校園景觀設計對學生的影響（校園景觀設計對學生的影響論文）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于校園景觀設計對學生的影響的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、校園環(huán)境設計中的創(chuàng)意理念(2)

• 2、國外校園景觀雕塑設計的分析與比較

• 3、如何在教學中讓學生了解校園景觀小品設計的作用？

• 4、校園人文景觀設計如何體現校園特色？

一、校園環(huán)境設計中的創(chuàng)意理念(2)

校園環(huán)境設計中的創(chuàng)意理念

3.設計舒適而有趣味的交流空間

校園里舒適而有趣味的交流空間不僅有利于學生之間的思想交流，提高學習效率，而且能改善師生關系，增進同學友愛，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的溝通能力，使他們學會分享，變得更開朗。

其一，設計教室內的辦公空間，促進師生之間的交流暢通無阻。如美國很多學校的教室里都會留出辦公空間，教師可以在這里辦公并隨時解答學生的問題，為學生提供學習幫助，確保各類信息反饋的及時和通暢。

其二，設計模塊式或折疊式家具，為學生進行小組討論創(chuàng)造條件。例如：可以對學生的桌椅進行一體化設計，使每個人的座椅既有置物功能，又能方便移動。這樣，學生需要分組討論時，只要移動椅子，就能很快地以最舒適的方式聚在一起。此外，還可以在教室外的公共空間開辟可供四、五個學生一起討論活動的空間，在具體設計中，可通過提升環(huán)境中家具的藝術性、趣味性和舒適性來吸引學生。如德國柏林的Erika Mann小學在教室外的走廊里為學生提供了沙發(fā)、“洞穴”、“巢穴”、基座和折疊椅五種類型的座椅。其中折疊椅可提供多種不同的折疊角度，學生可根據自己的喜好找到最舒服的座位。而走廊兩側學生的作品和反光鏡的安裝則提升了空間的層次感和歸宿感。

學校還可以在公共空間為學生提供可以繪畫寫字的墻面，將學生聚在一起，用繪圖的方式表達自己對問題的思考和想法。如西班牙Menjarosa學校的餐廳，其面向操場的一側外墻設計成可供學生隨意涂畫的大黑板，不僅加強了餐廳與教室的關聯度，而且使建筑與學生形成良好的互動。

4.設計彰顯文化特色和地理風貌的校園空間

校園所處的地理環(huán)境、周邊的自然風景以及自身的文化特色構成學校獨一無二的特質。學校應將其轉化為有用的教育資源，讓校園環(huán)境設計由此呈現獨特的審美視角，然后通過這些設計元素將其獨有的精神和文化傳達給每一位師生。

其一，基于學校文化特性進行校園建筑布局。比如：美國芝加哥UNO小學足球學院為突出其足球文化，將學校的學習中心、行政區(qū)域和教室圍繞足球場而建，建筑中大面積的玻璃結構提升了學校與社區(qū)的關聯性。

其二，基于校園地理特點打造校園建筑風格。比如：英國倫敦的伊芙琳·格蕾絲中學利用其位于兩條住宅主干道之間的地理優(yōu)勢，打造出富有現代感和速度感的學校大樓，不僅與周邊建筑達到整體的和諧，而且具有較高的辨識度。葡萄牙的莫里茲學校則以所在城市的地平線輪廓作為設計元素，使其建筑擁有嚴謹的條狀外觀，蜿蜒曲折的屋頂在外立面清晰地勾畫出都市天際線。建筑外部的形態(tài)特征也讓建筑內部呈現出變化多樣的空間形態(tài)。

其三，利用校園周邊自然風景特點進行校園景觀設計。校園設計中要充分利用周邊的自然景色，使其成為校園景觀的重要部分，或者將校園景觀與自然風景融為一體，打造一個與眾不同的校園環(huán)境。如加拿大的草莓谷學校位于太平洋海岸地區(qū)獨有的橡樹林，學校將這珍貴的自然資源轉化為可利用的教育資源，整體規(guī)劃校園的建筑結構與建筑方式。

其四，在校園設計中保留歷史文化元素。例如：羅馬天主教小學圣波尼法爵(Bonifacius)學校的建筑設計中就保留了歷史的痕跡。盡管這所學校整體上是一座擁有金屬外立面的現代建筑，但細節(jié)設計中應用了很多羅馬時期和中世紀時期建筑經常使用的古典元素，如磚質基座和弧形門窗，磚墻上永遠保留“圣波尼法爵”字樣。這些元素共同造就這樣一個形象：擁有百年悠久的傳統，并將這些傳統傳遞下去，為發(fā)展當代文化做出貢獻。

三、創(chuàng)意設計之三：重視環(huán)保與專注意識，促進學生良好習慣形成

1.注重校園環(huán)境的可持續(xù)性設計

打造一個可持續(xù)的校園環(huán)境，不僅可以直接降低校園本身的耗能量，而且可以讓學生在體驗中養(yǎng)成保護環(huán)境、節(jié)約能源的好習慣，從生活細節(jié)中感受到自身的社會責任。對于新學校而言，可持續(xù)規(guī)劃和設計意味著在場所標準改變的同時，尋求保留已有的綠化資源并加強校園排水系統建設。而對于既有校園，需強調生態(tài)群落的保護，支持當地生態(tài)系統。考慮到校園自身的生態(tài)，可持續(xù)設計通過豐富植物種類和組合來形成生態(tài)群落環(huán)境，同時使用可循環(huán)的和非毒性的建筑材料。比如：英國首批開辦的自主學校—克里希納-阿萬蒂小學充分利用其原有的景觀特征，把挖掘地基時挖出來的泥土用作隔聲帶和孩子嬉戲的土堆;菜園和果園不僅作為學校的教學資源，而且為學校廚房供給有機食品;而覆蓋植物的屋頂將收集的雨水用于灌溉花園。意大利的龐薩諾小學在設計中遵循可持續(xù)性和節(jié)能原則，以良好的方位、厚實的絕緣材料、屋頂的綠化和精巧的技術(地熱、光伏板、自然通風的煙囪和樓宇自動化系統)，大大降低了學校能耗。

2.主張學習空間的多功能設計

在校園這個有限的空間內滿足復雜的功能并讓一切井然有序，這對孩子的成長和養(yǎng)成節(jié)約資源的良好習慣非常重要。從設計角度來看，人們可以通過巧妙的空間分隔和靈活的家具設計，提高空間的使用效率。如在公共空間里使用折疊式家具不僅方便搬移，而且能節(jié)省儲藏空間;用“一物多用”的理念進行空間設計，既省開支又省空間，還能增加生活樂趣。靈活的空間變換方式讓學生的思維也變得靈活，學生不僅能感受到環(huán)境帶給他們的生活智慧，而且對高效使用資源的生活觀有了切身的感悟。如在英國倫敦西山小學，教室里的很多家具都可以被輕易地挪動，因而可以輕易地控制空間邊界，大到兩個班的學生(60人)，小到幾個人，團體性和個性化學習都能得到滿足。不僅如此，教室里的圍墻和儲藏墻融合在一起，墻體表面安裝了一層可書寫的磁性白板，既可寫字也可放幻燈演示。這些設計大大提高了空間的靈活性和利用率。

此外，學?？梢酝ㄟ^教室內桌椅的不同排列方式來滿足不同形式的教學需求。比如：將桌椅擺成大U形、小U型或小L型，以便師生之間或學生之間進行討論;在大教室的中間安裝活動隔板，需要時可將其分為兩個小教室，大大提升教室的功能。學校還可以通過一些設計方式來增強空間功能，如在教室一側設計一排低柜，既可以將其作為教學用品的存放柜，也可作為學生活動時的座椅，等等。

3.增加便于學生閱讀的空間

學校在設計中要考慮如何提高學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需求，鼓勵學生的閱讀習慣。

其一，加強校園內的圖書館建設，除了管理上開放外，學?？梢酝ㄟ^色彩設計或主題設計給學生營造愉悅的閱讀空間;可以設計不同款式的座椅，供學生選擇自己最舒服的方式來享受閱讀時刻。如澳大利亞南十字星圣母學校的圖書館內部空間運用了色調柔和的各種色彩，讓空間變得愉快而有活力。

其二，充分利用校園內的公共空間，為學生創(chuàng)造盡可能多的閱讀機會。例如：在美國的很多學校里，每個教室都會設有閱讀角，那里放置著很多與課程相關的期刊和書籍，供學生在課間隨時閱讀。此外，在教室外的走廊里、會議室里、公共服務區(qū)的等候區(qū)等都可以設置書架和可供閱讀的座椅，給學生營造一個良好的閱讀氛圍。

二、國外校園景觀雕塑設計的分析與比較

大學是人才的搖籃，是科學、技術、知識的薈萃之地，其校園景觀就是它品格最直接的表達載體。由于在相當長的時間里，我國的高等教育推行的是專才教育，過分重視大學生狹窄的專業(yè)素質教育而忽視綜合素質教育，這種教育理念通過不斷的校園建設反映在校園面貌上則往往過于強調理性而缺乏人文氣息的體現，過于強調人工的元素而缺乏自然生態(tài)的景觀，校園景觀單調刻板。

人與環(huán)境的認知整合作用是相輔相成的，雖然說校園規(guī)劃與景觀的好壞未必能直接導致學生的成才，但一座景色宜人、充滿自然與生態(tài)氣息的校園肯定可以給學生健康全面的成長提供正面的影響，本文正是探討雕塑這種藝術應用手法在大學校園景觀設計中的運用。

一、雕塑的概念

雕塑藝術是人類最古老的藝術活動之一?！掇o海雕塑條》是這樣給雕塑定義的：“雕塑以各種可塑（如粘土）或可雕可刻的（如金屬、石、木等）材料，制作出各具有實在體積的形象?！?人類最早的雕塑活動是把人自身的形象作為表現的中心。這種對于人的關注，一直貫穿于整個雕塑藝術的歷史，并在不同的時期里加入了各自豐富多彩的時代特征。

隨著表現手法的多樣化、材料的豐富化、空間意識的轉變以及技術的不斷發(fā)展，現代雕塑的內涵和外延得到極大的擴展?，F代雕塑被給予了新的定義，即是用雕、刻、塑以及堆、焊、敲擊、編制等手段制作三維空間形象的藝術，雕塑不再僅僅是環(huán)境的裝飾與點綴，而是與現代園林景觀融合在一起，其本身就是一個嶄新的“景觀”。

景觀學的發(fā)展促使了雕塑必須與環(huán)境相融合，這種“文化景觀”“的發(fā)展使景觀雕塑也就應運而生。隨著大學校園景觀設計水平不斷的提高，景觀雕塑作為新的發(fā)展方向，在校園環(huán)境建設中起著越來越重要的作用。

二、大學校園景觀特點

建立在一定社會、經濟、文化基礎上的大學校園，是通過外在物質構成要素的形態(tài)來反映這些因素之間的相互作用的，如社會、經濟、民族宗教、文化、自然環(huán)境、工程技術水準以及不同時期藝術風格等。概括起來，這些影響因素可分為自然、人文和社會三大類。這三類影響因素中的各因子相互制約、相輔相成，最終決定了大學校園的環(huán)境景觀形態(tài)。

1、自然環(huán)境

對校園環(huán)境而言，除了學術性是各個校園的共同點之外，各大學都十分注重形成自己的校園特色。在制約校園景觀特色的諸多因素中，最重要的就是如何充分利用當地獨有的自然條件，創(chuàng)造適宜的校園環(huán)境。

談到自然條件，我們不難想到自然界中包含的四種基本物質：木、水、巖石和土壤，它們在一起能夠形成豐富多彩、變化萬千的合成物。這些合成物體的種類是如此之多，以至難以用言語來形容。對景觀設計師來說，復雜的自然條件是設計根基，無論做何種設計都必須考慮建筑及其環(huán)境、地形、方位、道路和植物之間的關系；同時還必須注意氣候強加給環(huán)境的諸多影響，以及土地、植被、水和建筑材料等等彼此間的聯系，只有這樣才能創(chuàng)造一個自然與人共相協調的校園環(huán)境景觀。

2、人文因素

校園環(huán)境景觀設計的根本目的是為人而用、為師生服務。這里的人文因素包括兩個方面，一方面是校園環(huán)境景觀的設計者，另一方面是校園環(huán)境景觀的使用者。人文因素可以說是對校園空間環(huán)境的塑造影響最大的方面。

大學是知識與文化傳播的殿堂，文化背景對校園環(huán)境景觀的影響是深遠而又含蓄的，不同的文化背景總會在世界各大學校園的環(huán)境景觀形態(tài)上留有痕跡。從中國古代傳統的“禮制”到近代美國對“自由、民主”的崇尚，從建國初期的“高、大、全”到當代的“開放、效率、集約”，在不同文化背景下形成的種種觀念成為了定位校園環(huán)境景觀形態(tài)的參照系，也為大學校園的景觀設計定下了基調。

3、社會因素

我國建國初期，大學校園建設受政治、經濟影響仍然很大。校園規(guī)劃、建筑單體和環(huán)境景觀形態(tài)都有著清晰的時代烙印。前蘇聯曾是我國各行業(yè)發(fā)展的楷模，在校園建設方面也不例外，莫斯科大學成為了我國50年代興建的大學校園的范本。在那個特殊的歷史時期，許多大學校園環(huán)境景觀形態(tài)都十分雷同。

隨著國家中央權利的下放與分散，高校條塊分割的隸屬關系逐漸得到“松綁”，學校的自主權日益增大。因此校園規(guī)劃設計應具有更大的彈性。在校園環(huán)境景觀設計中，既要充分考慮用地性質和景觀結構的生長與變化，在景觀設計上又要具備適用性、靈活性和可持續(xù)發(fā)展性。

三、雕塑藝術手法的運用

雕塑及各類藝術小品是建筑外環(huán)境中的重要藝術景觀設施。對于點綴和烘托氣氛，增添場所的文化氣息和時代風格能起到重要的作用。校園中的雕塑，猶如玉盤上的珍珠，往往是校園中最豐富生氣的景點，重要的雕塑可以成為校園文化最凝練的標志，是大學校園中一道亮麗的風景線。雕塑常常作為某一空間環(huán)境的視覺中心，在一定范圍內吸引人群休息，交往，在吸引的交往空間中它又常常作為教育的手段，增加校園文化韻味。雕塑在設計上從如下幾個方面主要方面入手：

1、選題

校園雕塑主題的選定是由多種因素決定的，主題的選擇須視設置的目的，環(huán)境的特點，校園的歷史及人們的審美習慣等因素綜合考慮。 雕塑內容很多，它們功能簡明、體量小巧、造型新穎。既與廣大師生生活、學習密切相關，又對美化環(huán)境、提高校園景觀品質有重要意義。它們一方面作為被觀賞的對象，另一方面又是人們觀賞景觀的所在。

設計校園雕塑的主題時，要考慮其自身的造型的藝術性；同時還要尊重校園的歷史文脈，反映出每個校園獨特的文化內涵。除此之外，還應處理好它們與周圍環(huán)境的關系，與建筑的關系以及與植物的配置關系。只有這樣，才能更好地發(fā)揮它們在校園中“畫龍點睛”的作用，充分體現其藝術價值，形成美好的意境。在我國很多具有歷史傳統的老校都有獨特的景觀小品來體現其深厚的文化與悠久的歷史。例如：北京大學一些體現北大景觀風格的雕塑，使得北大景觀風格與北大人文精神珠聯璧合、相得益彰，營造出了一個具有深厚東方文化底蘊又具豐富現代感的生態(tài)校園；南京大學在逸夫樓前的空地上安置了“孺子?！钡袼埽顚W生們努力學習知識，并懂得奉獻于人民的精神。一些新建的學校也很注重雕塑體現其獨特的校園文化，如中央美術學院把雕塑放置在教學建筑樓前既體現了一種時代精神，又使現代與歷史水乳交融。在這種藝術環(huán)境當中，各種景觀小品與建筑、庭院、綠地有機的融合在一起，營造出濃郁的藝術氣氛；真正地做到了使學生們的身心受到熏陶。

2、形式

形式有抽象與具象之分，具象的雕塑較易為人們所接受理解，而抽象的雕塑常常會比具象的雕塑寓意更為深刻，更能激發(fā)人們的聯想，啟發(fā)人們的思維，成功的雕塑往往與環(huán)境或是協調或是對比，或是呼應，除了自身比例關系，色調關系，材質工藝關系的協調外，應力求與校園環(huán)境統一和諧，力求與大學的歷史和未來聯系，力求與校園環(huán)境的主流精神的所有者溝通，并為之服務。一方面在形式上應避免單一和空泛，在表現手法上力求創(chuàng)新，在空間處理上應保持與周圍環(huán)境和諧統一，在風格上應應體現各校特色。另一方面，校園雕塑的坐落位置也要有選擇，使之適得其所，尤其要慎重考慮校慶紀念物的性質，位置，不能見縫插針，否則，會流于淺薄，庸俗。

總之，雕塑與其他環(huán)境藝術品一樣，與環(huán)境的關系不能只著眼于個別作品的美，必須充分考慮這個環(huán)境層面中所有建筑和物品的空間形式，隨著主體的活動在時間序列展開構成的總的形象和節(jié)奉，創(chuàng)造整體環(huán)境的美。

3、材料

歷史每次對材料的變化和新材料的應用都將雕塑的發(fā)展向前推進一大步。當前由于人文主義對人與人、人與自然的重新認識，新的觀點得以顯出，布朗庫西的雕塑創(chuàng)作發(fā)現了材質美的獨立的審美內涵，為現代雕塑開辟了一個新的環(huán)境，特別是受海德格爾哲學的影響，塑雕家更加重視雕塑的“物”的意義，在傳統雕塑中、題材、形式決定材料的選擇。在現代景觀雕塑中，材質肌理誘導形式的產生。材質可以作為表現的主題，材質是激發(fā)雕塑家靈感的契機，隨著雕塑家對材質表現可能性的探索不斷深化，材質表現也具有了豐富的審美內涵，如果說傳統藝術的美感來源于造型和色彩的表現，那么現代雕塑的美感更多的源于材質的表現。從最原始的石材、木頭、陶瓷等硬質材料，到現在各種金屬、玻璃等各種高科技材料，無不體現了雕塑水平的提高和審美的變化。大學校園作為社會思想的前沿，針對不同院校的特點，創(chuàng)新性的運用材料，往往會起到事半工倍的效果。

4、照明

隨著社會的開放發(fā)展，大學校園的夜生活日益活躍，夜間的大學景觀己成為校園面貌的重要組成方面。景觀雕塑的風采如何能從白晝延伸到夜晚，便是景觀雕塑照明所要解決的問題。對雕塑來說，不能要求每個部分都平均照亮，而要對正、側、背面，分別為主光和輔助光的不同亮度，分出體面的立體感。如能有附近的高層建筑上的投射光，以側頂光為主光最好，對人物雕塑尤為如些，浮雕作品的照明最忌正面投射。需用斜側光，才能強調出起伏的體積感。

景觀雕塑的不同材質和色澤，需要用不同的照射方法和不同的光源。不銹鋼或欽合金材質有強烈的反光性能，更多地是反射出環(huán)境的光線和色澤，可隨季節(jié)和時辰的變化而變化。如用強烈燈光從四面直接投射，到處都是輝點而顯得凌亂，又容易暴露表面的任何微小疵點和不平整。應在環(huán)境照明的基礎上，有重點的投射。對于灰褐色的材質如砂巖、花崗巖等，宜用橙黃調的高壓鈉燈。而用于紅藍綠色系的銅、著色鋼則必須用顯色性好的復金屬燈。某些特定情況下，也可以把背景墻面照亮，使雕塑顯出剪影輪廓的裝飾效果。

四、結語

綜上所述，大學校園景觀設計中雕塑運用可以提高大學校園本身的育人環(huán)境和文化品味，也可以提高大學所在城市的景觀品質和文化內涵，培養(yǎng)大學生對大學校園形成歸屬感、認同感、自豪感和責任感。

我們應敏感地意識到，雕塑是如此緊緊地把校園環(huán)境與建設、文化、藝術結合在一起，因此如何利用雕塑來記錄大學的人文歷史和塑造環(huán)境，來反映當代文明的成果，來展示美好的理想，就成為我們每一個景觀設計者必須認真思考的問題和應承擔的重任。

三、如何在教學中讓學生了解校園景觀小品設計的作用？

如何在教學當中讓學生了解校園景觀小品設計的作用但，其實我們可以讓學生在周圍參觀一下校園的，景觀設計就可以了。

四、校園人文景觀設計如何體現校園特色？

一、校園文化要突出核心理念

校園文化不是校長心血來潮的個人意志，不是憑空臆造的空穴來風，不是毫無章法的任意而為。文化的核心是理念，是精神，是學校發(fā)展的共同愿景，因而，要整體設計校園文化，需要確立學校發(fā)展的核心理念。黨的教育方針明確提出，要培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人。這是國家的教育目標，也是每一所學校的教育方向。然而，具體表現每一所學校，這樣的教育方針與教育目標，需要個性化的解讀、本土化的表達，這是支撐校園文化的靈魂所在。

二、設計校園文化首先需要提煉學校的精神與靈魂

管理者要全面了解學校的歷史，積極發(fā)掘學校的文化積淀，努力發(fā)現學校發(fā)展的潛力與優(yōu)勢，并在此基礎上，找到具有學校實際特點、順應教師心理需要、指引學校發(fā)展方向的精神符號。這就是核心理念生成與凝結的過程，就是校園文化的尋根過程。核心理念就如校園文化大廈之基，有了基于校本特色的核心理念，才能使校園文化入土、扎根、發(fā)芽、長葉、開花、結果，成長為枝繁葉茂的濃郁森林，構建立體化的校園文化體系。

三、校園文化要突出以人為本

校園文化的創(chuàng)造者是師生，服務的對象也是師生。文化的核心是人，只有突出以人為本，才能使校園文化真正具有旺盛的生命力，才能使校園文化得到師生的充分認同，獲得足夠的生長與延展。任何脫離師生，無視人存在價值與意義的校園文化，都只能徒有虛表，只能是華而不實的空殼子與花架子。校園文化應當將師生放在第一位，充分的尊重教師，尊重學生，尊重校園里的每一個生命，讓每一個生命都能感受到文化的魅力，都能在文化的氛圍與環(huán)境中獲得心靈的享受，獲得生長的自由，釋放個性的魅力，展現存在的價值。

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