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設計教的前提是設計學（設計教的前提是設計學的什么）

發(fā)布時間：2023-03-24 10:21:07 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1434 問大家

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本文目錄:

1、教案設計的內(nèi)容，步驟與要求
2、如何進行教學設計
3、教學設計應遵循哪些原則
4、教學設計理念是什么？

設計教的前提是設計學（設計教的前提是設計學的什么）

一、教案設計的內(nèi)容，步驟與要求

新理念下的中小學備課應該包括如下內(nèi)容：

（一）設計教學目標。

主要包括過程性目標和結(jié)果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度等多個方面。

特別地，設計教學目標，要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等不同方面設計教學目標，考慮短期目標、長期目標、更長目標。

（二）進行學習任務分析。

即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內(nèi)容的重點、難點、關鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。

這里有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經(jīng)驗基礎，一個是要正確認識教材。對于前者，意味著不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學科學習的心理規(guī)律，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為課堂教學的重要資源。

對于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng)造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求，教材是一個極具宏觀性的藍本，覆蓋著極其廣闊的時空，主要對教師教什么、學生學什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材，讓學生學習的平臺。

新理念下的教材給教師留下了較大的創(chuàng)造空間，進行任務分析，就必須改變“以本為本”處理教材的現(xiàn)象，根據(jù)學生實際、教學實際和當?shù)貙嶋H，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創(chuàng)造條件。

（三）設計教學思路與教學環(huán)節(jié)。

主要考慮具體的教學過程，包括創(chuàng)設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明。

在新理念下，中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式，其中一個是探究發(fā)現(xiàn)式，一個是有意義接受式。

探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：問題情境[FY]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結(jié)論）[FY]求解[FY]解釋與應用[FY]拓寬、反思。

有意義接受式的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設有意義接受的情景[FY]采用接受式傳授有關知識[FY]正反例解釋應用[FY]鞏固、強化[FY]小結(jié)、結(jié)束。

按照新理念設計教學思路與教學環(huán)節(jié)，要將新的學科觀、課程的綜合性體現(xiàn)在具體的教學內(nèi)容之中，要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計教學內(nèi)容，充分利用生活、經(jīng)驗、情境、問題、背景精心設計問題情景和教學過程，關注學生學習的興趣，關注自主實踐、合作、探究與傳統(tǒng)學習方式的融合和優(yōu)化。

（四）設計教學評價。

主要反思的問題是，是否達到預期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法，哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。

（五）編寫出教案。

中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。

總之，在新的教育理念下，中小學備課是一個學習的過程、研究的過程。一個成功的教學離不開成功的設計，只有充分的醞釀、思考，具備駕馭教材、駕馭學生的能力，才有可能使我們的教學精彩紛呈，高潮迭起。

步驟和要求

1、教學目標、

2、教學重難點、

3、教學準備、

4、教學課時計劃、

5、教學過程：

導入，初讀感知、細讀感悟，總結(jié)升華，拓展運用

6、板書設計

7、教學反思

導入環(huán)節(jié)

要求通過適當內(nèi)容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，要服務于教學內(nèi)容和重點，教案中應明顯體現(xiàn)創(chuàng)設的情境，導入語言及提出的問題。

問題設計

問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。

學生獲取知識的過程

教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現(xiàn)的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出對重難點的處理，要重點體現(xiàn)教法和學法。

練習設計

要根據(jù)具體教學內(nèi)容精心設計練習，練習的內(nèi)容要精，要有針對性和適當?shù)奶荻?。應根?jù)學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。

教學后記

教學后記要重點寫自己教學過程的得與失，教后的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。避免應付式的空話、套話，要注重教學后記的質(zhì)量。

拓展資料

教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

參考資料：教學設計百度百科

二、如何進行教學設計

“在第一次學習新教材時，不要讓任何一個學生對事實、現(xiàn)象、規(guī)律性做出膚淺的理解，不要使學生在第一次學習數(shù)學規(guī)律性時就解錯例題、應用題等。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣寫道。為了實現(xiàn)這一教學效果，教師就必須從教學設計入手，確保教學的有效性。教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。在進行教學設計時，教師應關注學生已有的知識經(jīng)驗，即內(nèi)部學習起點，還要考慮外部數(shù)據(jù)信息的提供，即學習的外部資料的有效組織。只有外部資料的合理整合才能引起學生主動參與、自主探究、合作交流，數(shù)學學習過程才會成為學生自主學習、自主建構(gòu)、自主發(fā)展的過程，才能讓每個學生在教學中都學有所獲?？傊?，進行教學設計時既要仔細剖析學習的主體――學生，也要參透外部資料的源泉――教材，只有做到二者的“雙劍合璧”，才能讓教學設計更有效。

一、剖析學生，以生定教

學生是學習的主體，教學的出發(fā)點和歸宿都應體現(xiàn)在學生身上。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上?！币虼?，為了讓數(shù)學教學活動更有效，學生的認知發(fā)展水平、實際生活背景和已有的經(jīng)驗基礎和就成為教師在教學設計前的首要研究對象。

1.分析學生已有經(jīng)驗，確定有效的教學起點。美國心理學家奧蘇泊爾說過：“影響學習最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。”因此，了解學生的已有的生活經(jīng)驗及知識經(jīng)驗是實現(xiàn)因材施教、提高教學效率的前提。教師在教學前要通過調(diào)查和訪談等方式全面了解學生對于即將要學習的內(nèi)容了解掌握的程度如何，學生是否具備了學習新知識所必備的知識和技能水平，學生在課上可能遇到的和可能會提出的問題有哪些，以此確定教學設計中哪些知識應重點講解，哪些知識應略講甚至不講，找準學生已有知識經(jīng)驗和新知識之間的連接點，也就找到了學生的學習起點。在教學“1000以內(nèi)數(shù)的認識”一課前，用談話的方式了解到許多學生在日常生活中有了對1000以內(nèi)數(shù)讀寫的初步認識，會從100數(shù)到199，從200數(shù)到299，但每逢數(shù)到幾百九十九時就不知該如何數(shù)下去了，而且?guī)缀跛袑W生都知道數(shù)位順序表中百位的左邊叫千位，用學生的話說就是“千位比百位更厲害”，也就是知道計數(shù)單位“千”比“百”大。但對于“千”是怎么來的，為什么比“百”大卻不太清楚。根據(jù)以上對學生知識經(jīng)驗的了解，教學設計時我以學生熟知的“數(shù)位”知識為教學的起點，讓學生介紹已經(jīng)學過的數(shù)位及計數(shù)單位，說說計數(shù)單位的由來（即為了滿足計數(shù)的需要，10個一變成一個十，10個十變成一個百），師追問：有10個百該怎么計數(shù)呢？從而使學生體驗用類比的思想推導出10個“百”變成一個“千”的過程，并通過計數(shù)器的演示加深對這一結(jié)論的理解。同樣，從學生已有的對讀數(shù)、寫數(shù)的認識經(jīng)驗基礎上，讓學生自主探究1000以內(nèi)數(shù)的讀寫方法。最后在形式多樣的數(shù)數(shù)活動中突破幾百九十九到整百或到整千的知識難點。只有充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，才能使教學設計更合理、更有效。

2.分析學生認知規(guī)律，確定有效的學習方式。數(shù)學學習是學生自主建構(gòu)的過程，是學生再創(chuàng)造數(shù)學的過程，這一個過程必須由學生親自完成，教師只能是組織者、引導者、合作者，而不是支配者。因此，教師在教學設計時要分析學生的認知規(guī)律，站在學生的角度思考問題，選擇合適的學習方式，讓學生在認知矛盾中思考、在動手操作中體驗、在交流討論中升華，為學生留出充分的思維空間?！翱伺c千克”是二年級下冊的內(nèi)容，二年級的學生雖然在生活中接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位在數(shù)學知識層面上還是第一次接觸，沒有舊知識的銜接點。低年級學生的年齡特點決定了他們往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等外部表面性的特征，而對于質(zhì)量的本質(zhì)性的關注則較少，對質(zhì)量單位還缺乏具體感知?？紤]到這一點，我在教學設計時以學生感興趣的“蹺蹺板游戲”引入課題，設計了自己猜一猜和掂一掂、小組內(nèi)稱一稱和找一找、集體評一評和說一說的活動，讓學生以自主觀察、組內(nèi)操作并交流等形式，在大腦中形成“克”和“千克”的真實表象，建立正確的質(zhì)量觀念。

二、參透教材，以書定教

新課程標準要求：數(shù)學課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學的結(jié)論，也應包括數(shù)學結(jié)論的形式過程和數(shù)學思考方法。而現(xiàn)行的小學教材內(nèi)容雖然是諸多數(shù)學專家、學者、一線教師精心選擇、反復推敲呈現(xiàn)出來的教學素材，但由于篇幅、載體等限制，其主要內(nèi)容大都是現(xiàn)成的思維結(jié)果的系統(tǒng)表述，數(shù)學結(jié)論的形成過程和數(shù)學思考方法只是略顯端倪。這就要求教師在教學設計前讀懂文本、讀懂教材，有把握和確定教學目標、重難點，構(gòu)建教學方案，確保教整體教學設計的有效性。

1.認真研讀課程標準，做到心中有“度”。認真研讀課程標準，是整體把握教材的前提和基礎。教師在教學設計前要對小學教學標準中的總體目標、基本理念、設計思路等有一個全面的認識。如新課標指出：數(shù)學教育，一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識和技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維的功能，使學生真正理解和掌握基本數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。這是數(shù)學設計的指導思想，是小學數(shù)學課程的總體目標，所有的數(shù)學活動都要在這個目標的統(tǒng)領下進行才有效。同時，課標中關于教學目標表述的“了解、理解、掌握、運用、經(jīng)歷、體驗、探索”等詞語的具體含義也要能夠準確理解。

2.仔細閱讀教師用書，做到心中有“書”。教材中素材呈現(xiàn)一般比較簡潔，教師要想真正了解教材的設計意圖和教學目標，就得仔細地研讀教師用書中的教學目標、教材說明和教學建議評價等內(nèi)容。弄清教材各部分內(nèi)容的形成過程，在知識網(wǎng)絡中的位置和地位，做到心中有“書”。如此，才能在教學設計時做到游刃有余地駕馭教材，做到既“瞻前”又“顧后”。

3.因地制宜，活用教材。教材因為編寫媒體的限制，不能把一些動態(tài)的情境表現(xiàn)出來。因地區(qū)、學生的差異，教材的部分情境離學生現(xiàn)實生活較遠時，教師在設計時就應創(chuàng)設、選擇與學生密切相關的情境與問題，把生活中的鮮活題材引入教學設計。例如：教學《小數(shù)加減法》時，教材上的例題多是些“各國跳水選手的得分情況”之類的學習素材，離學生生活較遠，無法調(diào)動學生的積極性，故我選用了本年級4個班的數(shù)學期末成績作為學生的學習素材，問：咱們班處在全年級第幾？與第一名的班級相差多少分？由于是學生們熟悉的成績問題，又與本班的榮譽有關，學生們的求知欲望很強，學習情緒高漲，都積極思考力求快點找到本班與第一名班級的差距。另外，教師還應在鉆研教材的基礎上，對教材進行經(jīng)驗性的加工和處理，為學生提供生動的、豐富的、有層次性的學習資料。

總之，教學過程是“教”與“學”和諧統(tǒng)一的過程?！敖處煛焙汀敖滩摹倍际菫閷W生的學習服務的，不能凌駕于“學生”和“學習”之上。教學設計只有以“以生定教”和“以書定教”這二者為基礎，雙管齊下，才能實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂。

三、教學設計應遵循哪些原則

1、系統(tǒng)性原則

教學設計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。

2、程序性原則

教學設計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。

3、可行性原則

教學設計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件，二是具有操作性。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。

擴展資料

教學設計其實就是教師依據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容、課程要求及學生年齡特點，提前預設適合的課堂教學流程。好的教學設計能突出重點，突破難點，側(cè)重學生的多種能力訓練，讓學生在輕松和諧的氛圍中完成教學目標

加涅曾在（教學設計原理）(1988年）中界定為：“教學設計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中?！?/p>

參考資料教學設計_百度百科

四、教學設計理念是什么？

教學設計理念是：

1、現(xiàn)代教學理論

理論的指導是教學設計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學層次的基本前提?？茖W的教學理論是對教學規(guī)律的客觀總結(jié)和表現(xiàn)。

依據(jù)科學的教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的教學方案和措施符合教學規(guī)律。教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設計，才有可能是教學擺脫險隘的經(jīng)驗主義，進而追求教學效果的最優(yōu)化。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，強調(diào)的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。

已有的經(jīng)驗是生成性學習的核心因素。生成性課堂教學能使學生把外部環(huán)境中的有關信息直接整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

教學設計原則：

1、程序性原則

教學設計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學設計的程序性特點，教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設計的科學性。

2、可行性原則

教學設計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

3、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

以上就是關于設計教的前提是設計學相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。