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中國高校創(chuàng)客空間聯(lián)盟（中國創(chuàng)客空間排名）

發(fā)布時間：2023-03-03 07:08:26 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1410 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于中國高校創(chuàng)客空間聯(lián)盟的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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文章目錄列表:

1、銅陵學院總共有幾個校區(qū)(各專業(yè)新生在哪個校區(qū))
2、創(chuàng)客運動如何發(fā)展
3、除了3w咖啡，柴火還有哪些創(chuàng)客空間
4、創(chuàng)客教育的定義?

中國高校創(chuàng)客空間聯(lián)盟（中國創(chuàng)客空間排名）

一、銅陵學院總共有幾個校區(qū)(各專業(yè)新生在哪個校區(qū))

銅陵學院總共有2個校區(qū)，分別為銅陵學院新校區(qū)、老校區(qū)。

一、銅陵學院總共有幾個校區(qū)

1、銅陵學院新校區(qū)

地址：安徽省銅陵市銅官區(qū)翠湖四路東段1335號

2、銅陵學院老校區(qū)

地址：官塘社區(qū)北京中路

學校創(chuàng)建于1978年4月，2002年3月經(jīng)教育部批準，由銅陵財經(jīng)?？茖W校升格為銅陵學院。2008年12月學校發(fā)起創(chuàng)立了“安徽省應用型本科高校聯(lián)盟”并擔任首任輪值主席單位。2009年獲批為安徽省示范應用型本科院校立項建設單位。2013年通過省示范應用型本科院校項目驗收。2015年獲批為安徽省地方應用型高水平大學立項建設單位。

二、銅陵學院簡介

銅陵學院是一所財經(jīng)特色鮮明，以經(jīng)濟學、管理學為主，工、文、理、藝、法等學科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的應用型本科高校。其前身為銅陵財經(jīng)專科學校，2000年合并安徽省冶金工業(yè)學校和銅陵師范學校，2002年升格為普通本科高校。學校是安徽省首批示范應用型本科高校，2015年獲批為安徽省地方應用型高水平大學立項建設單位，2018年5月順利通過教育部本科教學工作審核評估，2019年9月獲批安徽省碩士學位授予立項建設單位，2020年4月,“ 銅陵學院大學生創(chuàng)客空間”成功入選國家備案眾創(chuàng)空間名單，成為安徽省唯一依托高校運營的國家級眾創(chuàng)空間。

學校坐落于皖江新興工貿(mào)港口城市、素有“中國古銅都、當代銅基地”之稱的銅陵市?，F(xiàn)有翠湖、育秀兩個校區(qū)，校園占地面積1310畝，各類校舍面積452003.2平方米，教學科研儀器設備總值1.69億元，館藏紙質圖書171.78萬冊，中外文期刊1500余種。設有14個二級學院（部），63個本科專業(yè)，擁有2個國家級特色專業(yè)（會計學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易）、1個國家級綜合改革試點專業(yè)（財務管理）、2個國家級一流課程（會計學、創(chuàng)業(yè)學基礎），3個一流本科人才示范引領基地、12個省級特色專業(yè)、14個省級一流專業(yè)、13個省級綜合改革試點專業(yè)等。編輯出版學術刊物《銅陵學院學報》。現(xiàn)有專任教師919人，副高以上職稱教師330人，具有博士、碩士學位教師788人，外聘教師227人。全日制本科在校生21335人，成人教育在籍生768人。

積極探索應用型高校辦學之路，深入推進實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會責任教育“三位一體”教學改革。學校率先提出培養(yǎng)應用型人才、建設應用型高校的辦學理念，2008年，發(fā)起創(chuàng)立了“安徽省應用型本科高校聯(lián)盟”（行知聯(lián)盟），在全國產(chǎn)生積極影響，受到了時任國務委員劉延東的批示，《光明日報》等國家媒體評價“為新建院校謀求發(fā)展探索出一條新路”。堅持應用型人才培養(yǎng)的目標定位，深入推進“三進入三延伸”（企業(yè)進校園、企業(yè)家進課堂、科技攻關項目進學校；實驗室延伸到企業(yè)、課堂延伸到生產(chǎn)一線、教師培養(yǎng)延伸到社會）校企協(xié)同應用型人才培養(yǎng)模式改革，合作開設了華為、藍盾、中鼎、金緯、招商信諾、速度中國、青鳥儲備等特色冠名班，泰富、新能等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色班。建有GE Fanuc自動化集成、羅克韋爾DCS集散控制、博世力士樂氣液電、用友新道仿真企業(yè)虛擬商業(yè)社會等一批實驗實訓中心，建成1個國家級校企合作實踐教育基地、7個省級校企合作實踐教育基地、14個省級示范實驗實訓中心和省級虛擬仿真實驗教學中心。注重開展國際交流與合作，先后與美國、加拿大、俄羅斯、韓國等10余所高校建立交流與合作關系，與韓國又松大學聯(lián)合開展了“2+2”合作辦學。

牢固樹立以服務求支持、以貢獻求發(fā)展的理念，深入推進校地、校企、校校合作，努力與地方政府、企事業(yè)單位建設“四個中心”（人才培養(yǎng)和人力資源培訓中心、產(chǎn)學研合作中心、政府決策咨詢中心、教育文化中心）“四個基地”（實習實訓基地、畢業(yè)生就業(yè)基地、教學基地、研究基地）。建立了大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院，擁有“工程液壓機器人”省級重點實驗室、安徽省人文社科重點研究基地皖江經(jīng)濟發(fā)展研究中心、光電子應用安徽省工程技術研究中心、銅文化發(fā)展研究中心等17個科研機構，建成“安徽經(jīng)濟社會發(fā)展研究中心”省級高校智庫、“面向銅基新材料產(chǎn)業(yè)的光電檢測與智能裝備”省級科研團隊，初步形成了校地、校企、校?；ダ糙A、共生共育、共同發(fā)展的局面。

二、創(chuàng)客運動如何發(fā)展

你知道什么是創(chuàng)客運動嗎?具體概念是什么呢?如何興起?有什么影響呢?下面就讓我來為大家介紹一下吧，希望大家喜歡。

創(chuàng)客和創(chuàng)客運動

創(chuàng)客，在百度百科的詞條是這樣定義的：“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞"Maker”，是指不以盈利為目標，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實，并加以分享的人。

在商品生產(chǎn)不發(fā)達的時代，人們會根據(jù)生活的需求，自己設計、動手制作出物品，或者對現(xiàn)成的物品進行改進，以此有利于更好的解決問題，提高生活質量。比如陶藝制作、織毛衣等。但是在以前，個別化的創(chuàng)意項目很少被人知曉。而現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)讓這一現(xiàn)狀得以改善，讓鼓勵協(xié)作、創(chuàng)造和積極參與的創(chuàng)客運動得以發(fā)展。

“過去一些孤立的事情，現(xiàn)在被廣泛的分享。”非盈利教育技術組織 Generation YES的主席，《創(chuàng)造即學習》作者Sylvia Libow Martinez說，“再加上新技術，讓讓人們自己制造有實用性價值的物品成為可能。”

我國創(chuàng)客運動的引入及其在學校中的發(fā)展

2011年以來，“創(chuàng)客”的概念傳入我國，上海新車間、北京創(chuàng)客空間、深圳柴火空間等相繼成立，英特爾等科技公司也陸續(xù)舉辦創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客大賽等活動。

2015年3月2日，我國發(fā)布《國務院辦公廳關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》(國辦發(fā)〔2015〕9號)，明確提出“鼓勵社會力量圍繞大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新組織開展各類公益活動”的要求。國務院在第十二屆全國人大三次會議將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為推動我國經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”之一，強調(diào)要讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值。這里所說的“眾創(chuàng)空間”，是指為創(chuàng)業(yè)者提供工作空間、網(wǎng)絡空間、社交空間和資源共享空間的場所，強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結合、線上與線下相結合、孵化與投資相結合。

與社會上的眾創(chuàng)空間強調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)不同，高校的創(chuàng)客空間旨在“呵護學生的想法和創(chuàng)意”。在歐美國家的學校中，“創(chuàng)客”已經(jīng)滲透在日常教育中，很多學校都設置有專門的創(chuàng)客課程，并開設了創(chuàng)客空間，為學生們提供實現(xiàn)“讓想象落地”的平臺。在我國，創(chuàng)客被一些高等院校引入相關的課程體系。例如，在同濟大學藝術與傳播學院，大一新生一入校就有開源硬件與編程等課程，使學生們從一開始就消除對技術的畏懼感，并在有趣的學習中，了解技術將給他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)作帶來什么可能性。

同時，同濟大學、清華大學、深圳大學等高校的學生自發(fā)地建立各種形式的“創(chuàng)客空間”。2013年8月，清華在讀研究生畢瀅與幾個同學一起成立了“清華創(chuàng)客空間”，幫助零基礎的同學用簡單的技術實現(xiàn)創(chuàng)新想法。西南交通大學“創(chuàng)客空間”創(chuàng)始人李君則將“創(chuàng)客空間”建成一個為學生的興趣愛好服務的科創(chuàng)中心，他們經(jīng)常組織分享會、工作坊、挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)客集市等活動，并通過一些公開課開展創(chuàng)客技能的培養(yǎng)。

高校創(chuàng)客課程的開設和創(chuàng)客空間的建設對基礎教育產(chǎn)生了積極的引領作用。在2014年全國青少年科技創(chuàng)新大賽上，專門開辟了創(chuàng)客教育為主題的講座。2014年9月23日的《中國教育報》題為《“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育》的專題報道，以整版的篇幅介紹了北京、浙江等地開展創(chuàng)客教育的情況，指出“通過創(chuàng)客活動和課程，學生們可以接觸最前沿的技術，并將想法動手實現(xiàn)。在碰撞、分享的自主、開放氛圍中，他們的想象力被激發(fā)、創(chuàng)新能力被培養(yǎng)，而這恰恰是當前我國教育的薄弱環(huán)節(jié)”。2015年，北京景山學校、清華大學附屬中學、中國人民大學附屬中學、北京十二中等學校建立自己的創(chuàng)客空間;在北京市科委扶持的創(chuàng)新教室項目中，有5所以上的學校申辦校園創(chuàng)客空間，甚至還包括一些遠郊區(qū)縣的學校。

從研究的角度看，第一篇以“創(chuàng)客教育”為標題的期刊文章是北京景山學校的教師吳俊杰、周群等于2013年發(fā)表于《中小學信息技術教育》第4期的文章“創(chuàng)客教育：開創(chuàng)教育新路”[vi]。2013年只有這1篇文章;2014年，有14篇文章;2015年，快速增長到121篇。顯然，在短短3年內(nèi)，我國教育實踐者和研究者對創(chuàng)客教育的關注迅速升溫。然而，大部分文章圍繞創(chuàng)客教育的定義、性質、支持條件等方面展開論述，很少有文章對創(chuàng)客教育的目標、內(nèi)容和途徑等進行系統(tǒng)的分析。

吳俊杰將創(chuàng)客教育定義為“以培養(yǎng)學習者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識、能力、視野以及意志品質方面的教育行為，以及活動、課程和環(huán)境的總和”[vii]。從性質上看，我國學者祝智庭認為，創(chuàng)客教育是在當今創(chuàng)客運動的浪潮之下，在教育界興起的教育創(chuàng)新現(xiàn)象。他認為，創(chuàng)客教育繼承了項目教學法、做中學、探究學習等以學生為中心的教學思想，并借助與信息技術的融合，開拓了創(chuàng)新教育的實踐場[viii]。謝作如則認為，創(chuàng)客教育是教人如何去“造物”，使之具備“造物”的能力的教育活動。在支持條件方面，吳俊杰認為，創(chuàng)客教育發(fā)展離不開社會的支持，而公共開源的課程體系則保證了校內(nèi)教育和校外教育能夠有相互交流的可能性。具體說，目前有許多校外輔導機構開設了創(chuàng)客課程，這些課程既是對校內(nèi)科技教育的一種補充，也迎合了社會和家長的需求，有必要實現(xiàn)校內(nèi)和校外的創(chuàng)客課程的學分互認，校內(nèi)的教師可以考核學生校外的某一門創(chuàng)客基礎課程的學習成果并且給予學分，校外教育的教師也可以在校內(nèi)基礎課程的基礎上給予專項的提高。

2015年12月，李亦菲發(fā)表題為《創(chuàng)客教育的目標、內(nèi)容與價值取向》一文，對創(chuàng)客教育的目標、內(nèi)容和價值取向進行了初步的論述。在目標方面，提出了創(chuàng)客教育目標的“陀螺模型”，從學科知識與特長、創(chuàng)新實踐能力、心理品質三個方面闡述創(chuàng)客教育的目標;在內(nèi)容方面，將設計思維、原型制造與測試作為創(chuàng)客教育的核心內(nèi)容;在價值取向方面，將學校實施創(chuàng)客教育的價值取向歸納為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、促進教師專業(yè)發(fā)展、培育學校創(chuàng)新文化三個方面[ix]。

創(chuàng)客運動的興起及其對教育的積極影響

第一次工業(yè)革命以來，人類的生產(chǎn)工具快速地發(fā)生著變化，從蒸汽機到電力設備，再從標準化流水線到智能化機器人。進入21世紀，以3D打印技術、Arduino等開源硬件平臺為代表的新技術進一步降低了科技創(chuàng)新的門檻和成本，每個人有基本學習和操作能力的人，不管是成人還是中小學生，也不管是否學過計算機編程，都可以很快地利用這些新技術、新工具，將自己的創(chuàng)新想法變成各種讓人腦洞大開的作品。創(chuàng)新和創(chuàng)造不再只是科學家、發(fā)明家的“專利”，而是迅速普及到廣大普通人群，實現(xiàn)了技術的“民主化”或“大規(guī)模業(yè)余化”。這些不以營利為目標，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人，被稱為“創(chuàng)客”(maker)。而在全世界廣大的范圍內(nèi)鼓勵人們利用身邊的各種材料及計算機相關設備、程序及其他技術性資源(如開源軟件)，通過自己動手或與他人合作創(chuàng)造出獨創(chuàng)性產(chǎn)品的行動，則被稱為“創(chuàng)客運動”(maker movement)[i]。

創(chuàng)客運動的標志，是為創(chuàng)客們提供交流創(chuàng)意思路、制造創(chuàng)新產(chǎn)品的物理場所和網(wǎng)絡平臺的大量涌現(xiàn)，這種場所和平臺被稱為“創(chuàng)客空間”(maker space)。“創(chuàng)客空間”最早起源于麻省理工學院比特和原子研究中心建立的“個人制造實驗室”(Fab Lab)，這是一個幾乎可以制造任何產(chǎn)品和工具的小型工廠，意圖通過推動自下而上的個人創(chuàng)新來實現(xiàn)應用需求與研發(fā)創(chuàng)新的融合。Fab Lab所提供的技術支持涵蓋從設計、制造，到測試、調(diào)試、監(jiān)控和分析、文檔整理的產(chǎn)品開發(fā)全過程;不僅如此，F(xiàn)ab Lab也為用戶提供了制造自己所需工具的支持條件。第一個Fab Lab于2001年在波士頓建立，后來逐漸擴展到世界各地。隨著Fab Lab網(wǎng)絡的延伸，個人創(chuàng)意、個人設計、個人制造越來越升入人心，從而引發(fā)了全球創(chuàng)客運動的浪潮。

創(chuàng)刊于2005年2月的《MAKE》雜志是是一本結合雜志與書籍形態(tài)的季刊，目的是協(xié)助讀者將自己動手 (DIY)的理念運用到生活中。2011年初，《MAKE》雜志使用makerspace.com作為網(wǎng)址，創(chuàng)客(maker)和創(chuàng)客空間(maker space)的表述就廣泛流傳開來，并很快引發(fā)了全球性的創(chuàng)客熱。2013年，《連線》雜志的前主編、TED的策劃人克里斯·安德森出版《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書，明確闡述了創(chuàng)客運動及其在全球新經(jīng)濟浪潮中的作用。安德森將創(chuàng)客運動看成是網(wǎng)絡一代改造真實世界的過程，他指出：“隨著數(shù)字設計與快速成型技術賦予每一個人發(fā)明的能力，創(chuàng)客一代使用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新模式，必將成為下一次全球經(jīng)濟大潮的弄潮兒” [ii]。

雖然創(chuàng)客運動在21世紀以后才發(fā)展起來，但它的理念早在20世紀60年代就已經(jīng)萌芽。在美國，人們將LOGO語言創(chuàng)始人、美國麻省理工學院人工智能實驗室和媒體實驗室的創(chuàng)建者西蒙?派珀特(SeymourPapert)譽為“創(chuàng)客運動之父”[iii]。在我國，信息技術教育領域的學者將其稱為“數(shù)字化學習的奠基人”。之所以被美國學術界譽為“創(chuàng)客運動之父”，是因為西蒙?派珀特不僅一直致力于通過LOGO語言幫助兒童成為他們自己的“智力建設者”，而且提出“基于創(chuàng)造的學習”(learning by making)的建構主義觀。他認為，好的教育不是如何讓老師教得更好，而是如如何提供充分的空間和機會讓學習者去構建自己的知識體系;當孩子們在制作對自己有意義的作品時，如做小機器、編故事、編程序、或作歌時，他們就處于學習知識的最佳狀態(tài)。

21世紀以來，隨著創(chuàng)客運動的普及，創(chuàng)客理念越來越多地引起了教育者的思考和共鳴，并在全球范圍內(nèi)掀起了將創(chuàng)客運動引入學校的熱潮。2009年，美國奧巴馬總統(tǒng)宣布啟動一項“教育創(chuàng)新行動”(the Educate to Innovate Initiative)，以在下一個10年內(nèi)將美國學生的科學和數(shù)學成績從中間位置提升到世界的前列。為落實該計劃，在“通過制造改變教育”這一觀念的指引下，非贏利性組織Maker Ed于2012年設立了 “創(chuàng)客教育計劃”(Maker Education Initiative，http://makered.org)，旨在為所有青少年提供參與制造的機會，使他們能夠在科學、技術、工程、藝術、數(shù)學(STEAM)等學科的學習中，以及整體的學習過程中，發(fā)展自信心、創(chuàng)造力和興趣。

2012年，奧巴馬政府宣布未來4年將在美國1000所學校引入創(chuàng)客空間。在這一倡導的影響下，美國眾多中小學校開始實施創(chuàng)客教育，將“基于創(chuàng)造的學習”視為學生真正需要的學習方式，能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造的興趣、信心與能力[iv]。由美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2014年地平線報告(高等教育版)》指出，在未來三到五年之內(nèi)，美國高校學生將從知識的消費者轉換為創(chuàng)造者，而創(chuàng)客教育在這個轉變中將起到重要的作用[v]。《2015年地平線報告(基礎教育版)》更是將創(chuàng)客空間列為在未來1年內(nèi)采用的近期技術。

《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾·多爾蒂認為，“創(chuàng)客運動”可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化。這是一種什么樣的變化呢?O’Reilly Media創(chuàng)始人Dale Dougherty認為創(chuàng)客教育是經(jīng)驗學習，而不是知識學習，主要是傳授如何做某件事情的經(jīng)驗，學習如何創(chuàng)造的過程，而不是書本上那些用來考試的東西。英特爾中國有限公司企業(yè)事務部教育事務總監(jiān)朱文利則認為：“如果學生在一個很自主、很開放的空間里學習和創(chuàng)造，加上技術支持和老師指導，他就可以充分發(fā)揮創(chuàng)意。這樣的環(huán)境還能更好地激發(fā)他的興趣，培養(yǎng)他的創(chuàng)造力和動手能力。此外，這個過程也培養(yǎng)他的團隊合作、解決問題的能力。”

三、除了3w咖啡，柴火還有哪些創(chuàng)客空間

引言

創(chuàng)客空間是一個具有加工車間、工作室功能的開放的實驗室，創(chuàng)客們可以在創(chuàng)客空間里共享資源和知識，來實現(xiàn)他們的想法。從2007年起，全球各地共成立了超過2000多個創(chuàng)客空間。2010年10月，逗新車間地在上海落戶，成為國內(nèi)創(chuàng)客的大本營。而后，北京的逗創(chuàng)客空間地和深圳的逗柴火創(chuàng)客空間地隨之揚名，這些都是達到幾千人甚至上萬的創(chuàng)客組織先鋒。不久，廣州、杭州、南京、成都、西安等地的創(chuàng)客組織如雨后春筍般涌現(xiàn)。

2014年的地平線報告認為：逗世界各地大學校園教學實踐的焦點正在發(fā)生轉移，各個學科的學生正在通過制作和創(chuàng)造的方式進行學習，而不再是課程內(nèi)容的單純消費者……之前一直沒有實驗室或者實踐學習環(huán)節(jié)的某些大學院系，也開始將實踐學習環(huán)節(jié)集成進來，作為課程的一個有機組成部分。地據(jù)不完全統(tǒng)計，中國已經(jīng)有數(shù)十所高校建立了創(chuàng)客空間，這些創(chuàng)客空間的建立，有效地滿足了有創(chuàng)新想法并且愛好動手的學生的需求，便于引導學生從消費者轉變?yōu)閯?chuàng)造者。

雖然很多大學相繼建設了創(chuàng)客空間，但中小學里卻鮮有建設創(chuàng)客空間的成功范例。中小學有沒有必要建創(chuàng)客空間看中小學的創(chuàng)客空間怎么建設看這些都很值得進一步探索。為此，我和吳俊杰老師各自嘗試在溫州中學和北京景山學校，建設了一個學校創(chuàng)客空間。這里，我以溫州中學的DF創(chuàng)客空間的建設為例，介紹其建設過程中的一些思考。

? 創(chuàng)客空間要明確建設目標

創(chuàng)客空間的建設目標定位很重要。上海新車間的定位是一個純粹的供創(chuàng)客交流的場所。而柴火創(chuàng)客、南京創(chuàng)客就不同了，他們還承擔了逗科技孵化器地的功能。和這些創(chuàng)客空間不同的是，中小學的創(chuàng)客空間建設，則是為滿足學生動手實踐的需求，為他們提供逗用知識地的機會，努力將他們的奇思妙想實現(xiàn)出來。從這點看，中小學的創(chuàng)客空間其實具有了開放實驗室、社團活動室和圖書館等功能。

為此，我確定了如下的目標：溫州中學DF創(chuàng)客空間面向溫州中學三個校區(qū)，為愛好動手、愛好制作的學生提供一個固定的活動和交流場所。通過各種創(chuàng)客分享活動，鼓勵學生主動參與創(chuàng)新實踐，研究跨學科的綜合性項目，提升技術并交流創(chuàng)意，最終形成一個匯聚創(chuàng)意的場所，一個讓想法變成現(xiàn)實的逗夢想實驗室地。

? 創(chuàng)客空間要滿足必要條件

常常有老師向我求助，想了解建一個創(chuàng)客空間需要多少經(jīng)費，需要采購哪些工具之類。其實，創(chuàng)客空間并不神秘，也不需要很昂貴的工具和器材。上海新車間的聯(lián)合創(chuàng)始人李大維曾經(jīng)說過，新車間開門的第一天，僅僅擁有15平方米的場地、5片Arduino控制板和幾臺遙控車。但是，中小學創(chuàng)客空間畢竟是面向沒有獨立購買能力的未成年人，所以相對社會上的創(chuàng)客空間而言，工具和器材的準備盡量要全面一些，應能滿足大部分學生研究和實踐的需求。而且，因為使用對象是未成年人，工具和器材的選擇要以安全為第一原則。結合國內(nèi)知名的創(chuàng)客空間的特點，我們可以歸納出中小學創(chuàng)客空間的一些必要條件。

1.要有足夠大的場所

足夠大并不是說越大越好，而是根據(jù)實際情況來確定。一般來說，創(chuàng)客空間只要擁有一個普通教室大小的房間即可，里面能容納4～6張工作臺，能容納一些體積較大的加工工具，如激光切割機、3D打印機等，同時還有一定的空間來存放學生的創(chuàng)客作品和半成品的儲物柜。

考慮到創(chuàng)客空間要經(jīng)常組織創(chuàng)客分享活動，所以選擇場所時盡量要考慮其周邊有沒有公用的多媒體教室或機房。而且創(chuàng)客演講一般不會僅僅面向創(chuàng)客空間成員，而是全校學生都能參與，往往會有較多的聽眾。一些規(guī)模較大的創(chuàng)客工作坊（WorkShop），也需要設置有能容納更多學生的臨時場地。對中小學而言，創(chuàng)客空間的小會員還要學習一些基礎的創(chuàng)客類課程，如3D設計和打印操作，S4A、Arduino和AppInventor等編程入門等，這些課程都將用到機房。

2.提供足夠全的工具

創(chuàng)客空間要鼓勵學生動手，使用各類金屬、木制、塑料以及電子工具進行創(chuàng)作，將想法實現(xiàn)出來。所以3D打印機和小型車床、焊臺、萬用表等工具應該是標配的。如果有條件，最好購買一臺小型的激光切割（雕刻）機，能切割亞克力板即可。

智能化是創(chuàng)客們的研究方向，所以Arduino是不可缺少的基本器材。建議購買10套左右的入門套件供初學者學習。另外再購買1～2套傳感器模塊比較齊全的套件，供水平較高的學生研究，也可以在一些展示活動中使用。不建議囤積很多傳感器，最好是根據(jù)學生項目的需求，去購買相應模塊。如果學校已經(jīng)開設了Arduino的相關課程，應該把這些教學器材也提供出來，供學生課余時間自學。

3.實現(xiàn)足夠長的開放時間

理想的創(chuàng)客空間是做到一周7天，全天開放。但考慮到不能影響學生的正常學習，中小學的創(chuàng)客空間應該能確保課余時間開放，如果可行，還要做到雙休日向學校周邊的學生開放，如現(xiàn)在很多高中的學生是寄宿的，雙休日能在學校創(chuàng)客空間和同學們一起做做項目，應該是一件非常快樂的事。

結合上述的三點必要條件，我開始在學校尋求合適的地址，并編寫了建設方案。因為今年有其他學校臨時借用教室，致使學校的教室比較緊張。我校的創(chuàng)客空間只好暫時選擇了一個稍小一點的房間。但是這個房間的位置非常適合，旁邊有一個大多媒體教室，樓下則是機房。我結合學?，F(xiàn)有的工具和器材，新采購了一批器材。目前創(chuàng)客空間的工具和器材清單如下表：

項目

名稱

數(shù)量

電子

Ardunio學習套件

互動媒體技術學習套件

創(chuàng)意機器人學習套件

電子高手進階教程（1～5）

Scratch測控板、酷樂宅、Kinect、Makeblock、yeelight套件、樹莓派套件、pcDuino套件等

若干

加工

3D打印機（桌面型）

小型焊臺

手持多功能電鉆

多用鋸套裝

檢測維修

數(shù)字示波器

實驗室工具套裝

防靜電工作臺，大小為（180×80×75）

便攜式凳子

展示收納

激光打印機

公用電腦

大屏幕電視機

不同規(guī)格的透明儲物盒

學習

各種創(chuàng)客視頻

若干

各種創(chuàng)客類書籍（含《愛上制作》系列、清華大學科技創(chuàng)新叢書系列）

若干

本創(chuàng)客空間根據(jù)高中生的特點，將Arduino作為創(chuàng)客課程的主要實施平臺、配制的Arduino的數(shù)量是適合大班學習的。此外為了拓展學生視野，還配置了一些其他硬件平臺，用于小組學習或教師演示。為了讓學生從電子世界步入到物理世界，創(chuàng)客控件提供了木材、金屬、塑料加工機械，這些機械以小型化、安全、便于操作、可替代性強、供貨穩(wěn)定為基本配置原則。檢測維修工具方便學生自行修理、調(diào)試一些小故障。在展示收納環(huán)節(jié)當中，使用pcduino代替主機和大屏幕電視機結合，可以很好地在戶外環(huán)境下展示學生的作品，用于參賽或者宣傳活動。儲物盒要透明，最好能夠疊放，便于教師管理和收納。工作臺有兩類、一類要穩(wěn)定、堅固、防火，用于焊接和放置3D打印機這類需放置震動的設備；另一類要輕便、容易移動和拆卸，便于改變創(chuàng)客控件的格局或者釋放空間。最后，各種創(chuàng)客視頻、書籍提供了一個自學的環(huán)境，學校可以自行購買一些、也可以鼓勵學生捐贈或者相互借閱。限于篇幅，不可能將設備型號、價格、購買網(wǎng)址等信息介紹得特別清楚，感興趣的老師可以加入群創(chuàng)客教育(294789820)，進一步了解詳情。

? 創(chuàng)客空間要制訂運營計劃

建設一個創(chuàng)客空間容易，而要做到持續(xù)運營卻不容易。因為創(chuàng)客空間中畢竟有焊臺、機床之類相對比較危險的工具，必須要在確保安全的前提下開展活動。而且在創(chuàng)客空間建設的初期階段，學生中往往沒有逗高手地，需要專業(yè)教師來指導，并開展多種活動來宣傳創(chuàng)客運動。

目前，溫州中學DF創(chuàng)客空間有多位教師輪流值班，并安排了創(chuàng)客空間的骨干成員為志愿者，協(xié)助教師管理。創(chuàng)客空間的成員基本上由溫州中學科技制作社組成，是學校官方認可的社團組織?？萍贾谱魃缬蓪W生自由報名，然后篩選考核形成。成員的篩選工作同樣是由學生自行組織，考核內(nèi)容主要為：是否有創(chuàng)新的想法；是否有動手的意愿；是否有動手的能力，等等。

創(chuàng)客空間平時僅對會員和Arduino相關選修課程的學生開放，一周組織一次小規(guī)模的會員活動，一個月組織一次面向全校學生開放的活動，活動由各種講演或WorkShop組成。每年一度的科技節(jié)都會組織逗創(chuàng)客進校園地活動，請社會知名創(chuàng)客，或者聯(lián)合溫州大學的創(chuàng)客空間進行公益演講，也會對一些成員的成熟作品做展示。

DF創(chuàng)客空間對會員不收取任何費用，指導教師會根據(jù)學生的項目，每個學期遴選一部分優(yōu)秀創(chuàng)意項目，由學校統(tǒng)一購買相關器材，作為鼓勵和支持。其余項目則由學生自行購買。一些自發(fā)的WorkShop活動需要的器材，也是由學生自行組織購買的。當然，學校在學生社團活動方面也給與了一定的經(jīng)費補助。

通過上面的介紹，或許我們對中小學創(chuàng)客空間建設有了比較清晰的了解。其實，我們甚至可以理解為學校創(chuàng)客空間就是一個向學生開放的勞動技術（通用技術）實驗室。硬件配置并不是最重要的，創(chuàng)客空間的核心功能在于開放、共享和指導。我們非常希望，學校的創(chuàng)客空間能夠和圖書館一樣，成為學校的標準配置。在課余時間，學生能聚在創(chuàng)客空間，提出各種跨學科的奇思妙想，并努力實現(xiàn)。

值得一提的是，溫州中學的創(chuàng)客空間很幸運地得到了國內(nèi)經(jīng)營開源硬件的知名創(chuàng)客類公司DFRobot的支持，不僅捐贈了3D打印機和一些學習套件，還承諾在一些大型活動中派遣專業(yè)創(chuàng)客來做演講和WorkShop，并邀請創(chuàng)客空間成員參加每年一度的上海創(chuàng)客嘉年華展示活動而且承擔費用。因為當前創(chuàng)客教育還沒有得到教育行政部門的重視，能指導學生進行跨學科研究、實踐的師資也嚴重缺乏，尋求當?shù)貏?chuàng)客類企業(yè)或者社會（高校）創(chuàng)客空間的支持，來建設適合中小學的創(chuàng)客空間，或許是一條非常值得嘗試的途徑。

四、創(chuàng)客教育的定義?

創(chuàng)客教育是什么意思

當創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”便誕生了?？梢哉f，創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，融合科學、數(shù)學、物理、化學、藝術等學科知識，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

歐美國家的很多學校都設置有創(chuàng)客課程，開設創(chuàng)客空間，為學生基于創(chuàng)造的學習提供了環(huán)境、資源和機會。而在中國的校園里，也逐漸出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的身影。比如清華大學、同濟大學、深圳大學等高校，都各自組建了創(chuàng)客團體或社團；一些中小學，如浙江溫州中學、北京景山學校，也分別搭建創(chuàng)客平臺并開設了相關課程。

什么是創(chuàng)客教育

在孩提時代，兒童們就喜歡在紙上涂鴉，用橡皮泥捏出各種形狀，以及用樂高積木堆疊成房屋。但是，一路走來，學校教育變得越來越僵化，大量的作業(yè)和考試，造成了學生對知識的死記硬背。學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神正在喪失。

毫無疑問，創(chuàng)客運動將改變我們在學校的學習。它能減少標準化教學和測試對學生個性化發(fā)展帶來的損害，用一種新的方法鼓勵創(chuàng)造和創(chuàng)新——利用新的數(shù)字技術來設計、制作、分享和跨時空的學習。

一些年輕人已經(jīng)通過創(chuàng)客運動展露出驚人的天賦。除了文章開頭介紹的凱恩外，11歲的西爾維婭（Sylvia）擁有一個網(wǎng)絡直播節(jié)目，叫做“西爾維婭的超級無敵創(chuàng)客秀”。她在父親的幫助下，通過唱、玩、教的方式向數(shù)百萬的觀眾介紹電子學、開源硬件Arduino開發(fā)，以及其它有趣的項目，非常受歡迎。14 的喬伊·哈迪（Joey Hudy），一個年輕的創(chuàng)客和企業(yè)家。在白宮，用他自己設計制作的棉花糖大炮讓奧巴馬驚嘆不已。

在美國，從政策到實踐層面，創(chuàng)客文化已經(jīng)開始在教育中站穩(wěn)腳跟。

白宮開始擁抱創(chuàng)客運動是源自奧巴馬總統(tǒng)提出的要創(chuàng)新教育以提升學生STEM（科學、技術、工程、數(shù)學）的學習水平。奧巴馬在2009年的競選演講中說到，zhlzw“我希望我們所有人去思考創(chuàng)新的方法激發(fā)年輕人從事到科學和工程中來。無論是科學節(jié)日，機器人競賽，博覽會，鼓勵年輕人去創(chuàng)造、構建和發(fā)明——去做事物的創(chuàng)建者，而不僅是事物的消費者?！?/p>

美國 *** 在2012年初推出了一個新項目，將在未來四年內(nèi)在1 000所美國中小學校引入“創(chuàng)客空間”，配備開源硬件、3D打印機和激光切割機等數(shù)字開發(fā)和制造工具。創(chuàng)客教育已經(jīng)成為美國推動教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。

一些學校也意識到他們已經(jīng)失去了激發(fā)學生主動學習的辦法。他們開始嘗試把創(chuàng)客精神帶到學校教育中。過去幾年內(nèi)，美國高校中的學術性創(chuàng)客空間和制造類實驗室迅速多了起來。而一些K12學校也紛紛嘗試在圖書館設立創(chuàng)客空間，或者改裝教室以適應基于項目和實踐的學習。

創(chuàng)客教育的關鍵點是，如何把創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教育項目中。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協(xié)作的場所。對于學校來說創(chuàng)客空間不僅如此，還是課程實施的環(huán)境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵學生創(chuàng)建物品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點子。創(chuàng)客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

在《創(chuàng)造即學習》書中為K12學校提供了一些創(chuàng)客課程的思路。

小學——發(fā)明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

中學——制作組裝電動玩具；用簡單圖形軟件繪制個人頭像；學會簡單的電子元件的焊接；學會用MaKey MaKey套件組裝觸控設備等。

高中——用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題；制作自己的機器人；學會編制一個游戲展示你的數(shù)學才能等。

數(shù)字技術與教育的融合，帶來了的不僅是幕課，還有創(chuàng)客教育。在學習的個性化時代，二者需要結合互補。學生不但可通過在線學習獲得知識，而且還能在學校的創(chuàng)客空間設計制作，發(fā)揮創(chuàng)造才能。從這個意義上看，創(chuàng)客運動將成為學習變革的下一個支點。

"創(chuàng)客"到底是什么，創(chuàng)客教育理念是什么？

而是指不以贏利為目標、對他人是否有幫助等、可持續(xù)發(fā)展的模式，今后創(chuàng)客空間的專業(yè)化趨勢在所難免“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞"，至于是否實現(xiàn)商業(yè)價值，創(chuàng)意來源也主要來自國外的開源網(wǎng)站，追求自身創(chuàng)意的實現(xiàn);hacker"。除了個別創(chuàng)客空間屬于綜合性平臺之外，不是他們的主要目的，目前還沒有形成有顯著特色的。而創(chuàng)客空間就是為這些創(chuàng)客們提供實現(xiàn)創(chuàng)意和交流創(chuàng)意思路及產(chǎn)品的線下和線上相結合、創(chuàng)新和交友相結合的社區(qū)平臺。國內(nèi)創(chuàng)客空間屬于初創(chuàng)階段。創(chuàng)客空間本身的商業(yè)模式和運行模式也是值得探討和摸索的;，它并非指電腦領域的黑客，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客是一群喜歡或者享受創(chuàng)新的人

創(chuàng)客教育具體是指什么樣的教育？

具體是指的啊

如何界定創(chuàng)客教育，stem 教育與創(chuàng)新教育

創(chuàng)客空間是一個具有加工車間、工作室功能的開放的實驗室，創(chuàng)客們可以在創(chuàng)客空間里共享資源和知識，來實現(xiàn)他們的想法。從2007年起，全球各地共成立了超過2000多個創(chuàng)客空間。2010年10月，“新車間”在上海落戶，成為國內(nèi)創(chuàng)客的大本營。而后，北京的“創(chuàng)客空間”和深圳的“柴火創(chuàng)客空間”隨之揚名，這些都是達到幾千人甚至上萬的創(chuàng)客組織先鋒。不久，廣州、杭州、南京、成都、西安等地的創(chuàng)客組織如雨后春筍般涌現(xiàn)。

2014年的地平線報告認為：“世界各地大學校園教學實踐的焦點正在發(fā)生轉移，各個學科的學生正在通過制作和創(chuàng)造的方式進行學習，而不再是課程內(nèi)容的單純消費者……之前一直沒有實驗室或者實踐學習環(huán)節(jié)的某些大學院系，也開始將實踐學習環(huán)節(jié)集成進來，作為課程的一個有機組成部分?！睋?jù)不完全統(tǒng)計，中國已經(jīng)有數(shù)十所高校建立了創(chuàng)客空間，這些創(chuàng)客空間的建立，有效地滿足了有創(chuàng)新想法并且愛好動手的學生的需求，便于引導學生從消費者轉變?yōu)閯?chuàng)造者。

雖然很多大學相繼建設了創(chuàng)客空間，但中小學里卻鮮有建設創(chuàng)客空間的成功范例。中小學有沒有必要建創(chuàng)客空間？中小學的創(chuàng)客空間怎么建設？這些都很值得進一步探索。為此，我和吳俊杰老師各自嘗試在溫州中學和北京景山學校，建設了一個學校創(chuàng)客空間。這里，我以溫州中學的DF創(chuàng)客空間的建設為例，介紹其建設過程中的一些思考。

˜ 創(chuàng)客空間要明確建設目標

創(chuàng)客空間的建設目標定位很重要。上海新車間的定位是一個純粹的供創(chuàng)客交流的場所。而柴火創(chuàng)客、南京創(chuàng)客就不同了，他們還承擔了“科技孵化器”的功能。和這些創(chuàng)客空間不同的是，中小學的創(chuàng)客空間建設，則是為滿足學生動手實踐的需求，為他們提供“用知識”的機會，努力將他們的奇思妙想實現(xiàn)出來。從這點看，中小學的創(chuàng)客空間其實具有了開放實驗室、社團活動室和圖書館等功能。

˜ 創(chuàng)客空間要滿足必要條件

1.要有足夠大的場所

什么是創(chuàng)客教育？

集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。主要以課程為載體，例如山東美創(chuàng)融合科學、數(shù)學、物理、化學、藝術等學科知識，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。希望我的回答能幫到你！??！

中小學創(chuàng)客教育理念是什么？

讓創(chuàng)新成為一種能力和習慣，例如引導學生將腦海里的創(chuàng)意，通過3DOne等創(chuàng)意3D軟件，變成可制作的3D模型。

創(chuàng)客教育一般學習的是什么知識啊?

就是機器人這類電子知識了喲，小蓋茨機器人教育，老師能力都強，孩子能學到實際的東西，動手能力和思維能力都會有很好的提高了。

中小學開展創(chuàng)客教育方式主要有哪三種

創(chuàng)客培養(yǎng)基本有三種形式:

一是體驗式的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。當代中國青少年對科學技術的最初萌動，基本來自于課堂。浸入式的科技制作課、神奇的科技館之旅，都點燃了年輕人對自然科學、應用科學的強烈好奇心。于是，一些教育者們通過開發(fā)一些簡單的手工制作、拼裝實驗，將青少年慢慢帶入動手實踐的環(huán)節(jié)。這種體驗式的培養(yǎng)效果功能明顯，但不足也在于大多數(shù)體驗都停留在“耳聞”或“模仿”階段，即使有一些制造機會，也是成品或半成品的拼裝組合，很難讓學習者保持長期的興趣，并真正開發(fā)一些自己感興趣的東西。

二是素養(yǎng)式培育。課程是教育教學的關鍵組成部分，在體驗式培養(yǎng)的基礎上，教育者們開始注意青少年科技興趣長效機制的建立，通過課程使之連貫起來。這種方式更重素養(yǎng)的培育，把創(chuàng)新當作個人素養(yǎng)的必須品，進行補充強化。長期的興趣才能讓興趣轉化為成果，一些小創(chuàng)客在這樣的機制下快速成長，雖然不一定就能百分之百成為一個完整創(chuàng)意，或稱為創(chuàng)業(yè)的起點，但卻給了很多年輕人尤其是90后一個嘗試的機會。

三是平臺式教育。體驗和課程是創(chuàng)客培育的條件，二者不可偏廢?？蓛H有這些就足夠了嗎？顯然不是。目前，創(chuàng)客教育已經(jīng)進入了平臺式的教育階段。如果學生在一個很自主、很開放的空間里，輔以技術支撐和導師支持，便能更好地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和應用能力，充分發(fā)揮創(chuàng)意。此外，這個過程還可以培養(yǎng)學生的團隊合作、解決問題的能力。這樣的綜合性平臺是目前最為成熟的創(chuàng)客教育模式。

創(chuàng)客教育誰了解?

創(chuàng)客教育是實現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。被認為是提升學生實踐力、探究力和創(chuàng)造力的很好方式。創(chuàng)客教育理念的核心在于通過動手實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，幫助學生解除課堂上帶來的約束，包括認知約束、課程約束、才能約束、領域約束和變化性約束。因此，創(chuàng)客教育不僅僅是一種活動形式，作為思維、探究和行動的獨特模式，還需要想象力、協(xié)作力和創(chuàng)造性整合資源的能力。

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