳遞正確知識(shí)之前，我們必須對(duì)教材進(jìn)行深挖，要吃透教材，理清教材單元之間的銜接點(diǎn)，知道每個(gè)單元的主題與語文要素是什么。從而清楚我們要教會(huì)學(xué)生什么，我們該采取什么策略與方法去教學(xué)生，最終我們要帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)那個(gè)地方？這些都是我們在進(jìn)行大單元整體教學(xué)時(shí)，首先要弄清楚的問題，這樣教學(xué)方向才不會(huì)歪！

二、學(xué)情掌握要有數(shù)

學(xué)情把握得準(zhǔn)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的作用，只有深入的了解班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況，教師才能做到心中有數(shù)開展課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，我在開展大單元整體教學(xué)前，我會(huì)先去查看班上每個(gè)學(xué)生以往的語文水平，了解每個(gè)學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)，家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視程度如何。之后我再根據(jù)初步調(diào)查出來的情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的難易程度以及對(duì)班上學(xué)生較薄弱的地方進(jìn)行著重的教學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)要定準(zhǔn)

教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要握好方向盤，弄清本冊書到每一個(gè)單元學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是什么？為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，本冊書或本單元我們要采取什么教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有方向定準(zhǔn)了，我們才不會(huì)偏離教學(xué)規(guī)律，才有利于課堂教學(xué)效率的提高，讓語文課堂活起來，真正受益于我們的學(xué)生。

四、課前預(yù)習(xí)要嚴(yán)抓

大單元整體教學(xué)更加能發(fā)揮學(xué)生主體性作用。特別是在大單元整體教學(xué)中，如果學(xué)生沒有提前對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上很難跟上節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。因此，在進(jìn)行大單元整體教學(xué)時(shí)，我會(huì)利用一節(jié)課跟學(xué)生講清楚，接下來我們的課堂模式是怎么樣的，并將單元的課型板塊跟學(xué)生說清楚，每個(gè)課型需要怎么預(yù)習(xí)，我會(huì)在文檔上詳細(xì)的列出來，然后讓學(xué)生打印出來，貼在語文書本第一頁上。例如，第一板塊《識(shí)字寫字》我對(duì)學(xué)生提出以下幾點(diǎn)預(yù)習(xí)要求：讀課文、查字典，給課后生字詞補(bǔ)充組詞，一字組兩個(gè)詞，一個(gè)課內(nèi)，一個(gè)課外，并給“田字格”生字注間;在課文中找出“田字格”中生字的組詞，圈起來;讀課文詞語表上對(duì)應(yīng)課文的詞語兩遍;根據(jù)老師布置的題目，完成預(yù)習(xí)本的習(xí)題。學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

五、教學(xué)過程要連貫

大單元整體教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)的單課教學(xué)模式，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)，對(duì)文本的解讀能力的要求更加高了。教師只有在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)每一課進(jìn)行深挖，找出一條主線，然后像珍珠一樣把它們串起來。那該如何去串呢？我認(rèn)為最好的辦法就是通過創(chuàng)設(shè)情境，緊緊圍繞一個(gè)情境把整單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在具體的情境中走進(jìn)文本，與讀者產(chǎn)生共鳴。

  以上只是本人對(duì)單元整體教學(xué)的一點(diǎn)思考與拙見，不足之處還請讀者指正

以上就是關(guān)于大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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