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近期校園欺凌事件（近期校園欺凌事件案例）

發(fā)布時間：2023-04-01 22:43:19 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 141 當(dāng)前文章關(guān)鍵詞排名出租

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本文目錄:

1、校園欺凌發(fā)生的原因有哪些呢？
2、法國1921年的校園暴力有哪些
3、如何看待校園欺凌事件？
4、如何看待“校園欺凌”事件？

近期校園欺凌事件（近期校園欺凌事件案例）

一、校園欺凌發(fā)生的原因有哪些呢？

最常見的是父母長期持有不當(dāng)?shù)慕逃绞?，?dǎo)致孩子性格膽小、不自信，遇到別人不公平對待時容易一味忍讓、妥協(xié)，甚至容易討好別人，這樣最容易遭到欺凌。

別說是孩子了，就算是成年人，如果有這種性格，在工作中、生活中也很容易遭受到欺凌，甚至喪失作為一個人的尊嚴(yán)，相信很多父母也懂得這個“潛規(guī) 則”。

還有一種常見的情況，那就是孩子其實早就遭受過校園欺凌，也跟父母傾訴、求助過，但那時的欺凌不十分嚴(yán)重，父母沒有意識及時重視，覺得是小事，更沒有及時保護、幫助孩子。

在客觀上看，孩子遭到校園欺凌了，那TA當(dāng)然是受害者，受害者及其家人可以積極地采取措施保護好自己，要求學(xué)校及時處理，甚至從法規(guī)、法律上進行維權(quán)，令施害者和監(jiān)護人得到應(yīng)有的懲罰。

這都是我們在現(xiàn)實中可以做的，也是被欺凌者的父母應(yīng)該去做的。如果這些行動取得了效果，能在很大程度上撫慰孩子，讓孩子建立安全感，部分修復(fù)他們的心理創(chuàng)傷。

孩子內(nèi)心十分失望，再遇到欺凌時就不愿告訴父母了。而且因為他們沒有能力科學(xué)應(yīng)對，又缺乏父母的幫助，往往只能忍氣吞聲，欺凌者就越來越肆無忌憚，最后事態(tài)一再升級，出現(xiàn)嚴(yán)重校園欺凌事件時，父母才知情，非常震驚。

所以，被欺凌者的父母也要淡化“我們是受害者家庭”的心理，要從事件中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積極地反省自己的家庭教育方式，有意識地建立親密的親子關(guān)系，重視孩子的內(nèi)心感受，并引導(dǎo)孩子也一起提升，一家人都變得更有理性、成熟、有智慧，將壞事變好事。

二、法國1921年的校園暴力有哪些

1921年法國發(fā)生的校園暴力事件有以下幾類：

1、仇恨犯罪：1921年法國中部的一所大學(xué)，一名學(xué)生憤怒地攻擊了一名教授，將他反復(fù)毆打，以及拿起一把刀企圖砍掉教授的頭部，最后還威脅要殺死教授的孩子。

2、暴力事件：1921年法國中部的另一所大學(xué)，一名學(xué)生因為不滿課程而發(fā)生暴力，將教室內(nèi)的桌子、椅子砸碎，并發(fā)動暴力攻擊其他學(xué)生，引發(fā)恐慌。

3、暴力抗議：1921年法國西部一所大學(xué)，一群學(xué)生抗議教育改革，他們拒絕上課，毆打教師，甚至襲擊安全人員，被捕，引發(fā)了一場暴亂。

4、暴力沖突：1921年法國北部一所大學(xué)，一群學(xué)生發(fā)起抗議，與政府部隊發(fā)生暴力沖突，一些學(xué)生被逮捕，其他學(xué)生被逐出學(xué)校，引發(fā)暴亂。

以上就是1921年法國發(fā)生的校園暴力事件。

三、如何看待校園欺凌事件？

如果以這樣一種思維模型（非常簡單的模型，并不能還原復(fù)雜的現(xiàn)實社會，但是有助于理解）來看：假設(shè)每個人欺負(fù)別人的概率和受到別人欺負(fù)的初始概率都一樣，并且欺凌行為每次只獨立發(fā)生在兩個人之間，不考慮聯(lián)合欺凌和聯(lián)合反抗。欺凌行為是否發(fā)生，以及欺凌的程度取決于兩人的強弱對比。A強于B，A就能欺凌B，而B無法欺凌A，或者若B意圖欺凌A，A能夠給予反抗。

欺凌行為的發(fā)生分客觀可行性與主觀意圖性。強弱對比就屬于客觀可行性。假設(shè)某個封閉的社會只有兩者，一個強者，一個弱者。又假設(shè)強弱的力量對比是懸殊的，假設(shè)強者欺凌弱者一定能成功，而弱者的反抗一定失敗。那么顯然，這個假想的社會就是強者說了算的。如果強者是善良的，不愿意欺負(fù)弱者，弱者也不會被欺凌。如果強者出于某種目的要欺負(fù)弱者，弱者卻反抗不了。

當(dāng)然，現(xiàn)實社會遠比上述模型復(fù)雜太多，有很多的人，很多不同的團體，強弱也并不絕對而是相對的動態(tài)的變化。看似弱的一方能通過智謀手段制衡甚至戰(zhàn)勝強者?，F(xiàn)實社會又是競爭激烈的，資源有限。強者要不斷攫取資源鞏固自己的力量，壓制處于弱勢的其他勢力以鞏固自己的地位。弱者被奪取資源也會激起反抗心，不然就只能坐以待斃，像呆在不斷被加熱的鍋里的青蛙，熱度到了上限就會死。歷史上，統(tǒng)治階級都是少數(shù)派，而被統(tǒng)治階級是多數(shù)，由于統(tǒng)治階級依賴被統(tǒng)治階級的勞動獲取資源，又沒有非常強力的鎮(zhèn)壓手段，被統(tǒng)治階級如果團結(jié)起來強弱對比就可以發(fā)生翻轉(zhuǎn)。統(tǒng)治者就易位了。這是社會團體階層層面的欺凌和反抗。再往上就是國際層面的，這里不講。群體有統(tǒng)一的“流氓思維”，微觀到個人層面就更不奇怪了。國與國之間，講利益不講道義的事還少嗎？反倒是到了社會的公民，有法律限制，有各個團體的博弈制衡，能遏制“強大的個體“肆意欺凌。因為有比這”強大個體“更強大的個體或團體，或者需要”弱小個體“所在團體的支持，或者需要”弱小個體“貢獻生產(chǎn)力，總之因為”強大個體“的欺凌行為影響自己的利益。

第三段談的主要就是主觀意圖性中的“利益考量”。利益上的考量或許是人們做出決策的最大動因和最主要依據(jù)。當(dāng)然人并不總是那么理性，也不會對利益考量的很透徹。很多行為是出于感性，出于本能，出于自身的教育和訓(xùn)練下意識的做出的。很多欺凌行為和暴力行為并不是深思熟慮的結(jié)果，而是出于沖動和慣性。比如“看他不爽”“嫉妒”“他說的話惹到我了”“今天真不走運就想揍個人爽爽”。而弱小的個體更容易成為這種“暴力沖動”的犧牲品。肉體上的弱小給人“容易下手”的直觀印象，一個壯漢會讓人動手前掂量掂量。而性格的軟弱不是第一眼就體現(xiàn)出來的。是被觀察出來的。比如一個搶小學(xué)生錢的混混，如果連續(xù)從某人C身上得手，C乖乖配合也不叫家長，就會更傾向繼續(xù)欺負(fù)C，不管C其實身高兩米，長著一臉絡(luò)腮胡。C其實本來并不會成為混混的目標(biāo)，但因為他的不抵抗的行為對于混混的欺凌行為是一種正反饋，而這里的混混也頭腦比較簡單，條件反射的繼續(xù)勒索。

道義上弱者不是活該被欺凌，但是“弱”提供了被欺負(fù)的客觀條件?！盎钤摫弧笔且环N強烈的主觀判斷的話，明顯是一種欺凌者合理化欺凌行為的說辭，帶有主觀傾向的斷言在邏輯上基本可以認(rèn)定其是不合理的。而流氓的思維不是說理不理解的問題。既然流氓崇尚暴力，那就用暴力將他們降伏。跟流氓講不了道理。道理是需要傾聽，需要接受內(nèi)化思考理性冷靜分析的。

欺凌行為并不只發(fā)生在個體之間，往上大小團體階層郭嘉都有欺凌行為。而遏制其發(fā)生還是靠力的制衡。不一定是暴力，可以是輿論，是威懾，是經(jīng)濟，但背后直接撐腰站臺的還是暴力力量。暴力通過文明化的各種社會規(guī)則秩序法律權(quán)力機構(gòu)的齒輪傳遞分配到各個團體與個人手中。人性的野蠻從未消失，而是被文明偽裝，被各種秩序規(guī)則重新輸送分配。

牛頓提出了力學(xué)三大定律，而宇宙都在“力”的作用下運行。各種力有不同的方向，兩個力作用于同一個物體，對物體的合力方向是兩個力的矢量疊加。某個力越強，方向就越偏向那個力。有力，就有力的強弱，生活在這個宇宙中總是無可避免要受到強弱力量的沖擊的。最后以星球大戰(zhàn)的著名臺詞結(jié)尾“

may the force be with you

”。希望這個“force”是保護自己的力，而不是摧毀的力。還有一句忘了從哪看來的，大意是我練得強壯是為了讓你能好好聽我講道理。

四、如何看待“校園欺凌”事件？

近日，河南省鶴壁市科技中等專業(yè)學(xué)校一位16歲女生遭受校園霸凌，讓人忿恨的是施暴者居然與他人視頻通話炫耀，女孩的父親痛苦發(fā)聲，其母女精神均已出現(xiàn)問題。光天化日，朗朗乾坤，在法治社會里還出現(xiàn)如此惡性事件，實屬可恨。我深知遭受欺凌的恐懼與難過，因為我曾經(jīng)經(jīng)歷過近一年被欺凌的陰暗日子。

小學(xué)五年級，我的成績非常好，雖然我個子不低，但老師還是給我安排了最好的座位——第二排的中間。作文寫得好，每一周寫作文都被老師當(dāng)做例文在班里讀，成績考得好，老師每每教訓(xùn)最后排幾位男生的時候都會提到我，讓他們睜開眼看看怎么不像我那樣好好學(xué)習(xí)。老師本是無意，卻不想我在他們那里已經(jīng)成了他們的眼中釘肉中刺。

由此，我經(jīng)歷了很黑暗的不堪回首的一段歲月，以致于對我以后的性格有了不少影響，也留下了難以磨滅的陰影。老師不在的時候，他們會將我拉到教室后頭輪番恥笑我侮辱我，他們抽完煙會讓我接過來給他們掐滅，他們會讓我把他們抽完的煙頭扔出去甚至裝進兜里，如若不然就會動手打我。他們圍著我恐嚇我，說只要我敢告訴老師，他們就在半路上打死我……我曾經(jīng)給老師偷偷說過，他們挨批評了，果真就變本加厲報復(fù)在我的身上。每一天我都過得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，我怕他們突然來了興趣就侮辱我一頓，那刺耳的笑聲讓我沒少做噩夢。直到現(xiàn)在，三十多年了，我依舊記得他們的名字和那扭曲的面容。

我的父母是老實人，我也很少與人爭斗。那時候父親在外掙錢，母親在家撫養(yǎng)孩子還要忙農(nóng)活，我不敢給他們增添心思。每一次被侮辱被欺凌，我都咬緊牙關(guān)撐著，實在撐不住了我就去村后的小河邊哭一場。

后來我成為了一名老師，又成為了一名校長，我無比痛恨于校園欺凌，我在班里給學(xué)生說，我在大會上給學(xué)生講，只要受欺負(fù)了，就告訴班主任，告訴我，處理校園小霸王我絕不手軟。為了避免有些膽小的孩子怕被報復(fù)，我就在我辦公室門口裝了一個舉報箱，孩子們可以悄悄往里塞紙條。不光是受欺負(fù)的孩子可以塞，看到的同學(xué)也可以告訴我。

有一次，我從紙條上得到了一些高年級學(xué)生欺負(fù)其他孩子的信息，我找班主任了解好情況，然后把孩子叫出來，確定屬實后，通知家長，把轄區(qū)民警也請到學(xué)校，共同對孩子進行了狂風(fēng)暴雨般的嚴(yán)厲批評，也給家長分析了不制止此種行為孩子長大后會闖大禍的后果。然后殺雞給猴看，在全校大會上警示其他同學(xué)，一定避免出現(xiàn)校園欺凌事件。

不覺從事教育已是半生，我想，我們作為家長一定告訴孩子，你的強大體現(xiàn)在你的成績你的知識你的能力你的奉獻，而不是拳頭；我們作為家長一定告訴孩子，如被欺負(fù)一定及時反映給家長反映給老師，千萬不要默默忍受，沉默很可能換來更重的欺凌更難面對的后果；我們作為家長一定告訴孩子，我們?nèi)绻吹搅诉@種現(xiàn)象，也要告訴老師，我們這樣做不是打小報告，我們是幫助他們，幫助受欺負(fù)的孩子擺脫噩夢，幫助施暴的孩子避免犯下更大的錯誤。

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