空間思維很強(qiáng)的孩子特點(diǎn)（空間思維強(qiáng)的孩子適合什么專業(yè)）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于空間思維很強(qiáng)的孩子特點(diǎn)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、高智商孩子10大特征表現(xiàn)

• 2、幼兒的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)是什么

• 3、培養(yǎng)寶寶的空間感，對(duì)孩子的成長會(huì)有什么幫助？

• 4、兒童思維發(fā)展有什么特點(diǎn)

一、高智商孩子10大特征表現(xiàn)

高智商孩子10大特征表現(xiàn)

高智商孩子10大特征表現(xiàn)，孩子的心理健康問題越來越被社會(huì)所重視，努力幫助孩子解決成長的煩惱，成長過程中的問題才能更好培養(yǎng)孩子的能力，為孩子提供更好的學(xué)習(xí)與生活，現(xiàn)在分享高智商孩子10大特征表現(xiàn)。

高智商孩子10大特征表現(xiàn)1

家長都希望自己的孩子智力超群，高智商孩子都有那些特征表現(xiàn)呢，其實(shí)在孩子小的時(shí)候就會(huì)有一些典型的特征，父母都要意識(shí)到，更要好好加以培養(yǎng)，他們的天賦才不會(huì)被埋沒哦。一起看看那些特征是高智商的表現(xiàn)？

高智商孩子10大特征表現(xiàn)：

1、懂事而敏感

天賦特別聰明的孩子通常比較敏感，例如，媽媽現(xiàn)在不高興了，爸爸在發(fā)怒等，他都能敏感地感覺到并會(huì)想法安慰。一家人一起爬樓梯的時(shí)候，如果是媽媽抱著，走著走著，他就會(huì)對(duì)爸爸說：“爸爸抱寶寶，媽媽累了?！?/p>

2、比同齡的孩子起步早

你家寶寶是否比別人更早學(xué)會(huì)對(duì)著人微笑或自己坐起來?當(dāng)大多數(shù)9個(gè)月大的寶寶還只會(huì)滿地亂爬的時(shí)候，你的寶寶是否已經(jīng)開始扶著家具站起來甚至顫巍巍地想邁動(dòng)胖嘟嘟的小腿了?

他是否比別人更早開始咿呀學(xué)語或揀了東西就往嘴里塞?盡管也有一些人小時(shí)候“開竅”得較晚，日后卻成了知名的科學(xué)家或語言學(xué)家。

但是不可否認(rèn)，孩子早期的這些表現(xiàn)預(yù)示著你的孩子在某些方面很特別、很不尋常，具備某方面的天賦和潛質(zhì)。

3、驚人的記憶力和觀察力

在許多同齡的寶寶還“混沌未開”，沒有任何記憶的表現(xiàn)的時(shí)候，你是否驚訝地發(fā)現(xiàn)你的寶貝居然記得他見過的一些人和事物?

例如，媽媽今天的穿著和平時(shí)的不太一樣或換了新的發(fā)型，平時(shí)胡子拉碴的爸爸今天下巴看起來光溜溜的等，都被他捕捉到了并且有或驚訝或歡喜的表現(xiàn)。

4、幽默感和開心果

爸爸今天戴了副太陽眼鏡扮酷，或媽媽早上起床時(shí)匆忙間給寶寶穿了兩只不同的襪子，都會(huì)令他笑得手舞足蹈，這跡象表明孩子有很好的幽默感，他會(huì)注意到身邊一些不太協(xié)調(diào)的東西并感到好玩、好笑。

5、強(qiáng)烈的好奇心和探索欲

盡管所有的孩子都具有極強(qiáng)的好奇心，但大多數(shù)寶寶的注意力是極容易分散的，只要大人一打岔，他們馬上就會(huì)把剛才自己堅(jiān)持想要得到的東西拋在腦后。但是，一個(gè)具有強(qiáng)烈好奇心和探索欲的孩子則不然。當(dāng)他們想要弄清楚那東西究竟是怎么一回事的時(shí)候，他會(huì)傾注全力的。

例如，當(dāng)他看到爸爸媽媽玩電腦的時(shí)候，他會(huì)堅(jiān)持要玩，大人只是哄一下讓他象征性地玩玩是沒有用的，一定要學(xué)著爸爸媽媽的樣子抱著鍵盤敲打，還會(huì)一個(gè)勁地問：“是不是這樣?是不是這樣?”爸爸媽媽想要取回電腦，沒門，寶寶還沒盡興呢!

6、豐富的創(chuàng)造力和想象力

你也許會(huì)問：一兩歲的孩子也有創(chuàng)造力和想象力?是的，盡管大多數(shù)一歲左右的孩子并不具備很好的解決問題的能力，一個(gè)有超常天賦的孩子卻常會(huì)有些讓父母大跌眼鏡的驚人表現(xiàn)。

7、善于模仿

寶寶從剛出生開始，便有模仿的能力，有人說，孩子由誰帶的多，就越像誰，也就是這個(gè)道理。有些寶寶善于各種模仿，通常這也是寶寶智商高的一種信號(hào)。

8、對(duì)數(shù)字比較敏感

能快速的記住各種長串的數(shù)字符號(hào)，比如能記住電話號(hào)碼等。喜歡玩數(shù)字游戲。對(duì)數(shù)字感興趣說明寶寶的邏輯思維能力較強(qiáng)。

9、有語言天賦

孩子開口早不一定就是在語言上有天賦。真正有語言天賦的孩子，表現(xiàn)在：掌握詞匯比較多，發(fā)音清晰，而且理解能力非常高，能準(zhǔn)確領(lǐng)悟到大人的意思(尤其是父母在逗玩孩子時(shí)喜歡說一些含糊的話，但孩子能很快地理解，并且向父母作出回應(yīng))，這樣的孩其實(shí)很聰明。

10、喜歡閱讀

有的孩子，對(duì)閱讀抱有極高的興趣。即使父母不愛讓他過早看書和繪本，也會(huì)黏著父母給他講故事，或者讓父母教自己書上的東西，這是孩子對(duì)未知事物的一種渴望，在識(shí)字認(rèn)圖的過程中，孩子享受到了探索的快樂。喜歡閱讀的孩子長大后，大多都是主動(dòng)學(xué)習(xí)型的人才，求知欲旺盛。

所以，如果孩子喜歡纏著你問一些奇奇怪怪的問題，別隨便敷衍應(yīng)付或表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，你該陪著ta一起探索這個(gè)未知的世界。

結(jié)語：

智商對(duì)于孩子來說是很重要的一個(gè)因素，智商高的孩子學(xué)習(xí)東西是很快的。但是人的`成功智商并不是絕對(duì)的作用，也還包括情商等其他的綜合結(jié)果，所以作為家長更要全面培養(yǎng)孩子。

高智商孩子10大特征表現(xiàn)2

孩子的潛能是無限的，我們總能在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)令人驚喜的細(xì)節(jié)。為了幫助廣大爸媽在日常生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造性的兒童，心理學(xué)家們?cè)诙嗄暄芯康幕A(chǔ)上總結(jié)出了以下20個(gè)特征。記住這些特征，也許對(duì)于希望自己的孩子能成為具有創(chuàng)造力的人才是有益的。雖然，爸媽不能指望以上20個(gè)特征會(huì)在同一個(gè)孩子身上表現(xiàn)出來，但只要經(jīng)常細(xì)心地注意孩子的表現(xiàn)，就能不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)孩子身上隨時(shí)閃現(xiàn)的創(chuàng)造性火花。

高智商孩子的特征：

1、在傾聽、觀察或做事時(shí)，精神高度集中，以至聽不見別人的說話或忘了吃飯等。

2、異常的活躍、難以安靜。例如他會(huì)說：我正在思考問題，我不能坐下。

3、說話時(shí)喜歡用比喻，而且比喻又很別致。如：我覺得自己像一條即將變成蝴蝶的毛毛蟲。

4、有向權(quán)威思想挑戰(zhàn)的傾向。如：為什么書上說的都對(duì)呢？

5、有追根究底的傾向。如：媽媽，我查看了所有的參考書，也看了電視的特別節(jié)目，而且問過老師，可我還是不知道上帝在哪里！

6、觀察事物很仔細(xì)。如：嗨，這只蜈蚣只有41條腿。

7、即使在閑暇的時(shí)間也不放棄創(chuàng)造性活動(dòng)。如他會(huì)說：休息時(shí)，我做了樣?xùn)|西。

8、把兩個(gè)毫無關(guān)系的東西聯(lián)系起來。如：嘿，媽媽，你的新帽子簡(jiǎn)直像個(gè)飛碟。

9、對(duì)各種事情表現(xiàn)出好奇，并渴望了解它們。如：我就是想知道從這個(gè)院子的房頂上看出去是什么樣子的，所以我就爬上了房頂。

10、自發(fā)地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的想法。如：我以為面粉加顏料就能做成橡皮泥，結(jié)果都發(fā)霉了。

11、有做各種試驗(yàn)的習(xí)慣。如：我往洗鳥池里放過清潔劑，可是沒有一只鳥來洗。今天我想試試泡沫洗衣粉。

12、忠實(shí)于真理并強(qiáng)烈地探求真理。如：我覺得世界上真的不存在什么妖精。

13、有獨(dú)立的行為。如：讓我一個(gè)人想一會(huì)兒可以嗎？

14、敢于提出新觀點(diǎn)。如：我覺得應(yīng)該允許兒童投票表決。

15、不易分散注意力。如：我還不能出去，我必須等我的試驗(yàn)做完了才能和你出去。

16、善于獲得物體間的新組合。如：就用線和鉛筆做圓規(guī)吧。

17、具有敏銳的觀察力的提出問題的能力。如：雪融化后，白色到哪兒去了呢？

18、有尋求變通辦法和探究新的可能性的傾向。如：這只舊皮鞋可以做個(gè)花盆。

19、能自覺地獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。如：昨天我去圖書館把所有關(guān)于蚊子的書都查過了。

20、樂于思考或提出一些調(diào)皮的問題。如：如果狗是主人而人是寵物，會(huì)怎樣呢？

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納通過研究，認(rèn)為人的基本智能可分為八種類型，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自省智能和自然觀察者智能。開始時(shí)它們并不是時(shí)刻都能被孩子體現(xiàn)出來的。因此，這就需要父母在日常生活中全面、細(xì)心地觀察孩子方方面面的表現(xiàn)，從而挖掘出他的優(yōu)勢(shì)智力并適時(shí)地加以引導(dǎo)。我相信經(jīng)過這樣引導(dǎo)后的孩子都將是一個(gè)優(yōu)秀的孩子。

二、幼兒的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)是什么

促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為幼兒智育的基本目標(biāo)。那么幼兒的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)是什么？下面我為大家整理了幼兒的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)為什么，希望大家喜歡。

幼兒的思維特點(diǎn)

一、2~3歲 兒童 的思維特點(diǎn)

2~3歲是由感知運(yùn)算階段向前運(yùn)算階段過渡的時(shí)期，兒童剛完成動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展，喜歡在玩中認(rèn)識(shí)和感知世界。這一時(shí)期的兒童在思維加工能力上以認(rèn)知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說的圖形指幼兒通過感官能感知到的一切具體事物，如物體的大小、顏色、重量、軟硬、香臭等，以及聽到及自己說出的單詞、 句子 等。這時(shí)期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來獲取直接知識(shí)，并通過自言自語、重復(fù)他人話語等方式來發(fā)展詞匯。有研究指出，兩歲左右的孩子出現(xiàn)詞匯快速增長現(xiàn)象，經(jīng)常能在接觸單詞一次后就大致掌握該詞的準(zhǔn)確意思。在認(rèn)知物體時(shí)，2-3歲孩子大多以興趣為主，容易注意到新鮮、有趣且運(yùn)動(dòng)的物體;在記憶物體時(shí)，以無意義記憶為主，也就是說，他們的記憶是沒有預(yù)定目的，也不會(huì)采取一定的記憶策略，而是自然而然發(fā)生的記憶，這樣的記憶帶有片面性和偶然性。

這一階段兒童另一顯著特點(diǎn)是“自我中心認(rèn)知解除”，兒童不再以為自己是整個(gè)客觀世界的中心與主體， 其它 物體也不是因?yàn)樽约旱拇嬖诙嬖凇?p>

二、3~4歲兒童思維特點(diǎn)

3~4歲兒童處于前運(yùn)算階段的初級(jí)階段。這一時(shí)期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號(hào);思維加工能力還是以認(rèn)知、記憶為主。這一時(shí)期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變，如比較常見且特點(diǎn)顯著的幾何圖形(圓形、三角形、正方形)、代表常識(shí)的圖片如“行人止步”、“有電危險(xiǎn)”等，并開始數(shù)5以內(nèi)的數(shù)。值得欣喜的是，這時(shí)期的孩子在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學(xué)著了解圖片或者數(shù)字代表的物體，如能根據(jù)給出的數(shù)字“3”列出相應(yīng)個(gè)數(shù)的物體。認(rèn)知、記憶特點(diǎn)與前一時(shí)期無明顯區(qū)別，但值得注意的是，孩子在成人引導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生有意記憶，如記住家長的名字、家里的電話號(hào)碼等，記憶策略主要為復(fù)述，或者諧音記憶、編兒歌記憶等等。

三、4~5歲兒童思維特點(diǎn)

4~5歲兒童處于幼兒園 教育 的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號(hào)加工得到較大發(fā)展，思維加工能力以認(rèn)知、記憶為主，但 發(fā)散思維 、聚合思維、評(píng)價(jià)能力偶有體現(xiàn)。

幼兒的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)

1、 自我評(píng)價(jià) 能力逐步發(fā)展

這點(diǎn)我感觸比較深，到了大班之后我經(jīng)常聽到孩子在大家面前評(píng)價(jià)自己說：“我會(huì) 唱歌 跳舞，但是畫畫不行。”或者是一些：“我兒歌念的好，可是我不會(huì)唱。”5歲以后，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展，自我意識(shí)也就表現(xiàn)為兒童的自我評(píng)價(jià)。

2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長

這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)能有意識(shí)地控制自己情感的表現(xiàn)，比如，在參加戶外活動(dòng)時(shí)摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現(xiàn)不好被老師批評(píng)或自己的好朋友不跟自己玩時(shí)會(huì)感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強(qiáng)。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)他們會(huì)表現(xiàn)得很盡職。

3、自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高.

這一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨(dú)立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨(dú)立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動(dòng)，在家也能做些力所能及的家務(wù)在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動(dòng)等，并能表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。

4、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識(shí)。我們也會(huì)經(jīng)常組織開展一些合作性的游戲，他們就會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，還會(huì)主動(dòng)向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。

5、規(guī)則意識(shí)逐步形成

大班幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，比如，在游戲結(jié)束后，主動(dòng)會(huì)把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。

6、動(dòng)作靈活、控制能力明顯增強(qiáng)

大班的孩子在平衡能力方面增強(qiáng)了不少，我經(jīng)常會(huì)在戶外活動(dòng)或晨間活動(dòng)時(shí)讓他們參加一些有關(guān)平衡能力方面的游戲活動(dòng)，多讓他們參與些手工，這樣可以靈活地使用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的美工活動(dòng)。這樣也有助于手指小肌肉快速發(fā)展。這里提出，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒的運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)需要培養(yǎng)，如有些孩子的雙腳跳還不會(huì)等等，需要引起家長重視。

7、愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望

8、能根據(jù)周圍事物的屬性進(jìn)行概括和分類

大班的孩子隨著抽象 邏輯思維 的發(fā)展已經(jīng)對(duì)一些比較基本的事物進(jìn)行歸類，比如能區(qū)分動(dòng)物和植物，動(dòng)物和靜物等。

9、能生動(dòng)、有表情地描述事物

大班孩子是幼兒語言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期，他們已經(jīng)能系統(tǒng)地講述在生活中的見聞，也能生動(dòng)有感情地描述事物。對(duì)于語言方面的看圖講述能力也明顯提高，他們?cè)谥v述時(shí)能根據(jù)圖片內(nèi)容想象他們的心理活動(dòng)。

10、閱讀興趣顯著提高

大班幼兒不但對(duì)圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時(shí)闊專心地看書，對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們?cè)跁锌吹阶约赫J(rèn)識(shí)的漢字時(shí)會(huì)非常興奮，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識(shí)字的積極性很高， 記憶力 也很強(qiáng)。

幼兒的年齡特點(diǎn)

小班幼兒(3歲—4歲)的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”;另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。

(一) 動(dòng)作發(fā)展快

小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強(qiáng)，在小班這一年中孩子動(dòng)作的頸部非?？?。3歲幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個(gè)性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。

(二) 認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)

幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動(dòng)到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。同時(shí)，3歲幼兒的口語表達(dá)和 人際交往 能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動(dòng)表達(dá)需求。

(三) 情緒作用大

情緒對(duì)3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?dòng)，而且激動(dòng)起來就難以控制。他們對(duì)成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開父母，會(huì)表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對(duì)他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化”的。

(四) 愛模仿

愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正三在模仿中學(xué)習(xí)、成長的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人 經(jīng)驗(yàn) 的過程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右挥袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。

(五) 常把假想當(dāng)真實(shí)

幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，使他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點(diǎn)，往往誤認(rèn)為他們?cè)?ldquo;說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫?，把自己真的?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。

小學(xué)兒童思維特點(diǎn)和培養(yǎng) 方法

世間一切事物中，人為“萬物之靈”。“靈”，就是因?yàn)槿四軌蜻M(jìn)行思維。恩格斯曾把“思維著的心靈”譽(yù)為“地球上最美麗的花朵”。的確，人類的一切創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，從孩子演算加減乘除，到牛頓受蘋果落地的啟示而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，從小學(xué)生制作簡(jiǎn)單的飛機(jī)模型，到科學(xué)家設(shè)計(jì)出人造地球衛(wèi)星，都離不開思維。所以，培養(yǎng)兒童的思維能力，是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的建設(shè)人才的重要一環(huán)，是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

那么，什么是思維?小學(xué)兒童的思維有些什么特征?怎樣培養(yǎng)兒童的思維呢?什么是思維?

人們?cè)谌粘Ｉ钪?，每?dāng)遇到問題的時(shí)候，往往會(huì)說“讓我想一想”，“請(qǐng)你考慮考慮”。這種“想”和“考慮”，就是思維。在心理學(xué)中，思維是指人腦對(duì)客觀事物的間接的概括的反映。通過思維，人們可以認(rèn)識(shí)感覺器官所不能直接反映的事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。例如，我們看到池塘里的魚兒不斷跳躍，就可以推知快要刮風(fēng)下雨了。這便是思維。從這個(gè)例子可以看出，思維不像感知覺那樣直接反映自己看到或聽到的事物，而是借助于看到或聽到的事物為媒介，間接地反映客觀現(xiàn)實(shí)。那么，為什么能間接反映客觀事物呢?這是因?yàn)槿藗冊(cè)趯?shí)踐中，對(duì)同類事物曾經(jīng)多次接觸，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析思考，抽象概括出了事物的內(nèi)部聯(lián)系，于是便能利用這種概括去推知事物的發(fā)展進(jìn)程。例如，人們多次發(fā)現(xiàn)池塘里魚兒跳躍，很快就刮風(fēng)落雨，進(jìn)而找到魚兒跳的原因是氣壓降低，水中缺氧，而氣壓降低正是下雨的征兆。于是，概括出“池塘魚兒跳，不久風(fēng)雨到”這一必然規(guī)律。以后再看到魚兒跳，就可以利用這種概括化了的經(jīng)驗(yàn)，去間接推知風(fēng)雨將到了。

思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。思維雖然可以分析認(rèn)識(shí)不在眼前的事物，可以超出感知覺的范圍推知外地或?qū)硪l(fā)生的變化，但是，它的內(nèi)容和源泉仍然是客觀世界，它只能在感知材料的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和進(jìn)行。思維無論怎樣抽象，它的根本來源仍然是實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)事物多次感知而獲得的感性材料。離開了對(duì)客觀事物的感知，思維便成為無源之水，無本之木，主觀自生的東西了。

思維是借助言語來進(jìn)行的。我們能夠思考和分析不在眼前的事物，能夠預(yù)見某些事物的發(fā)展進(jìn)程，主要是利用概念進(jìn)行判斷推理的結(jié)果。概念是用詞表示的，利用概念進(jìn)行判斷推理，也就是用言語進(jìn)行思維。所以說言語是思維的物質(zhì)外殼。言語有兩種形式，一種是發(fā)出聲音或?qū)懺诩埳系模Q為外部言語，一種是在心里默默進(jìn)行的，稱為內(nèi)部言語，思維是借助內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的。

人的思維經(jīng)歷著一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由具體到抽象，由不完善到完善的發(fā)展過程。在一生中的每個(gè)階段，思維都有其特征，這里我們著重介紹一下小學(xué)階段兒童思維的特點(diǎn)。二、小學(xué)兒童思維的特點(diǎn)

小學(xué)兒童思維的主要特點(diǎn)，是從以具體形象思維為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成份的具體形象性。下面，我們就.兒童形成概念，作出判斷，進(jìn)行推理以及理解力發(fā)展的情況，來談?wù)勑W(xué)低、中、高年級(jí)兒童有些什么特點(diǎn)。

小學(xué)低年級(jí)兒童以具體形象思維為主，他們的思維往往離不開事物的具體形象，如數(shù)數(shù)和計(jì)算時(shí)，要借助手指頭或小木棒等實(shí)物，對(duì)概念的理解經(jīng)常受概念所包含的直觀特性所支配，不易理解概念的本質(zhì)特征。如問他們“什么是解放軍?”他們常常根據(jù)直接的經(jīng)驗(yàn)不加思索地回答:“哥哥是解放軍”，“舅舅是解放軍”等，至于解放軍的本質(zhì)特征，他們還沒有掌握。低年級(jí)兒童常依據(jù)事物的外部特征進(jìn)行判斷，如“筆是用來寫字的”，“果果是可以吃的”等。在進(jìn)行推理時(shí)，仍具有學(xué)前兒童的特點(diǎn)，常以事物的直觀的、偶然的聯(lián)系為依據(jù)。如在電影上見過戴墨鏡、穿西裝的人是特務(wù)，以后見到這樣的人，便認(rèn)為是特務(wù)。低年級(jí)兒童的理解力比學(xué)前兒童有所提高，他們已能理解一些稍稍抽象的語詞、數(shù)學(xué)公式等，但他們的理解主要還是借助于直接經(jīng)驗(yàn)的直接理解，仍然具有很大的具體形象性。例如對(duì)于寓言，常常只能理解內(nèi)容的具體形象方面，而不能理解思想意義方面。在讀《狼和小羊》時(shí)，只理解狼如何欺負(fù)小羊，但對(duì)這個(gè)寓言說明什么問題卻不甚了解。

中年級(jí)兒童的思維處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的思維可以在一定程度上離開事物的具體形象，可以借助表象(過去感知過的事物的印象)和概念進(jìn)行思維。如計(jì)算時(shí)不再搬指頭，數(shù)小棒，看著數(shù)字就可以加減。他們逐漸從概念所包含的直觀形象的束縛中解脫出來，初步能揭示概念的一般特征，但往往不能揭示事物的本質(zhì)特征。如對(duì)什么是解放軍這個(gè)問題，中年級(jí)兒童常常說穿綠軍裝，戴紅領(lǐng)章和紅五角星帽子的人是解放軍。這時(shí)，兒童能比較獨(dú)立地有根據(jù)地論證一些復(fù)雜的判斷，如說“某某同學(xué)沒有來上學(xué)，可能是病了，因?yàn)槲铱吹剿麐寢尯苤?rdquo;等等。三、四年級(jí)的兒童，開始能以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但只有借助于直觀形式或熟悉的事例把前提加以具體化的時(shí)候，推理才能順利實(shí)現(xiàn)。例如，如果用“英雄是為共產(chǎn)主義而忘我犧牲的人”這個(gè)抽象的大前提推理，那么，只有當(dāng)他把這個(gè)前提和黃繼光、邱少云、雷鋒等人聯(lián)系起來時(shí)，才能想到小前提并得出結(jié)論。中年級(jí)兒童的理解力在教學(xué)的影響下迅速發(fā)展，由直接理解為主過渡到以事前的思考為根據(jù)的間接理解為主，他們逐漸能理解事物的因果關(guān)系，能理解較為復(fù)雜的應(yīng)用題，能透過課文的描繪的形象理解課文的主題和寓言的意義。

高年級(jí)兒童的 抽象思維 已相當(dāng)發(fā)達(dá)，甚至可以說已占優(yōu)勢(shì)，但具體形象思維仍起很大作用。他們可以掌握比較抽象的知識(shí)和從事比較復(fù)雜的計(jì)算，基本上能揭示概念的本質(zhì)特征，如對(duì)什么是解放軍這個(gè)問題，許多高年級(jí)學(xué)生能撇開哥哥、舅舅、穿綠軍裝、戴紅領(lǐng)章等非本質(zhì)特征，指出解放軍是有嚴(yán)密的組織紀(jì)律，用現(xiàn)代化武器裝備起來的保衛(wèi)社會(huì)主義祖國的中國人民子弟兵。判斷推理能力都比中年級(jí)兒童強(qiáng)。對(duì)所下判斷，不僅能直接論證，而且也能間接論證，能確定什么是主要的，什么是次要的。能進(jìn)行歸納推理和演繹推理。理解力進(jìn)一步發(fā)展，如對(duì)寓言，可以理解它所包含的意義和勸喻或諷刺的對(duì)象。

總之，整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維都在不斷從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展。這種發(fā)展，不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在父母和教師的教育下實(shí)現(xiàn)的。尤其是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。下面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中發(fā)展兒童的思維能力。三、怎樣培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力根據(jù)思維的本質(zhì)和小學(xué)兒童思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童的思維能力，就要豐富兒童的感性知識(shí)，發(fā)展他們的言語，教給他們正確的思想方法，鼓勵(lì)兒童提問。

第一，豐富兒童的感性知識(shí)。毛澤東同志在《實(shí)踐論》中指出:“任何知識(shí)的來源，在于人的肉體感官對(duì)客觀外界的感覺”，“只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合于實(shí)際(不是錯(cuò)覺)，才能根據(jù)這樣的材料造出正確的概念和理論來”。兒童由于見聞?dòng)邢?，感性知識(shí)不豐富，所以，教師要通過言語直觀、模象直觀和實(shí)物直觀，增加兒童的感性知識(shí)。尤其要讓兒童參加實(shí)踐活動(dòng)，參加力所能及的變革客觀事物的活動(dòng)，不但耳聞目睹，而且親自動(dòng)手，這就可以獲得多方面的知識(shí)。例如要給兒童形成“果實(shí)”的概念，不但要讓兒童觀察水果(如蘋果、梨子之類)而且要讓兒童觀察干果(如花椒、豆角之類)，還要讓學(xué)生觀察蔬菜類的果實(shí)(如茄子、辣椒、豆角之類);不但觀察可吃的，而且要觀察不可吃的(如油桐子之類)，這才能把干、鮮、可食、不可食這些非本質(zhì)屬性排開。單是看一看還不夠，還要引導(dǎo)兒童動(dòng)手把不同類型的幾種果子切開，觀察其內(nèi)部。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種果實(shí)都包含有果皮、果肉和種子。于是，教師就可以在這些感性材料的基礎(chǔ)上，抽象出果實(shí)的定義來。

第二，發(fā)展兒童的言語。言語是思維的物質(zhì)外殼，是思維的武器和工具。兒童由于詞匯不豐富，表達(dá)能力受到限制，內(nèi)部言語不如外部言語發(fā)達(dá)，使思維能力受到一定的限制。所以，要培養(yǎng)兒童的思維能力，必須發(fā)展兒童的言語。

引導(dǎo)兒童多讀課外讀物，參加講演會(huì)、 辯論 會(huì)，舉辦 黑板報(bào) ，壁報(bào)等，都可以發(fā)展兒童的言語。但最重要的，是通過語文教學(xué)來發(fā)展兒童的言語。有一位特級(jí)教師曾用下列方法發(fā)展兒童的言語，收到了良好的效果。(1)重視引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語，通過形象的語言和實(shí)物圖畫等幫助學(xué)生理解詞的意義，盡可能不搞以詞解詞。(2)開展聯(lián)綿構(gòu)詞訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生用詞的眼界。他寫出一組字，讓學(xué)生聯(lián)綿組成十幾個(gè)詞。(3)訓(xùn)練學(xué)生把話說完整。他常用“XX真勇敢”，“同學(xué)們……”這樣的句子讓學(xué)生補(bǔ)充，使學(xué)生不說半截話，養(yǎng)成說完整句子的習(xí)慣。(4)訓(xùn)練學(xué)生描寫觀察過的事物，要求既說得出，也寫得出。(5)要求學(xué)生根據(jù)一篇 文章 縮寫，用簡(jiǎn)明的詞句表達(dá)復(fù)雜的思想。(6)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，在默讀后寫段落大意、主題思想等。這些方法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的言語，尤其是發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語，都是很有用處的。

第三，教給兒童正確的思維方法。從本質(zhì)上說，正確的思維方法就是唯物辯證法，但我們不能對(duì)小學(xué)兒童講這些抽象的道理，只能在教學(xué)中有意識(shí)地教他們?cè)鯓铀季S。如在一年級(jí)教10以內(nèi)的加減法時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生比較1—9九個(gè)自然數(shù)，找出他們的共同點(diǎn)都是單位數(shù)，不同之處是所包含的個(gè)數(shù)不同，這當(dāng)中就有比較、概括等邏輯方法。又如具體運(yùn)算時(shí)，先看圖運(yùn)算，把3只小鴨和1只小鴨加起來，……等等，然后撇開具體事物，要求把“3十1二?”算出來，這就是抽象。至于應(yīng)用題的計(jì)算等，當(dāng)然都可以訓(xùn)練兒童的思維方法，關(guān)鍵在于教師要有意識(shí)地、自覺地在教學(xué)中把這些方法教給學(xué)生。

第四，鼓勵(lì)兒童提問。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童要探索事物的關(guān)系，展開積極的思維活動(dòng)，所以說，提問是兒童思維的表現(xiàn)形式，也是兒童邏輯思維的開端。教師和父母對(duì)待兒童的提問，一是要鼓勵(lì)，二是要認(rèn)真回答。鼓勵(lì)兒童提問，就是鼓勵(lì)兒童開動(dòng)腦筋，勤于思考。思維能力只有在實(shí)際的思維活動(dòng)中才能得到發(fā)展。所以，鼓勵(lì)兒童提問，有助于發(fā)展兒童的思維能力。有的人對(duì)兒童提問不感興趣，尤其對(duì)“打破沙鍋問到底”的問題感到厭煩，甚至責(zé)備兒童，這等于打擊兒童思考的積極性，是十分錯(cuò)誤的?；卮饍和膯栴}，一方面要幫助兒童認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，豐富兒童的知識(shí)，一方面也是鼓勵(lì)他們思考，教會(huì)他們思考?；卮饐栴}要講究方法，回答的過程就要不斷啟發(fā)和促進(jìn)兒童思考。例如他們問“長江長還是黃河長?我們不要直接告訴他長江長，而應(yīng)問他長江長多少公里?黃河長多少公里?讓他自己找到答案。凡是需要回答而又能夠回答的問題，應(yīng)耐心回答。不便回答的問題可用捫·比方的辦法回答。一時(shí)說不清或兒童不易理解的問題，就回答兒童能夠理解的部份。自己不甚清楚的問題，弄清楚再回答?；卮饐栴}時(shí)，不要老是一個(gè)人說，可以配合捉問、討論、觀察、實(shí)際操作等?？傊?，鼓勵(lì)兒童提問，是培養(yǎng)兒童思維能力的好辦法。

思維的發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，只要教師和家長在思想上重視，有意識(shí)地進(jìn)行，而方法又符合兒童思維的特征，是一定可以收到效果的。

三、培養(yǎng)寶寶的空間感，對(duì)孩子的成長會(huì)有什么幫助？

空間感是指對(duì)方位、色彩、線條、形狀、形式、空間以及它們之間關(guān)系的直觀感覺，是對(duì)事物立體的、宏觀的把握，同時(shí)還包含了對(duì)頭腦中的視覺影像的操作、想象和創(chuàng)造能力。正如我們之前所說，空間感可以影響孩子的數(shù)學(xué)和邏輯思維以及解決問題的能力。這是非常重要的。太空認(rèn)知對(duì)孩子的智力發(fā)展非常重要，提醒鮑家長在孩子還小的時(shí)候要學(xué)會(huì)“干預(yù)教育”。

具有更大空間感的孩子，往往比普通的孩子能更好地觀察，這使他們能夠在生活中好好思考、工作。兒童發(fā)展的每一個(gè)階段都有一些特征，這些特征往往被父母忽視。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)絹碓娇旎钐詺猓袢訓(xùn)|西、藏東西、藏貓、四處轉(zhuǎn)悠、豎起高塔、找洞。孩子確實(shí)進(jìn)入了探索期，進(jìn)入了空間敏感期。在這段時(shí)間里，孩子們探索精神變得更加強(qiáng)大，他們會(huì)在太空中感到身體奇妙。

強(qiáng)烈和微弱的空間感直接影響孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科的能力。當(dāng)然，空間感不是天生的，它可以在后天成長。如果不重視空間思維，就不可能形成21世紀(jì)學(xué)習(xí)理解生活的年輕一代。”在孩子成長的過程中，家長們注意到有些孩子只畫字形線條，其他孩子可以畫復(fù)雜的立體畫。一個(gè)有著強(qiáng)烈宇宙感的孩子往往比其他人要好得多，在二維和三維空間中都有想象中的可能性，在立體測(cè)量模型中，感知速度當(dāng)任務(wù)3年多越累，需要引導(dǎo)它在你的團(tuán)隊(duì)跑步后面。

他可能認(rèn)為鈴鐺最好在下面15厘米處，他一看他的手，一不小心就能碰到，能聽到他的手，如果能聽到聲音，看著自己的手不被主動(dòng)觸摸，如果他都是用右手和右手來注意身體這個(gè)部位的大腦在開始的時(shí)候，然后神經(jīng)元被激活，激活了一百萬到兩百萬。那就可以舉高一點(diǎn)，他會(huì)抬頭看，雙手向上，當(dāng)你移動(dòng)的時(shí)候，他會(huì)有很好的空間感跟著他。

四、兒童思維發(fā)展有什么特點(diǎn)

歷史思維能力作為中學(xué)歷史學(xué)科能力的核心，已成為國內(nèi)外中學(xué)歷史教學(xué)界的共識(shí)。下面我為你整理兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，希望能幫到你。

兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)

感覺運(yùn)動(dòng)階段0~2歲

特點(diǎn)：嬰兒只能通過自身的動(dòng)作及與動(dòng)作先聯(lián)系的感知覺來認(rèn)識(shí)外部世界，尚未形成對(duì)事物的表征，沒有表象和語言。所以，兒童只能認(rèn)識(shí)此時(shí)此地的事物，物體一旦不在兒童的視野內(nèi)，它就從兒童的心理活動(dòng)中徹底消失了。到感覺運(yùn)動(dòng)階段末期，嬰兒形成了心里表征，掌握了語言和表象，獲得了客體永存的認(rèn)識(shí)。

前運(yùn)算階段2~6、7歲

特點(diǎn)：產(chǎn)生了象征性機(jī)能，兒童開始擺脫對(duì)具體動(dòng)作的依賴，可以憑借頭腦中對(duì)事物的表征——表象與語言來進(jìn)行思維。前運(yùn)算階段的思維是一種象征性思維，它使兒童的思維擺脫了對(duì)動(dòng)作的依賴，另一方面也使兒童的思維局限于現(xiàn)象的世界，從而缺乏邏輯性。前運(yùn)算階段思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。另一個(gè)表現(xiàn)被稱為泛靈論，即兒童認(rèn)為一切事物都和自己一樣有著情感意愿和想法。第三個(gè)特點(diǎn)是兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)容易受事物的現(xiàn)象所左右，表現(xiàn)出現(xiàn)象論的特點(diǎn)。

具體運(yùn)算階段6、7歲~11、12歲

特點(diǎn)：兒童的思維開始擺脫了現(xiàn)象的束縛，獲得了邏輯性。表現(xiàn)之一是兒童獲得了守恒概念，表現(xiàn)之二是兒童獲得了觀點(diǎn)采擇能力：表現(xiàn)之三是兒童獲得了對(duì)事物的類屬關(guān)系與序列關(guān)系的認(rèn)識(shí)。兒童思維的邏輯性還必須依賴于具體的經(jīng)驗(yàn)，兒童還沒有掌握抽象邏輯思維的結(jié)構(gòu)。

形式運(yùn)算階段11、12~15歲

特點(diǎn)：與具體運(yùn)算思維相比，形式運(yùn)算更具有系統(tǒng)性。它可以使兒童解決前所未見的問題或假設(shè)性問題，是兒童適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境最有力的思維工具。

兒童思維發(fā)展的四個(gè)階段

1、感知覺運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)。這時(shí)的孩子僅僅通過感覺來建立對(duì)外界事物的認(rèn)知。他感知到的就認(rèn)為存在，否則就認(rèn)為不存在。皮亞杰對(duì)這一階段不愿意多作關(guān)注，在他看來這一階段的研究意義不大;

2、前運(yùn)算階段(2~7歲)。這時(shí)孩子還沒有建立真正的邏輯運(yùn)算能力，只能學(xué)會(huì)初步的形而上學(xué)認(rèn)知，所以往往顯出自我中心的思維方式。皮亞杰的“三山試驗(yàn)”就是驗(yàn)證這個(gè)階段的自我認(rèn)知特點(diǎn);

3、具體運(yùn)算階段(7~12歲)。這時(shí)孩子開始建立具體的邏輯思維能力，開始學(xué)會(huì)理性地分析事物。但是尚不能完全脫離實(shí)物憑空地進(jìn)行邏輯思考，所以這時(shí)的思維表現(xiàn)為形象思維大過于抽象思維。這也是為什么小學(xué)教師上課往往都需要以實(shí)物來舉例，其考題也多應(yīng)用題的原因;

4、形式運(yùn)算階段(12歲以上)。這時(shí)的孩子開始學(xué)會(huì)抽象的運(yùn)算，不需要實(shí)物也能作邏輯思考，學(xué)習(xí)進(jìn)入成年人的思維模式。但是，有許多人畢生都不能進(jìn)入形式運(yùn)算階段，而只能停留在具象思維的階段，這往往表現(xiàn)為缺乏邏輯足夠推理能力和空間想象能力等品質(zhì)，按照性別差異心理學(xué)的研究往往女性居多。 需要說明的是，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是在發(fā)展心理學(xué)的角度縱向闡述人的認(rèn)知發(fā)展過程。但是真正要理解日內(nèi)瓦學(xué)派的精髓，需要和他的另一橫向的認(rèn)知理論“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”結(jié)合起來看，才能明白皮亞杰的觀點(diǎn)。

幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)

(一)具體形象思維占主要地位

幼兒期在直覺行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維開始發(fā)展了。開始依據(jù)事物的具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行思維活動(dòng)。

對(duì)4—5歲幼兒提問3加4等于幾，他們大多會(huì)說不知道，而如果你問他們3塊糖添上4塊糖是幾塊糖，他們通過具體形象性思維會(huì)很容易想出答案。

(二)直覺行動(dòng)思維在幼兒期繼續(xù)發(fā)展

嬰兒期的思維是直覺行動(dòng)的，他們的思維與直接感知和直接活動(dòng)是分不開的，是在玩擺實(shí)物或玩具的活動(dòng)過程中發(fā)展的。他們邊活動(dòng)邊思維。不是想好再做，而是邊想邊做，在做的過程中想。因此，嬰兒的活動(dòng)停止或轉(zhuǎn)移，思維活動(dòng)也就停止或轉(zhuǎn)移。

幼兒初期的思維是直覺行動(dòng)的。當(dāng)幼兒動(dòng)手玩實(shí)物或玩具時(shí)，才進(jìn)行思維。三歲兒童的思維離不開手的點(diǎn)數(shù)，是隨著具體事物的實(shí)際操作展開的。

(三)抽象邏輯思維開始發(fā)展

菜花偶像邏輯思維是在具體形象性思維的基礎(chǔ)上發(fā)展的，只有在積累了各種感性經(jīng)驗(yàn)與表象的基礎(chǔ)上，才能抽象概括出表象的本質(zhì)屬性。

以上就是關(guān)于空間思維很強(qiáng)的孩子特點(diǎn)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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