設(shè)計(jì)教的前提是設(shè)計(jì)學(xué)（設(shè)計(jì)教的前提是設(shè)計(jì)學(xué)的什么）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于設(shè)計(jì)教的前提是設(shè)計(jì)學(xué)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，步驟與要求

• 2、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

• 3、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則

• 4、教學(xué)設(shè)計(jì)理念是什么？

一、教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，步驟與要求

新理念下的中小學(xué)備課應(yīng)該包括如下內(nèi)容：

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

主要包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)，分為知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等多個(gè)方面。

特別地，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等不同方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，考慮短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)、更長(zhǎng)目標(biāo)。

（二）進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

即學(xué)生的起點(diǎn)分析，學(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑分析，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵分析，達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法分析。

這里有兩個(gè)問題十分重要：一個(gè)是要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，一個(gè)是要正確認(rèn)識(shí)教材。對(duì)于前者，意味著不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為課堂教學(xué)的重要資源。

對(duì)于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng)造性地使用教材是此次新課程對(duì)我們提出的新的要求，教材是一個(gè)極具宏觀性的藍(lán)本，覆蓋著極其廣闊的時(shí)空，主要對(duì)教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

新理念下的教材給教師留下了較大的創(chuàng)造空間，進(jìn)行任務(wù)分析，就必須改變“以本為本”處理教材的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓(xùn)練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實(shí)性的成分，為實(shí)施開放式、活動(dòng)式的探究、合作、參與等新型學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)。

主要考慮具體的教學(xué)過程，包括創(chuàng)設(shè)的情景、活動(dòng)的線索、學(xué)生可能提出的問題，可能的情況下附設(shè)計(jì)說明。

在新理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)過程通常有兩種基本模式，其中一個(gè)是探究發(fā)現(xiàn)式，一個(gè)是有意義接受式。

探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}情境[FY]建立模型（得出有關(guān)的概念、法則、定理等結(jié)論）[FY]求解[FY]解釋與應(yīng)用[FY]拓寬、反思。

有意義接受式的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)有意義接受的情景[FY]采用接受式傳授有關(guān)知識(shí)[FY]正反例解釋應(yīng)用[FY]鞏固、強(qiáng)化[FY]小結(jié)、結(jié)束。

按照新理念設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)，要將新的學(xué)科觀、課程的綜合性體現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容之中，要按照知識(shí)科學(xué)性、知識(shí)體系、編排特點(diǎn)、知識(shí)深度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分利用生活、經(jīng)驗(yàn)、情境、問題、背景精心設(shè)計(jì)問題情景和教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注自主實(shí)踐、合作、探究與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的融合和優(yōu)化。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。

主要反思的問題是，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，沒有達(dá)到的話，分析原因，提供改進(jìn)的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學(xué)生獨(dú)特的想法，哪些地方與設(shè)計(jì)的教學(xué)過程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會(huì)提出這些問題。

（五）編寫出教案。

中小學(xué)備課報(bào)告編寫的格式，一般有課時(shí)教案、表格、流程圖等幾種形式。

總之，在新的教育理念下，中小學(xué)備課是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程、研究的過程。一個(gè)成功的教學(xué)離不開成功的設(shè)計(jì)，只有充分的醞釀、思考，具備駕馭教材、駕馭學(xué)生的能力，才有可能使我們的教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。

步驟和要求

1、教學(xué)目標(biāo)、

2、教學(xué)重難點(diǎn)、

3、教學(xué)準(zhǔn)備、

4、教學(xué)課時(shí)計(jì)劃、

5、教學(xué)過程：

導(dǎo)入，初讀感知、細(xì)讀感悟，總結(jié)升華，拓展運(yùn)用

6、板書設(shè)計(jì)

7、教學(xué)反思

導(dǎo)入環(huán)節(jié)

要求通過適當(dāng)內(nèi)容或簡(jiǎn)短語言，把學(xué)生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。導(dǎo)入起點(diǎn)要以學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，教案中應(yīng)明顯體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境，導(dǎo)入語言及提出的問題。

問題設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì)要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價(jià)值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設(shè)計(jì)的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導(dǎo)的方法。

學(xué)生獲取知識(shí)的過程

教學(xué)設(shè)計(jì)要把落腳點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程上，對(duì)學(xué)生在獲取知識(shí)、方法的過程中可能出現(xiàn)的問題、困難要有充分的估計(jì)和對(duì)策。教案中應(yīng)突出對(duì)重難點(diǎn)的處理，要重點(diǎn)體現(xiàn)教法和學(xué)法。

練習(xí)設(shè)計(jì)

要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要精，要有針對(duì)性和適當(dāng)?shù)奶荻?。?yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。要緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使練習(xí)真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵(lì)教師自己設(shè)計(jì)具有實(shí)效性、開放性、體驗(yàn)性的多樣化的課堂練習(xí)。

教學(xué)后記

教學(xué)后記要重點(diǎn)寫自己教學(xué)過程的得與失，教后的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，以及對(duì)教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)和原因分析。避免應(yīng)付式的空話、套話，要注重教學(xué)后記的質(zhì)量。

拓展資料

教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

參考資料：教學(xué)設(shè)計(jì) 百度百科

二、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

“在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，不要讓任何一個(gè)學(xué)生對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律性做出膚淺的理解，不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律性時(shí)就解錯(cuò)例題、應(yīng)用題等?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣寫道。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，教師就必須從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，確保教學(xué)的有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即內(nèi)部學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要考慮外部數(shù)據(jù)信息的提供，即學(xué)習(xí)的外部資料的有效組織。只有外部資料的合理整合才能引起學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、合作交流，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程才會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自主發(fā)展的過程，才能讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中都學(xué)有所獲?？傊?，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要仔細(xì)剖析學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，也要參透外部資料的源泉――教材，只有做到二者的“雙劍合璧”，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效。

一、剖析學(xué)生，以生定教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生身上。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”因此，為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更有效，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、實(shí)際生活背景和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和就成為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前的首要研究對(duì)象。

1.分析學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，確定有效的教學(xué)起點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，了解學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)因材施教、提高教學(xué)效率的前提。教師在教學(xué)前要通過調(diào)查和訪談等方式全面了解學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解掌握的程度如何，學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必備的知識(shí)和技能水平，學(xué)生在課上可能遇到的和可能會(huì)提出的問題有哪些，以此確定教學(xué)設(shè)計(jì)中哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解，哪些知識(shí)應(yīng)略講甚至不講，找準(zhǔn)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的連接點(diǎn)，也就找到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在教學(xué)“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課前，用談話的方式了解到許多學(xué)生在日常生活中有了對(duì)1000以內(nèi)數(shù)讀寫的初步認(rèn)識(shí)，會(huì)從100數(shù)到199，從200數(shù)到299，但每逢數(shù)到幾百九十九時(shí)就不知該如何數(shù)下去了，而且?guī)缀跛袑W(xué)生都知道數(shù)位順序表中百位的左邊叫千位，用學(xué)生的話說就是“千位比百位更厲害”，也就是知道計(jì)數(shù)單位“千”比“百”大。但對(duì)于“千”是怎么來的，為什么比“百”大卻不太清楚。根據(jù)以上對(duì)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我以學(xué)生熟知的“數(shù)位”知識(shí)為教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生介紹已經(jīng)學(xué)過的數(shù)位及計(jì)數(shù)單位，說說計(jì)數(shù)單位的由來（即為了滿足計(jì)數(shù)的需要，10個(gè)一變成一個(gè)十，10個(gè)十變成一個(gè)百），師追問：有10個(gè)百該怎么計(jì)數(shù)呢？從而使學(xué)生體驗(yàn)用類比的思想推導(dǎo)出10個(gè)“百”變成一個(gè)“千”的過程，并通過計(jì)數(shù)器的演示加深對(duì)這一結(jié)論的理解。同樣，從學(xué)生已有的對(duì)讀數(shù)、寫數(shù)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究1000以內(nèi)數(shù)的讀寫方法。最后在形式多樣的數(shù)數(shù)活動(dòng)中突破幾百九十九到整百或到整千的知識(shí)難點(diǎn)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理、更有效。

2.分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定有效的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，是學(xué)生再創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過程，這一個(gè)過程必須由學(xué)生親自完成，教師只能是組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是支配者。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，站在學(xué)生的角度思考問題，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在認(rèn)知矛盾中思考、在動(dòng)手操作中體驗(yàn)、在交流討論中升華，為學(xué)生留出充分的思維空間?！翱伺c千克”是二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，二年級(jí)的學(xué)生雖然在生活中接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位在數(shù)學(xué)知識(shí)層面上還是第一次接觸，沒有舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們往往先關(guān)注物體的大小、長(zhǎng)短甚至顏色等外部表面性的特征，而對(duì)于質(zhì)量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，對(duì)質(zhì)量單位還缺乏具體感知?？紤]到這一點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生感興趣的“蹺蹺板游戲”引入課題，設(shè)計(jì)了自己猜一猜和掂一掂、小組內(nèi)稱一稱和找一找、集體評(píng)一評(píng)和說一說的活動(dòng)，讓學(xué)生以自主觀察、組內(nèi)操作并交流等形式，在大腦中形成“克”和“千克”的真實(shí)表象，建立正確的質(zhì)量觀念。

二、參透教材，以書定教

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)論，也應(yīng)包括數(shù)學(xué)結(jié)論的形式過程和數(shù)學(xué)思考方法。而現(xiàn)行的小學(xué)教材內(nèi)容雖然是諸多數(shù)學(xué)專家、學(xué)者、一線教師精心選擇、反復(fù)推敲呈現(xiàn)出來的教學(xué)素材，但由于篇幅、載體等限制，其主要內(nèi)容大都是現(xiàn)成的思維結(jié)果的系統(tǒng)表述，數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程和數(shù)學(xué)思考方法只是略顯端倪。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前讀懂文本、讀懂教材，有把握和確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)方案，確保教整體教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有“度”。認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，是整體把握教材的前提和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前要對(duì)小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的總體目標(biāo)、基本理念、設(shè)計(jì)思路等有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。如新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教育，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維的功能，使學(xué)生真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這是數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，所有的數(shù)學(xué)活動(dòng)都要在這個(gè)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行才有效。同時(shí)，課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)表述的“了解、理解、掌握、運(yùn)用、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等詞語的具體含義也要能夠準(zhǔn)確理解。

2.仔細(xì)閱讀教師用書，做到心中有“書”。教材中素材呈現(xiàn)一般比較簡(jiǎn)潔，教師要想真正了解教材的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)目標(biāo)，就得仔細(xì)地研讀教師用書中的教學(xué)目標(biāo)、教材說明和教學(xué)建議評(píng)價(jià)等內(nèi)容。弄清教材各部分內(nèi)容的形成過程，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的位置和地位，做到心中有“書”。如此，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到游刃有余地駕馭教材，做到既“瞻前”又“顧后”。

3.因地制宜，活用教材。教材因?yàn)榫帉懨襟w的限制，不能把一些動(dòng)態(tài)的情境表現(xiàn)出來。因地區(qū)、學(xué)生的差異，教材的部分情境離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)創(chuàng)設(shè)、選擇與學(xué)生密切相關(guān)的情境與問題，把生活中的鮮活題材引入教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，教材上的例題多是些“各國(guó)跳水選手的得分情況”之類的學(xué)習(xí)素材，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，故我選用了本年級(jí)4個(gè)班的數(shù)學(xué)期末成績(jī)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，問：咱們班處在全年級(jí)第幾？與第一名的班級(jí)相差多少分？由于是學(xué)生們熟悉的成績(jī)問題，又與本班的榮譽(yù)有關(guān)，學(xué)生們的求知欲望很強(qiáng)，學(xué)習(xí)情緒高漲，都積極思考力求快點(diǎn)找到本班與第一名班級(jí)的差距。另外，教師還應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的加工和處理，為學(xué)生提供生動(dòng)的、豐富的、有層次性的學(xué)習(xí)資料。

總之，教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一的過程。“教師”和“教材”都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，不能凌駕于“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”之上。教學(xué)設(shè)計(jì)只有以“以生定教”和“以書定教”這二者為基礎(chǔ)，雙管齊下，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造高效課堂。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則

1、系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。

2、程序性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。

3、可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件，二是具有操作性。

4、反饋性原則

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。

擴(kuò)展資料

教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是教師依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、課程要求及學(xué)生年齡特點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)適合的課堂教學(xué)流程。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生的多種能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)

加涅曾在（教學(xué)設(shè)計(jì)原理）(1988年）中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”

參考資料教學(xué)設(shè)計(jì)_百度百科 

四、教學(xué)設(shè)計(jì)理念是什么？

教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：

1、現(xiàn)代教學(xué)理論

理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的基本前提。科學(xué)的教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和表現(xiàn)。

依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和措施符合教學(xué)規(guī)律。教育工作者只有自覺運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能是教學(xué)擺脫險(xiǎn)隘的經(jīng)驗(yàn)主義，進(jìn)而追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過程。

已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。生成性課堂教學(xué)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

教學(xué)設(shè)計(jì)原則：

1、程序性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

2、可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

3、反饋性原則

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以上就是關(guān)于設(shè)計(jì)教的前提是設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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