如何在閱讀中抓住關鍵詞（如何在閱讀中抓住關鍵詞的技巧）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于如何在閱讀中抓住關鍵詞的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、如何培養(yǎng)學生抓重點詞句理解課文的能力

• 2、想要提高閱讀的效率，就要注意內容中的關鍵詞，應該如何提取關鍵詞呢？

• 3、小學語文閱讀教學中如何巧抓關鍵詞-

• 4、讀書時需要提取的五類關鍵詞

一、如何培養(yǎng)學生抓重點詞句理解課文的能力

如何培養(yǎng)學生抓重點詞句幫助理解課文的能力？

閱讀教學是小學語文教學的重要任務之一，而培養(yǎng)學生閱讀能力則是閱讀教學的關鍵?？蓪W生閱讀能力較弱一直是語文閱讀教學中的一大困惑，尤其是對三年級的學生來說。抓關鍵詞句進行教學也是由三年級學生學習特點決定的，這個階段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期?！墩Z文課程標準》提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎上。字詞句是語文學習的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關鍵詞句為讀好全文奠定了基礎。學生也正是通過關鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡。我們從培養(yǎng)學生抓住文中重點詞句理解課文的能力方面做了如下探究：

一、課前預習，解決生詞。

讓學生充分做好預習，劃出文中不理解的字詞，利用字典、詞典解決這些生詞。課上同桌匯報，教師抽查。

二、課堂自讀，初步感知詞句。

在自主閱讀過程中，提醒學生劃出不理解的詞句或在感受深刻的詞句旁邊寫出自己的理解，也可以對文中重點詞句提出問題等，以便在精讀課文時交流感悟。例如，在自讀感知《給予樹》一課中的詞句時，學生針對課文最后一句話提出了這樣的問題：這個圣誕節(jié)，金吉婭送給家人的只是棒棒糖，媽媽為什么說她還送給我們善良、仁愛、同情和體貼？為什么說她還送給我們一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪窟@兩個問題正是本課教學的難點所在，說明學生已初步養(yǎng)成了抓重點詞句理解課文的習慣。

三、教給學生抓重點詞句的方法。

1、抓中心句理解課文。

很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方?！边@個中心句引導學生理解課文內容，設計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產？有哪些物產？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優(yōu)美，物產豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。這對進一步理解課文內容起到了先導作用。

2、抓含義深刻的詞句理解課文。

課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯(lián)絡上下文、聯(lián)絡生活實際、聯(lián)絡人物當時的思想感情等來理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯(lián)絡生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。

3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。

過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內容。

四、學生學習重點詞句教學的策略。

1、借助工具書、聯(lián)絡上下文初步理解詞語。

2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創(chuàng)設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。

3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。

當然，還有更多更好的培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。

如何培養(yǎng)學生抓關鍵詞句理解課文的能力

1、抓中心句理解課文。

很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導學生理解課文內容，設計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產？有哪些物產？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優(yōu)美，物產豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。這對進一步理解課文內容起到了先導作用。

2、抓含義深刻的詞句理解課文。

課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯(lián)絡上下文、聯(lián)絡生活實際、聯(lián)絡人物當時的思想感情等來理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯(lián)絡生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解?？梢?，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。

3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。

過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內容。

四、學生學習重點詞句教學的策略。

1、借助工具書、聯(lián)絡上下文初步理解詞語。

2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創(chuàng)設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。

3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。

當然，還有更多更好的培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。

【原創(chuàng)】淺談如何培養(yǎng)學生復述課文的能力

課文復述是指學生在認真閱讀和理解課文的基礎上，把閱讀內容加以整理，用自己的語言，有重點、有條理、有感情的敘述出來。復述不是簡單、機械、不加思考的背誦，它熔理解、記憶、表達于一爐，是構成小學生聽說能力的重要組成部分?！缎麓缶V》明確指出：中年級學生要能清楚明白地講述一件事。要重視復述，復述要講究方法，要在理解課文內容、理解敘述順序的基礎上進行。 緊湊的課堂教學常常忽視對學生復述能力的培養(yǎng)，殊不知，課文復述是學習語文的重要方法之一，是一種創(chuàng)造性的綜合思維訓練，它能有效地將理解、分析、表達統(tǒng)一起來，有助于培養(yǎng)學生的記憶、總結、表達、理解和創(chuàng)新能力，在語文教學中起著不可替代的作用。 對于學生復述課文能力的培養(yǎng)，在教學中要根據(jù)教材和學生的具體情況來，筆者認為在指導學生復述課文時應該遵循一定的原則和掌握一定的方法，事半功倍地起到對學生復述能力的培養(yǎng)。 一、指導學生復述課文時要遵循一定得原則，因為遵循原則才能保證正確的方向。 1．結合教材內容和學生實際，循序漸進地提高學生的創(chuàng)新思維能力和語言運用能力。復述課文要求學生對文章能深入理解和整合，所以在初始階段，教師要指導理解課文的方法，教給學生如何理清文章脈絡，如何抓要點、找主題句、概括大意；學生能夠在掌握這些方法的基礎上提取有效資訊。 2．面向全體學生，營造平等、和諧、寬松的課堂氣氛，鼓勵與贊賞相結合的原則。課堂上要讓每個同學都有機會復述，因此，可以采用先自己單獨復述、再小組內復述，后班內復述的方法，擴大學生復述的面。還要讓學生愿意說、敢于說，允許學生在復述的過程中犯錯誤；有時還給予提示；特別是一些口頭表達能力不好的孩子，教師更應給予鼓勵與支援。 3．鼓勵學生進行創(chuàng)造性復述。復述分為詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述。創(chuàng)造性復述是改變形式的復述。這種復述拘泥于課文敘述順序，最能鍛煉學生的想象能力和思維能力，尤其是中高年級學生，應該鼓勵他們大膽想象，進行練習。 二、根據(jù)不同的復述形式，指導學生使用正確的方法，因為正確的方法會達到事半功倍的效果。 1．詳細復述 詳細復述就是接近原文的復述。這要求我們能詳細、系統(tǒng)、正確地掌握文章的內容。文章中的每個情節(jié)和畫面都要清晰地保留在頭腦中，我們本身也要受到文章的薰陶感染。所以認真閱讀是進行復述的基礎。詳細復述的時候，我們一定要把文章中的主要意思搞清楚。比如《九色鹿》，這篇文章雖然較長，但敘述很清晰，全文主要圍繞九色鹿救調達，調達出賣九色鹿這兩個部分來展開，當我們把最主要的內容和情節(jié)抓到以后，在熟讀課文的基礎之上，就能夠力爭 80 ％都用文中的語言表達出來了，這樣就比較好地完成一次復述了。詳細復述的時候，很重要的就是要把表現(xiàn)主要意思的句子和詞語運用起來。一般來說，詳細復述的時候應該和原文相差不是太大。 2. 簡要復述 簡要復述就是根據(jù)情節(jié)的發(fā)展來復述文章中最重要的內容。它不僅要求我們按照課文的順序復述，而且要求我們抓住整篇課文中最重要的內容。表達文章主要意思的時候，可以先看一看文章一共有幾個自然段，每個自然段講的是什么。如果有幾個自然段的意思是一樣的，還可以進行合并。這樣，把每個自然段的主要內容合并在一起就成了簡要復述的內容了。 3. 創(chuàng)造性復述創(chuàng)造性復述是在尊重原文的基礎上，在復述中加入自己的想法和見解。它能夠鍛煉我們的思維，加深我們對課文的理解。 創(chuàng)造性復述具體有下列方法： ①變換人稱復述一般文章描寫的時候用的都是第三人稱。在復述的時候，我們可以嘗試改第一人稱“我”來敘述。這樣同學們就可能把作者或文中人物的經(jīng)歷和感受轉化為自己的，同時也可能把自己的一些感受融入復述中。 ②續(xù)編故事 續(xù)編文章就是給文章增添內容——可以在文章中間加，也可以在文章的結尾加。因為有些文章留有一定的空白讓我們展開想象，擴充理解。例如《普羅米修斯盜火》這篇課文，復述時可以加上想象人們獲得火種后歡欣鼓舞的場面，這在課文中并沒有提及，但是可以結合文中描述的人類沒有火種前的困苦生活加以對比聯(lián)想，人們在獲取火種后生活上得到的便利。 總之，在實際教學中，結合教材的內容和學生的實際，還有其他很好的方法可以去探索，無論采取哪種方法復述課文，目的都是要學生學會自己的語言去組織，為學生提供訓練語言的實踐機會，提高學生的思維能力和語言表達能力，提高課堂效率。

如何培養(yǎng)學生理解詞語句子的能力

——語文閱讀教學的一點淺見 江西省婺源縣太白中學 汪季春 “語文課程標準總目標”規(guī)定：語文課程要“發(fā)展語言能力”。語文學習的最終意義，就是能運用語文進行交際，運用語文獲取人文知識、提高人文素養(yǎng)。語文學科的人文性和工具性的性質，決定了語文學習者必須培養(yǎng)語言理解能力、把握文章（或人們的話語）的思想內容的能力。各個階段的語文考試中都注重這些能力的考查。因為這些能力的培養(yǎng)直接關系著語文課程目標的實現(xiàn)狀況。語文教師一旦培養(yǎng)了學生的語言理解和把握文章的思想內容的能力，其他許多教學問題就好解決了。這在很在程度上決定了語文教學的成功性。 “語文理解”的范圍很廣。理解詞語、句子、語段、文章，歸于“語文理解”；理解圖畫、表格，分析評判生活中的一些語言現(xiàn)象、生活事件等，也屬于“語文理解”的范疇。對于不同的理解物件，可理解其基本意思、深刻含義，表現(xiàn)出的事物的特點，蘊含著的思想感情，其中表達的哲理（或給人的啟示）；可理解其表達的技巧、語言的風格、寫作的方法、結構的安排等?？雌饋恚罢Z文理解”的范圍實在是太廣太大，難以理出個頭緒來。但只要細想一下，就會發(fā)現(xiàn)，它們之間有必然的聯(lián)絡，它們都與語言文字生活現(xiàn)象的分析理解密切相關。 筆者根據(jù)自己長期的教學經(jīng)驗，采用化繁為簡、化難為易的思路，從培養(yǎng)學生理解詞語句子入手，方法可行、效果較滿意。在此，說說培養(yǎng)學生理解詞語句子的能力，供大家評議。 首先，培養(yǎng)學生理解詞語的能力。詞語是語言運用的最小的單位，語言文字的運用都離不開詞語的運用。對句子的理解都少不了對詞語的理解。 引導學生理解詞語，先要讓學生理解詞語的基本意思。這完全可以讓學生利用語文工具書中的“詞典”“詞語手冊”。這些工具書都對所選入的詞語解釋了基本意思，有的還有例句，以便讓使用者更好地理解并模仿運用詞語。在教學中，要向學生說明：理解詞語，要弄清各詞可以用來寫哪些事物。這對理解詞語在語境中的含義即語境義、臨時意義）以及蘊含的思想情感有積極的準備作用。 如：在人教版新課標教科書語文七年級上冊第1課《在山的那邊》的詞語教學中，讓學生自己查工具書得知，“癡想”的意思是不能實現(xiàn)的癡心的想法；“鐵青”的意思是形容人恐懼、盛怒或患病時發(fā)青的臉色。然后讓學生說說它們分別可以用來寫什么事物，學生們說，“癡想”可以寫人的心理活動，可以寫人的思想等；“鐵青”可以用來描寫臉色，也可以用來描寫山、草、木等的顏色。這樣的問題，學生們很容易明白地回答，但這對學生分析理解詞語在文句中的含義及其表達效果有很大的意義。 引導學生理解詞語，接著要讓學生在理解詞語的基本意思的基礎上，重在學會理解詞語在文句中的含義及其表達效果。這就得引導學生聯(lián)絡語境（詞語所在的句子或語段）來分析理解，讓學生從語境中看出句子中的詞語是寫什么人或什么事或什么物或什么情景，進而分析其含義或表達效果，適當介紹體現(xiàn)在具體詞語上的修辭方法或表達特色，如擬人、夸張等修辭及其生動活潑、形象具體等表達優(yōu)點。句中詞語的含義或表達效果，往往是下面幾種情況：（1）句中的詞語若是寫人的，就會表現(xiàn)人物的活動特征、性格特征、思想情感等；（2）句中的詞語若是寫事物的，就會表現(xiàn)出事物的特征，作者的思想情感等。只要引導學生在積累生活經(jīng)驗、積累詞語的基本意思的基礎上，向這些方面去思考即可。 如上面的例子，“癡想”是寫“我”想“山那邊是什么”的心理活動，由此可知，它表現(xiàn)出“我”對山那邊充滿好奇心，表現(xiàn)出“我”小時候具有強烈的求知欲望。“鐵青”一詞在文句中是寫“我”爬上山頂看到的那邊的山的景象，含有“我”的思想情感；結合“臉”“打零分”的說法可知它采用了擬人的修辭方法，并聯(lián)系“間接表現(xiàn)”的寫作手法的作用來分析，不難明白“鐵青”一詞還表現(xiàn)出“我”看到山那邊仍然是山時的“失望”心情。又如，在朱自清的《春》的教學中，要求理解“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”一句中的“欣欣然”，學生知道它的基本意思是“歡歡喜喜的樣子”后，讓學生弄清它在句子中寫的是大地上的“一切”景物，寫景物“歡歡喜喜”，用了擬人方法，這是作者主觀感受到的景物，融入了作者的思想情感。據(jù)此，學生就好得出這樣的理解：此詞采用擬人的方法，生動活潑地寫出了大地萬物春到復蘇的景象，表現(xiàn)出人們迎來春天的喜悅之情。老舍的《濟南的冬天》里有一句“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”。要學生理解其中的“奇跡”一詞，學生很容易知道它的基本意思是“想象不到的不平凡的事情”。接著聯(lián)絡句子可以知道這是寫“在北平住慣的人”對“冬天不刮風”現(xiàn)象的感覺。這樣，就好明白：“奇跡”一詞表現(xiàn)出“在北平住慣的人”想象不到“冬天不刮風”的現(xiàn)象，對此現(xiàn)象感到驚奇，也表現(xiàn)出“冬天不刮風”的天氣，在其他地方難得，突出濟南冬天的美好。 理解句子和理解詞語又密不可分，相輔相成。 接著，培養(yǎng)學生理解句子的能力。句子的意思相對完整，是通過詞語按照語言習慣正確組織（有的要運用一定的修辭方法和表現(xiàn)技巧）起來表達的，必定會落實到相應的詞語（特別是關鍵詞語）上。 文中句子表達的意思主要有以下幾種：（1）表現(xiàn)出什么人什么事什么物的什么特征，含有怎樣的思想情感；（2）表現(xiàn)出怎樣的觀點看法，給人怎樣的啟示等。 只要引導學生弄清并歸納好常見的幾種修辭方法和表現(xiàn)技巧，聯(lián)絡相應的語境，重點抓住句中的關鍵詞語分析理解即可。在聯(lián)絡語境分析時，一定要弄清句子是寫什么話題，針對什么情況（或現(xiàn)象）說的，以便明白句子那樣說的原因。 如在教學人教版新課標教科書語文八年級上冊第5課《親愛的爸爸媽媽》時，要理解第二部分末尾的句子：“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”引導學生根據(jù)經(jīng)驗可知此句的重點意思在“但是”之后；聯(lián)絡上文可知，句子是針對非正義戰(zhàn)爭屠殺無辜人民的歷史事實說的，主要談如何對待這一歷史；最后抓住詞語“健忘”、“不能忘記”分析。到此，學生不難理解出：句子是說人們容易忘記歷史，但是不能忘記慘痛的歷史，應吸取歷史的教訓，才能保證世間永遠不再有戰(zhàn)爭和屠殺。又如讓學生理解魯迅《故鄉(xiāng)》末尾的名句：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”讓學生聯(lián)絡上文中的“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路”，可知此句是談論“希望有無”的問題，采用了比喻的修辭方法，再抓住“走的人多”和“便成了路”兩者分析其內在關系，并聯(lián)系“人走”與“路的存在” 的生活經(jīng)驗思考，便可理解為：作者把希望比作地上的路，句子是說人們都滿懷希望奮斗（即“走的人多”），就會實現(xiàn)希望（即“成了路”），啟示我們要為希望理想努力奮斗，才能迎來美好的生活。 理解句子較靈活寬泛，但少不了理解句中的詞語，并且與一定的語法知識和生活經(jīng)驗有關聯(lián)。這些，必須引導學生在平時多積累總結，才可逐步提高語句的理解能力，為解決其他相關的語文理解問題作好了充分準備，掃除了學習中的障礙。

怎樣進行抓關鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)

你好，我是一位語文老師，下面是我總結的幾點，希望對你有幫助，謝謝 語文是一門重要的工具學科，是人類語言的基礎，所以學好語文是至關重要的。

要想學好語文最重要的是培養(yǎng)興趣。

同學門都認為語文是一門很枯燥的學科，靈活性差，知識太死。

如何培養(yǎng)學生批改作文的能力

我當時上學的時候，就是同學們之間相互換著批改作文，然后改完之后再換一個人批改，這樣的話大家就都可以的得到鍛煉了。

如何培養(yǎng)學生遣詞造句的能力

培養(yǎng)學生遣詞造句的能力的措施：

一、以教材為中心，以學生為主體

首先我們語文教學必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標準和要求，來指導學生進行遣詞造句能力的培養(yǎng)。

其次我們要以學生為主體，針對不同年齡、不同年級、不同層次對學生進行不同的訓練和指導。對語文基礎不太好的同學，要求不要太高，但必須句子結構完整，沒有語病，能夠鞏固他們已掌握的知識。對這類學生我們要循序漸進，逐步提升他們的能力。而對于語文基礎掌握教牢固，有發(fā)展?jié)撃艿膶W生，要鼓勵他們勇于創(chuàng)新，不要限制他們的思維發(fā)展，要為他們創(chuàng)造展示才能的機會，激發(fā)他們的求異思維。

二 、理解詞語

應用詞語，遣詞造句，就必需知道這個詞語的準確意思，引導學生與同義、近義、反義詞進行比較，辨析，使學生加深理解詞義，在遣詞造句時用詞更準確。例如：光臨和蒞臨的區(qū)別，蒞臨用于上級對下級的光臨，屬于客套的書面語。光臨多用于口頭語。如果是上級領導來我校視察工作，一個很正規(guī)的場合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個詞意思相近，但是，它們也有一定的區(qū)別。果然表示事實與所說或所料相符，竟然它表示結果和預期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我們在遣詞造句時一定要弄清楚這個詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們造的句才能意思表達得更清楚，明白。

三、詞語歸類

要培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語，怎樣才能記住更多的詞語呢？我想讓他們自己進行詞語歸類是一個不錯的方法之一。如寫人的的詞語吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內心活動的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物得，哪些是寫場景的等等，把這些詞語進行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣對于我們進行遣詞造句是很有幫助的。

四、加強練習

要培養(yǎng)學生的遣詞造句能力，就一定要加強練習。在練習時，我們可以通過以下幾個方面來達到目

1.說話練習

說話練習也就是通過口頭表達來加強練習，口頭語言是書面語言的基礎，所以培養(yǎng)學生遣詞造句能力也要從提高學生口頭語言表達能力入手。

其中最主要的是提高學生說完整話、通順話、精彩話的能力。人的口頭語言有很大的隨意性，尤其是學生受家庭，社會中的語言環(huán)境影響，語言的隨意性更大。這就要求教師（不只是語文教師）在課堂內外注意，培養(yǎng)學生說完整話、通順話、精采話，規(guī)范學生的口頭語言，使之規(guī)范化。

這不是一朝一夕就能完成的任務，需要所有教師在課堂內外與學生的接觸中，持之以恒地努力，只有這樣才能有所成效。

其次要通過語言訓練活動來提高學生的語言表達能力。如：利用班隊課和早會課的時間開展演講比賽、講故事比賽、競選小主持人比賽，競選班委干部和少先隊大隊部干部，組織一些小辯論等活動來提高學生的語言表達能力。

2.書寫練習

書寫練習主要采用句子的仿寫練習和句子的改寫練習相結合的原則來達到目的。我們可以先用這個詞寫一個短句，但它必須是結構完整，然后在短句的基礎上，不斷的充實內容，把句子的意思表達清楚，明白。指導學生遣詞造句時，低年級主要以模仿為主，一、二年級指導學生遣詞造句的訓練中，為了讓學生認識完整句子，教材安排了“什么是什么”、“誰干什么”、“誰怎么樣”、“誰在什么時間，什么地點干什么”等句式的訓練，而高年級不緊要學會模仿，還要學會創(chuàng)新，要引導學生分析“因果關系”“轉折關系”“遞進關系”分析“比喻句”“排比句”“擬人句”“夸張句”。要拓展詞匯空間，開啟思路，才能造出新穎的句子。

總之，要想培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一個漫長的過程，這不僅需要學生的不斷努力，也需要教師的不斷反思，在反思中尋求更好的辦法，達到更好用的效果。

摘　要：詞,是語言中最小的、可以自由運用的單位。句子,是用詞和片語構成的、能夠表達完整意思的語言單位。用詞造句的能力,是作文教學要培養(yǎng)的基本能力。人們常說的語言能力,實際上包含兩方面的內容：一是要有深刻的思想,清晰的思路;

二、想要提高閱讀的效率，就要注意內容中的關鍵詞，應該如何提取關鍵詞呢？

獨特的文章標題非常搶眼。獨特性包含很多方面，可能是標題中包含的事件罕見、奇怪、有趣；可能是標題的起伏；或者標題包含一個獨特的故事；或者標題非常積極，引起讀者的共鳴等等。比如“將來，你會感謝你現(xiàn)在拼命的自己”這本書的標題令人震驚，有正能量。單獨閱讀標題會產生買這本書的沖動；“他流浪了幾十年，想過飯，娶了一堆老婆，回家后成了世界第一人”，這個標題從一開始就是“抑”情感基調，流浪了幾十年，想吃飯，但突然變成了一堆妻子，世界上第一個人，這么大的變化，原因是什么？讀者會想知道的。

有懸念，當我們在初中和高中的時候，每次我們做閱讀問題，總會有問題讓我們判斷哪個標題更好，哪里更好，答案往往是某個標題更懸念，更迷人。這是一個舊的例行公事，所以，一個好的標題，懸念是非常重要的。每個人都會有好奇心，都會有心去參與其中，懸念標題很容易激發(fā)讀者的閱讀欲望。關鍵詞一定很重要，就像以前上學的時候，作文里的好標題，好的關鍵詞也會吸引老師的注意力，會有加分。大家討論話題，喜歡看新聞，喜歡看真相和熱門話題。大部分網(wǎng)友會選擇自己喜歡的標題和內容進行選擇性觀看，接近民生和情感。真實性會更引人注目，比如:1。房價下跌。

切入正題，要想成為爆炸性的文章，文章的內容和質量一定要好，大家都知道，就不用說了。文章標題的關鍵詞也很重要，就像一支戰(zhàn)斗力很強的軍隊。沒有好的指揮官，打勝仗的機會很標題相當于指揮官。一個好的標題，首先，不能太長，短而簡潔，太長介紹文章的內容，誰也花精力閱讀文章。其次，標題應該準確地表達自己的意思，并結合當前的熱點，以吸引讀者的注意。此外，定位標題，也就是說，你的文章是給那些人看的，標題應該滿足這些人的胃口，以吸引他們的興趣。最后，當然，是學習更多，閱讀更多，記住更多，遇到一個好的標題寫下來，持有學習的態(tài)度，學會逐一學習，總有一天會使用。

我覺得不同板塊的標題不一樣，就像熱搜一樣。如果你的偶像出現(xiàn)了，你會情不自禁地看看發(fā)生了什么，比如鹿晗前段時間的事情，引起了網(wǎng)絡熱機，真的讓愛豆難過。另外，在文學領域，一個有意義的名字很重要，讀者的興趣。其次，我認為關鍵詞也很重要，就像寫論文一樣，沒有關鍵詞，如何寫一篇好論文，生活是一樣的，有關鍵詞，會有目標，比如我最近的關鍵詞是一切都想開放，無論結局如何，都努力工作，每個人都會有這樣的聲音。

三、小學語文閱讀教學中如何巧抓關鍵詞-

小學語文的閱讀教學可以通過抓關鍵詞來體會人物的性格特點，來理解句子，這些關鍵詞一般都是形容詞、動詞，抓住了關鍵詞，抓住了重點句子，就可以深入地理解課文內容。

四、讀書時需要提取的五類關鍵詞

【引言】

* 關鍵詞，keywords，源于圖書館學，論文專著、網(wǎng)絡搜索會用，指能體現(xiàn)一篇文章或一部著作的中心概念的詞語，也指檢索資料時所查內容中必須有的詞語。在讀書中，我們可以通過提取五類關鍵詞，實現(xiàn)更好的閱讀效果。

【框架關鍵詞】

* 第一類關鍵詞是框架關鍵詞。框架關鍵詞是我們建立一本書或者一門課框架的關鍵詞，可以理解為知識結構中的節(jié)點，知識要通過這些節(jié)點進行連接。

* 如何提取框架關鍵詞？這要求我們在讀書的時候找到一些講知識連接的句子，這些句子就是在建立一些關鍵詞之間的聯(lián)系。比如《學會提問》這本書吧里面講的論證三要素，包括論題、結論和理由，就是是三個框架關鍵詞；又如《洋蔥閱讀法》里面的快速閱讀、深度閱讀、主題閱讀、碎片閱讀，書里在每一章前面講了一下他們之間的聯(lián)系，這些也可以認為是框架關鍵詞。

* 總的來說，框架關鍵詞是作為知識連接節(jié)點的關鍵詞，這個的話對于對理解一本書、記憶一本書，或者建立知識體系都是非常有用的。

【致用關鍵詞】

* 第二類關鍵詞是致用關鍵詞。致用關鍵詞的作用是能夠啟發(fā)我們想到某一個致用類的工具，比如RIA這個關鍵詞就是一個致用類的關鍵詞，它代表的也是一種工具、一種方法，是我們給這種工具和方法命的名。

* 如何更好地提取致用關鍵詞？最好的方法是寫RIA便簽，致用關鍵詞是I便簽里的what，這是個什么工具。通過I，A1，A2寫作，我們能夠深刻理解致用類關鍵詞。

* 比如昨天少毅老師講的課程里面講到這個行業(yè)趨勢、時代趨勢、公司分析，我們可以給看成框架關鍵詞，也能看成致用關鍵詞，尤其是公司分析關鍵詞，下面分了四個方向：護城河，商業(yè)模式，領導，管理模式，這實際上是一套工具，這就是一個致用關鍵詞，就是提示我們這個工具的名稱是什么，寫個便簽深刻理解，拆為己用。

【疑問關鍵詞】

* 第三類關鍵詞是疑問關鍵詞?？梢蕴子靡幌隆秾W會提問》里的概念，一些詞會引起歧義，我們就認為它是疑問關鍵詞。就像《表象與本質》里面舉的“意思”這個詞，意思的含義太多了，“你到底是什么意思？你就是意思意思？不是這個意思？那是什么意思？”這類詞就是疑問關鍵詞，能夠引發(fā)我們疑問，能夠引發(fā)我們進行批判性思考的一類關鍵詞。

* 如何提取疑問關鍵詞？我們在讀書時，如果覺得不同意、覺得很奇怪，覺得有問題時，就可以把這句話里面的某一個最關鍵的詞語提取出來，作為一個疑問關鍵詞。比如閱讀《學會提問》，里面翻譯有一句話“本書所謂的價值觀（values），是指人們認為較有價值的那些觀念”，看的很懵，明顯不知所云，這里的價值觀就是一個疑問關鍵詞。

【突破關鍵詞】

* 第四類的是突破關鍵詞。這類關鍵詞就是我們在讀書的時候看到一個概念、一句話時，感覺打開了一扇新的窗戶，感覺非常棒，aha時刻來了，這個時候往往有很多認知的突破，這個點是突破關鍵詞的來源，也可能是這本書讓我們感覺收獲最大的地方。

* 如何提取突破關鍵詞？靠感覺。就是我們醍醐灌頂、茅塞頓開的時候，就是突破關鍵詞出現(xiàn)的時候。

* 例如，就是我在讀《心流》的時候，里面的一個詞叫自成目標，印象非常深，講的就是這件事本身就是目標，它不是手段，在自成目標的地方，我們更能達到樂趣的程度，也更能容易進入心流。當時我看到自成目標這個詞的時候，就感覺眼前一亮，這本書甚至這個方向都變得很清晰，這就是突破關鍵詞的地方。又如，《表象與本質》里面的范疇化這個詞，這個動態(tài)的詞語讓我對人類類比思維的特點有了很直覺的體驗，這也是一個突破關鍵詞。

【探索關鍵詞】

* 最后一類關鍵詞是探索關鍵詞。如果我們在讀書時，如果對某個概念，某個問題，某個領域非常有興趣，覺得我們有長期探索的必要，或者有長期探索的意愿，那就是探索關鍵詞，在采銅的《精進》里這叫“第四類問題”，值得長期探索的問題。

* 如何提取探索關鍵詞？好奇心驅動，對未知世界保持永不停息的熱情。有時候是我們的疑惑，有時候是我們痛點，遇到了不要放過，可能會給我們開辟新的戰(zhàn)場，一個以后努力的方向。

* 比如說時間管理這個詞，時間管理、精力管理是我們可以長期探索的，適合自己的時間管理方法是要長期實踐的，這就是探索關鍵詞。還有像存在主義中“存在”這個詞、論語里“仁”這個詞，或者像阿德勒講的“課題分離”，像這些，可能一時我們弄不太懂，但是可以作為一個長期的探索的一個方向，這就探索關鍵詞。

【總結】

* 總結一下，框架關鍵詞是知識連接的節(jié)點，致用關鍵詞是一個致用類工具，疑問關鍵詞是我們批判性思維的發(fā)力點，突破關鍵是我們一本書醍醐灌頂和收獲最大的點，探索關鍵詞是我們長期一個問題方向。

* 這五類關鍵詞實際上并不是涇渭分明的，有一些關鍵詞詞同時有多個屬性，所以說是我們讀書時，只只要屬于這幾類就可以提取出來，通過這五個方向去做，我覺得讀書效果會不錯。

以上就是關于如何在閱讀中抓住關鍵詞相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。

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