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小學單元重點要素包括哪些內容（小學單元重點要素包括哪些內容和要素）

發(fā)布時間：2023-03-03 02:38:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1537 問大家

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本文目錄:

1、小學語文單元說明和教材分析（四年級上冊第七單元）
2、小學語文單元說明和教材分析（六年級上冊第一單元）
3、構成中小學教育要素的六個方面
4、小學素質教育的重點有哪些

小學單元重點要素包括哪些內容（小學單元重點要素包括哪些內容和要素）

一、小學語文單元說明和教材分析（四年級上冊第七單元）

第七單元家國情懷

一、教材和叢書分析

1.教材分析

本單元教材以“家國情懷”為主題，安排了4篇課文：兩篇精讀課文《古詩三首》和《為中華之崛起而讀書》，兩篇略讀課文《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》。課文表現(xiàn)了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風采：有成邊將士保家衛(wèi)國的情懷，有個人與國家民族共存亡的精神氣概，有周恩來為中華之崛起而讀書的遠大志向，有梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節(jié)，還有在中國革命和建設中發(fā)揮了巨大的精神動力作用的延安精神。

本單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。這一要素是在三年級“了解故事的主要內容”基礎上的進一步提升。同時，本冊教材第四單元安排了“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”的要素，本單元在此基礎上，學習如何關注主要人物和事件，把握文章的主要內容?！稙橹腥A之崛起而讀書》一課側重引導學生通過先弄清每件事情講了什么，再把幾件事情連起來的方式把握文章的主要內容。《梅蘭芳蓄須》一課也是側重引導學生運用這種方法把握文章的主要內容?！罢Z文園地”中的“交流平臺”用對話交流的形式，引導學生梳理把握文章主要內容的不同方法。

本單元課文所寫的內容離學生生活有一定距離，可借助相關資料幫助學生理解。

本單元的習作要求是“學習寫書信”，屬于應用文方面的練習，目的是讓學生學會用書信與別人互通消息、交流感情，與學生的日常生活關系密切。

2.叢書分析

緊密圍繞教材，“語文主題學習”叢書四年級上冊4《守衛(wèi)精神家園》安排了“民族之魂”專題閱讀，共包括17篇文章。無論是從人文主題方面還是從語文要素方面，叢書中均有與教材相匹配的文章，文章具體安排如下：

《古詩三首》對四年級的學生來說內容較多可不做拓展，學完后可將叢書中對應的《塞上聽吹笛》《出塞二首（其二）》《大風歌》安排為自由閱讀課來訓練學生借助注釋理解詩句的意思，讓學生積累優(yōu)美古詩文。學習了《為中華之崛起而讀書》后，我們可以拓展閱讀叢書中的《永遠追隨》和《國恥恨難消》，重點訓練學生關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容，讓學生學會查找資料，聯(lián)系時代背景理解文章內容。略讀課文《梅蘭芳蓄須》可與叢書中的《梅蘭芳的一席談(節(jié)選）》《吳玉章奮勇掛國旗》組成略讀實踐課，繼續(xù)訓練學生關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。學完《延安，我把你追尋》后可拓展叢書中的《桂林山水歌(節(jié)選）》《長城(二首）》，通過學習讓學生懂得詩歌表達的意思，了解延安和延安精神，能借助資料，理解不懂的詩句。

“組文閱讀”編排了《我所欽佩的葉圣陶先生》《梅蘭芳同志千古》《方志敏最后的七個月(節(jié)選)》3篇文章，讓學生體會到家國情懷的同時繼續(xù)關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。“自由閱讀”編排了《何所為而學習》《書給了我快樂和益處》《我的心是一面鏡子（節(jié)選）》《“神舟”五號飛船航天員出征記（節(jié)選）》《您好，延安！》5篇文章，結合“交流平臺”可訓練學生運用多種方法把握文章的主要內容。在閱讀過程中，讓學生學會查找資料，聯(lián)系時代背景理解文章內容，感受人物的情懷。

二、單元教學目標

1.認識本單元“塞、秦”等31個生字，讀準“將、寧、要”這3個多音字，正確讀寫“征、催”等21個生字，積累“嚴肅、清晰”等15個詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦積累古詩，默寫《出塞》《夏日絕句》。

能借助注釋理解詩句的意思，體會古詩文中的家國情懷。

3.關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。

4.查找資料，聯(lián)系時代背景理解課文內容，感受人物的情懷。

5.掌握正確的書信格式，能把想要表達的內容寫清楚。

6.培養(yǎng)學生的家國情懷。

反思：讓學生關注主要人物和事件，學習把我文章的主要內容。學會學習寫書信。

二、小學語文單元說明和教材分析（六年級上冊第一單元）

第一單元觸摸自然

一、教材和叢書分析

1.教材分析

本單元按照人文主題“觸摸自然”進行編排，由《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文組成。本單元的語文要素是：閱讀時能從所讀的內容想開去；習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些。

《草原》一文，作者在開頭描寫了草原的獨特景色，接著，按照事情發(fā)展的順序，描寫了遠迎、相見、聯(lián)歡、話別等幾個場景，贊美了草原美景和民族團結?！抖∠憬Y》一文，作者分別從視覺和嗅覺的角度描寫了丁香花的顏色、形狀和氣味，并且寫了不同地方丁香花的形態(tài)，充分展現(xiàn)了作者眼中丁香花的婀娜多姿。作者由看到的想開去，表達了對丁香結的喜愛之情和面對人生無常的豁達情懷?！豆旁娫~三首》從不同的視角、不同的時間段，展現(xiàn)了三個不同的畫面，宛如三幅山水畫，表現(xiàn)了自然的美景。《宿建德江》中的“野曠天低樹，江清月近人”，寥寥數(shù)語，就寫出了當時作者看到的獨特景色?！读露呷胀亲頃访枥L了望湖樓暴雨驟來驟去的奇麗景色?！段鹘隆ひ剐悬S沙道中》描寫的是月、鵲、蟬、蛙、星、雨、店、橋等常見的景物，然而詩人把這些普通的意象巧妙地組織起來，讓人感受到一種恬靜的美?！痘ㄖ琛愤\用第一人稱，描寫了花的形象和作用，抒發(fā)了作者對人生態(tài)度的獨特感悟。

本單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”。閱讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。在此基礎上，能從所讀的內容想開去。怎么想開去呢?可以從兩方面人手。第一，從課文的內容聯(lián)想到更多。比如，《丁香結》一文，作者由丁香結引發(fā)了對人生的思考，由此可以想到其他有象征意義的植物，如梅、蘭等，想想這些植物象征著什么，并由這些植物聯(lián)想到人生。第二，可以聯(lián)系自己的生活經驗想開去。比如，閱讀《草原》，讀到主客相聚與惜別的內容，可以聯(lián)想自己與別人相聚和惜別的情景，與作者產生共鳴，從而加深對課文的理解?！皬乃x的內容想開去”，既是一種學習策略，也是一種閱讀方法。

本單元的習作要素是“習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”，要求學生在習作的時候，要注意詳略得當，重點突出，層次分明，而不要平均用力，面面俱到。教師可以讓學生多讀一些范文，找出哪部分是詳寫，哪部分是略寫，并思考這樣寫的好處，然后再動筆，這樣習作質量會更高一些。“把重點部分寫得詳細一些”是本單元的習作訓練重點，也是本單元的習作評價標準之一。

2.叢書分析

與本單元教材配套的“語文主題學習”叢書是六上1《觸摸自然》。本冊書編排科學合理，獨具匠心，包括“經典誦讀”“專題閱讀”“整本書閱讀”三部分，其中“專題閱讀”又分為“范文閱讀”“組文閱讀”“自由閱讀”?！胺段拈喿x”這一板塊所選文章直接對應教材課文，與教材課文的雙線要素相匹配，便于比較閱讀，適合“精讀引領課”的教學。比如：《迷人的夏季牧場》和《夏日草原》對應的是《草原》，都是寫草原的文章，從不同的角度表現(xiàn)了草原的美，描寫的內容和運用的修辭手法有許多相同之處，只是表達方式和切人角度不同而已，完全可以用來對比閱讀，提高閱讀效率，落實“從所讀的內容想開去”這一語文要素?！秷笄铩贰稄V玉蘭贊》對應《丁香結》、三篇文章都采用了“融情于景”的寫作手法，由看到的內容想開去，表達了對生活的感悟和體會，有利于“從所讀的內容想開去”這一語文要素的落實。叢書還針對《古詩詞三首》編排了《旅夜書懷》《五月十九日大雨》《清平樂·博山道中即事》三首古詩詞。從書中的這三首詩詞與教材一一對應，題材相同，特別適合“以文帶文”的精讀引領課的設計。《雨之歌》《金色花》對應略讀課文《花之歌》，這三篇文章都是用第一人稱來寫的，視角獨特，為讀者打開了想象的空間，也讓學生感受從“自我”的角度寫作的樂趣。“組文閱讀”板塊圍繞單元主題精選了一組文章，旨在強化學生對本單元語文要素的掌握。“自由閱讀”板塊的文章，內容豐富，學生可以根據所學方法自由閱讀，在閱讀實踐中逐步提高語文能力。

二、單元教學目標

1.通過分類識記、偏旁記憶等方法，正確認讀并會寫“毯、裳、虹、蹄”等22個生字。

理解“灑脫、笨拙”等詞語的意思，能夠在語境中運用。

2.能夠流利地朗讀課文，通過背誦、練筆等形式，記住課文中具有新鮮感的詞語和優(yōu)美的段落，豐富語言積累。

3.通過小組討論、個人梳理，把握課文的主要內容，體會文章的思想感情。

4.體會排比句的特點和運用排比的好處。

5.通過對比閱讀和大量閱讀，學習從所讀的內容想開去的方法。聯(lián)系自己的生活經驗，結合課文內容，把積累的語言和學到的寫作方法運用到生活當中，提高語言運用能力和對生活的感受能力。

反思：通過對比閱讀和大量閱讀，讓學生讀懂課文，從課文內容聯(lián)想到很多。同時，還要聯(lián)想到自己的生活。習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫詳細。

三、構成中小學教育要素的六個方面

1、從宏觀角度看的話：教育活動是由教育主體、教育目標、教育內容、教育手段、教育環(huán)境、教育途徑六個要素構成；

2、從微觀角度看的話：教育活動由教育者、受教育者、教育內容和教育手段四個要素構成。

3.教育者是教育過程中"教"的主體。

教育者是社會文化和價值取向的傳播者；是科學知識和社會文明的傳播者；是教育活動的設計者、組織者和實施者，對教育活動的展開起領導作用；

4.受教育者是教育過程中"學"的主體。

受教育者是學校存在的主體；是學校職能部門及其管理的中心；是學校和教師評價的主體；是教育任務完成的主體。

5.教育內容是師生共同認識的客體。

教育內容是基于一定社會的生產力和科學文化技術發(fā)展水平之上，學校向學生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習慣和行為的總和，教育內容在學校中的具體表現(xiàn)形式是課程標準和教科書。

6.教育手段是教育活動的基本條件。

教育手段是指教育者將教育內容作用于受教育者所借助的各種形式與條件的總和，它包括物質手段、精神手段等。

四、小學素質教育的重點有哪些

小學數(shù)學教學中的素質教育的目標與內容

小學階段的素質教育,應以促進小學生基本素質的全面發(fā)展為主要目標.基本素質包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質及勞動技術素質.同時也應注意發(fā)展小學生的個性素質（包括小學生的良好個性心理品質、個性特長和個性潛能）.上述小學階段的素質教育目標,可簡略描述為：“基本素質＋個性素質”.作為單項學科領域小學數(shù)學素質教育目標,還應是《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱》所規(guī)定的教學目的和要求.《大綱》的“前言”部分開宗明義：掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能,是我國公民應具備的文化素質之一.

……從小給學生打好數(shù)學的初步基礎,發(fā)展思維能力,培養(yǎng)學習數(shù)學興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣,對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針,培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,提高全民族的素質,具有十分重要的意義.

”以提高公民素質為學科教學的總目標.在“教學目的和要求”部分提出了包括知識、能力、思想品德教育的目標結構.在“各年級的教學內容和教學要求”部分又對上述目標結構中的各子項分年級、分單元提出了層次分明、具體的要求,形成了小學數(shù)學學科教學的三級目標體系.

小學數(shù)學素質教育的內容,會議代表認為這是一個包括智力素質和非智力素質教育的系統(tǒng)結構.

智力素質是指感知、思維、概括、識記等方面,屬于人的認識活動范疇,它是觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等要素的有機組合,其智力素質主要包括：

（1）知識素質.我國已實施九年義務教育,作為一個公民,對于數(shù)學中最基礎的知識,如小學數(shù)學中的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)以及一些計量、統(tǒng)計知識、幾何形體知識,都是日常生活和社會實踐中要經常用的知識,必須理解和掌握.在教學中,通過教師的啟發(fā)和引導,面向全體學生,讓他們積極動手、動腦思維,形成一個系統(tǒng)化、網絡化的知識結構,內化為學生的知識素質.

（2）技能素質.為了人類的生存與社會的發(fā)展,無論對個人的生活還是對國家的貢獻,每個人都應該具備一定的技能素質.小學數(shù)學中的計算技能（包括口算、筆算、運用工具計算等）,學生通過學習解決在日常生活和社會實踐中的實際問題,形成一定的計算技能技巧,這樣既提高學生運用知識解決實際問題的能力,又增強了自身的技能素質.

（3）能力素質.數(shù)學能力是智力素質的核心內容.小學階段學生的數(shù)學能力是由運算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數(shù)學思考方法以及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力組成的,能力的核心是思維,人的素質水平的高低,除與知識水平相關外,還與它的思維能力有很大關系.因此,小學數(shù)學教學不僅是傳授知識,還應引導學生參與學習過程,激發(fā)學生積極思維,提高思維能力,這也是實施素質教育的重要方面.

非智力素質是指興趣、情感、意志等,屬于人的意向活動范疇,非智力素質主要包括：

（1）情感素質.教學是教師與學生的雙邊活動,是以學生的心理活動為基礎的認識活動.教學過程既是學生認知發(fā)展的過程,也是師生情感交流的過程,優(yōu)化數(shù)學教學過程,師生應該具備良好的數(shù)學情感素質.數(shù)學的情感素質包括學習數(shù)學的態(tài)度、興趣、不怕困難攻克數(shù)學疑難問題的頑強學習意志,勇于進娶敢于競爭的學習精神.小學數(shù)學實施素質教育在此具有得天獨厚的條件,可以大有作為.

（2）思想素質.挖掘教材中蘊含著的思想教育因素,進行愛國主義教育,激發(fā)學生的民族自尊心、自豪感；注意辯證唯物主義的啟蒙教育,培養(yǎng)學生實踐第一、對立統(tǒng)一、運動發(fā)展等觀點,養(yǎng)成科學的學習態(tài)度；結合數(shù)學教學對學生進行嚴格要求的訓練,培養(yǎng)學生良好的學習習慣.上述內容都是對小學生進行思想素質教育的重要方面.

與會代表認識到,小學數(shù)學素質教育中的智力素質與非智力素質應該同步培養(yǎng)、和諧發(fā)展,要摒棄“應試教育”中只注重知識教育、堅持分數(shù)標準的人才觀.

一個人在社會上生活,到底智力素質和非智力素質各起多大作用,這是一個值得思考的問題.應該明確非智力素質也是教育的對象.小學數(shù)學教學實踐中,注意到了對小學生非智力因素的培養(yǎng),在實施素質教育的進程中,更應給予高度重視.

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