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研究設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是（研究設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-03-05 07:49:32 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 104 問(wèn)大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于研究設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、課題的研究計(jì)劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容
2、設(shè)計(jì)學(xué)研究的范圍包括哪些
3、設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容是什么
4、學(xué)前教育研究方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括哪些方面

研究設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是（研究設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是哪些）

一、課題的研究計(jì)劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容

課題研究計(jì)劃是對(duì)研究工作所做的整體安排。良好的研究計(jì)劃是確保教育科研順利進(jìn)行并取得成功的重要保證。那么課題的研究計(jì)劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

1、課題名稱。

2、研究的目的和意義。

3、研究?jī)?nèi)容。

4、待答問(wèn)題或研究假設(shè)。

5、研究對(duì)象和研究變量。

6、文獻(xiàn)綜述。

7、研究方法與設(shè)計(jì)。

8、研究進(jìn)度。

9、成果形式。

10、課題組成員及其分工。

11、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

12、參考書目與附錄。

13、課題研究的策略：總體設(shè)計(jì)，多端切入。

14、各課題由課題組組長(zhǎng)牽頭，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，提出研究目標(biāo)和主要內(nèi)容等。制定具體可行的課題研究總體方案。把中心課題分解為多個(gè)子課題，每個(gè)子課題分幾個(gè)方面去研究，把每個(gè)子課題分到具體的人或子課題組。再依據(jù)每個(gè)人的實(shí)際制定出個(gè)人的課題研究方案，和每個(gè)階段的研究計(jì)劃，從而做到多端切入課題研究的工作。也就是達(dá)到分頭出擊目的。

15、統(tǒng)一要求，分題研究。作為學(xué)校的重點(diǎn)研究課題，需要在研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、研究進(jìn)程以及管理上要有統(tǒng)一的要求。各課題研究的教師要按照統(tǒng)一要求進(jìn)行各處的子課題的研究與實(shí)驗(yàn)，又要在各自的課題研究中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，搞好個(gè)人課題的研究。

16、課題做小、研究求深。本學(xué)期學(xué)校所有課題研究是均綜合性課題，要對(duì)研究實(shí)驗(yàn)工作做必要的分解。對(duì)專題研究的教師來(lái)說(shuō)，課題不求其大而求其深、求其新。要從實(shí)際出發(fā)，量力而行，選題要小，又要盡力而為，研究要深入。一句話，"大處著眼，小處著手"。

17、多題合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。多課題的研究，在某個(gè)角度上講，可能出現(xiàn)沖突現(xiàn)象。這就要求課題研究教師的做好不同課題的整合問(wèn)題，做到相互滲透、相互支撐，相互作用。如，現(xiàn)在有的老師，搞的和諧教學(xué)與張思忠教學(xué)法，產(chǎn)生了沖突，張思忠教學(xué)法中也可滲透或運(yùn)用和諧教學(xué)的思想和手段，和諧教學(xué)中不一定就不用張思忠教學(xué)法。這里面就一個(gè)整合的問(wèn)題，一個(gè)選準(zhǔn)重心的問(wèn)題，一個(gè)選準(zhǔn)主攻方向的問(wèn)題。

18、多方合作，協(xié)同攻關(guān)。本學(xué)期課題研究涉及多學(xué)科，多層面，綜合性強(qiáng)，難度也很大，特別需要縣教研室的支持和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。同時(shí)各子課題研究的老師要保持經(jīng)常的聯(lián)系進(jìn)行經(jīng)常性的課題研究，同時(shí)各課題組也要積極主動(dòng)地向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況，爭(zhēng)取支持。

以上的就是關(guān)于課題的研究計(jì)劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容的內(nèi)容介紹了。

二、設(shè)計(jì)學(xué)研究的范圍包括哪些

研究范圍一般劃分為設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)批評(píng)三個(gè)分支，三者既聯(lián)系有區(qū)別。

設(shè)計(jì)科學(xué)是關(guān)于設(shè)計(jì)的知識(shí)體系；與自然科學(xué)的區(qū)別在于其既符合自然規(guī)律還需滿足社會(huì)規(guī)律；與心理學(xué)、管理科學(xué)及其他社會(huì)科學(xué)的區(qū)別在于其不僅是將設(shè)計(jì)作為研究對(duì)象，而且設(shè)計(jì)本身部分地是科學(xué)活動(dòng)；

設(shè)計(jì)科學(xué)無(wú)法歸類于現(xiàn)有的科學(xué)分類，也不是集成現(xiàn)有的學(xué)科，而是超越自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)邊界的新科學(xué)。

研究設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是（研究設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是哪些）

擴(kuò)展資料

一般說(shuō)來(lái)，在自然經(jīng)濟(jì)體制下，手工藝制品的設(shè)計(jì)屬于工藝美術(shù)設(shè)計(jì)范疇；現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)批量化或標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)屬于設(shè)計(jì)藝術(shù)范疇，一部分傳統(tǒng)工藝美術(shù)與現(xiàn)代觀念和生產(chǎn)結(jié)合，并在保留手工藝特征的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的藝術(shù)形態(tài)，也屬于設(shè)計(jì)藝術(shù)的范疇。

設(shè)計(jì)藝術(shù)涉及的范圍寬廣，內(nèi)容豐富，是功能效用與審美意識(shí)的統(tǒng)一，是現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活和精神生活必不可少的組成部分，直接與人們的衣、食、住、行、用等各方面密切相關(guān)，在一定程度上影響和改變著人們的生活方式和生活質(zhì)量；設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)在我國(guó)有著悠久的歷史，過(guò)去是以師徒承傳的方式進(jìn)行的，學(xué)校方式的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在20世紀(jì)初才開(kāi)始。

建國(guó)后，該學(xué)科在高等美術(shù)院校，得到比較正規(guī)的發(fā)展，50年代中期，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育作為獨(dú)立的學(xué)科得到系統(tǒng)發(fā)展，60年代起開(kāi)始培養(yǎng)研究生，80年代進(jìn)入包括工業(yè)設(shè)計(jì)及其史論研究方向的碩士、博士學(xué)位的培養(yǎng)階段，該學(xué)科得到全面的發(fā)展。

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)與相鄰的二級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系。——參見(jiàn)高等教育出版社出版的《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介》

三、設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容是什么

“使用”和“情感”作為設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)研究的最主要的兩個(gè)方面,前者側(cè)重于通過(guò)對(duì)用戶心理的把握,完善設(shè)計(jì)的物理品質(zhì),使其更加符合人們?cè)诟兄托畔⒓庸ぬ幚矸矫娴男枰? 后者則側(cè)重于用戶的主觀體驗(yàn)。因此,使用與情感的結(jié)合,能基本涵蓋用戶與設(shè)計(jì)物(外部刺激)進(jìn)行交互的整個(gè)心理過(guò)程。使用與情感是用戶心理研究運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)最重要的方面,是用戶心理的理性需求與感性需求的具體體現(xiàn),兩者既相互獨(dú)立,又相互關(guān)聯(lián)、互為因果。因?yàn)槭褂蒙婕暗饺说闹饔^滿意度,以及帶給人們的愉悅程度,它具有主觀情感體驗(yàn)的成分,或者可以這樣說(shuō)“迷人的產(chǎn)品更好用”;同時(shí),設(shè)計(jì)藝術(shù)的情感是建立在目的性的基礎(chǔ)上,用戶在使用過(guò)程中的情緒和情感體驗(yàn)也是設(shè)計(jì)情感的重要組成部分,即“好用的產(chǎn)品更迷人”。使用與情感是影響用戶心理最重要的兩個(gè)方面,兩者之間存在互為的關(guān)系,可用性的影響可能來(lái)自情感的體驗(yàn),而情感的體驗(yàn)也可能影響可用性。

四、學(xué)前教育研究方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括哪些方面

1．研究對(duì)象的選擇

研究對(duì)象可以是人，也可以是事。在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對(duì)象。

選擇研究對(duì)象，首先要確定是進(jìn)行總體研究、抽樣研究還是個(gè)案研究。

總體研究是對(duì)研究對(duì)象個(gè)體進(jìn)行的研究?？傮w就是指全部研究對(duì)象，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的總和。例如，“上海市區(qū)6歲兒童識(shí)字量的調(diào)查”。這個(gè)課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童?？傮w的數(shù)量和范圍不大時(shí)，可以進(jìn)行總體研究，但是，當(dāng)總體的數(shù)量和范圍很大時(shí)，就要進(jìn)行抽樣研究。

抽樣研究是從全部研究對(duì)象中抽取部分作為研究樣本進(jìn)行的研究。從總體中抽取的部分研究對(duì)象稱為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對(duì)所抽樣本的研究結(jié)果，對(duì)總體情況進(jìn)行推論。抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準(zhǔn)確，在抽樣時(shí)要遵循隨機(jī)原則，即抽樣時(shí)要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個(gè)個(gè)體被抽取的機(jī)會(huì)均等。

個(gè)案研究是以一個(gè)人或幾個(gè)人做樣本，或者以一個(gè)群體為一個(gè)單位做樣本，對(duì)某種教育現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行的研究。尤其適用于對(duì)具有典型意義的人和事的研究。個(gè)案研究雖然缺乏嚴(yán)格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個(gè)別之中。

2．研究變量的界定

研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測(cè)量的、隨條件和情境變化而變化的因素。變量就是會(huì)變化的有差異的因素。變量相對(duì)于常量而言，常量指在一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同的特征或條件。

在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項(xiàng)研究往往會(huì)涉及多個(gè)變量及其相互關(guān)系。例如，教學(xué)方法的研究中，就被試驗(yàn)者（以下簡(jiǎn)稱被試）來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成績(jī)、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會(huì)發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來(lái)研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。

自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。

自變量又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。

因變量又稱反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測(cè)定的假定的結(jié)果變量。

無(wú)關(guān)變量有時(shí)也稱控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測(cè)量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會(huì)影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。

通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測(cè)定的因素，是變化的結(jié)果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。例如，在“兒童的智力與語(yǔ)言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語(yǔ)言發(fā)展水平測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)”；在“幼兒園男女兒童體能各項(xiàng)指標(biāo)的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測(cè)量的成績(jī)”。

在一項(xiàng)研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過(guò)程中來(lái)，并且干擾自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱為無(wú)關(guān)變量。無(wú)關(guān)變量是研究者要控制的因素，因?yàn)椴慌懦@些無(wú)關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系?？刂茻o(wú)關(guān)變量就是要排除這些因素對(duì)研究結(jié)果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。

3．研究方法的確定

在設(shè)計(jì)方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。

以上就是關(guān)于研究設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。