如何培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力（如何培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的方法）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

• 2、如何培養(yǎng)空間思維能力？

• 3、如何有效發(fā)展學(xué)生的空間思維能力

• 4、如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

一、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的基本方法，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。下面我給大家介紹怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，希望對(duì)大家有所幫助，歡迎閱讀!

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 篇1

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維意向品質(zhì)。

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎(chǔ)上的。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去思考，去探索知識(shí)的奧秘。在知識(shí)的海洋中，只要你想去揭開(kāi)知識(shí)的神秘面紗，那么你就必須去思考，去分析，去解決，長(zhǎng)此以往，逐步形成思維意向。例如我在教學(xué)”分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”時(shí),我以兩個(gè)隊(duì)舉行籃球比賽為導(dǎo)入,分別選出十人和二十人進(jìn)行,這樣的情況行么?學(xué)生肯定回答不行,進(jìn)而引出如果各選出隊(duì)伍的二分之一行么?學(xué)生異口同聲的回答不行,從而使學(xué)生初步感覺(jué)到整體不同,一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的具體數(shù)量也不同,為以后的探究新知打下很好的基礎(chǔ)。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要把握好知識(shí)和思維的最近結(jié)合點(diǎn)，充分利用教材和現(xiàn)實(shí)生活提供給我們的素材和資源，去挖掘?qū)W生感興趣的東西應(yīng)用于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，使得學(xué)生自己想去探求問(wèn)題的根源，從而積極主動(dòng)的把知識(shí)熔入自己的思維進(jìn)行提煉，在輕松愉快的心理狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生敢于自由的想，大膽的說(shuō);樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，有效地使學(xué)生的思維意向品質(zhì)逐步得到培養(yǎng)。

二、在形象思維的平臺(tái)上開(kāi)展邏輯思維訓(xùn)練。

心理學(xué)家認(rèn)為：人的思維初始階段是從動(dòng)作開(kāi)始的，也就是說(shuō)兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發(fā)展過(guò)度到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點(diǎn)，作為小學(xué)階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)度是思維方式訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生盡管已經(jīng)有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴于對(duì)具體事物的感知和表象，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的時(shí)候，不能一蹴而就，要根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)以教、學(xué)具(實(shí)物、圖形、課件等)的演示或情境的展示等手段通過(guò)具體形象思維這個(gè)平臺(tái)來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)個(gè)性思維能力。

學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式也存在著差異。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問(wèn)題，但我們?cè)谏钪杏龅降拿恳粋€(gè)問(wèn)題不可能都去尋找一個(gè)合適的伙伴來(lái)共同探討商量解決，更多的是要靠我們自己獨(dú)立去面對(duì)，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見(jiàn)來(lái)印證調(diào)整自己的思路。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，通過(guò)材料產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。 比如我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)算中的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，在學(xué)生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，可以讓學(xué)生自己先獨(dú)立分析、思考，充分利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探尋解決問(wèn)題的最佳方案。

讓學(xué)生的個(gè)性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學(xué)生個(gè)體已形成初步的思維路徑基礎(chǔ)上，我們就可以讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行交流探討，使個(gè)體與個(gè)體之間的思維得到碰撞，使學(xué)生的個(gè)性思維方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而選擇最佳的計(jì)算方法。所以，在學(xué)生獲取信息的基礎(chǔ)上，教師一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，創(chuàng)設(shè)個(gè)性思維獨(dú)立發(fā)揮的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性思維能力，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維潛力，讓學(xué)生個(gè)體在獲取的信息條件的基礎(chǔ)上獨(dú)立分析，獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分有效的鍛煉。

四、注重合作學(xué)習(xí)，互補(bǔ)個(gè)性思維盲區(qū)。

常人在思考問(wèn)題時(shí)總難免會(huì)出現(xiàn)思維的盲區(qū)，不可能任何事情都能考慮的百密而無(wú)一疏。小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)同樣如此，尤其是低年級(jí)學(xué)生邏輯思能力還顯得很薄弱，所以教師在教學(xué)中要特別注意組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，集體交流，共同思維，共同創(chuàng)新。比如在應(yīng)用題的教學(xué)中，往往對(duì)于同一道題會(huì)有多種解決問(wèn)題的方案，但我們學(xué)生是否都能把這些方案都想到呢?那就不一定了，可能有的學(xué)生能想到幾種，有的學(xué)生能想到一種，也有可能有同學(xué)根本找不到解答問(wèn)題的方法。那么在這個(gè)時(shí)候，合作學(xué)習(xí)就顯得很重要了，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生個(gè)人通過(guò)獨(dú)立思考，同桌交流，小組交流，全班交流，師生交流;相互傾聽(tīng)，相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲取多種思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略，提高學(xué)生的思維水平，開(kāi)闊學(xué)生的思維廣度。在多向交流中，自己可以聽(tīng)取本小組乃至其他小組成員思考、解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的解題策略，汲取別人先進(jìn)的思維方式方法。同時(shí)可以把自己的思維方式講述給你的小組成員聽(tīng)，讓他們對(duì)你的解題策略和思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使自己的思維得到更進(jìn)一步的校正，彌補(bǔ)個(gè)性思維的局限，拓展思維空間，使得彼此的思維方式在合作探討的基礎(chǔ)上不斷得到調(diào)整和優(yōu)化，在教學(xué)過(guò)程多向(師生、生生)交流互動(dòng)的平臺(tái)上，最大限度的彌補(bǔ)個(gè)性思維盲區(qū)所造成的不足。

五、注重思維策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維的核心，沒(méi)有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng)新。我們遇到一個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)有多種解決問(wèn)題的方案。教學(xué)中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考探索問(wèn)題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨(dú)特的解題策略。把學(xué)生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個(gè)方面發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的深度和廣度的認(rèn)識(shí)和思考，使學(xué)生感受到用不同的方法可以解決同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去分析思考問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思維的密度，使學(xué)生思維品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 篇2

交流 數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高智力價(jià)值的學(xué)科，要想在課堂上調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要挖掘和激活他們的數(shù)學(xué)思維能力，因此要做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)思維

俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)的老師”。這句話說(shuō)得很有道理！根據(jù)小孩的天性，只要他對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他就會(huì)很積極地去研究它、探討它，并且會(huì)越來(lái)越喜歡它。

記得我教二年級(jí)的時(shí)候，在教學(xué)乘法口訣時(shí)，我先出了一道這樣的題目：4+4+4+4+4＝（），3+3+3＝（），2+2+2+2（）。師生一起計(jì)算，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)。我用乘法口訣很快就做出了答案，而學(xué)生用連加的方法只計(jì)算了一道題。此時(shí)此刻，學(xué)生感到驚奇產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么老師算得這么快？”這時(shí)，我看目的達(dá)到了，馬上抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生：為什么老師能算得這么快呢？原來(lái)是因?yàn)槔蠋熇贸朔谠E來(lái)計(jì)算的，同學(xué)們想知道乘法口訣是什么嗎？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這里我利用了小學(xué)生的好奇的心理，激發(fā)他們渴求知識(shí)、探索奧秘的深厚興趣。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，達(dá)到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，引發(fā)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是把數(shù)學(xué)成果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。因此，教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)親自實(shí)踐的環(huán)境，讓他們動(dòng)手操作，提高他們的思維能力，使之在思維領(lǐng)域中對(duì)未知事物有所認(rèn)知，找到思路，并能運(yùn)用思路去解決問(wèn)題，這樣，使他們?cè)讷@得新知識(shí)的同時(shí)，也開(kāi)拓了思維。例如：“10以內(nèi)的加減法”是利用數(shù)的組合來(lái)計(jì)算的。在“10以內(nèi)數(shù)的分與合”教學(xué)中，我讓學(xué)生拿出4朵鮮艷的小花要分成兩份，想想有什么不同的分法？通過(guò)交流討論，發(fā)現(xiàn)有三種分法：第一種分法是把它們分成一朵和三朵，第二種分法是把它們分成三朵和一朵，第三種分法是把它們分成兩朵和兩朵。教師再問(wèn)：“剛才同學(xué)們提出了一共有三種分法，誰(shuí)能找出這三種分法有什么規(guī)律嗎？”學(xué)生們互相交流。他們想出了好多辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4朵鮮艷的小花放在一邊，然后拿3朵小花（或2朵小花，或1朵小花）到另一邊，每種分法都有道理，教師及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。同學(xué)們得到老師的鼓勵(lì)，開(kāi)拓思維的勁頭更足了，這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、提供材料，注重學(xué)生逆向思維的培養(yǎng) 搜集整理

逆向思維，就是突破思維定勢(shì)，從相反的'、對(duì)立的角度去尋求解決問(wèn)題的方法。多數(shù)學(xué)生在思考時(shí)，往往習(xí)慣于正向思維，教師在教學(xué)中要多為學(xué)生提供材料，練其逆向思維，以克服一般思維中學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)的思維惰性和思維定勢(shì)。例如：小明、小麗、小花三人分鉛筆，小明得的比總數(shù)的一半多一支，小麗比剩下的一半多一支，小花得8支，問(wèn)原來(lái)共有鉛筆多少支？這道題從條件直接解答較困難，我們只能從題目所求問(wèn)題入手，利用已知條件一步步倒著來(lái)推理。如果小麗只得了剩下的一半，那么小花就應(yīng)該得8+1＝9（支），也就是得了剩下的另一半，由此可算出小明取后剩下的鉛筆數(shù)為9×2＝18（支）。同理，如果小明得的是總數(shù)的一半，那么剩下的應(yīng)是18+1＝19（支），顯然，總數(shù)的另一半也是19支，那么鉛筆總數(shù)應(yīng)是19×2＝38（支），算式為[（8+1）×2+1]×2＝38（支）。

四、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)

語(yǔ)言是思維的外殼，也就是說(shuō)：思維決定著語(yǔ)言的表達(dá)，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言又促進(jìn)思維的發(fā)展。發(fā)散思維的特征是獨(dú)創(chuàng)性、變通性、流暢性及新穎性。發(fā)散思維是指對(duì)某個(gè)問(wèn)題從不同角度入手，沿著不同方向思考，重組已有的信息和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)聯(lián)想、想象，使思維達(dá)到一種獨(dú)到的境界。例如：簡(jiǎn)算12.5×0.88

（1）先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清題意，

（2）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)思路，用乘法運(yùn)算律，乘、除法性質(zhì)，小數(shù)性質(zhì)來(lái)解此題，

（3）運(yùn)用各種方法求解。第一種方法：12.5×0.88＝12.5×0.8+12.5×0.08＝10+1＝11；第二種方法：12.5×0.88＝12.5×8×0.11＝100×0.11＝11；第三種方法：12.5×0.88＝125×8×11÷1000＝11。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，突破常規(guī)，以期得出新穎獨(dú)特的解題方法。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地采取多種形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。另外，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地為學(xué)生提供發(fā)展思維和想象的空間，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維

在初中，學(xué)生的思維主要是以形象思維為主，要求學(xué)生動(dòng)手操作，主要是鍛煉學(xué)生大腦與手的有效結(jié)合，使學(xué)生的大腦活動(dòng)變得活躍，有助于學(xué)生產(chǎn)生靈感，激活思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的手與大腦同時(shí)運(yùn)用，有助于學(xué)生更深刻地感受實(shí)踐的過(guò)程，深化對(duì)操作的記憶力。例如，在學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師可以在課堂上開(kāi)展平移與旋轉(zhuǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的直尺、三角形、圓形等圖形根據(jù)教材中的提示進(jìn)行旋轉(zhuǎn)或者平移，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中領(lǐng)悟到其中的規(guī)律，理解概念與理論，深化對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)摒棄灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、動(dòng)手操作。不要認(rèn)為這是一種浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)方式，動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著十分有效的促進(jìn)作用，教師應(yīng)大量開(kāi)展這一類教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)注入新的教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使課堂氣氛活躍起來(lái)，使課堂充分活力與生命力，以此激活學(xué)生的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性

在初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式比較單一，不利于學(xué)生思維靈活性與創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)，在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，教師所劃定的數(shù)學(xué)答案是唯一的，使得學(xué)生在完成數(shù)學(xué)解答時(shí)，沒(méi)有進(jìn)一步探討與研究的意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有封閉性，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性與靈活性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行改革，教師也應(yīng)及時(shí)地反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的弊端，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生有更大的探究空間與思考空間，鍛煉學(xué)生用多種思維方式思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生靈活地解答數(shù)學(xué)習(xí)題，打破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)封閉性的限制，讓學(xué)生全面思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提升思維的靈活性與創(chuàng)造性。在學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師不僅要要求學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的解答，還應(yīng)對(duì)習(xí)題進(jìn)行多種形式的解答，使學(xué)生在開(kāi)放式的習(xí)題訓(xùn)練中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)較為全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并提高解答問(wèn)題的靈活性和敏捷度。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效能，只有提高學(xué)生的思維能力，才能夠更快地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 篇4

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要的是知識(shí)廣博、善于思考的人才。而數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)就是以高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是傳授一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)具有思維能力的人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中伴隨著相關(guān)知識(shí)的教學(xué)而產(chǎn)生相關(guān)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這必將為社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的意義和作用：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的有利條件。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終。小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過(guò)渡的階段，思維能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生思維能力提供了有利條件。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維能力，例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維能力提供了具體的內(nèi)容和材料。例如人教版一年級(jí)上冊(cè)第一單元比一比中就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物搬家的具體情境，為學(xué)生發(fā)展思維能力提供了依據(jù)。所以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了有利的條件。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑。

首先，從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)來(lái)表達(dá)，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了十分有效的途徑。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。

因此，小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生思維能力的黃金階段。新課標(biāo)中把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。所以，我們說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑之一。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 篇5

一、舉一反三法

顧名思義，舉一反三法就是從一件事情中得到許多問(wèn)題的答案。在數(shù)學(xué)的解題過(guò)程中舉一反三法就是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，每當(dāng)學(xué)生碰到與之前做過(guò)的題目相類似的題目，就能通過(guò)舉一反三的方法進(jìn)行解題，舉一反三法能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在環(huán)環(huán)相扣的思路下，解答出問(wèn)題的答案。從思考問(wèn)題、聯(lián)系問(wèn)題、分析問(wèn)題到最后的解出答案，正是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、歸納法

歸納法就是根據(jù)一類事物的部分對(duì)象具有某種性質(zhì)，推理出這類事物的所有對(duì)象都具有的這種性質(zhì)。這是數(shù)學(xué)解題中常用的解法。

三、無(wú)中生有法

無(wú)中生有法就是將數(shù)學(xué)問(wèn)題中不存在的轉(zhuǎn)化成我們想要的，使得問(wèn)題更加容易解決。

例題：足球賽門(mén)票每張15元，降價(jià)后觀眾增加了一半，收入增加了2成，請(qǐng)問(wèn)門(mén)票每張降價(jià)多少元？

解：設(shè)原有觀眾1000人

現(xiàn)在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）

現(xiàn)在每張門(mén)票18000÷1500=12（元）

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還有許多培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的解題方法。比如：視而不見(jiàn)法、移花接木法、望圖生義法、構(gòu)造法等。在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，要根據(jù)不同的題目類型，運(yùn)用不同的解題思路，解答出正確的答案，在數(shù)學(xué)的解答方法中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在思考過(guò)程中愛(ài)上數(shù)學(xué)。

總而言之，邏輯思維能力是初中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基本能力。邏輯思維在學(xué)生的提高學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率以及樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念上具有重要的意義。然而數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)依賴于老師的教學(xué)方法以及老師的指導(dǎo)，配合學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，就是學(xué)生邏輯思維能力的提升，也是教師教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。只有在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期的致力于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，才能夠保證學(xué)生的思維能力得到健康的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能提高，才能推進(jìn)中國(guó)素質(zhì)教育的全面提升。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 篇6

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

小學(xué)生的作文要以學(xué)生自己的生活為源頭，利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)藝術(shù)地再現(xiàn)生活及客觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這就要教給學(xué)生該如何作文，指導(dǎo)學(xué)生要作文首先學(xué)會(huì)做人，做生活的有心人，時(shí)時(shí)處處留意身邊的人、事、物。才是使學(xué)生作文課上有話可寫(xiě)。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會(huì)引起內(nèi)心深處的波動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)，一吐為快。如此作文內(nèi)容有真情實(shí)感，語(yǔ)言文字的表達(dá)生動(dòng)鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫(xiě)，揮灑自如的我手寫(xiě)我心。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立意

作文要學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解、感受，超出常人之見(jiàn)創(chuàng)一條新思路。例如：我讓六年級(jí)（1）班的學(xué)生寫(xiě)一篇以《我的家鄉(xiāng)》為題目的作文。大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)家鄉(xiāng)的山、樹(shù)、草、風(fēng)土人情等，可是豆玉婷同學(xué)卻獨(dú)出心裁，并沒(méi)有寫(xiě)引人注目的事和景，她卻寫(xiě)了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉(xiāng)的變化。與其他學(xué)生的作文相比，這就是一種別開(kāi)生面的新。

三、指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的方式

學(xué)生作文語(yǔ)言的表達(dá)要掌握熟練的語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，再適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭手法，通過(guò)大腦思維的反復(fù)錘煉，改動(dòng)一個(gè)字感動(dòng)一座樓，作文的語(yǔ)言清新、準(zhǔn)確、表現(xiàn)力強(qiáng)能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺(jué)。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)口頭作文

作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，提高作文的能力。小學(xué)生作文訓(xùn)練課本的安排是從從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程，先進(jìn)行口語(yǔ)交際再把口語(yǔ)交際的內(nèi)容寫(xiě)成作文。說(shuō)的過(guò)程中要注意謀篇布局和語(yǔ)言的表達(dá)，好的地方別的同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，循序漸進(jìn)。

例如：六年級(jí)（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒(méi)有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個(gè)雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來(lái)了幾個(gè)雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點(diǎn)青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進(jìn)鍋里拿鏟子翻了一會(huì)兒就鏟出來(lái)放在進(jìn)碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃啊！

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 篇7

數(shù)列是高中數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，它與學(xué)生的計(jì)算、推理能力有密切的關(guān)系。并且它還是綜合類題目中的“?？汀?，經(jīng)常在高考的綜合類題目中出現(xiàn)。而它本身特有的思維邏輯性和實(shí)用性能夠有效地提升學(xué)生的思維能力。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了幾點(diǎn)在高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

一、數(shù)列教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，而且數(shù)學(xué)就是為生活所服務(wù)的。至于如何將形象的生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或是如何將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題和形象的生活聯(lián)系起來(lái)，就是數(shù)學(xué)思維的功能了。數(shù)列是一堆數(shù)字的抽象組合，老師要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的規(guī)律，找出它們的通式，并進(jìn)一步概括出數(shù)列通式的求法和運(yùn)算方法。數(shù)列的學(xué)習(xí)就是一種能力的累積，在剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生一定是感到茫然的。此時(shí)老師可以做稍微的提醒，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的獨(dú)特之處，從細(xì)節(jié)挖掘解題的關(guān)鍵。這樣他們就能夠從這些抽象的數(shù)字中找到規(guī)律，這種成就感是巨大的。

抽象概括就是指從普通中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出差異，建立各個(gè)成分之間的關(guān)系，這和數(shù)列的意義和解題思路是相符的，這也是它能夠有效提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。

二、數(shù)列教學(xué)要提高學(xué)生的推理能力

推理能力主要包括兩部分，邏輯推理能力和直覺(jué)推理能力。在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生主要靠的是邏輯推理能力，是從細(xì)節(jié)著手，經(jīng)過(guò)縝密的思考得出的規(guī)律。而在經(jīng)過(guò)了大量的實(shí)例鍛煉之后，學(xué)生的能力就會(huì)向著直覺(jué)推理能力方向發(fā)展，即靠自己的直覺(jué)讓解題過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單和靈活多變。

比如，在求等比數(shù)列的通式時(shí)，如果已知數(shù)列的第二、第四項(xiàng)，老師可以先讓學(xué)生了解如何一步步求出數(shù)列的通項(xiàng)，然后求公比，再求出第一項(xiàng)，最后帶入公式就能夠得到通式了。這個(gè)解題步驟是數(shù)列學(xué)習(xí)中的最簡(jiǎn)單的步驟，它能夠提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。在經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐之后，解題的部分步驟就能夠在腦海中迅速完成，直覺(jué)推理能力就自然而然地生成和提高了。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用常見(jiàn)題目鞏固基礎(chǔ)，技巧性題目拔高能力，并且在這個(gè)過(guò)程中重視思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注力度，不要僅僅局限于解題的最終答案，有時(shí)候過(guò)程才是收獲的階段。

二、如何培養(yǎng)空間思維能力？

寶寶的空間思維是爸爸媽媽一直都非常關(guān)心得問(wèn)題，如果空間想象力好的話?？臻g思維好不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更好在生活中也是有優(yōu)勢(shì)的。但這需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，如何提升孩子空間智能？有什么方法呢？豪奇小編為您解答：

發(fā)展空間想象能力是培養(yǎng)空間思維能力的核心

1、認(rèn)方向

路上教孩子注意認(rèn)路、辨別方向，如以建筑物為識(shí)別標(biāo)記等。尤其到十字路口等復(fù)雜地形，可讓孩子觀察上、下、左、右、前、后各個(gè)方向。這可提升孩子的空間智能，讓孩子熟悉道路。

2、辨認(rèn)東南西北

教孩子利用周?chē)坝^來(lái)認(rèn)路，例如用陽(yáng)臺(tái)、樹(shù)葉方向、路牌等等來(lái)幫助辨認(rèn)東南西北，對(duì)孩子方向感的訓(xùn)練很有幫助，還能提升孩子的空間智能。

3、給寶寶下指令

媽媽可以讓寶寶做個(gè)小幫手，給他適當(dāng)?shù)叵轮噶?，如“幫媽媽去拿放在里面的那罐牛奶”，或指示他“看看你的背后”、“往左邊一點(diǎn)”等。對(duì)寶寶說(shuō)話，媽媽要多用以下字眼：在里面、上面、下面、前面、后面、最上面、最下面等等。這能提升寶寶的空間智能。

4、觀察樹(shù)葉的變化

季節(jié)交替，植物的變化最明顯。生活中，可以觀察樹(shù)葉一年四季的變化，讓寶寶了解季節(jié)的概念，同時(shí)提升寶寶的視覺(jué)空間智能。

夏天樹(shù)葉的顏色是翠綠色的，到了秋天就變黃了，而到了冬天就落光了，只剩下孤零零的樹(shù)枝，但春暖花開(kāi)時(shí)，嫩綠的樹(shù)芽又冒出了頭。爸爸媽媽可以帶寶寶觀察同一棵樹(shù)，觀察1年，并為寶寶講解其中的道理。樹(shù)葉顏色的變化、生長(zhǎng)和枯萎在寶寶的視線里不斷交替，提升了孩子的空間智能和自然智能。

5、看地圖找方向

準(zhǔn)備出游前，最好先買(mǎi)一張旅游目的地的地圖，當(dāng)然也可以在到達(dá)目的地再買(mǎi)。別小看這張地圖，它可是你提升寶寶空間智能的有效工具。告訴寶寶你們下一個(gè)目標(biāo)，讓寶寶在地圖上找到你們現(xiàn)在所處的位置和目的地位置，并找到前進(jìn)的正確方向。前往目的地的路上，爸爸媽媽還要提醒寶寶看路標(biāo)，到達(dá)目的地后，再拿出地圖讓寶寶確認(rèn)目標(biāo)是否正確。

這個(gè)過(guò)程看似復(fù)雜，但對(duì)提升寶寶的空間智能非常有效，同時(shí)寶寶的方向感?？臻g想象力以及執(zhí)行能力也都得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。

6、學(xué)名稱、認(rèn)識(shí)沿途景物

指著路上的街道、車(chē)站、建筑物，告訴孩子它們各自的名稱、建造年代?？商嵘⒆拥恼Z(yǔ)文智能，增長(zhǎng)孩子的知識(shí)?？勺尯⒆佑^察沿途的自然景觀并向孩子作介紹，告訴他各種景觀的名稱、特點(diǎn)、功用、季節(jié)變化等，提升孩子的觀察能力

豪奇集團(tuán)：空間思維是千萬(wàn)種思維中的一種，但空間思維又不同于產(chǎn)體思維、平面思維、定向思維、邏輯思維、正向思維、反向思維、發(fā)散思維、聚合思維等思維方式，空間思維是一種復(fù)合思維，是一種快速高效的優(yōu)秀思維，快速、高效是空間思維優(yōu)秀的兩顯著標(biāo)志。

良好的空間觀念有助于孩子們更好地認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾兄谂囵B(yǎng)孩子們的空間想象能力和推理能力，有助于提升孩子們的直覺(jué)思考能力。所謂空間觀念是指物體和幾何形體的形狀、大小、位置、距離、方位等形象在人腦中的表象。

三、如何有效發(fā)展學(xué)生的空間思維能力

培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng):1.培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習(xí)中其它解法，并對(duì)比哪一種最優(yōu)，怎樣的，有沒(méi)有不足之處，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。2.培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識(shí)之間的，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。3.培養(yǎng)思維的性和創(chuàng)造性。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的性和創(chuàng)造性。教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知識(shí)起鋪墊，后面的則是為已獲得的知識(shí)的鞏固、加深。因此，對(duì)前面例題教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)原理理解清楚，對(duì)后面例題教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐。之后的練習(xí)應(yīng)進(jìn)一步加深、拓展、發(fā)散。 良好的思維品質(zhì)、邏輯思維能力是學(xué)生在中考、奧賽中取得高分、滿分的必要條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)努力鍛煉自己，努力使自己成為學(xué)習(xí)中的猛將，考試中的高手，生活中的強(qiáng)者!同學(xué)們加油啊!

四、如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力，孩子的性格和思想受家庭的影響很大，培養(yǎng)寶寶的這種意識(shí)是要從小抓起的，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子的能力是比較輕松的，其實(shí)孩子惡作劇只是想要父母的陪伴而已，現(xiàn)在分享如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力1

一、從感性到理性，再?gòu)睦硇缘礁行?，進(jìn)行邏輯思維的基本訓(xùn)練。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們形象思維在所有的思維中較占優(yōu)勢(shì)，因此，他們認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性，只有提供較多的具體事物，使他們?cè)谒季S過(guò)程中積累起豐富的感性材料，才能幫助他們逐步學(xué)會(huì)從事物中抽象出數(shù)學(xué)概念的方法。

所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們總是提供給學(xué)生較多的觀察、感知材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從觀察開(kāi)始，先引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的外部特征和現(xiàn)象，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行思索、進(jìn)行想象，最后認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

通過(guò)分析、推理比較等思維活動(dòng)，概括，抽象出概念的性質(zhì)，法則或公式。

在學(xué)生理解這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們運(yùn)用已獲得的知識(shí)，去闡述個(gè)別事物的本質(zhì)屬性，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。

二、尋求規(guī)律的普遍性，運(yùn)用規(guī)律分析和解決問(wèn)題。

就事論事是小學(xué)生在分析問(wèn)題上的普遍現(xiàn)象，而不能從一些具體的事例中找出事物的普遍規(guī)律性，從而運(yùn)用規(guī)律分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑的方法是他們存在的普遍問(wèn)題。

小學(xué)生的思維活動(dòng)受他們年齡特點(diǎn)的影響局限性很大，總是想不開(kāi)去。

為了突破這種局限性，開(kāi)闊學(xué)生的思維，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中就常常注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律來(lái)思考，解決問(wèn)題，從而有效地提高邏輯思維能力。

三、訓(xùn)練主體思維，培養(yǎng)思維的正確性和嚴(yán)密性。

小學(xué)生思考問(wèn)題，往往海闊天空，憑空想像，沒(méi)有什么具體根據(jù)，思維上帶有很大的盲目性和隨意性。

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力2

一、數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化思維深度

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要在數(shù)學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，作為一名優(yōu)秀合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)耐心地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)形結(jié)合就是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效辦法。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，由于很多數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，小學(xué)生很難深刻理解其概念，而數(shù)形結(jié)合的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)抽象與具體的有效結(jié)合，小學(xué)生就能夠更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，其思維水平也會(huì)隨之得到提升，數(shù)形結(jié)合的方式還可以鍛煉學(xué)生的空間思維，當(dāng)學(xué)生看到某種數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，他們能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為空間上的形態(tài)，從而掌握其本質(zhì)。例如，當(dāng)講解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)生花時(shí)間去記憶長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式。這種死記硬背的方式無(wú)法讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只會(huì)變得越來(lái)越死板而缺乏創(chuàng)造力。但是有的數(shù)學(xué)教師則會(huì)將數(shù)形結(jié)合的.方式應(yīng)用其中，讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，然后計(jì)算出其周長(zhǎng)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就得到了培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，耐心引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

知識(shí)源于實(shí)踐，單純的數(shù)學(xué)理論講解只會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥和無(wú)聊，然后慢慢就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其數(shù)學(xué)思維能力也無(wú)法得到培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，為他們創(chuàng)造出有趣的情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)于事物的理解往往會(huì)停留在表面，比較直觀，他們的抽象學(xué)習(xí)能力比較欠缺，老師則要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，老師在講解幾何圖形的知識(shí)時(shí)，老師不能僅限于課本上所列出的內(nèi)容，還可以提前準(zhǔn)備好積木，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們玩兒過(guò)積木嗎？會(huì)不會(huì)搭建呢？這節(jié)課我們先一起來(lái)搭建出你們認(rèn)識(shí)的幾何體?！边@樣學(xué)生就會(huì)積極地參與到課堂中，其數(shù)學(xué)思維能力以及動(dòng)手操作能力都得到了很好的提升。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材知識(shí)，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生活化教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維和探究思維。生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，只要我們善于觀察和發(fā)現(xiàn)，就會(huì)看到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊。數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中將理論與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

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