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初中化學(xué)科技小論文（初中化學(xué)科技小論文怎么寫）

發(fā)布時間：2023-04-07 18:31:26 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 60

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本文目錄:

1、求初三化學(xué)科普論文一篇，寒假作業(yè)。1000字左右。謝謝了。
2、初中化學(xué)小論文
3、初一科學(xué)小論文范文
4、初中化學(xué)小論文（600字左右）

初中化學(xué)科技小論文（初中化學(xué)科技小論文怎么寫）

一、求初三化學(xué)科普論文一篇，寒假作業(yè)。1000字左右。謝謝了。

1能源簡介

物質(zhì)、能量和信息是構(gòu)成自然社會的基本要素。

“能源”這一術(shù)語，過去人們談?wù)摰煤苌伲莾纱问臀C(jī)使它成了人們議論的熱點。能源是整個世界發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的最基本的驅(qū)動力，是人類賴以生存的基礎(chǔ)。自工業(yè)革命以來，能源安全問題就開始出現(xiàn)。在全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，國際能源安全已上升到了國家的高度，各國都制定了以能源供應(yīng)安

能源

全為核心的能源政策。在此后的二十多年里，在穩(wěn)定能源供應(yīng)的支持下，世界經(jīng)濟(jì)規(guī)模取得了較大增長。但是，人類在享受能源帶來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步等利益的同時，也遇到一系列無法避免的能源安全挑戰(zhàn)，能源短缺、資源爭奪以及過度使用能源造成的環(huán)境污染等問題威脅著人類的生存與發(fā)展。

那么，究竟什么是“能源”呢？關(guān)于能源的定義，目前約有20種。例如：《科學(xué)技術(shù)百科全書》說：“能源是可從其獲得熱、光和動力之類能量的資源”；《大英百科全書》說：“能源是一個包括著所有燃料、流水、陽光和風(fēng)的術(shù)語，人類用適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換手段便可讓它為自己提供所需的能量”；《日本大百科全書》說：“在各種生產(chǎn)活動中，我們利用熱能、機(jī)械能、光能、電能等來作功，可利用來作為這些能量源泉的自然界中的各種載體，稱為能源”；我國的《能源百科全書》說：“能源是可以直接或經(jīng)轉(zhuǎn)換提供人類所需的光、熱、動力等任一形式能量的載能體資源?！笨梢?，能源是一種呈多種形式的，且可以相互轉(zhuǎn)換的能量的源泉。確切而簡單地說，能源是自然界中能為人類提供某種形式能量的物質(zhì)資源。

能源亦稱能量資源或能源資源。是指可產(chǎn)生各種能量（如熱量、電能、光能和機(jī)械能等）或可作功的物質(zhì)的統(tǒng)稱。是指能夠直接取得或者通過加工、轉(zhuǎn)換而取得有用能的各種資源，包括煤炭、原油、天然氣、煤層氣、水能、核能、風(fēng)能、太陽能、地?zé)崮?、生物質(zhì)能等一次能源和電力、熱力、成品油等二次能源，以及其他新能源和可再生能源。

2一般分類：

地球本身蘊(yùn)藏的能量通常指與地球內(nèi)部的熱能有關(guān)的能源和與原子核反應(yīng)有關(guān)的能源。

①來自地球外部天體的能源（主要是太陽能）。除直接輻射外，并為風(fēng)能、水能、生物能和礦物能源等的產(chǎn)生提供基礎(chǔ)。人類所需能量的絕大部分都直接或間接地來自太陽。正是各種植物通過光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能在植物體內(nèi)貯存下來。煤炭、石油、天然氣等化石燃料也是由古代埋在地下的動植物經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代形成的。它們實質(zhì)上是由古代生物固定下來的太陽能。此外，水能、風(fēng)能、波浪能、海流能等也都是由太陽能轉(zhuǎn)換來的。

②地球本身蘊(yùn)藏的能量。如原子核能、地?zé)崮艿取?/p>

③地球和其他天體相互作用而產(chǎn)生的能量。如潮汐能。溫泉和火山爆發(fā)噴出的巖漿就是地?zé)岬谋憩F(xiàn)。地球可分為地殼、地幔和地核三層，它是一個大熱庫。地殼就是地球表面的一層，一般厚度為幾公里至70公里不等。地殼下面是地幔，它大部分是熔融狀的巖漿，厚度為2900公里?；鹕奖l(fā)一般是這部分巖漿噴出。地球內(nèi)部為地核，地核中心溫度為2000度?？梢?，地球上的地?zé)豳Y源貯量也很大。

3中國能源形勢

作為世界上最大的發(fā)展中國家，中國是一個能源生產(chǎn)和消費(fèi)大國。能源生產(chǎn)量僅次于美國和俄羅斯，居世界第三位；基本能源消費(fèi)占世界總消費(fèi)量的l／10，僅次于美國，居世界第二位。中國又是一個以煤炭為主要能源的國家，發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境污染的矛盾比較突出。近年來能源安全問題也日益成為國家生活乃至全社會關(guān)注的焦點，日益成為中國戰(zhàn)略安全的隱患和制約經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。上個世紀(jì)90年代以來，中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展帶動了能源消費(fèi)量的急劇上升。自1993年起，中國由能源凈出口國變成凈進(jìn)口國，能源總消費(fèi)已大于總供給，能源需求的對外依存度迅速增大。煤炭、電力、石油和天然氣等能源在中國都存在缺口，其中，石油需求量的大增以及由其引起的結(jié)構(gòu)性矛盾日益成為中國能源安全所面臨的最大難題。

常規(guī)能源和新能源其中，已被人類廣泛利用并在人類生活和生產(chǎn)中起過重要作用的能源，稱為常規(guī)能源，通常是指煤炭、石油、天然氣、水能等四種。而新近才被人類開發(fā)利用、有待于進(jìn)一步研究發(fā)展的能量資源稱為新能源，相對于常規(guī)能源而言，在不同的歷史時期和科技水平情況下，新能源有不同的內(nèi)容。當(dāng)今社會，新能源通常指核能、太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、氫氣等?/p>

4鄖縣能源形勢及政策

（1）鄖縣能源辦認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《湖北省農(nóng)村可再生能源條例》

《湖北省農(nóng)村可再生能源條例》于2010年7月30日經(jīng)省十一屆人民代表大會常務(wù)委員會第十七次會議審議通過，自2010年10月1日起開始實施。鄖縣能源辦作為全縣農(nóng)村能源建設(shè)的主管部門，率先行動，抓好新《條例》的學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹落實工作，切實把《條例》精神貫穿到生態(tài)能源建設(shè)中，積極促進(jìn)全縣生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)。在具體學(xué)習(xí)貫徹工作中，主要從以下幾點做起：

一是深刻學(xué)習(xí)新《條例》

二是廣泛宣傳新《條例》

三是認(rèn)真運(yùn)用新《條例》

四是主動加強(qiáng)溝通，爭取部門支持和配合。

（2）湖北鄖縣4萬農(nóng)戶用上“綠色能源”

鄖縣為節(jié)約能源、保護(hù)生態(tài)、改善農(nóng)民生活條件，近年來在農(nóng)村大力發(fā)展沼氣，讓4萬多戶農(nóng)民用上了節(jié)能環(huán)保的“綠色能源”。

（3）鄖縣原種場中心小學(xué)開展了“節(jié)約能源，從我做起”環(huán)保教育活動

4月初，鄖縣原種場中心小學(xué)開展了“節(jié)約能源，從我做起”環(huán)保教育活動，校園干警整潔，“節(jié)約能源”已滲進(jìn)了每個師生心中。

現(xiàn)在，原種場中心小學(xué)孩子們開始自覺地對垃圾進(jìn)行分類，每天中午交給少先隊“愛心站”；注意節(jié)約用水，用后及時關(guān)好水龍頭；學(xué)生的演算草稿本不亂扔了，用于寫毛筆字；教室、走廊及過道真正做到了人走燈滅；高年級同學(xué)還開展“如何減少校園浪費(fèi)”實踐活動，寫建議書為學(xué)校獻(xiàn)計獻(xiàn)策，減少了學(xué)校的資源浪費(fèi)。

二、初中化學(xué)小論文

在化學(xué)實驗中，盛放反應(yīng)物質(zhì)的玻璃儀器經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)后，往往有殘留物附著在儀器的內(nèi)壁，一些經(jīng)過高溫加熱或放置反應(yīng)物質(zhì)時間較長的玻璃儀器，還不易洗凈。使用不干凈的儀器，會影響實驗效果，甚至讓實驗者觀察到錯誤現(xiàn)象，歸納、推理出錯誤結(jié)論。因此，化學(xué)實驗使用的玻璃儀器必須洗滌干凈。下面結(jié)合實例，說明洗滌玻璃儀器的注意點，以便達(dá)到化難為易的洗滌效果。

一、選擇合適的洗滌劑

在一般情況下，可選用市售的合成洗滌劑，對玻璃儀器進(jìn)行清洗。當(dāng)儀器內(nèi)壁附有難溶物質(zhì)，用合成洗滌劑無法清洗干凈時，應(yīng)根據(jù)附著物的性質(zhì)，選用合適的洗滌劑。如附著物為堿性物質(zhì)，可選用稀鹽酸或稀硫酸，使附著物發(fā)生反應(yīng)而溶解；如附著物為酸性物質(zhì)，可選用氫氧化鈉溶液，使附著物發(fā)生反應(yīng)而溶解；若附著物為不易溶于酸或堿的物質(zhì)，但易溶于某些有機(jī)溶劑，則選用這類有機(jī)溶劑作洗滌劑，使附著物溶解。

試舉幾例：久盛石灰水的容器內(nèi)壁有白色附著物，選用稀鹽酸作洗滌劑；做碘升華實驗，盛放碘的容器底部附結(jié)了紫黑色的碘，用碘化鉀溶液或酒精浸洗；久盛高錳酸鉀溶液的容器壁上有黑褐色附著物，可選用濃鹽酸作洗滌劑；儀器的內(nèi)壁附有銀鏡，選用硝酸作洗滌劑；儀器的內(nèi)壁沾有油垢，選用熱的純堿溶液進(jìn)行清洗。

在實驗室，還有專門配制的洗滌液，可供重復(fù)使用多次。

二、掌握洗滌玻璃儀器的操作方法

對附有易去除物質(zhì)的簡單儀器，如試管。燒杯等，用試管刷蘸取合成洗滌劑刷洗。在轉(zhuǎn)動或。上下移動試管刷時，須用力適當(dāng)，避免損壞儀器及劃傷皮膚。

然后用自來水沖洗。當(dāng)?shù)怪脙x器，器壁形成一層均勻的水膜，無成滴水珠，也不成股流下時，即已洗凈。

對附有難去除附著物的玻璃儀器，在使用合適的洗滌劑使附著物溶解后，去掉洗滌殘液，再用試管刷刷洗，最后用自來水沖洗干凈。

一些構(gòu)造比較精細(xì)、復(fù)雜的玻璃儀器，無法用毛刷刷洗，如容量瓶、移液管等，可以用洗滌液浸洗。

限于篇幅，現(xiàn)以酸式滴定管為例，介紹其洗滌操作如下：洗滌開始，先檢查活塞上的橡皮盤是否扣牢，防止洗滌時滑落破損；注意有無漏水成堵塞現(xiàn)象，若有則予以調(diào)整。關(guān)閉活塞，向滴定管中注入洗滌液2～3毫升，慢慢傾斜滴定管至水平，緩慢轉(zhuǎn)動滴定管，使內(nèi)壁全部為洗滌液所浸到。豎起滴定管，再旋開活塞，放出洗滌液，這樣使活塞的人段也能洗到。最后用自來水沖洗，同樣從活塞下部的尖嘴放出，不可為節(jié)省時間將液體從上端管口倒出。

洗凈標(biāo)準(zhǔn)如前所述。

三、及時洗滌玻璃儀器

及時洗滌玻璃儀器有利于選擇合適的洗滌劑，因為在當(dāng)時容易判斷殘留物的性質(zhì)。有些化學(xué)實驗，及時倒去反應(yīng)后的殘液，儀器內(nèi)壁不留有難去除的附著物，但擱置一段時間后，揮發(fā)性溶劑逸去，就有殘留物附著到儀器內(nèi)壁，使洗滌變得困難。還有一些物質(zhì)，能與儀器的本身部分發(fā)生反應(yīng)，若不及時洗滌將使儀器受損，甚至報廢。

三、初一科學(xué)小論文范文

初中科學(xué)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的科學(xué)探索觀念和邏輯思維能力,豐富科學(xué)知識基礎(chǔ),奠定探索科學(xué)觀念,提升觀察力。下文是我為大家搜集整理的關(guān)于初一科學(xué)小論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

初一科學(xué)小論文范文篇1

淺談初中科學(xué)實驗優(yōu)化

摘要：對于初中科學(xué)這樣具有實踐性的課程，實驗在課堂教學(xué)中的地位和作用是毋庸置疑的，但在教學(xué)實踐中，因?qū)W校條件和學(xué)生素質(zhì)的限制，很多實驗無法按照“預(yù)期計劃”進(jìn)行，這就需要教師在教學(xué)中從學(xué)校和學(xué)生實際出發(fā)，對實驗進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到增強(qiáng)實驗效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的目的。在本文中筆者講述了通過一系列的實驗改進(jìn)來提高初中實驗教學(xué)。

關(guān)鍵字：科學(xué)實驗;優(yōu)化

一、引語

布魯納曾經(jīng)說過：“一個人要想使現(xiàn)有的知識成為自己的知識，他必須親自從事‘發(fā)現(xiàn)的行動’。”初中科學(xué)正是以學(xué)生觀察、分析、實驗、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，而實驗作為一項集觀察、分析、創(chuàng)新等為一體的活動，隨著課程改革的不斷深化，對之要求也是越來越高。因此，在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視實驗教學(xué)，尤其是優(yōu)化學(xué)生實驗教學(xué)，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、實驗教學(xué)優(yōu)化操作實施

1.巧妙指導(dǎo)預(yù)習(xí)實驗，提高課堂準(zhǔn)備性

所謂實驗預(yù)習(xí)就是做好實驗的前提，提高了學(xué)生課堂的準(zhǔn)備性。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可充分理解和熟悉實驗的基本原理、方法、步驟，儀器的使用及實驗注意事項，明確實驗?zāi)康模軌驇е鴨栴}進(jìn)入課堂，從而極大提高實驗課堂的質(zhì)量與效率。因此，實驗前我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，每做一個實驗前，我都明確提出以下幾點：(1)本實驗的原理是什么;(2)要達(dá)到什么目的;(3)實驗分幾個步驟;(4)操作過程有哪些具體要求和注意點。同時教師需要提醒學(xué)生理清實驗步驟，因為實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。預(yù)習(xí)時可以提示學(xué)生將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串起來作為步驟，能收到較好的實驗效果。

如：八年級下冊第二章第3節(jié)“化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒”這一課中，關(guān)于氧氣的制取和性質(zhì)的研究實驗。我們可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來找出不同的原理，應(yīng)該使用怎么樣的反應(yīng)裝置，收集氧氣該用什么方法，這是根據(jù)什么性質(zhì)。還可以將實驗室制氧氣的步驟可歸納為：查、裝、定、點、收、離、熄(諧音：茶莊定點收利息)。這樣，學(xué)生在做實驗時思路就非常清晰，有條不紊，使實驗取得更好的效果。

2.合理改進(jìn)演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

實驗教學(xué)能讓學(xué)生的思維活躍起來，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。結(jié)合科學(xué)實驗的特點，讓學(xué)生從多角度、各方面去觀察、思考，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維?，F(xiàn)行的教材中的有些演示實驗，存在著這樣或者那樣的一些缺點，但是經(jīng)過我們的合理的改進(jìn)后，就會大大提高演示的效果，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如：八年級上冊第二章第3節(jié)“大氣的壓強(qiáng)”這一課中，有一個這樣的活動：在玻璃杯里盛滿水，在杯口覆蓋一張硬紙片。先用左手托住紙片，將杯子倒轉(zhuǎn)過來。當(dāng)左手拿開后，水是否會流出來?為什么?這個實驗的本意是要告訴我們，大氣壓強(qiáng)把紙給托住了。但是很多學(xué)生認(rèn)為紙片是被水給黏住了，教師為了驗證水是被大氣壓托住而不是被水黏住，往往會把里面的水倒掉，再把紙片扣上去做一次，很不巧的是，由于紙片很輕巧，很容易在這次實驗中被水黏住了。雖然教師會給予解釋，但學(xué)生往往不是很信服。怎么解決這個問題呢，師生之間通過討論想到了玻璃鐘罩和抽氣機(jī)。具體的做法是：把杯子的底部穿過一根線，用蠟做好密封，然后裝滿水，放上紙片，然后倒扣過來，在繩子的另一端系上吸盤，吸盤倒吸在玻璃鐘罩的頂部。紙片沒有掉下來。然后用抽氣機(jī)給玻璃鐘罩抽氣，隨著里面氣壓的降低，紙片就會掉了下來。這樣就可以充分的證明紙片是被大氣壓托住的，而不是被水黏住的。

3.充分利用趣味實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，教學(xué)的進(jìn)展將大大提高。而實驗課上能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，只要我們教師時刻想到要引導(dǎo)學(xué)生的興趣，挖掘教材中的實驗趣味因素，不難設(shè)計出巧妙的趣味實驗。在課堂教學(xué)中引入趣味實驗，有利于控制學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：八年級上冊第一章第2節(jié)“水的組成”這一課中，有一個水的電解實驗。在一般情況下，這是一個演示實驗，由老師用水電解器做給學(xué)生看，然后再告訴學(xué)生哪個是氧氣，哪個是氫氣，以及區(qū)分它們的方法。實際上對于這個實驗，我們只要稍微加以改進(jìn)是可以把它做成趣味實驗的，而且還能做成學(xué)生實驗，讓學(xué)生分組來完成。改進(jìn)的實驗用到這些器材：干電池四節(jié)、輸液軟管一條、大頭針兩枚、開關(guān)一個、培養(yǎng)皿一個、水、導(dǎo)線若干，依次連接在一起。閉合開關(guān)后，輸液管中的水就會開始電解，產(chǎn)生氧氣和氫氣，將輸液管另一端放在裝有水的培養(yǎng)皿中，就會看到大量的氣泡產(chǎn)生，這樣就可以解釋水電解生產(chǎn)了氣體。同時，如果把燃著的火柴放在氣泡上方的話，還會產(chǎn)生爆鳴聲，這就是氫氣不純?nèi)紵默F(xiàn)象。這樣的實驗，充滿了趣味性，同時又可以對學(xué)生進(jìn)行安全教育。

4.適當(dāng)拓展課外實驗，提高學(xué)生實踐性

美國教育家杜威就曾提出這樣的觀點：“‘從做中學(xué)’也就是‘從活動中學(xué)’‘從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)’，它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。”科學(xué)中的概念、原理都比較抽象枯燥。但是，如果我們能啟發(fā)學(xué)生把理論知識升華，并運(yùn)用到現(xiàn)實生活中，將能起到更好的教學(xué)效果，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如：八年級下冊第二章第3節(jié)“化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒”這一課中，有這樣一個問題：“蠟燭燃燒完后，什么都沒有了，難道這符合質(zhì)量守恒定律嗎?”如果教師僅僅從口頭上分析一下質(zhì)量守恒的原因，學(xué)生肯定是不感興趣也是不深刻的。我就根據(jù)這個問題，組織學(xué)生討論：蠟燭燃燒后真的什么都沒有了嗎?然后從生活的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生說說是否觀察到蠟燭燃燒有沒有什么現(xiàn)象，會不會蘊(yùn)含著哪些科學(xué)原理，最后布置學(xué)生設(shè)計一個課外小實驗，把蠟燭燃燒后的產(chǎn)物收集起來，并設(shè)計實驗判斷產(chǎn)物，根據(jù)產(chǎn)物推斷蠟燭由哪些元素組成的。通過這一課外實驗，使學(xué)生理解了如何用質(zhì)量守恒定律來分析蠟燭燃燒現(xiàn)象，體會到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

還比如說，在八年級上冊第三章第1節(jié)“環(huán)境對生物行為的影響”這一課中，有一個植物的向性實驗。由于實驗的時間較長，我們是沒有辦法在課堂上完成的。學(xué)到這里時，教師可以布置這樣的課外實驗，讓學(xué)生來做，來研究玉米的生長情況。當(dāng)然，為了取材的方便，我們是可以把它換成黃豆來做的。讓學(xué)生從實踐中觀察根是向地生長、莖是背地生長;同時，我們還可以對這個實驗做下擴(kuò)展，讓學(xué)生研究下種子萌發(fā)的條件，做到一舉兩得。

三、結(jié)語

優(yōu)化初中科學(xué)實驗教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過動手和動腦去獲取知識，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好和特長，也有利于開發(fā)學(xué)生的智力。因此，我們教師要不斷研究實驗課的教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使實驗課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要場所。學(xué)生在實驗活動中啟動了思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，而教師則真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部制定.國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

2.朱清時.科學(xué)第3冊課本[M].浙江：浙江教育出版社，2006(6).

3.朱清時.科學(xué)第4冊課本[M].浙江：浙江教育出版社，2005(11).

4.鄭康春.談初中科學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2009(8).

初一科學(xué)小論文范文篇2

淺論初中科學(xué)概念教學(xué)策略

[摘要] 科學(xué)概念教學(xué)對于科學(xué)教學(xué)具有重要意義。當(dāng)前,科學(xué)概念教學(xué)過程中還存在一些不符合科學(xué)課程理念的教學(xué)方法、策略,影響教學(xué)質(zhì)量。本文以文獻(xiàn)研究成果為基礎(chǔ),依據(jù)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論提出了提高科學(xué)概念教學(xué)有效性的具體操作策略:(1)探測前概念,制造認(rèn)知沖突;(2)“架橋”前概念,切合科學(xué)概念;(3)加強(qiáng)實驗創(chuàng)新,推動概念轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 前概念概念轉(zhuǎn)變科學(xué)概念教學(xué)策略

一、問題的由來

科學(xué)概念是自然界客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映,不僅包括一般的科學(xué)事實和概念,還包括科學(xué)的觀念和對科學(xué)的看法?？茖W(xué)概念是科學(xué)思維的基本單位,學(xué)生掌握科學(xué)概念是發(fā)展科學(xué)能力的必要前提?？茖W(xué)概念教學(xué)是形成學(xué)生科學(xué)概念的基本途徑,也是科學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié),提高科學(xué)概念教學(xué)的有效性至關(guān)重要。目前,科學(xué)概念教學(xué)主要存在以下問題:

1.受教學(xué)評價體制、落后教學(xué)觀念等因素的影響,教師喜歡以自身概念體系為標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用機(jī)械訓(xùn)練的策略,導(dǎo)致學(xué)生概念學(xué)習(xí)水平停留在陳述性知識層面,對概念缺乏實質(zhì)的理解,無法實際應(yīng)用。

2.科學(xué)教材中許多概念和規(guī)律是以探究的方式呈現(xiàn)的,也有單獨(dú)設(shè)立的探究活動。但有些教師不了解學(xué)生科學(xué)概念形成的心理機(jī)制,缺乏多樣化的教學(xué)策略,科學(xué)概念探究只注重結(jié)論而不是有意義的探究過程,缺乏對科學(xué)概念本質(zhì)內(nèi)涵的揭示,學(xué)生無法真正建構(gòu)概念。

以上第2個問題的解決對于教學(xué)更具有現(xiàn)實意義,本文著重探討如何運(yùn)用教學(xué)策略提高基本探究的科學(xué)概念教學(xué)有效性。

二、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知心理學(xué)研究表明,科學(xué)概念學(xué)習(xí)之前學(xué)生已形成許多日常概念,稱為前概念,有些前概念近似科學(xué)概念,而有些卻是“錯誤概念”或“相異概念”,與科學(xué)概念不相容。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生原有概念的改變、發(fā)展和重建過程,是學(xué)生前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對科學(xué)新概念同化、順應(yīng)式“自我建構(gòu)”,重視學(xué)生情感態(tài)度和元認(rèn)知等因素在概念學(xué)習(xí)中的作用。基于這種觀點,科學(xué)概念教學(xué)要以前概念為前提,以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式,以科學(xué)探究為基本方式,以促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變?yōu)楦灸康摹?/p>

三、促進(jìn)科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù),而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上,對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?？茖W(xué)概念教學(xué)是一場發(fā)生在有限時間、空間里的師生互動,有效組織承載概念內(nèi)涵的活動,幫助學(xué)生從活動中整理獲取重要信息,促進(jìn)學(xué)生思維的活躍等都要依賴教學(xué)策略合理運(yùn)用。下文以文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)、結(jié)合案例分析的形式,探討提高科學(xué)概念教學(xué)過程有效性的教學(xué)策略,這些教學(xué)策略都基于“概念學(xué)習(xí)就是概念轉(zhuǎn)變”這一觀點。

(一)探測前概念,引發(fā)認(rèn)知沖突

前概念泛指學(xué)生原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一些觀點和看法,因人而異植根于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,具有隱憋性、長期性、穩(wěn)定性、缺乏概括性、牢固性等特點,師生都不易察覺。概念轉(zhuǎn)變的起點是前概念,教師要借助一些方法了解學(xué)生的前概念,借機(jī)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,提升探究動機(jī),進(jìn)入意義建構(gòu)概念的狀態(tài)。

策略分析:

1.教師可以利用學(xué)生原有經(jīng)驗匹配的熟悉情景來“喚醒”前概念,再設(shè)置挑戰(zhàn)性問題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高參與動機(jī);

2.借助概念圖、概念層、關(guān)健概念、連接、層級、連接詞關(guān)系來探測學(xué)生的前概念,暴露學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)前概念;

3.利用學(xué)生不同背景差異這種寶貴的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)加強(qiáng)協(xié)商對話的小組合作,讓學(xué)生不同的觀點自由碰撞,自行暴露“錯誤概念”并意識到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有情景存在沖突,產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動機(jī),進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

概念圖是探測前概念和評價概念轉(zhuǎn)化的知識管理工具,適用于概念層級聯(lián)系比較明顯的知識章節(jié)。教師還可以通過提問、課前調(diào)查、訪談等方法了解學(xué)生的前概念。

(二)“架橋”前概念,切合科學(xué)概念

布朗和克萊門特提出并驗證了“架橋”策略在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的應(yīng)用問題。“架橋”策略是通過生活事例與目標(biāo)概念之間做出明確類比建立類比關(guān)系。初中學(xué)生思維抽象邏輯思給尚未發(fā)展完善,具體的形象成分在思維過程中仍起著重要作用,難以直接理解許多抽象科學(xué)概念。抽象的科學(xué)概念需要通過“架橋”類比策略幫助學(xué)生建立前概念與科學(xué)概念之間的關(guān)系,促成概念理解。“架橋”策略符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論觀點,能有效得促成概念的轉(zhuǎn)變。

策略分析:

1.學(xué)生對于抽象科學(xué)概念缺乏感性認(rèn)識,教師直接介入教學(xué),學(xué)生的興趣與注意程度難以保證,需要一些熟悉情境來激活學(xué)生的有用經(jīng)驗,提取與科學(xué)概念學(xué)習(xí)相關(guān)的前概念。

2.學(xué)生難以由當(dāng)前情境建構(gòu)科學(xué)概念時,教師可以利用生活事例進(jìn)行類比鋪墊激活學(xué)生形成相似前概念情景,促進(jìn)情景遷移,理解科學(xué)概念。

3.選擇的事例與科學(xué)概念的內(nèi)部邏輯關(guān)系必須一致,否則會讓學(xué)生思維陷入混亂。

(三)加強(qiáng)實驗創(chuàng)新,推動概念轉(zhuǎn)變

新概念的可理解性、合理性、有效性是實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的條件。在科學(xué)教材中,許多概念和規(guī)律是以探究的方式呈現(xiàn)的,但不一定符合學(xué)生的認(rèn)知能力水平。教師要根據(jù)學(xué)生實際能力水平,利用現(xiàn)有實驗設(shè)備、器材,組織安排實驗探究的順序,精巧設(shè)計成本低、趣味濃、創(chuàng)意新的“差異性實驗”,有違學(xué)生“常識”的實驗,吸引學(xué)生的注意力,激活學(xué)生的思維。注重掌握科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)能力的同時體驗科學(xué)概念的合理性、有效性,從根本上動搖并推翻學(xué)生錯誤的前概念,為科學(xué)概念的建構(gòu)奠定堅實基礎(chǔ)。

策略分析:

1.在開展探究之前,教師利用相關(guān)事例,暴露學(xué)生前概念的同時,又造成學(xué)生原有經(jīng)驗和實驗結(jié)果相違背的認(rèn)知沖突,增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的欲望,明確了探究的定向目標(biāo)。

2.學(xué)生感受到進(jìn)行了“有意義”的自主探究,同時自主討論、匯報、分析、比較得出的結(jié)論所建立的密度概念合情合理,更為有效;

3.實驗創(chuàng)新不是要求追求科學(xué)家探究的精度,而主要是指實驗組織出現(xiàn)的排序,還有盡量充分地利用生活的實驗素材,會讓學(xué)生覺得科學(xué)就在身邊。

本文對于科學(xué)概念教學(xué)策略的探討局限于教學(xué)實施過程中,要更加有效地促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變需要結(jié)合概念教學(xué)前的準(zhǔn)備策略和教學(xué)后的評價策略進(jìn)行系統(tǒng)思考,我們期待更多相關(guān)的研究。

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