如何優(yōu)化教學設(shè)計（如何優(yōu)化教學設(shè)計心得體會）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于如何優(yōu)化教學設(shè)計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、新課程理念下如何優(yōu)化小學英語課堂教學設(shè)計

• 2、如何優(yōu)化小學數(shù)學教學設(shè)計、實施、評價三個方面的教學能力

• 3、怎樣優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的實效性

• 4、如何進行有效的課堂教學設(shè)計

一、新課程理念下如何優(yōu)化小學英語課堂教學設(shè)計

新課程理念下如何優(yōu)化小學英語課堂教學：1、面向全體學生，注重素質(zhì)教育；2、突出學生主體，體現(xiàn)個體差異；3、具體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；4、采用活動途徑，倡導體驗參與《英語課程標準》，提倡學生在課堂中參與體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。強調(diào)教學應(yīng)緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。因此在新課程理念下如何優(yōu)化課堂教學，讓有限40分鐘課堂煥發(fā)出無限的生命活力，是每一位小學英語教師不懈追求的目標。本人結(jié)合自己的教學實踐，就如何優(yōu)化小學英語課堂教學談幾點體會。

一、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽說， 大膽演。

　 學生只有對自己、對英語、對學習英語有積極的態(tài)度，才能保持英語學習持續(xù)不斷的動力，才能在學業(yè)上有收獲、有進步、有提高。因此，在教學英語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。教學中，我常用的是開火車游戲法，在呈現(xiàn)新課前的幾分鐘讓學生表演鞏固已學句子，起到溫故而知新的作用。說明說的多，想的多，才會有更大的進步。并且給予學生肯定的評價。目的是營造輕松，和諧的氛圍，并鍛煉了同學們的語言表達能力和運用語言的能力。另外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。同時，應(yīng)用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段，來激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，小學英語三年級上冊第四課：Are you Lingling?我讓學生進入問你是玲玲嗎的表演，使學生身臨其境，快速記住單詞boy girl doll man woman 這樣的課堂教學活動具有讓學生的能力得到了一定程度的發(fā)展的明確目標。

由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。因此，教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。

二、借助多媒體輔助教學，提高課堂教學有效性。

根據(jù)小學生具有注意力容易分散、自覺性和自控能力較差的特點。如果在教學中要求學生單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥乏味，不利于英語課堂教學。如果在英語課堂教學中，能有效地運用多媒體輔助教學，充分利用多媒體具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結(jié)合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。這樣既能充分調(diào)動學生學習的積極性，又能使課堂教學充滿生機和活力。所以英語教師要充分利用多媒體輔助教學，把它作為英語課堂教學的重要手段之一，充分調(diào)動小學生各種感官參與探究和體驗。例如：我在教bag時，我借助多媒體引入發(fā)了學生探究欲望，我再趁此機會說：Oh, A bag/然后問Are you Lingling?學生就會很容易回答：No,I’m not.因此，這種根據(jù)教材內(nèi)容借助多媒體輔助教學的方法，既能激發(fā)學生的探究欲望，又能提高英語課堂教學的效率。

三、因材施教、體驗成功。

堅持面向全體學生，全面發(fā)展的教育觀，這是我國一向以來的教育方針。但就學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應(yīng)該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。因此，針對各類學生的特點，落實教育多樣化和培養(yǎng)目標多樣化，使每個學生都能學有所獲，學有所得。多鼓勵差生,讓他對英語感興趣,因為興趣是學習中最好的老師。

四、開放空間，體驗課堂與生活相融。

新課程理念下的小學英語課堂教學，對課堂環(huán)境的烘托，不僅要有一個輕松和諧的課堂氣氛作為基調(diào)進行烘托，還可通過在教室內(nèi)布置一些典型景物，將學生學習的課堂開辟為語言文字所需要的生活的場所來烘托語言的情境。這樣，語言的學習不再是單調(diào)的知識反復訓練或零散情境的拼湊。課堂教學活動，不僅要充分體現(xiàn)學生為主體,老師為主導,結(jié)合課標理念下新的教學目標與要求，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，在英語教學中，努力營造輕松、愉快的教學氛圍，積極倡導任務(wù)型課堂教學活動，充分借助多媒體輔助教學的手段，實現(xiàn)以最少的時間和精力取得最佳學習效果。課堂生動有趣和有人性化的教學環(huán)境，不僅有利于調(diào)動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

二、如何優(yōu)化小學數(shù)學教學設(shè)計、實施、評價三個方面的教學能力

（廣西浦北縣小學數(shù)學五班學員：秦翔飛）教師只有把握好自己，把握好數(shù)學，才能更好的發(fā)揮自己的能力，更好的促進學生的數(shù)學學習和教師的專業(yè)發(fā)展。一、為什么要進行教學設(shè)計 課堂教學是實現(xiàn)教育目的，提高學生素質(zhì)的最基本的途徑，有效地設(shè)計是教學成功的基礎(chǔ)條件。在數(shù)學教學中，教師在關(guān)注教學目標，關(guān)注學生參與，關(guān)注課堂效益和質(zhì)量上，做了許多創(chuàng)造性的勞動，但仍然還存在一些問題。比如：1、現(xiàn)在的學生與過去的學生有很多不同，面對學生的變化，教學中的變化不能跟進。2、一些教師的教學目標全面而空泛，在教學中過程與方法游離，使得教學目標落實不夠；3、一些教師熱心于新課程下多種教學方法的使用，但經(jīng)?；亓饔谛问?，有形式無實質(zhì)；4、教學評價不能有效地引導與激勵學生的數(shù)學學習興趣。5、教師不能對教學積極的改進與調(diào)控。6、教學的本質(zhì)是根，教師在關(guān)注教學手段，形式的同時，有時會忽視教學的本質(zhì)。感悟：對于作者指出的這些問題，逐一對照，感覺自己在很多地方都存在著不少問題，在教學中對學生會出現(xiàn)哪些問題考慮的還是不多，如何應(yīng)對考慮的也不充分，也就是備課中備學生方面做得還時不夠好。 二、什么是教學設(shè)計教師要進行教學設(shè)計，必然要從下面四個方面進行考慮：要教授什么，即教學目標是什么，圍繞教學內(nèi)容設(shè)計教學目標；學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)對學生的了解和教學內(nèi)容的需要設(shè)計前測；怎樣開展教學，設(shè)計出讓學生達到教學目標的路線；如何評價學生達成教學目標的程度，設(shè)計評價問題。 在寫教學設(shè)計時，要圍繞幾個方面來寫：1、教學的指導思想和理論依據(jù)。在設(shè)計教學的指導思想與理論依據(jù)時不要浮于表面，不能簡單的將一些寬泛的理念作為萬能的點綴，要讓理念真實的進入教學。體現(xiàn)教師在本節(jié)課或本單元教學設(shè)計的指導思想。理論依據(jù)是對觀點的支撐，依次說明做法的有理有據(jù)。2、教學的背景分析。包括學生情況分析，教學方式與教學手段說明、技術(shù)準備，以及前期教學狀況，問題、對策等研究說明和反思。3、教學的目標設(shè)計。包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，教學內(nèi)容安排等。教學目標應(yīng)當描述學生通過學習后應(yīng)知、應(yīng)會的行為變化。4、教學的過程與資源設(shè)計。本部分是教學設(shè)計的核心，應(yīng)把教學內(nèi)容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。5、教學的學習效果評價設(shè)計。對本節(jié)課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析，評價方式應(yīng)應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強、靈活多樣。 三、教學設(shè)計時教案新的表現(xiàn)形式教師更習慣于撰寫教案，教學設(shè)計對教師而言是新生事物。將兩者進行比較時，發(fā)現(xiàn)主要有以下不同：①教案主要為教師的教服務(wù)，教學設(shè)計的作用更為廣泛；②教案更關(guān)注如何教學，教學設(shè)計更加系統(tǒng)化，更注重教學實效；③教學設(shè)計的起點更高，視野更寬泛；④教學設(shè)計更注重在每個教學環(huán)節(jié)中開展有效教學活動，為提高教學質(zhì)量服務(wù)；⑤教師在寫教案時將自己對學生情況的了解和學習效果的評價在大腦中呈現(xiàn)，而教學設(shè)計時教師更明確地分析學生情況，將對學生的了解明晰化，并事先思考評價手段來檢驗本課教學設(shè)計的實效性，對教學效果、對學生學習效果采取一定的評價工具進行客觀、科學評價、適時反饋，及時調(diào)控。教學設(shè)計關(guān)注教學目標的實施落實教師在教學設(shè)計中關(guān)注教學目標的制定，教學設(shè)計的形式本身利于教師圍繞教學目標的落實進行教學過程的設(shè)計。教師根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，學習規(guī)律和自己所教學生的特點進行預(yù)設(shè)，盡可能考慮學生學習活動的各種可能性，增強預(yù)設(shè)的開放性，某些問題的處理在預(yù)設(shè)時可以采取多個方案，課上針對學生情況選擇方案即時處理，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)學生高水平和精彩的“生成”，從而增強教學目標落實的效果。在課堂教學實施后完成的教學設(shè)計，還可設(shè)置反思的環(huán)節(jié)，在反思中評價自己教學目標落實的情況，并從教學觀念和教學行為等方面的審視中分析原因，思考落實教學目標的有效做法。 四、在教學目標設(shè)計中要注意的細節(jié)問題：1、教學目標從關(guān)注教師的教向關(guān)注學生的學轉(zhuǎn)變。 教師要根據(jù)所教學生的具體情況，設(shè)計多個預(yù)案，根據(jù)預(yù)設(shè)目標，教學過程可由過去的直線型向樹型轉(zhuǎn)化，事先預(yù)設(shè)學生的多種狀況，特別是要考慮針對不同層次學生設(shè)計的有差異的教學方案，根據(jù)學生的不同反應(yīng)決定選哪個樹枝，繼續(xù)實施數(shù)學教學。在互動中推進教學目標的提升。學生的思考問題的方式與成人不同，教師要考慮自己的設(shè)計是否順應(yīng)了學生的思慮，學生思考問題的方式？當學生出現(xiàn)問題時，也就是學生的反應(yīng)與教師不一致時，學生為什么會出問題，原因是學生不夠聰明，還是因為沒有順應(yīng)學生的想法，事實上很多情況都是因為教師這個前因帶來的后果，學生跟不上教師節(jié)奏的轉(zhuǎn)換，學生仍停留在對前一個問題的思考之中。教師因為是設(shè)計者，認為幾乎每個環(huán)節(jié)都是水到渠成的，但學生是這樣的思考方式嗎？當學生“出問題”時，建議老師給我自己的第一個問題就是“學生此時思考些什么2、教學目標不要漂浮要融入教師在教學目標設(shè)計中存在知識技能目標虛化，過程方法目標游離，情感態(tài)度與價值觀目標貼標簽的情況。設(shè)計目標注意要切實。三維目標可以借助教學活動實現(xiàn)，他們不是彼此分離的。任何學習過程都是一定的認知過程和情感過程的有機整體，不存在脫離知識技能，過程與方法或脫離情感態(tài)度的學習過程，可以通過恰當?shù)臄?shù)學活動設(shè)計，將三維目標融入同一個教學活動之中。 3、教學目標從關(guān)注知識技能目標向關(guān)注三維目標發(fā)展。但教學目標不能太寬泛，不是每節(jié)課都能凸現(xiàn)三個維度的目標。教學目標設(shè)計中允許對三個維度中的某個目標有所側(cè)重。與其面面俱到，不如有所突破。既關(guān)注預(yù)設(shè)目標，又關(guān)注生成目標：教師根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，學習規(guī)律和自己所教學生的特點進行預(yù)設(shè)，盡可能考慮學生學習活動的各種可能性，增強預(yù)設(shè)的開放性，某些問題的處理在預(yù)設(shè)時可以采取多個方案，課上針對學生情況選擇方案即時處理，減少低水平和可預(yù)知的”生成’，激發(fā)高水平和精彩的“生成”，從而增強教學目標落實的效果。對于教學設(shè)計來說，教師要在認真分析教材，分析學生的基礎(chǔ)上，處理好教學預(yù)設(shè)與教學生成的關(guān)系，使有效預(yù)設(shè)成為有效生成的前提。教師動態(tài)把握教學過程中可能生成的問題，有效進行引導，不斷提高課堂教學的質(zhì)量和效益。 4、設(shè)計教學目標要從整體考慮，既考慮長期目標，又考慮近期目標和一節(jié)課的目標。五、教學設(shè)計關(guān)注教學背景分析教學設(shè)計中教師能夠深入分析學生情況，深入分析教學內(nèi)容，并針對教師自身及學校教學實際，根據(jù)教學內(nèi)容的適切性和學生特點預(yù)期學習效果，分析本節(jié)課所采用的教學方式與教學手段。背景分析的同時給以對策，通過背景分析給實施方案以具體支持，使實施方案更具有說服力。教師分析學生情況時不僅要關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，而且要關(guān)注學生思考問題的方式。 六、教學方式設(shè)計重實效 根據(jù)教學內(nèi)容對多種教學方式進行比較，根據(jù)教師自身的教學優(yōu)勢和所教學生的特點，作出更加有效的課堂教學設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學多樣教學方式的有機組合，充分發(fā)揮課堂教學教書育人主渠道的作用，可以為不斷提高教育教學質(zhì)量服務(wù)。七、深化教學設(shè)計案例研究進入課堂教學的只能是教師，課程改革的深層次發(fā)展，對教師提出更高、更新的要求。教師在新課程實踐中自身專業(yè)化水平的提高對課堂教學質(zhì)量的調(diào)控起著至關(guān)重要的作用。進行教學設(shè)計研究，是教師將先進的教育教學理論運用到教學實踐的過程。其一：有利于教師專業(yè)化發(fā)展。教學設(shè)計為教師潛能的發(fā)掘提供了空間，有效激發(fā)了教師創(chuàng)新的欲望，能夠使教師以自身的教育智慧開拓出很多富有創(chuàng)造性的勞動成果，再通過創(chuàng)新型工作的開展，促進教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二：有利于課堂教學實效性的加強。教學設(shè)計研究引導教師思考課堂教學動態(tài)生成的資源，處理好教學預(yù)設(shè)與教學生成的關(guān)系。在課堂教學研究和實施中圍繞教學目標，在認真分析學生的基礎(chǔ)上設(shè)計教學活動，并對以往相關(guān)教學行為深刻反思，促進教師思考和檢驗課堂教學效果，提高課堂教學實效性。教師在進行教學設(shè)計時，要審慎思考，全面規(guī)劃，提高教學設(shè)計方案的科學性和可行性。教師提高教學設(shè)計的水平，可以關(guān)注一下幾個方面。1、教師要認可自己的經(jīng)驗和智慧，在與專家及教師同伴的對話中生成新的經(jīng)驗和智慧，使自己逐漸成為研究型教師。2、教師要加深對學生的了解，思考有效了解學生知識基礎(chǔ)和思維方式的有效方法。3、多學習。深入解讀教材，并參考其他教材，更好的挖掘數(shù)學本質(zhì)，借鑒他人經(jīng)驗，對比其他教師的教學設(shè)計。4、多思考，勤反思。在教學設(shè)計實施后，反思自己的教學設(shè)計，思考其中的成功與坎坷。有時成功與否就差那么一小步。大家的智力水平相差不大，向前走那么一小步，就將使你位于前列。5、多研究。與身邊的教師共同研討，聽骨干教師和專家的意見，并吸取其中適于自己的成分。

三、怎樣優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的實效性

一、樹立新課堂教學觀念和思想是提高課堂教學實效性的前提 當前我國基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實施新修訂的義務(wù)教育法，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平；大力推進素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育，是時代的要求、中華民族發(fā)展振興的要求、現(xiàn)實人民的要求。 實現(xiàn)這一要求的前提就是我們的教育，必須要以“批判繼承、廣采博收”的精神努力開創(chuàng)適于當今和未來國家發(fā)展培養(yǎng)人才的需要的課堂教學，因為課堂教學是實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道、主戰(zhàn)場。現(xiàn)行新課堂教學的行動取決于我們的教育思想、教育理念，所以樹立課堂教學的新思想、新觀念就成了搞好課堂教學，提高課堂教學實效性的大前提。 從課題研究現(xiàn)實來看，舊的傳統(tǒng)教學思想、教學觀念的影響還遠遠沒有清除，新的教學理念更沒有廣泛深入地被人們接受，這是由于社會發(fā)展長期滯后所致。在國家經(jīng)濟改革騰飛、教育改革日益深入的今天，新舊教育教學觀念交織出現(xiàn)勢在必然。所以，有志的教育工作者應(yīng)該拭目以待、加強學習，努力凈化、主動更新我們頭腦中那些陳舊不適于當今需要的教育思想觀念。在課堂教學方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鑒呢? 1．明確課堂教學的性質(zhì)和地位 課堂教學中的“課堂”是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂是學生學習的主陣地，是學校教育的主陣地，因而也是實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學過去是、當今依然是我國中小學教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學校教育的基本途徑。教學改革、課程改革要力爭取得突破性進展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”。 2．把握新課堂教學的本質(zhì) 在新課程改革的形勢下，新的課堂教學要培養(yǎng)學生學會自主學習，減輕學生過重的學習負擔，使‘學生在教學過程中的“主體地位”真正得到體現(xiàn)，使我們的課堂教學既重視學生生動、活潑、主動地學習，更重視學生的成功與發(fā)展。為此，要深化教學改革，積極促進教師專業(yè)化的發(fā)展，注意創(chuàng)設(shè)課堂教學民主與創(chuàng)新的氛圍，努力提高課堂教學的質(zhì)量與效益，全面推進素質(zhì)教育。新理念下的課堂教學對于培育數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才具有不可估量的意義和價值。 當前，課堂教學向?qū)W生的生活世界回歸，已受到了人們的廣泛關(guān)注。這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本。使課堂教學從內(nèi)容到形式，更強調(diào)學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學習的方式方法去學習。教師應(yīng)重視課堂教學過程中學生學習能力的提高和創(chuàng)造性、開發(fā)性思維的培養(yǎng)，注意強調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規(guī)律，突出學生個性發(fā)展等新形勢下課堂教學的特點。 因此，在新課改形勢下的課堂教學中，“教師主體論”、“學生主體，教師客體”、“雙主體論”均需廢除。其影響在現(xiàn)實課堂教學中，還因地因人不同程度地存在著。這說明舊的教學思想理念還在作祟。很多人認為“教師必須有能力實現(xiàn)對學科教材的‘居高臨下’，對知識體系的‘融會貫通’，對教學方法的 ‘靈活應(yīng)用’，對學生學情的‘胸有成竹’的教學職責，即由原來傳統(tǒng)意義的‘教學’改為更具有新意的‘指導’，這是新課堂教學的要求，是提高課堂教學實效性的關(guān)鍵。隨意貶低教師的作用或過分強調(diào)學生自主，都是不可取的?！?另外，還有人認為：“學生學習”是課堂教學的終極目的，教學可拆分為“教”與“學”兩個方面，前者為后者服務(wù)，如果沒有了“學”，“教”也就失去了意義。“教師再漂亮的表演，再賣力的講解，再迫切的感情，如果不能喚起學生有效的回應(yīng)，如果不能落實到學生的學習行為和學習效果，就沒有任何價值?！币虼耍斜匾尳處煂φn堂教學進行再認識。教學本質(zhì)是教師對教學內(nèi)容按學生的認知規(guī)律進行設(shè)計、整合、創(chuàng)新、傳授的過程；是學生對教師傳授、教科書呈現(xiàn)、教學媒體發(fā)送的教學信息的認識、理解、內(nèi)化、建構(gòu)的過程。 3．明確新課堂教學過程、目的及教學有效性的基本精神 (1)教學過程中師生的地位。在新課堂教學改革形勢下，教學過程中教師只能是學習的指導者、組織者。學生與教師在人格和學術(shù)上是平等的，這是保證課堂教學有效實施，提高課堂教學實效性的前提。也只有這樣才能保證“學生的主體”地位，“促進學生的發(fā)展”，才符合學習的規(guī)律。在此，教師必須樹立“教學服務(wù)”的意識，為學生的成長服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)，為學生的有效學習服務(wù)，才能提高學生的能力。那些教學過程中“教師主導”、“教師主宰”、“教師領(lǐng)導”的觀念也必須廢棄。學生在教學過程中，得到教師的指導和教師為學習創(chuàng)設(shè)的條件，從而發(fā)揮自主精神按認知的規(guī)律去感知、去實驗、去思考、去總結(jié)、去獲取、去提高自己、發(fā)展自己。因而，“傳統(tǒng)觀念中的教師單方面的“一言堂”、“滿堂灌”“單向傳授式”的教學活動必須廢除，取而代之的該是師生“交流與互動”，這也正是“新課程”要求的課堂教學過程的基本形式。 (2)提高學生素質(zhì)是教學目的、教學有效性之根本。研究的結(jié)論是：“教學的根本目的是要交給學生如何‘學’，教學設(shè)計的核心要圍繞學生的‘學習”，要落實到學生的學習效果，落實到學生認知、方法的掌握與綜合能力的提高上。學生是學習的主體，是發(fā)展中的人，是成長中的生命。教學要把學生當作鮮活的‘生命體’對待。” (3)課堂教學的目的不僅要關(guān)注學生的知識與能力，過程與方法，還要注意關(guān)注學生的情感、態(tài)度及價值觀的形成。有遠見且頭腦清醒的教育者應(yīng)該明白：學校不是為解決教師就業(yè)而舉辦的，而是為學生受教育而建設(shè)的。教學的實效性的核心是“學生素質(zhì)提高了多少”這是問題的關(guān)鍵。課堂教學的有效性，主要指在課堂教學中，借助教材，在教師的組織下，運用一定的教學手段，通過學生“自主學習”，學生獲得一定的知識能力和情感價值的培養(yǎng)及成長與發(fā)展，使其素質(zhì)得到提升。 4．實現(xiàn)新課堂教學觀的認識和做法 (1)新課程改革對我們的課堂教學提出了一系列新的理念，因此我們應(yīng)該在一個更高、更深、更全面的層次上對課堂教學模式和它具有的實效性的研究基礎(chǔ)上關(guān)注以下幾方面： ①倡導“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，使課堂教學同時關(guān)注知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值等多個方面，才能真正地、全面地實現(xiàn)人的素質(zhì)的提升。 ②倡導開放、生成新知識觀，即強調(diào)知識的內(nèi)在性、動態(tài)性、開放性、生成性，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)。使課堂教學領(lǐng)域中發(fā)生的一系列生動事件，使師生基于教材文本相互交流，民主對話所產(chǎn)生的意義、價值，成為知識、情感、個性、素質(zhì)持續(xù)不斷的創(chuàng)新生成。 ③倡導創(chuàng)生、建構(gòu)的課堂教學觀。課堂教學的創(chuàng)生取向與新知識觀的內(nèi)在精髓是相通的。在創(chuàng)生取向的課堂教學中，使知識的教學成為教師與學生圍繞知識資源進行雙向建構(gòu)的活動。 ④倡導關(guān)注過程、尊重差異的課堂教學評價觀。關(guān)注過程的評價旨在倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學會學習、學會探究、學會創(chuàng)造。課堂教學評價除了具有共同的內(nèi)容、標準、要求，還應(yīng)考慮學生的個體差異，對學生課堂學習差異的尊重，實質(zhì)上是尊重知識的多樣性與人之存在的個體性。 (2) “從教育學專業(yè)角度說，課堂教學的有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。”其做法是： ①著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。 ②只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。 ③新課程倡導內(nèi)在發(fā)展，如在教學任務(wù)和目標的定位上，強調(diào)通過課程知識的學習培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。 ④新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求宋發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。 二、加強德育工作是提高課堂教學實效性的基石 我國歷來重視德育工作，在課堂教學中寓教于教學過程中早已成為人們的共識。在當前課堂教育改革日語深入的形勢下，除了通常說的對學生進行思想品德、行為節(jié)操、人生價值觀等德育工作之外，在提高新課堂教學實效性上德育工作的地位和作用的研究也已經(jīng)引起了人們的重視。從一些學校研究的成果和體會中可知：與課堂教學相關(guān)的德育工作可以圍繞“學習動力教育”、“學習態(tài)度、精神教育”、“學習群體、環(huán)境教育”、“學習心理健康教育”來做；通常的思想教育工作又可融合在課堂教學之中，有機的得以實現(xiàn)。 “提高課堂教學實效性的德育途徑：本著“以德治校，以人為本”的方針，就“提高課堂教學實效性的教學策略研究”從本校實際出發(fā)，確立了“建設(shè)特色班集體以保障提高課堂教學實效性的策略研究”、“開展學生自我教育對提高課堂教學實效性意義的探究”、“構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)與提高課堂教學實效性關(guān)系的研究”和“提高中華傳統(tǒng)美德課堂教學實效性的教學策略研究”四個研究專題。具體的認識和做法是： 1．研究構(gòu)建新型班集體管理模式，探究特色班集體管理目標、方法、評價的理論體系，為新型班集體管理模式促進課堂教學實效性提供理論依據(jù)。核心問題是如何在素質(zhì)教育全面推進、教育主導價值追求發(fā)生變化的形勢下，變革傳統(tǒng)班集體強調(diào)管理的控制功能，忽視爭創(chuàng)激發(fā)學生自主發(fā)展動力的育人的功能模式，把構(gòu)建“提高課堂教學實效性”列為新班集體建設(shè)和管理的主旋律。以豐富多彩的活動為依托，圍繞上述理念進行試驗與實踐，取得了較好的效果。 2．本著“身心靠自我磨礪，智力靠自我開發(fā)，人格靠自我塑造”的精神，提高學生對自我教育重要性的認識，明確自覺樹立自己人生目標和發(fā)展方向：同時引導學生注意個性中的共性發(fā)展，自覺調(diào)整好人與人之間、個人與集體之間的關(guān)系，在課堂教學中與教師和其他同學和諧相處，保證高課堂教學效率的提高。為此，針對學生思想、心理特點，學校應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)自我教育施展才華的舞臺，開展學生心理自主教育，在學習中引導學生學會科學的自我評價，在全校開展“自我教育，自我管理”的自我教育活動。 3．在“學習社會化，社會學習化”的形勢下，課堂、學校、家庭、社會將構(gòu)成學生成長的一體化環(huán)境，必將影響著學生身心健康的發(fā)展，因此，教育者對學生的影響及其相互關(guān)系，對提高課堂教學實效性有著不可忽視的意義。人的發(fā)展離不開所處的環(huán)境，課堂教學是學校進行教育的主陣地，學校加強與家庭、社會的聯(lián)系，依靠各方面的力量對學生施加好的影響才能保證課堂教學真正取得好的效果。做法是：建立家?；悠脚_，實現(xiàn)德育處、班主任、教師、學生家長網(wǎng)上交流；建立學校家長委員會，調(diào)動家長參與學校教育管理積極性，聽取他們的意見和建議：建立家長學校，幫助家長正確的人才觀、科學的教育觀，為學生的成長開辟和諧寬松的人際環(huán)境。 4.通過探索有利于增強學生德育中中華傳統(tǒng)美德教育有效性，總結(jié)探討提高教學有效性的實踐，構(gòu)建德育教學最優(yōu)化、多元智能的策略，實現(xiàn)學生在課堂教學中的自主發(fā)展。 總之，如何實現(xiàn)德育為首，寓德育于教學之中，使德育為課堂教學實效性得以真正的實施，還有很多問題有待研究解決。 三、學生實現(xiàn)自主學習和會學習是提高課堂教學實效性的關(guān)鍵 1．關(guān)于學習和學生自主學習 “學習”顧名思義可拆分為“學”和“習”，其本質(zhì)是認知和練習，關(guān)鍵是“做”，是學習過程中的“行動”。沒有學生的親身的體驗和學習全過程的經(jīng)歷學習是無意義的；教學過程中，學生的“參與”和“行動”構(gòu)成過程的要素，學生的學習要在’行動中進行，沒有具體行動的學習常常是低效能的學習，學習行動的設(shè)計是在傳統(tǒng)教學中最被忽視的重要環(huán)節(jié)。實現(xiàn)學生自主學習的教育的思路：即人都有自我發(fā)展的先天的素質(zhì)，人都有接受教育的社會屬性，人都有自主活動向上的內(nèi)心動力，所以，我們的教育就該是以學生為根據(jù)、為資源，以促進學生全面健康發(fā)展為宗旨的教育，也就是以學生為活動主體的教育。為了實現(xiàn)這種教育，首先要研究學生，把握學生的個性與心理，做到以學生為根據(jù)；創(chuàng)造條件引導學生在實際生活、真人真事、真實情境中去接受教育，即實行體驗和感悟性教育；要把教學作為教育工作的核心，即要重視學生的態(tài)度、過程、價值觀的培養(yǎng)教育，在教學過程中培養(yǎng)學生主動、認真、細密、正確的學習態(tài)度，使學生更好地體驗和感悟?qū)W習過程，從而獲取知識，掌握科學的學習方法，發(fā)展各種能力，樹立正確的價值觀；從教育內(nèi)容到教育形式的確定，以致教育活動過程的組織等都要盡量依靠學生，學校教師為學生提供指導、服務(wù)，做到以學生為主體；教學工作的出發(fā)點和落腳點是學，引導學生去讀，去想，去寫，去做，實現(xiàn)課堂教學以學生的學習活動為主，活動的主體是學生，教師僅是組織、指導、技法、幫助者。這些做到了提高課堂教學的實效性才能真正有所保證，也才真正達到了教育教學目的。學法的指導也是不可或缺的。學習是學生構(gòu)建自己知識的過程，而不是簡單的教師傳遞；學生必須主動建構(gòu)信息的意義，絕不是被動地信息的吸收者。每個學生都應(yīng)以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，構(gòu)建自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學習不是簡單的知識的積累，它同時包括有新舊知識的沖突而引發(fā)的思想觀念轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的重組。可以說學習的基本原理就是發(fā)現(xiàn)。教師在教學過程中必須指導學生有所發(fā)現(xiàn)，觸動學生思維敏感和活躍，激發(fā)學生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學習”的動力。這即是課堂教學過程中教師應(yīng)幫助學生樹立的應(yīng)有的學習觀。在這種認識的前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學表面熱鬧，學生“自主、合作、探究”式的學習方式流于形式，學習陷入誤區(qū)的傾向?！敖虩o定式，學無定法”，在學習方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學習”認定為是“最好”的學習方式。實際上，有意義的學習的發(fā)生并不是以某種學習方式為條件的，接受學習也不完全等于機械學習，發(fā)現(xiàn)學習也并不等同于絕對有意義的學習。兩種學習方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主學習還需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索總結(jié)。什么是造成我們課堂學習方式轉(zhuǎn)變的主要阻力，怎樣在發(fā)揮傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢中融合新型的學習方式，促進學生基礎(chǔ)學力和創(chuàng)新能力的提高?這里涉及到忽略實際情況，形式主義地實施各種課堂教學改革措施，與提高課堂教學的實效性相背離的問題，很值得我們很好地去思考去研究去解決。 2．學生學習的主要方式 （1）．自主探究式的學習。基于學生是主體，教學應(yīng)以學生為本、學生知識能力的獲取和提高是要依據(jù)一定的認知規(guī)律的理念，所以學生的學習必須充分發(fā)揮主觀能動性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學習方式體現(xiàn)在： ①學習上勇于發(fā)問：面對課上課外的知識、事物，鼓勵學生提出問題。把喜歡和善于提問作為會學習的能力和平鴿來加以倡導、表彰。發(fā)問意味著思考，會提問說明會思考。 ②學習上主動探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根問底、探求真知精神，養(yǎng)成自主鉆研的習慣。 ③學習上大膽創(chuàng)新：學生學習主要任務(wù)是接受新知、培養(yǎng)自身多方生存、工作、發(fā)展的能力。但是，不排除創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。敢于發(fā)表己見，敢于鶴立雞群的應(yīng)得到重視、提倡。對于“自主探究”的學習方式，教師應(yīng)本著“重學習結(jié)果，更重學習過程”的原則給予熱情的肯定和鼓勵，因為這關(guān)系到促進學生的思維能力的長期發(fā)展。 （2）．群體合作式的學習。作為社會的人，獨立思考學習不可少，與他人、群體一起共同學習更不可少；因為我們的學生在學校更多的學習是在集體的場合里進行的，班級、小組方式的學習是一種不可少的方式。這種合作學習方式表現(xiàn)為： ①認真參與團隊學習：無論學習的群體大小，作為學習的個人是其中的一員，均應(yīng)遵守團隊學習的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學習活動：做到主動切磋、自覺參與、踴躍發(fā)表自己見解體會和心得。 ②虛心向他人學習：本著“三人行必有吾師”的精神，在群體學習中，積極自覺向他人學習。從別人的學習感受、認識、體會中獲取知識，解除疑難；或者基此自覺引發(fā)思考，提出自己相反的感受、問題或見解與他人討論。 （3）．網(wǎng)絡(luò)自主學習。 在當今信息網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達的形勢下，學生應(yīng)該在教師指導下充分利用計算機互聯(lián)網(wǎng)手段進行學習。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查詢資料它求思路：圍繞課堂學習中的問題，查詢解決問題的相關(guān)信息、資料。探求解決問題的思路。 ②擴大視野提高水準：圍繞課堂學習的問題，利用網(wǎng)絡(luò)進行延伸學習，即擴大視野、提升學習的深度和廣度。 （4）．實踐與實驗自主學習。 實際上就是把課本上學到的東西運用到解決實際生活問題中去，或者把課上學到的東西放到實踐中去檢驗和印證。這種學習就是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。這是課程改革精神所要求的，對于提高課堂實效性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才意義重大。 ①驗證所學知識：學生要以主人翁態(tài)度，在學習書本知識的過程中，密切聯(lián)系實際，通過實驗印證所學的知識，加深對所學知識的理解。 ②實踐所學知識：學生要主動運用學到的知識解決實際生活中的問題，加深對所學知識的理解和依據(jù)所學知識動手解決實際問題的能力及辨別真?zhèn)蔚哪芰ΑＩ虾煷蟾街袕摹鞍l(fā)展教育”理念出發(fā)，主張在學習方式上要給學生創(chuàng)設(shè)自主探究的時間與空間。要尊重學生的主體地位，讓學生體驗知識建構(gòu)的過程，體驗精神生活的意義，體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂。幾年來，實踐了課堂教學“五活”，即“引入含活勢，形式要活潑，氣氛要活躍，探索有活力，結(jié)尾留活意”。在學習中讓學生樹立問題意識、懷疑意識、探究一是外部資源利用意識和合作意識。他們認為學生學習方式的改變是思想方法和思維方式的轉(zhuǎn)變。更進一步說就是人的改變，人的素質(zhì)的改變。 學生的學習方法必須緊緊圍繞“自主性”、“探究性”、“合作性”來設(shè)計。學生思維方式的轉(zhuǎn)變主要采取“聚合”與“發(fā)散”兩種方式。收斂性的思維是指人在解決問題時，以已有的知識、經(jīng)驗為依據(jù)，遵循一定的邏輯規(guī)則去尋求唯一正確答案的思維方式。發(fā)散思維是指人在解決問題時，會同時想到若干個解決問題的途徑、方案、假設(shè)和結(jié)果，使問題的解決有較多的機會和較大的幾率?；A(chǔ)教育階段，特別是高中階段，該以“聚合式”思維方式作為解決問題的主要方法。解決問題時必須先以基本概念、知識和經(jīng)驗作初步判斷，在此基礎(chǔ)上再興發(fā)散思維，并開始質(zhì)疑，最終找到解決問題的途徑。一味地追求“發(fā)散思維”或者“聚合思維”都是片面的。另外，課堂學習必須與實踐活動相結(jié)合。后者是前者的延伸與鞏固，學生正是在多種綜合實踐、小組活動中得到了感受和提升，學會了合作互助。 四、教師會教、教法得當是提高課堂教學實效性的成功要素 教師在課堂教學中會教，是關(guān)系到教學成敗的重要因素。 教學方法、教學模式是學校普遍關(guān)注研究的問題，方法好比過河的橋和船，模式是從實踐中總結(jié)提升出來的模型框架，它對具體的表現(xiàn)形式產(chǎn)生指導性影響。作為教師長期工作在教學第一線，具有豐富的教學經(jīng)驗，在日常教學中都自覺不自覺地按照一定方法、一定的模式進行教學，但他們所沿用的方法、模式具有優(yōu)劣之分。一些教師可能憑著慣性一直沿用一種不好的方法、模式，而自己也不曾發(fā)現(xiàn)，不以為然；一些教師可能一直沿用一種很好的方法、好的模式，但也“身在盧山中”不知其所言。我們認為在教學第一線進行教學方法、模式的研究，能引發(fā)教師對教學模式進行思考，學會從教學實踐中提煉教學方法和教學模式，只有這樣才能達到提高教學效率的目標。有了好的方法才能保證好的教學效果的取得。 進入二十一世紀以來，黨和國家一再倡導創(chuàng)新精神，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的新一代，以適應(yīng)自主創(chuàng)新發(fā)展的時代潮流，創(chuàng)新發(fā)展、合作互動、自主學習、啟發(fā)探究逐漸成為教育改革的主流。在各種各樣的教育改革中，不管是教育理念的革新，還是教學模式的改變，都在關(guān)注學生主體的全面發(fā)展、個體的差異需求，都在致力于改變學生對于學習的認識，包括對于學習本質(zhì)、學習過程、學習方法、學習群體、情感體驗等的認識。改變學生的過程，教師的思想和行為也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。 新課程背景下課堂的建構(gòu)，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：一減輕教師的教學負擔，二減輕學生的學業(yè)負擔；一提高教師教學效益，二提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。主要研討教師如何教，學生如何學才能實現(xiàn)課堂教與學的高效。同時從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，全面研究影響課堂教學系統(tǒng)的各種因子，排除干擾因子，優(yōu)化教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。從而消除目前存在的“粗放型”的課堂教學。 有些學校提出“‘探究創(chuàng)新’課堂教學模式”，強調(diào)教學要“以學生為中心”，注重培養(yǎng)學生的人格，注重教學中學生的非智力因素，尊重學生發(fā)展的需要。以培養(yǎng)學生探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學習。 五、運用好現(xiàn)代教學技術(shù)手段是提高課堂教學實效性的助推器 當前，大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用已成趨勢，而且往往成為人們衡量課堂教學的成敗優(yōu)劣的一個標準，可以說有效的運用現(xiàn)代教學技術(shù)手段是使課堂教學騰飛的助力器。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的運用可以改變教學模式，擴大教學規(guī)模；改變學習環(huán)境，豐富信息資源；沖擊傳統(tǒng)的教學過程和教學形式，有利于因材施教；豐富傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方法，提高教學的效果；促進教師不斷更新知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和操作技能；改變了學生的地位，變被動為主動，實現(xiàn)了教與學的民主；變傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”的教育價值觀為“人的自由、和諧、全面發(fā)展”的教育價值觀；成為全面推進素質(zhì)教育的有效途徑。 具備了現(xiàn)代化的教育技術(shù)的物質(zhì)條件不等于有了現(xiàn)代化的教學手段，課堂上簡單地運用了多媒體進行教學，也不等于課堂教學實效性已經(jīng)提高?！皩嵨铿F(xiàn)代化固然重要，但最重要的還是人的現(xiàn)代化，即人的思想觀念、能力的現(xiàn)代化，也就是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，這是教育教學現(xiàn)代化的核心。否則教學手段仍是之后的，課堂教學的實效性不可能得到整體的提高和長足的提升。 現(xiàn)代化的教學手段需要有現(xiàn)代教與學觀念的教師和學生去掌握，去運用，否則只能是“好箭束之高閣，不能射應(yīng)射之的”。教學手段要綜合運用，片面強調(diào)一方的作用都是不可行的?，F(xiàn)實教學中擯棄一切傳統(tǒng)教學手段，處處都用現(xiàn)代化的教學技術(shù)，以致流于形式的觀念不可取的。正如有的學校所說“在課堂教學信息化的過程中，表現(xiàn)出課件使用失當，好像課堂教學不用多媒體就意味著落后沒有創(chuàng)新。教學媒體與技術(shù)的運用，本身并沒有過錯，問題出在人的思想上。只有當教學媒體自覺恰當?shù)貫榻虒W藝術(shù)服務(wù)時，才能取得錦上添花的教學效果，也才能真正實現(xiàn)教學創(chuàng)新，體現(xiàn)出教學媒體的價值。如果忽略對教學本身內(nèi)容的扎實鉆研，對教學藝術(shù)的追求，而片面強調(diào)課件的運用或者對教學技術(shù)手段過分依賴，只能導致教學技術(shù)化的危險傾向，即陷入到了教學上的形式主義道路?！逼浣Y(jié)果往往會影響教學實效性的提高。固守傳統(tǒng)，認為一塊黑板一支粉筆可以走遍課堂的思想也是要不得的。 六、提升教師的素質(zhì)是提高課堂教學實效性的根本 實施素質(zhì)教育形勢下，提高課堂教學實效性，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵?，F(xiàn)在形勢下，強調(diào)教師隊伍的建設(shè)更有著突出的現(xiàn)實意義和重大的時代意義。教師必須熱愛教育，為人師表，知識精博，態(tài)度嚴謹，教技高超，善于探索?！笔紫?，我們認為是師德，即有從教的職業(yè)道德和做人育人的行為規(guī)范。其中責任感、愛心、為人典范不可或缺。第二、提高課堂教學的實效性，必須造就一批研究型(或稱專家型)的教師。他們應(yīng)該具有創(chuàng)新精神、研究能力，應(yīng)有的特點和氣質(zhì)是：能立足校本，立足課堂，從課改形勢出發(fā)，規(guī)范自己的課堂行為、課前行為和課后反思。 研究型的教師應(yīng)該具有“五氣”：終身從教的志氣(他們的從教經(jīng)歷和思想境界)：銳意改革的勇氣(他們銳意改革和大膽創(chuàng)新的精神)；博學多能的底氣(他們努力學習、提升自己的事跡)；充滿智慧的靈氣(他們成功教學的典型案例)；面向未來的大氣(他們遠離功利，著眼國家的利益和學生的未來發(fā)展的教學行為)。這種特質(zhì)最終均應(yīng)在課堂教學中體現(xiàn)出來。 當然，我們不能奢望每個教師都能成為教育專家，但是使每一位教師都能學習、感受和體驗研究型教師的特點和氣質(zhì)并為之努力奮斗，從而促進他們的專業(yè)發(fā)展，為提高課堂教學的實效性提供最關(guān)鍵的師資保障是必要的。 課程改革實施的決定性環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展，而最具有創(chuàng)新力的是青年教師。課程改革的根本目的是培養(yǎng)什么樣未來人才和怎樣培養(yǎng)未來人才的問題；未來人才的能力和知識結(jié)構(gòu)的形成離不開學習方式的變革；要想改進學生學的方式，必

四、如何進行有效的課堂教學設(shè)計

為深化新課程改革，進一步推進素質(zhì)教育，貫徹、落實《山東省中小學教學常規(guī)》，提高教學效率，打造龍家圈鄉(xiāng)小學教育精品、實現(xiàn)高位運行；為矯正新課程實施過程中出現(xiàn)的重形式輕內(nèi)容、重數(shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實施“高效課堂”，特制定本方案。

一、指導思想

以《關(guān)于在全縣小學推進課堂教學改革構(gòu)建高效課堂的實施意見》文件為指導，結(jié)合我鄉(xiāng)工作實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

二、實施內(nèi)容和策略

1.提高教學準備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環(huán)節(jié)，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。

教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學方案的形成等。

（1）備內(nèi)容

要把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內(nèi)在意蘊。要精心設(shè)計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。

（2）備學生

教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據(jù)“學情”有的放矢地進行備課。

（3）備訓練

依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，精心選擇和設(shè)計課堂練習，下發(fā)訓練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結(jié)合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調(diào)動學習積極性。

具體策略：

抓實集體備課。首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規(guī)：一人主備、教研組內(nèi)討論、集體修改，真正將集備制度落到實處。

2.提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現(xiàn)“高效課堂”活動的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務(wù)之急。

（1）提高教學內(nèi)容的高效性。

課堂教學內(nèi)容的選擇要根據(jù)新課程標準的要求和學生發(fā)展的需要，依據(jù)教學目標，確立重點，優(yōu)化選擇。在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應(yīng)切實保證知識教學的有效性。

（2）提高教學活動的高效性。

優(yōu)化課堂教學設(shè)計就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作安排、練習設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。

（3）提高教學方法的高效性。

優(yōu)化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務(wù)于“學”，要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。要從教學內(nèi)容出發(fā)，揚長避短地選用各種方法。要根據(jù)學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎(chǔ)，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

（4）提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實實在在的質(zhì)量和效果。

（5）提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

（6）提高問題設(shè)計的高效性。

要圍繞教學重點，設(shè)計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。

當然，高效課堂教學環(huán)節(jié)所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業(yè)素養(yǎng)問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發(fā)揮與學生主導地位的實現(xiàn)問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節(jié)問題等等，都值得去認真研究。

具體策略：

（1）創(chuàng)新教研課。本學期一人至少一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，以“高效課堂”為主題，拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。

（2）落實教學反思。本學期要求老師將進行“高效課堂研究”的案例與反思寫在教師筆記上，每學期10篇，每篇字數(shù)不少于800字，鄉(xiāng)、校組織展覽、交流、評比。

3.提高訓練檢測的高效性。

在強化課內(nèi)當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業(yè)，讓學生在作業(yè)訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統(tǒng)計歸納，切實提高講評的針對性。

具體策略：

抓實“教學六認真”（認真?zhèn)湔n、認真上課、認真布置作業(yè)和批改作業(yè)、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教導處抽查和組內(nèi)自查結(jié)合起來，搞好學生作業(yè)負擔調(diào)研。

4.提高課后輔導的高效性。

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現(xiàn)培優(yōu)補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結(jié)合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

具體策略：

重視培優(yōu)補差工作，在校內(nèi)開展豐富多彩的學科活動，激發(fā)學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。

挖掘苗子，培養(yǎng)尖子，以好帶差。

充分發(fā)揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。

5.提高教學評價的高效性。

教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結(jié)果。

具體策略：

學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現(xiàn)發(fā)展性。充分利用學生“成長記錄袋”的導向作用。

教研室建立各學科全面調(diào)研和重點學科調(diào)研相結(jié)合的常規(guī)調(diào)研制度，真正切實、全面地評價學生，評價老師。

采用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或?qū)W生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。

實施建議

1、各年級組和教師根據(jù)本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統(tǒng)一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。

2、教導處、備課組及時制訂與高效教學相適應(yīng)的各項管理制度，重點是常規(guī)管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。

3、加強教學常規(guī)考核的力度。根據(jù)縣局下發(fā)的《關(guān)于在全縣小學推進課堂教學改革構(gòu)建高效課堂的實施意見》文件中的重點內(nèi)容，大力加強常規(guī)管理考核，堅持月檢查考核制度，嚴格考核，與獎勵掛鉤，認真向教師反饋考核情況，促進整改提高。

4、備課組要密切聯(lián)系，及時反饋“高效課堂”的實施情況，根據(jù)實際情況，隨時調(diào)整工作思路及活動方案，進一步優(yōu)化高效課堂教學管理的的水準。

來源：江西教師網(wǎng)

一個優(yōu)秀的有效的教學設(shè)計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。高效課堂的教學設(shè)計應(yīng)從以下幾步進行：

一、把握教學內(nèi)容

教學內(nèi)容就是“教什么”的問題。教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出的安排。因此，把握教學內(nèi)容就成為教學設(shè)計首要做的工作。

1、學情分析

教學內(nèi)容包括教師所教的學生和教材。教學設(shè)計是一個解決問題的過程，問題解決要以“學習需要分析”作為起點，所以就要對學情分析。學情分析主要是了解學生學習狀態(tài)、一般特點、學習風格、學習態(tài)度等方面的情況，重點是了解學生起點能力以及原有知識經(jīng)驗?？梢圆捎米匀挥^察法、書面材料分析法、談話法、調(diào)查研究法、測試法等方法以及交錯運用上述方法來掌握學生的學情，在此過程中一定要講究實效性。

2、研究教材

教材是學生借以獲得知識的中介和手段。為了讓學生有效的掌握教材中最重要的信息，教師應(yīng)認真研究教材。我認為可以從以下幾步來研究：

⑴學習課程標準

學習課程標準的目的是弄清自己教學所教學科應(yīng)秉持的教學理念，清楚它的目標與要求；了解本學科的編排體系和內(nèi)容安排，明白學科特點和教學建議以及對課程開發(fā)和資源利用的要求。

⑵認真鉆研教材

鉆研教材要達到“懂，透，化”。

一是懂。就是對教材的基本思想，基本內(nèi)容以及每字每句都弄清楚。

二是透。就是對教材不僅要懂得而且要很熟悉，能夠融會貫通，運用自如。

三是化。就是教師的思想感情同教材的思想性，科學性融化在一起，如同蜜蜂釀蜜一樣，是一個消化吸收的過程。

⑶獲得其他可以利用的課程資源

課程資源的范圍很廣，教師能獲得教學指導書、參考書、配套練習冊、相關(guān)的關(guān)盤、課件、軟件包以及網(wǎng)上其他人開發(fā)的有關(guān)材料，都可以輔助教師把握教材內(nèi)容。

⑷抓住教材內(nèi)容中的重點，難點和關(guān)鍵點

找出教材中最基本而最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性、能舉一反三、廣泛遷移的知識，即重點。學生難于理解、掌握和運用的知識和復雜技能，即難點。能“牽一發(fā)而動全身”、對知識與技能的掌握和后繼學習最有影響的知識，即關(guān)鍵點。

⑸對教材精細加工

教材的精細加工涉及對教材的靈活處理，合理安排與進一步創(chuàng)造性使用。教材內(nèi)容的靈活處理主要是從內(nèi)容質(zhì)量、內(nèi)容深度、內(nèi)容廣度方面對教材進行取舍；給教材增添一些背景性、經(jīng)驗性、活動性、練習性、擴展性的材料；從順序、時間、素材等方面對教材進行調(diào)整；從教材的知識性、情趣性、操作性進行加工。

3、確定三維目標

教學設(shè)計必須根據(jù)教學學科內(nèi)容的特點來確立“三維目標”將它具體化并落實于教學活動中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個方面。

二、制定教學策略

可以從以下四步進行：

1、安排教學程序

在安排教學程序時，應(yīng)按認識活動規(guī)律展開教學過程；按“課”的類型是單一課還是綜合課來確定教學的步驟；按教學模式是講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學式等模式來安排教學的程序。

2、組合教學方法

教學方法的種類較多，無論選擇和運用何種方法，都要根據(jù)教學的目的和任務(wù)，本學科內(nèi)容特點，教學活動的規(guī)律以及教與學的情況，重視教學方法的整體功能，綜合運用和優(yōu)勢互補，堅持啟發(fā)式的指導思想，注意靈活機智地運用教學方法，處理好細節(jié)的變化。

3、選擇組織形式

教學的組織形式就是用什么形式或較為穩(wěn)定的關(guān)系將學生組織起來進行教與學。教師以課堂教學為基本組織形式，借助相關(guān)的輔助教學設(shè)備，科學合理地確定教學的組織形式。這樣有助于提高教學質(zhì)量，有助于促進學生個性充分、自由和全面發(fā)展。

4、設(shè)計練習作業(yè)

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學最優(yōu)化和減輕學生負擔時，告誡人們“不要取消作業(yè)”，而是要“從一道練習作業(yè)中取得最大可能的效果”。這就是要求教師根據(jù)學科特點，精心設(shè)計具有目的性、針對性、系統(tǒng)性、層次性、全體性、適度性、啟發(fā)性、多樣性、診斷性和補救性的作業(yè)。

三、撰寫教案

作為一種創(chuàng)造性很強的工作，教學設(shè)計，不可能一蹴而就，一個優(yōu)秀的有效的教學設(shè)計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。完善之后，教學設(shè)計最終要形成實踐性的教學文本----教案。

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情調(diào)研、教法改進、實踐反思上。

來源：江西教師網(wǎng)

課堂教學設(shè)計不僅是教師備好課寫好教案的基礎(chǔ)，更是反映教師教學能力、體現(xiàn)教師自身教學特色和風格的重要途徑。要提高課堂教學質(zhì)量，必須要優(yōu)化課堂教學設(shè)計，下面就如何優(yōu)化課堂教學設(shè)計談幾點看法，與老師們共同切磋。

1.依據(jù)課程標準和學情——設(shè)計教學目標

確定教學目標是進行教學設(shè)計的起點，這一目標將自始至終貫穿并體現(xiàn)于教學設(shè)計全過程，起著靈魂作用。教學目標的確定應(yīng)注意如下幾點：一是一定要根據(jù)課標和學情，既要依據(jù)課標，又要堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，立足于學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統(tǒng)的一節(jié)課無法達到的要求；三是要突出情感、態(tài)度、價值觀方面的要求；四是教學目標要有整體性、層次性、延續(xù)性和針對性。

2.依據(jù)教學目標，整合教學內(nèi)容，突出重點、難點

在確立教學目標后，首先要思考的是具體的教學內(nèi)容。一方面，要用好教材，做好對教材內(nèi)容的分析，明確重點難點；另一方面，要結(jié)合校情學情，對教材內(nèi)容進行校本課程的整合，增加一些具有時代氣息的，反映學生生活實際的學習內(nèi)容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是一本為本，照本宣科。

3.依據(jù)教學內(nèi)容，制定教學環(huán)節(jié)——教學過程

要按照我們制定的各課型教學模式去制定教學環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上不斷完善，逐步形成自己的教學特色和風格。我們制定的各課型教學模式有如下幾個特點：一是學習環(huán)節(jié)附和新課程的理念。主要表現(xiàn)在學習環(huán)節(jié)上注重了自主學習、合作學習和探究性學習上。二是學生的主體地位體現(xiàn)的比較突出；三是各學習環(huán)節(jié)循序漸進，附和學生的認知規(guī)律；四是各學習環(huán)節(jié)簡便易學，操作性較強。

進行教學設(shè)計的一個特色之舉就是環(huán)節(jié)備課，根據(jù)學習內(nèi)容的需要，將一節(jié)課學習過程分解為幾個具體的學習環(huán)節(jié)。在這個過程中應(yīng)注意：一是從整體上設(shè)計教學環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間應(yīng)強調(diào)邏輯性、遞進性，做到環(huán)環(huán)相扣；二是一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)不應(yīng)太多，一般做到五個左右為宜，多了不利于每個教學環(huán)節(jié)的深入進行，容易流于形式；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在進行環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時，要留有一定空間，給學生留出思考、消化、吸收及生成的機會。

4.為每個教學環(huán)節(jié)設(shè)計恰當?shù)膶W習情境和探討活動

只有創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境和探究活動才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導下有所感悟，達到學習目標，因而這一環(huán)節(jié)是備課過程中最細化的一個環(huán)節(jié)，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在情境和活動的創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)充分考慮如下因素：一是注重活動的內(nèi)涵，活動要有針對性、深刻性，不切合學習內(nèi)容的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發(fā)，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐留有空間；三是活動的設(shè)置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做什么、教師可以做什么，活動如何步步深入，達到實效；四是活動過程中的總結(jié)反思，一方面要對學生在活動過程的表現(xiàn)及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將學習內(nèi)容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。

5.對照教學目標，反思教學環(huán)節(jié)及其活動的教學價值

這一步驟，是對自己課堂教學設(shè)計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保教學設(shè)計比較科學、精致并緊扣教學目標；另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設(shè)計的能力。

以上就是關(guān)于如何優(yōu)化教學設(shè)計相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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