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影響教學(xué)關(guān)鍵詞

發(fā)布時(shí)間：2023-03-26 05:45:22 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1459 問大家

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本文目錄:

1、幼兒教師教齡對(duì)教學(xué)效能影響
2、臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存原因分析
3、小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)反思
4、影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的因素是什么？

影響教學(xué)關(guān)鍵詞

一、幼兒教師教齡對(duì)教學(xué)效能影響

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學(xué)位論文>社會(huì)科學(xué)II輯

專業(yè)發(fā)展視野下幼兒教師教學(xué)效能感研究

劉福芳

本研究通過質(zhì)化研究和量化研究相結(jié)合的方法,試圖探討幼兒教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀及其在各個(gè)變量和兩變量交互作用上的差異,并分析差異的原因,為進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教師的成長(zhǎng)環(huán)境,提高幼兒教師的教學(xué)效能感,促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。研究者首先通過對(duì)文獻(xiàn)資料的分析和本研究重點(diǎn)的把握,確定以美國(guó)俄亥俄州教師效能感為參考藍(lán)本,結(jié)合對(duì)丌放式問卷的分析、總結(jié),編制出適用性較好的幼兒教師教學(xué)效能感問卷。問卷由促進(jìn)發(fā)展效能、課堂管理效能、活動(dòng)設(shè)計(jì)效能、幼兒參與效能四個(gè)維度構(gòu)成。對(duì)幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查,考察幼兒教師教學(xué)效能感在教齡、年齡班、學(xué)歷、園所等級(jí)、擇業(yè)意向變量及兩變量交互作用上的的差異,對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單方差檢驗(yàn)和兩因素交互作用檢驗(yàn),結(jié)果如下：本研究編制的幼兒教師教學(xué)效能感問卷具有良好的信度和效度,可以作為幼兒教師教學(xué)效能感的測(cè)量工具。幼兒教師教學(xué)效能感得分教齡差異顯著,5年及以下教齡組教師教學(xué)效能感得分低于其他各教齡組教師達(dá)到顯著差異水平。幼兒教師總體教學(xué)效能感及促進(jìn)發(fā)展和幼兒參與效能感得分年齡班差異顯著。幼兒教師在總體教學(xué)效能感及促進(jìn)發(fā)展、課堂管理和活動(dòng)設(shè)計(jì)效能感得分職稱顯著差異。幼兒教師總體教學(xué)效能感及各個(gè)維度上的效能感得分園所級(jí)別差異顯著。幼兒教師總體教學(xué)效能感及促進(jìn)發(fā)展和活動(dòng)設(shè)計(jì)效能感得分教齡和學(xué)歷交互作用顯著。幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)效能感得分學(xué)歷和園所等級(jí)交互作用顯著。為了進(jìn)一步發(fā)揮幼兒教師的教學(xué)效能感對(duì)其專業(yè)發(fā)展的積極作用,研究者提出了以下建議：建立新型培養(yǎng)模式,優(yōu)化學(xué)前專業(yè)課程體系;完善幼兒教師的職稱評(píng)定制度;將幼兒教師的“學(xué)歷”教育和“學(xué)力”教育相結(jié)合;提升幼兒教師的社會(huì)地位和專業(yè)認(rèn)同;搭建學(xué)前教育理論工作者和幼兒園交流、合作的平臺(tái);合理配置教育資源;以人為本,為不同教師發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)造條件?！?

[關(guān)鍵詞]：幼兒園教學(xué);幼兒教師;教學(xué)效能感;專業(yè)發(fā)展

[文獻(xiàn)類型]：碩士論文

[文獻(xiàn)出處]：南京師范大學(xué)2011年

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參考文獻(xiàn)

期刊 | 論教師教學(xué)效能感與教學(xué)監(jiān)控能力

期刊 | 自我效能感與教學(xué)效能感綜述

期刊 | 國(guó)外教師效能感研究30年:回顧和展望

論文 | 論課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長(zhǎng)

論文 | 中小學(xué)生學(xué)業(yè)責(zé)任心量表的編制與實(shí)測(cè)

論文 | 社會(huì)支持對(duì)幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

論文 | 學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用

共引文獻(xiàn)

期刊 | 堅(jiān)持以人為本提高管理效能

期刊 | 教學(xué)案例研討對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效性

期刊 | 開放教育面授輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐與思考

論文 | 重大食品安全事件后的消費(fèi)者信任問題研究

論文 | 種子產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)合作績(jī)效影響因素實(shí)證研究

論文 | 幼兒教師課程權(quán)力個(gè)案研究

論文 | 英語師范生學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展研究

論文 | 中國(guó)休閑體育俱樂部指導(dǎo)員勝任特征模型研究

論文 | 學(xué)前教育課程創(chuàng)生研究

會(huì)議 | 獨(dú)立院校英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究

會(huì)議 | 初中歷史學(xué)科建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系的探索

會(huì)議 | 中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)幸福及其影響因素研究——以浙江省平陽縣為個(gè)案

二級(jí)參考文獻(xiàn)

期刊 | 臺(tái)灣地區(qū)教師工作倦怠研究綜述

期刊 | 教師的應(yīng)付方式與社會(huì)支持

期刊 | 國(guó)外教師效能感研究30年:回顧和展望

論文 | 高中生社會(huì)支持對(duì)心理健康影響的研究

論文 | 高、低兩類社會(huì)支持家庭初中生應(yīng)對(duì)方式的初步研究

論文 | 城市初中生自我責(zé)任心現(xiàn)狀、原因及對(duì)策研究

論文 | 幼兒能力自我知覺的發(fā)展研究

論文 | 幼兒好奇心發(fā)展與教育促進(jìn)研究

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相似文獻(xiàn)

期刊 | 幼兒教師言語失范現(xiàn)象探析

期刊 | 家長(zhǎng)與幼兒教師如何建立積極的關(guān)系

論文 | 幼兒眼中的“好老師”

會(huì)議 | 幼兒教師組織支持感、離職傾向的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究

報(bào)紙 | 幼兒教師教學(xué)提問之我見

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二、臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存原因分析

評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)效性不強(qiáng)。第一，當(dāng)前，學(xué)生是應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，但是大多數(shù)學(xué)生的評(píng)教行為具有很大的隨意性，并帶有主觀色彩，不能反映教師教學(xué)的實(shí)際情況。較低的測(cè)評(píng)成績(jī)及管理層的問責(zé)會(huì)對(duì)教師造成一定的心理壓力。有些教師可能會(huì)回過頭來遷怒于學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系破裂。第二，對(duì)其他評(píng)價(jià)重視不夠。教師是教學(xué)工作的主體，是教學(xué)過程的重要參與者，因此，應(yīng)用型院校應(yīng)給予教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)教師的工作積極性，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)用性。此外，應(yīng)用型院校應(yīng)將學(xué)生評(píng)教與教師自評(píng)、教師互評(píng)、專家評(píng)價(jià)等結(jié)合起來。2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待優(yōu)化。第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，未考慮到教師的個(gè)體差異。雖然統(tǒng)一的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方便進(jìn)行評(píng)價(jià)管理，但是存在一定的局限性，即只反映了教學(xué)環(huán)節(jié)中最普遍的要求，而無法真正反映教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，還可能會(huì)打擊優(yōu)秀教師的教學(xué)積極性。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于片面，忽視了師生的能動(dòng)性。受功利主義的影響，應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在一定的片面性，往往只注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。另外，大多數(shù)應(yīng)用型院校將教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，對(duì)學(xué)生價(jià)值取向等的關(guān)注度不高。3.評(píng)價(jià)方法較為陳舊。第一，過于注重量化評(píng)價(jià)。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)各種算法得到的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果往往是抽象的數(shù)值，無法使教師明確自己的問題出在哪里，不利于教師改進(jìn)教學(xué)方式。第二，評(píng)價(jià)方法較為單一，大多采用讓學(xué)生填寫評(píng)價(jià)表的方式。雖然通過這種方式可以采集到相關(guān)信息，但是不能反映教師的教學(xué)特色，不利于教師專業(yè)化程度的提高。4.評(píng)價(jià)管理不規(guī)范。

三、小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是我為大家整理的小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)反思1

　　摘要： 教學(xué)反思是教師在平時(shí)對(duì)自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功與失敗、亮點(diǎn)與遺憾以及瞬間的靈感進(jìn)行總結(jié)分析、學(xué)習(xí)完善的活動(dòng)，因此，教師通過堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思，不僅可以在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長(zhǎng)，還能為自己形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思解難完善提高成長(zhǎng)

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式：教師專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在教學(xué)中，我從“一張白紙”到漸漸勾畫成了美妙的圖畫，當(dāng)然這幅畫還很遜色，還不絢麗多彩，不過就在我教學(xué)的這幾年來，“教學(xué)反思、反思教學(xué)”真的讓我收益匪淺。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)反思，在反思中提高能力呢?

一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問幾個(gè)“為什么?”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可多問一問：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么?”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文?”，“學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方?”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理?”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)碰到一些意想不到的問題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎?”，“我的孩子學(xué)到了什么?”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)?”，“我從中學(xué)會(huì)了什么?”等。

二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)

在平時(shí)教學(xué)過程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級(jí)、同學(xué)科的兩個(gè)班，無任課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時(shí)總感覺到天天第

二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細(xì)細(xì)想想：對(duì)課堂上的出色之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚愛好的做法，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清楚，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來使用。而對(duì)于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對(duì)策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學(xué)問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯(cuò)在哪?我的教學(xué)毛病在哪?然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。在教學(xué)中我診斷出毛?。簩?duì)說明性的文章教學(xué)方法還不到位;有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還缺乏耐心;易激動(dòng)、少理智等。這些毛病我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了，我想我也會(huì)及時(shí)的改正。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對(duì)新教師尤其重要。課后反思主要包括對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)如何?或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實(shí)際?課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎?有沒有讓學(xué)生體驗(yàn)感

悟?有否解決學(xué)生的實(shí)際問題?學(xué)生反響如何?有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎?有無改進(jìn)提高之處?有沒有對(duì)學(xué)生新的想法或觀點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵(lì)并因勢(shì)利導(dǎo)?對(duì)突發(fā)事件有沒有機(jī)智應(yīng)付?產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有?講練結(jié)合得好嗎?課堂小結(jié)如何?重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎?上課有沒有激情?有否感召力?如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，他曾提出了一個(gè)非常有研究?jī)r(jià)值的問題。老師問：“你們平時(shí)都看過《三國(guó)演義》我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，到時(shí)，我們看誰評(píng)的出色。”過一時(shí)段，有一個(gè)孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因?yàn)樗兄^人的聰明，是個(gè)很好的將軍?！边@時(shí)，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎?他是一個(gè)心胸狹窄的人”。通過對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們熟悉到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

四、要善于合作溝通，在交流中積累經(jīng)驗(yàn)

“三人行，必有我?guī)煛泵恳粋€(gè)人都有著自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開課時(shí)，我都會(huì)請(qǐng)很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導(dǎo)。他們提出的問題非常有獨(dú)到的見解，并且他們的每一個(gè)建議都有可能開拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動(dòng)力。并我會(huì)積極根據(jù)實(shí)際需要和大家的'建議對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點(diǎn)出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

“他山之石，可以攻玉”。平時(shí)應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);假如我碰到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

當(dāng)然，要想寫好教學(xué)反思，并發(fā)揮其作用，就必須要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于外語教學(xué)改革的大潮中。改革本身就是一種

新事物，每時(shí)每刻都有新現(xiàn)象、新動(dòng)向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發(fā)展態(tài)勢(shì)之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗(yàn)，才能感到有言可發(fā)，并在總結(jié)探索中提升出新的規(guī)律;要想有所發(fā)現(xiàn)，還必須拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)底蘊(yùn)。要有精深的英語專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)、教育學(xué)的基本知識(shí)，要廣泛涉獵其他學(xué)科，要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及英語教改成果，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，否則將很難有所為;要勤于動(dòng)腦，善于思考。在上完每節(jié)課后都要進(jìn)行反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時(shí)做好記錄。課后的反思，雖然點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但它來自于我們的教學(xué)實(shí)踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的;要善于總結(jié)，把感性熟悉上升到理性熟悉。要經(jīng)?？醋约核鶎懙慕毯笥涗?，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行深層次的探討，運(yùn)用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對(duì)規(guī)律的揭示，對(duì)真理的發(fā)現(xiàn);寫教學(xué)反思記錄，還要做到持之以恒。

總之，重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅(jiān)持反思，提高反思能力，是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審閱，被修正，被強(qiáng)化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。

小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)反思2

比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

（一）在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)要求親自動(dòng)手寫人以兩個(gè)數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習(xí)：

1、判斷。

2、組比例。最后通過小組討論：

比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系。

（二）在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)行的：

第一步，先由老師說明比例各部分的名稱，同時(shí)提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)。

第二步，通過學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括。

第三步，為了進(jìn)一步加深對(duì)比例的基本性質(zhì)的理解，我精心設(shè)計(jì)了由易到難得三種類型練習(xí)。

（三）為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，在課的最后我安排了一個(gè)在今后工作中會(huì)遇到、學(xué)生又很感興趣的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場(chǎng)，只留下一只長(zhǎng)25厘米的腳印。已知腳的長(zhǎng)度與人體身高之比是1:7，你能推測(cè)罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也潛移默化的幫助學(xué)生樹立了學(xué)好文化知識(shí)有利于社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。

小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)反思3

我曾看過一篇文章，里面的這樣一句話讓我感觸很深：寫三年教案不一定能成為名師，但寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師！美國(guó)學(xué)者波斯納也認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我認(rèn)為教學(xué)反思能夠最大限度的提升教師的教學(xué)能力。作為一名年輕的小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)中更應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。多反思，多改進(jìn)，多提高，使自己的教學(xué)更富有新意，更能贏得學(xué)生的喜愛。那么對(duì)于我們年輕的小學(xué)語文教師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣。

作為語文教師，在教學(xué)過程中，更要敏銳地提取教學(xué)中存在的問題，并對(duì)之展開調(diào)查研究。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中我們要善于積累，課堂上我們經(jīng)常教育學(xué)生‘好記性，不如爛筆頭’我們老師也應(yīng)該如此。不僅要多想還要多寫，最好能堅(jiān)持每天寫，把它當(dāng)成日記來寫。養(yǎng)成習(xí)慣，長(zhǎng)期積累下去，沒事的時(shí)候再翻翻。會(huì)使自己不斷的反思不斷的進(jìn)步。從教一年半以來，我堅(jiān)持每天把課堂上的小問題記下來，沒事的時(shí)候我就會(huì)翻開邊看邊想。這樣一段時(shí)間下來，終于能找到如何去上好一節(jié)課的感覺了。

其次，堅(jiān)持課后教學(xué)反思。

伯萊克曾說：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業(yè)知識(shí)，而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡(jiǎn)單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)?！币惶谜n下來，教師有必要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)反思，對(duì)教學(xué)得失做細(xì)致的剖析。課后的反思不僅限于一節(jié)課后，而且經(jīng)常問問：為什么學(xué)生喜歡語文卻不喜歡語文課？想想我們的閱讀教學(xué)，許多時(shí)候都是在以教師用書、教師對(duì)文本的解讀代替學(xué)生對(duì)文本的解讀；作文課整個(gè)就是用一種模式寫作。這樣的課怎會(huì)得到學(xué)生喜歡呢？在我們的語文教學(xué)中，就是要做到“目中有人，心中有愛，口能點(diǎn)火，筆能生花”，用我們先進(jìn)的教育理念去激發(fā)學(xué)生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動(dòng)學(xué)生，這樣的語文課才不愧是語文課。作為語文教師，我們應(yīng)該多種渠道，了解學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的意見，找準(zhǔn)教學(xué)的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行反思，從而提高自身的專業(yè)水平。

我相信語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會(huì)永遠(yuǎn)在潮頭沖浪。

四、影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的因素是什么？

1、教學(xué)任務(wù)

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

2、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

3、教學(xué)策略制定所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。

4、教學(xué)過程

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

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