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語文教學關鍵詞（語文教學關鍵詞有哪些）

發(fā)布時間：2023-04-14 05:51:26 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 138

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于語文教學關鍵詞的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、淺談中學語文教學中如何滲透情感教育
2、怎樣在教學中把握語文要素
3、小學語文教師教育教學論文
4、小學低段語文教學可以作為關鍵詞嗎?

語文教學關鍵詞（語文教學關鍵詞有哪些）

一、淺談中學語文教學中如何滲透情感教育

淺談中學語文教學中如何滲透情感教育

一、創(chuàng)設情感氛圍

在語文教學中，新穎獨特的導入語，可以起到一鳴驚人的效果；達到“一石激起千層浪”的作用。導入新課作為教學過程的第一個環(huán)節(jié)，是可以點燃學生的求知欲、好奇心和渴望知識的“星火”，能使學生產生強烈的學習愿望，它是激發(fā)學生情感的關鍵性的一環(huán)。優(yōu)美奇妙的導語，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，引導學生登堂入室，進入教學環(huán)境，收到良好的教學效果。如在教學《我的母親》時，可以這樣導入：“同學們，在唐詩中有一首贊美母愛的詩歌，那就是孟郊的《游子吟》；同學們還能背出這首古詩嗎？這首詩寫出了母親對孩子的一片愛心，而這種愛心又具有普遍性，所以能撥動無數(shù)讀者的心弦。

如在教學《春》一課時導語可設計為：“一提到春我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚，春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就感到有無限生機，有無窮力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪出春天迷人的景色。杜甫的絕句„兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天‟是大家熟悉的?！毕襁@樣的導語，既能描繪出文章的內容，又把學生誘導到作者對春天贊美之情中去。

二、教學內容的情感化

1、閱讀教學中滲透“情感教育”。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。新課標指出要重視學生主體性的閱讀，重視學生的獨特感受和體驗，讓他們在閱讀過程中伴隨主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師作為文本與學生的中介，應積極引導學生在讀中深入文章情感世界。首先把學生引入文本中的“情境”，讓其“設身處地”，真切感悟后形成理性認識，進而轉化為自己的世界觀，那么“情感教育”的目的也就達到了。

2、寫作教學中體現(xiàn)“情感教育”。文章是作者感情的載體，情感充沛的文章，必然會匠心凸顯。因此，在寫作教學中進行情感培育既具有得天獨厚的條件，又是寫作教學理應承擔的責任。教學中，教師首先應在寫作初始設定目標時就要強調情感態(tài)度方面的因素，重點放在培養(yǎng)興趣和自信上，讓學生“真心”想寫。要培養(yǎng)學生善于在生活中展現(xiàn)美，要培養(yǎng)學生注意表達美。

總之，情感教育是良好個性形成和發(fā)展的重要保證，是知識與技能目標實現(xiàn)的動力，在語文教學中的地位不容忽視。只有在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的情感，提高他們的自我情感控制能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，語文教學才不會成為無源之水、無本之木。

淺談如何在中學語文教學中滲透情感教育

在中學語文教學中滲透情感教育不僅可以陶冶學生的情操，塑造學生美好的心靈，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，引導學生愛國愛家、尊老愛幼，培養(yǎng)良好的道德情操，還能進一步激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，達到提高語文教育教學水平的目標。本文結合實際闡述了在中學語文教學中滲透情感教育的重要性和措施，具有借鑒意義。

當講涉及到親情友情愛情等方面的課文時，老師可以聯(lián)系課文發(fā)表一下自己的感慨，再讓學生小組討論，每個組選一個發(fā)言人依次說說自己的看法，甚至于有爭議的地方可以花一節(jié)課來搞個辯論會，都有助于學生理解這些情感，先理解了才能逐漸形成自己的情感三觀，

教育只能是引導學生去發(fā)現(xiàn)，不要灌輸自認為最合適的三觀。

找準一個點可以反復探討，為此查閱資料，觀看視屏，只有了解得才能逐漸就能形成自己的一些看法，而不被他人的言論所迷惑。

淺談如何在語文教學中滲透情感教育

摘要：教師應靈活運用多種教學手段，充分挖掘教材的魅力，引起學生情感上的共鳴，使教材發(fā)揮積極的效應，讓學生在教師的引導下，感悟課文所表達的感情，與作者的感情和思想產生的共鳴，引導學生健康成長，并不斷完善美好的品德。關鍵詞：語文教學情感滲透學習過程是以人的心理活動為基礎的認知和情意相統(tǒng)一的過程。

淺談中學語文教學中如何滲透國學經典教育21

國學所代表的中華傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”，是中華民族人文精神的結晶。在經濟高速發(fā)展、拜金主義日益嚴重的今天，對青少年進行國學教育顯得尤為重要。它可以傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，繼承傳統(tǒng)美德，建立正確的行為規(guī)范，提高文明素質，形成正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的生活習慣和敦厚善良的心性。本文著重探討了國學教育的意義和方法，強調了國學教育不僅要多讀，更要踐行，將國學中的理論精髓，內化為行動和氣質，從而達到學習國學的真正目的。

語文教學中如何滲透情感教育

作者/ 董紅勤摘要：語文課標明確指出，語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見，在語文教學中，情感教育有著不可估量的重要性。關鍵詞：語文教學；情感教育；滲透前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上?？梢?，情感在教學過程中的重要作用。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師看重的是自己的教師地位，注重的是對學生進行知識的灌輸和能力訓練等，很少挖掘情感教育在教學中的作用，師生之間更是很少進行情感的溝通與交流。課文本身就文質兼美、富含豐富的情感，蘊藏著大量的情感因素，教師若能充分發(fā)揮情感教育在語文教學中得天獨厚的優(yōu)勢，用情感人、以情悟文，用情促知，課堂就會變得輕松、活躍，教學定能收到意料之外的效果。作者通過親身的教學經歷，談談情感因素在教學中對學生的積極影響和教學效果的顯現(xiàn)。一、和諧、融洽的師生關系，是進行情感滲透的前提課堂教學離不開師生互動，特別是情感間的交流。課堂教學中，師生關系是平等的，良好的師生關系是學生認知的前提和基礎。傳統(tǒng)的課堂教學，教師是統(tǒng)治整堂課的，學生只有寫和記的份，根本不可能提出自己獨特的想法，要完全服從于教師的領導。這種領導與被領導的關系造成了學生思維僵化，扼殺了學生的積極性與創(chuàng)造性。新課標要求教師要改變一切以自己為中心的想法，做到與學生的關系為朋友式的、親人式的。學生所喜歡的老師是“能言善辯”的，是既莊重又有幽默感的，既嚴肅又不失活潑的，既是師長又能與他們有共同興趣愛好，不僅能在課堂上傳授知識，還能夠讓課堂成為學生展示的舞臺。教師要營造寬松、融洽的課堂氣氛，用真誠和愛心感染每一名學生，肯定學生是課堂的主人地位。教學中，教師要時刻面帶微笑，用真誠的目光與學生交流。學生從教師肯定的目光中讀出了關心與愛護，更增添了一份學習的動力。無論是課內還是課外，都要與學生打成一片，多傾聽他們的心聲與感受，對學生積極的情感與學習態(tài)度要給予熱情鼓勵，使學生樹立起正確的學習態(tài)度與情感態(tài)度，促進他們健康的學習和成長。二、創(chuàng)設情感滲透的氛圍，激發(fā)學生學習熱情德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！苯處熕鶆?chuàng)設引 *** 感的氛圍，是引導學生入情入境的關鍵所在，通過創(chuàng)設與文章內容相近的情境，能夠有效地營造出濃郁的情感氛圍，激起學生感情的波瀾，使學生產生對所學知識的情感共鳴，讓學生可以準確地把握文章情感。在具體的實施過程中，教師應充分調動各種感官，調動各種積極情感，采用多種有效的手段來創(chuàng)設情感氛圍。創(chuàng)設教學情境與氛圍來調動學生的 *** ，使學生如“身臨其境”，能夠親身體驗，仔細揣摩，把作者的寫作情感轉變?yōu)樽约旱那楦畜w驗，學生就會真正地懂得了文章的內涵，從中受到了熏陶和教育。創(chuàng)設情感氛圍的方法有很多，如可以通過多媒體素材來渲染氣氛，可以讓學生自編自演課本劇，從中體會作者想要表達的情感等?？傊?，教師要用心去給學生創(chuàng)設學習的氛圍，不斷發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，調動學生的積極情感因素，引導學生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。三、挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮以情感人的作用托爾斯泰曾說：“把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗到這些感情?！闭Z文教材具有很強的感染力，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。首先要求教師要根據(jù)教材的特點，細心鉆研、耐心品味與揣摩，挖掘作品蘊涵的思想，精心設計教學方法，體會出作者所要表現(xiàn)的真情實感，為學生創(chuàng)造出思考、探究的學習情境。如果學生能夠被課文的言辭美和人情美所感動，他們就會與課文產生情感上的共鳴，大大促進學習效果的提高。四、“激活”學生的生活經驗參與體驗教學中，教師應把學生原有的生活知識經驗作為新知識的生長點，引導學生在原有的知識基礎上學習新的知識經驗。因此，分析、研讀學生原有的生活經驗是必不可少的。生活經驗本是學習知識的沃土。體驗是親身經歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內發(fā)性和獨特性，是通過學生親身實踐來認識周圍事物的過程，它是優(yōu)化語文教學的重要途徑。當學生貯藏的生活經驗被激活后，他們便能夠與文章形成最佳的體驗態(tài)勢，迅速和作品的情感內容取得聯(lián)系，完全融入到作品當中。這樣，對于文本學生能夠聯(lián)系自己的生活經驗對其進行更深層次地理解與品味。五、給學生自信的評價，讓其快樂成長教師應該改變傳統(tǒng)的評價觀念，樹立起評價要著眼于學生的進步與發(fā)展的理念，評價應以鼓勵、表揚為主，不斷激發(fā)他們的學習興趣，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們經常嘗到成功的喜悅。在具體教學中我采取在不同階段對學生提出不同的目標，對不同層次的學生實行分層評價。一個贊許的眼神、一番表揚的語言、一個真心的微笑，都會讓學生充滿驚喜和感激，從而改變了學生的學習態(tài)度。課堂內外，教師要經常了解學生的思想動向，關心他們的生活、學習，盡心盡意幫助他們解決生活上、學習上的困難。真愛的付出，學生也會“報之以桃李”——尊敬、愛戴老師，并把這份感激之情轉移到學習中，從而調動了他們學習的積極性。學生的情感也就這樣在評價中得到激勵，在評價中獲得了升華。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要就能發(fā)揮高度有效的作用。參考文獻：

貓貓有感情的！我認為貓貓智商比狗還高！因為它會有自己的想法，它不像狗一樣的愚忠，它會選擇它感覺更好的方式生活，所以人們常說貓不如狗好馴化，但是仔細想想，又有多少人聽過狗狗會蹲馬桶，便便后還會沖水的？貓就可以，因為貓?zhí)焐鷲鄹蓛?，它愿意著這做！而且我養(yǎng)過一只貓，她病了，我守著她，陪她看病打針，后來我病了，她也會在床邊守著我，哪怕我上個廁所，她也不放心似的跟在我后面，睡覺時還會把一只手搭在我身體的某個位置，好像生怕我突然走掉了。養(yǎng)過貓貓的人（特別是母貓）都會知道貓貓比狗狗黏人、乖巧，而且聰明伶俐。

淺談如何在中學語文教學中滲透德育教育

中學語文學科有著豐富的內涵，最能影響人的精神世界。新課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應該把它當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！边@昭示了語文教學在提高學生知識水平的同時，還要進行德育滲透，以此提升學生的人文素養(yǎng)和道德水準。

淺談如何在高中語文教學中滲透情感教育

心理學家認為：情感是認知活動啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。所以，很多中外名家都十分重視情感教育。結合多年的教學實踐，我認為高中語文教學，必須高度重視情感教育。一、情感教育是高中語文教學的重要組成部分高中階段的學生情感豐富，當他們的情感與教師的情感一致是，他們會全心全意地投入學習中去，反之，他們對教師的教學便會產生抵觸情緒，教學效果就會差得多。作為語文教師，我們必須明確情感教育的地位，探索對高中學生進行情感教育的有效途徑，發(fā)揮情感在語文教學中的作用。情感教育的迫切性也是由語文學科本身的特點決定的。入選高中語文教材的文章大多是古今中外名篇，這些作品大多是作者情動于衷，不吐不快的力作，是情的噴涌結晶。所以在語文教學中，我們必須引導出文章中渲泄奔騰著的感情的激流，和學生一起體會字里行間跳到著的感情脈搏，想象栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。 1，發(fā)揮情感的感染作用，以情動情。在一定的條件下，一個人的情感往往可以感染別人，在語文教學中，教師要創(chuàng)造條件，以作者之情來打動學生之情，要發(fā)掘教材中蘊藏的思想感情。那怎樣發(fā)掘課文的思想感情?在語文教學中，相對來說，教師是客體，處于主導地位;學生是主體，處于主動地位。教師在備課、講課時，心靈必然受到震顫，動情于心，激起情感的波瀾，同作者或愛，或憎，或喜，或憂，或褒，或貶。總而言之，教師要首先進入角色。 2，創(chuàng)造引 *** 感的情景，營造氣氛。引導學生入情于境是關鍵。如何引導學生入情于境?通過形象的感染，激起學生感情的波瀾。比如，教《在馬克思墓前的講話》一文時，我先提問看到馬克思的肖像后你留下的印象是什么這個問題。一位同學回答是馬克思睿智的眼神。我分析了睿智一詞的含義，概括介紹了馬克思一生的豐功偉績。面對革命導師的肖像，聯(lián)想其對無產階級革命事業(yè)所作的貢獻，同學們便會產生一種高山仰止、景行行止的崇高敬意，然后披情入文，整堂課的教學就處在一種特殊氛圍之中，同學們既受到思想教膏，又提高了語文能力。其二，通過吟誦朗讀 *** 。對于詩歌和抒情性散文的教學，采取這種方法能收到較好效果。其三，通過講述品析 *** 。對于小說之類的敘事作品，通過精湛的語言，著重再現(xiàn)形象，勾勒畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設情境，在情境中受教。再者，創(chuàng)造情景，營造氛圍的根本目的在于提高教學效果，使學生易于進入教材的情感世界，以體味在特定的社會歷史條件下形成的特定情感。 3，把握情感的傾向性，調節(jié)情緒。情感具有傾向性，面對不同的對象或同一對象，不同的人則會產生不同的情感，不同的情感傾向在一定的條件下可以相互轉化，如消沉可以轉化為振作，討厭可以轉化為喜歡，消極可以轉化為積極，憎恨可以轉化為熱愛。在教學實踐中，愉快、積極的情緒可以使學生積極主動、自覺地進行學習活動;而低沉、消極、否定等消極情緒則會阻礙學生積極、主動、自覺的學習活動。學生的情感傾向，如同一把雙刃劍，對其學習行為可以起積極作用，也可以起消極作用。二、語文教學的情感體驗方法 1，大膽創(chuàng)設情感體驗的氛圍。著名特級教師于漪認為，在文學作品教學中，認識形象，理解形象，受形象感染，學生不步入特定的情景之中，難以有深切的感受。除了導入的精心設計外，還可以借助一些現(xiàn)代化的教學媒體來渲染某種氣氛。教學白居易的《琵琶行》，可先讓學生聽一曲《十面埋伏》;鑒賞姜夔的《揚州慢》，可放一段編鐘古樂的錄音，讓學生和著旋律淺唱低吟;品讀黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》，可配以小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》這些都是能輔助學生進入作品的特定情景，引導他們沉浸在作品所表現(xiàn)的情感氛圍之中。 2，緊扣作品語言來體驗。文學是語言的藝術，語言是文學作品情感內容的載體。緊扣作品語言來進行情感體驗首要的是扣住作者作品中的關鍵語句，因為關鍵語句一經點撥，文章精神全出，就會使得學生情思萌發(fā)，乘興翱翔，進入作品描述的境地。除了扣住關鍵語句外，指導學生有盛情地朗讀也是情感體驗的一種有效方法。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀。他認為。要根據(jù)作品所表達的情感內容的不同運用不同的朗讀方法。激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。大量實踐證明，通過那細若春蠶吐絲，壯如駿馬奔騰，輕似山泉淙淙，重則雷霆隆隆等不同方式的美讀，文學作品所蘊含的不同的情感內容，就能教學生真切地體驗出來，使他們受到美的熏陶和感染。 3，激活學生的生活經驗參與體驗。人認識藝術形象是以他的直接和間接的生活經驗為依據(jù)的，要讓學生更深切地體驗作品的情感內容。教師就要注重充分調動學生已有生活經驗來參與體驗。如有的教師在教學朱自清《背影》一文時，就引導學生聯(lián)系他們自己和父母親生活的有關往事，帶著對自己父母親的親昵感和崇敬感去體驗文章流露出的思想感情。學生貯藏的生活經驗一被激活，他們就能很快與作品行成最佳的體驗態(tài)勢，迅速和作品的情感內容取得認同，這樣，學生既受到了美的熏陶，又加深了自己對生活的理解和認識，形成了美感和道德感。總之，教師在教學活動中方法恰當，學生在課堂上就會出現(xiàn)這樣一種體驗狀態(tài)，正如著名心理學家詹姆士描述藝術美的審美心理活動：當美激動我們的那一瞬間，我們可以感到胸際的一種灼熱，一種劇痛，呼吸的一種顫動，一種飽滿，心臟的一種翼動，全身的一種搖撼，眼睛的一種濕潤以及除此而外的千百種不可名狀的征兆。這種境界，正是我們的高中語文教學所企盼、追求的。瀘縣一中李群

二、怎樣在教學中把握語文要素

教育即生長 | 統(tǒng)編教材把握語文要素教學的兩條策略

教育即生長

08月17日

統(tǒng)編教材我們強調雙線并行。抓住語文要素的時候，我們給老師們兩條策略。

第一條操作策略是，一定要研究習題。歷史的教訓是，重內容理解，輕語言、語用能力，導致語言學習的異化。而改革的思路，緊扣語言、語用能力，與繁瑣的分析式閱讀教學告別。

單元要素把握準，課后習題是切入點，每一道課后習題都跟單元語文要素密不可分。所以老師們要有這樣解讀教材的習慣，這也是學習策略、研究策略。當我們去認真的研究課后的習題，回來再去讀課文，就不再一段一段挨著分析，一個問題沒完沒了的窮追猛打，孩子就喜歡上語文，喜歡上你，我們也就與繁瑣的分析式閱讀教學告別。

借助統(tǒng)編教材我們應該走出誤區(qū)，回歸語文本身。

統(tǒng)編教材課后習題有很多都是孩子們主觀表達自己閱讀感受的。比如《葡萄溝》，“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由?！北热纭度赵绿丁?，“你覺得日月潭美在哪兒？找出有關的句子讀一讀。”單元的人文主題是家鄉(xiāng)，讓學生們愛家鄉(xiāng)。所以語文要素也應當落在這里，讓學生們抓住重點詞語，聯(lián)系上下文理解詞語，理解內容，然后表達自己的主觀感受。

策略二，研究習題了解語文要素的梯度序列。語文要素長線的發(fā)展，它是梯度序列呈現(xiàn)的。比如說朗讀，比如說習作，等等。課堂上真正的讓學生用工具方法、策略去講故事，一定不要變成老師分析，講解完后學生再講故事。凡是有講故事要求的課文，課堂就要給孩子，哪怕他講兩三遍，講了一次又一次，我們會看到一次一次提升，看見能力成長。

減負，不止書面作業(yè)的減負，課堂教學過程給孩子們帶來心靈的減負，心情、情緒的減負，這比書面減負要更重要。

研究語文要素，是不是帶來一些新的思考？到底課堂上應該教什么？

（本文作者武瓊，全國著名特級教師，教育部新課程標準語文教材審查委員。）

三、小學語文教師教育教學論文

近年來教育倡導素質教育,在不斷的改革和創(chuàng)新教學方法,國家也越來越重視小學階段的基礎型教育,而小學學習中,語文學科的學習顯得尤為重要。下文是我為大家搜集整理的關于小學語文教師教育教學論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

小學語文教師教育教學論文篇1

淺析小學語文教師的教學藝術

摘要:本文從語文教學教師的教學藝術入手,無論是領略教材還是學生的感受,學生的興趣,學生的動手能力。靈活多變的教學方式,等各個方面,都進行了深入的闡述。體現(xiàn)了教師的主導作用。

關鍵詞:語文的教學藝術

小學生年齡小,好奇好動,思維處于形象感知階段,對學習目的缺乏認識。而且語文是一門應用廣泛,最接近生活,內容豐富多彩,最有情趣的學科。然而,傳統(tǒng)的應試教育將充滿人性美,具有趣味性的語文變成枯燥乏味的應試訓練。這種狀況與現(xiàn)今的素質教育的深入開展相違背。因而,如何讓小學語文課堂活起來,學生的積極性的調動,作為一名小學教師是當之無愧的實踐者。

一、激發(fā)興趣,享受語文

靈活多變的課堂組織形式,激發(fā)學生學習興趣。小學生的注意力不穩(wěn)定,集中注意時間短,持久性差,因而,通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調動學生的各種感官,使學生樂于參與,樂于探究,激發(fā)學生學習興趣。

1、表演激趣:犯錯是孩子的權利,求知是孩子的天性,好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點。從課堂實踐看,學生的表現(xiàn)欲很強,他們喜歡表演,表演帶給他們無窮的樂趣。例如《包公審驢》一課,我安排學生在熟讀課文的基礎上,以課文為依據(jù),加上自己的想象,讓學生自編自演,收效甚佳。通過表演,學生不僅懂得了包公的鐵面無私,為民作主。而且還激發(fā)了學生的興趣。達到了學習的目的。把表演帶入課堂,改變了學生被動的學習地位,使學生多動手、多動腦,主動參與學習,激發(fā)了學習興趣。

2、游戲激趣:在低年紀語文課堂教學中設計游戲,能使課堂有聲有色、生動有趣,在游戲中學生要看、要聽、要說、要做、要動腦、要創(chuàng)造。孩子們在參與的過程中,興趣盎然。即鍛煉了學生的學習興趣,也鍛煉了學生的語言表達能力。

教師利用多種形式組織教學,讓語文課成為學生享受的樂園。

二、要我學變成我要學

學生厭學現(xiàn)象很普遍,究其原因,教師把學生當作了“知識的容器”,這樣的教學抑制了學生學習的主動性和積極性。大量的練習和作業(yè)使學生疲于應付。要想徹底改變此現(xiàn)狀,必須先改變教師的觀念。著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放他們的口,讓他們能說……”的教育思想。教師必須調動學生多種器官協(xié)調活動,讓學生在活動中不斷激發(fā)求知欲,讓學生成為學習的主人。由要我學變成我要學。三、讓教材活起來。

1、教師走下講臺,參與學生的學習。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心,教師主宰一切,把教材中的知識灌輸給學生,老師累的筋疲力盡,學生聽得昏昏欲睡。結果是事倍功半,收效甚微?，F(xiàn)在的教育理念要求教師以學生為主體,教師不再以教會學生為主,而是以教學生自己去學會為主。因此教師應該走下講臺,深入到學生中來,主動和學生一起探究問題、解決問題。讓學生自己感知新知識,交流新問題。教師從中引導,給予肯定,從而達到師生互動,使教材在課堂上活起來。

2、給學生表現(xiàn)的機會。天真活潑的小學生,無論看到什么新鮮的事物或者學到了什么新知識,都想急切地告訴別人,以獲得贊賞。因此,教師應該讓學生在課堂上充分地表現(xiàn)自己,展示自己對教材的獨到理解,教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受。獨特理解講出來,和大家一起交流,一起探究,從而達到共知共識,使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學中活起來,更好地使教師、學生、教材、實踐融為一體。

四、走進學生心靈深處

1、以情境感染法教學。情境感染即情感交流過程。教師應挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生,使其產生強烈而積極的內心體驗,喚醒學生的主體意識。在教學中可將音樂、美術、語文等多種藝術結合在一起,調動學生的各種器官創(chuàng)造藝術情境,讓學生通過多種藝術手段產生共鳴,從而創(chuàng)造立體教學情境。

2、實踐競爭法教學。實踐競爭即安排學生親身實踐, 組織學生激烈競爭,在對學生的讀寫訓練中,放開學生手腳,讓學生在豐富多彩的生活實踐中學習語文,開展辯論課、朗讀課。既豐富了生活開闊了視野,又培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神,激發(fā)了學生爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識,增強了學習動機。

總之,語文教學中教師的主導作用顯而易見,如果說,一堂優(yōu)秀的語文課是一劇本時,那么教師就是導演,學生則是演員,最后叫不叫座,靠教師與學生的協(xié)調配合。語文教學中處處滲透著教師的心血。因而教學藝術不僅使學生樂于接受、學到知識及能力,而且更加豐富了教師的教學理念,教學方式,小學語文教學不僅僅是字、詞、句的學習,更是興趣的培養(yǎng),觀念的更新,能力的培養(yǎng)。

小學語文教師教育教學論文篇2

論小學語文教師教學優(yōu)化策略

【摘要】小學階段，語文課堂教學本身是一門科學，是一種藝術，應該是一個不斷探索、不斷發(fā)展的過程。只有不斷優(yōu)化教學過程，才能取得好的效果。

【關鍵詞】小學語文;教師教學;優(yōu)化策略

小學語文是基礎教育課程體系中的一門基礎性重要學科，是實施素質教育的重要渠道。在當前全國上下大張旗鼓地深化教育教學改革，全面推進素質教育的背景下，如何優(yōu)化小學語文教學，提高語文教育質量，真正發(fā)揮語文教育的功能，是一具頗受關注的話題。下面筆者將從以下幾個方面提出優(yōu)化策略。

一、優(yōu)化導入的藝術

凡是優(yōu)質的課堂教學都具有非常考究的開端設計和獨特性，課堂教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。在進行教學時，可以講故事。邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。這種導入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心理。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。此外，課堂導入藝術的方法還有很多，如問題導入，審題導入，妙語導入，練習導入等等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進入主題。

二、美讀文章，感受意境

教師的情感如春風化雨，每時每刻都潛移默化地滋潤著每個學生的心田，感染著每個學生，引導著學生積極的行為。在教學過程中，教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感并產生共鳴。教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發(fā)學生的朗讀。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

三、聯(lián)系實際，親身體驗

教學中讓學生結合課文中的描述聯(lián)系自己的日常生活舉出類似實例，說出自己的體會并進一步與作者的感情產生共鳴，再進一步理解課文，對提高其生活認識、品德的構建定會有巨大的促進作用。如《養(yǎng)花》一文中，當學到“菊秧被死三十多種，一百多棵，全家都幾天沒有笑容時”，讓學生舉出類似例子。有的說他喂了一條小狗，不知何因突然死了，自己一連哭了好幾天。即使現(xiàn)在想起來，心里也怪難受的。通過這種移情體驗，學生由自己的境地深化了對作者境地的認識，從而使學生理解了養(yǎng)花之樂是一種高尚的情趣，培養(yǎng)了學生熱愛生活的樂趣，而親身的實踐同樣會觸及到他門的心靈。如《小兒垂釣》一詩的末兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”時，學生對誰招手搞不清楚，即使在課堂上和學生說明白了，其教育意義也不會太大，如果讓學生分別根據(jù)自己的理解實際表演一下，他們就會明白招手的是稚子而不是路人。這樣，學生不僅深刻地理解了詩歌內容，品德教育也寓于其中。

四、增加教學的趣味性

小學教師要激發(fā)兒童的學習熱情，必須根據(jù)兒童生理心理的特點，培養(yǎng)他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。那種傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學，不能培養(yǎng)能力，自然也無藝術性可言。教學是一種藝術，藝術最講究分寸。還有，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發(fā)，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據(jù)學生的反饋信息，及時調整教學，這需要有豐富的教學經驗和較高的教學藝術。

在作業(yè)設計方面，在于鞏固、消化、運用所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。組織好學生的作業(yè)，對發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業(yè)的問題上，比較普遍存在兩個弊端，一是數(shù)量多，學生負擔重;二是純知識的機械性的作業(yè)多，不利于能力的培養(yǎng)。我們應該從知識與能力的結合上設計好學生的作業(yè)，一般說來，作業(yè)設計不僅要體現(xiàn)靈活性，還要體現(xiàn)統(tǒng)合性。語文教學是一種綜合性的基本功訓練，作業(yè)設計也要相應地體現(xiàn)綜合性。單一性的訓練，是不利于學生掌握語文教學這個工具藝術性的。

五、教學藝術必須具備創(chuàng)新性

當今的孩子們最缺乏的是什么?是生動的實踐、豐富的體驗、大膽的懷疑、無拘無束的展示，缺少解放和創(chuàng)新。教育，首先是人學，以學生為本，以學生的發(fā)展為本。只有把學生放到學習的中心主體地位，才能喚醒他們的主體意識和創(chuàng)新潛能，學生才能發(fā)揮自己的才智去創(chuàng)新，去體現(xiàn)自己最大的價值和作用。當前的小學語文教學，從總體上說，在觀念、模式、方法等方面，還存在著不少影響學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的問題。也就是說，教師仍處于主體地位，學生仍然是被老師牽著走的地位。我們的語文教學藝術盡管也呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，但是仍缺少學生本人的自學、自悟、自得。因此，教師必須把主體地位讓給學生，要著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高自己在教學藝術方面的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的思維能力。教師之所以被稱為藝術家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性;所以，創(chuàng)新性不僅僅賦予教學藝術以生命，它也是一切藝術的源泉。

小學語文學習內容不多，學生壓力不大，但要想給學生留下語文學習輕松有趣的印象，卻是不容易。所以，教師在日常的教學過程中，必須掌握學生的心理，要讓學生在學好語文的同時，對語文的學習還存在強烈的愿望。如此，小學語文的教學算是極為成功的了。

【參考文獻】

[1]方義政.提高語文教學質量的關鍵是要轉變教學觀念[J].教學藝術，2012(7)

[2]耿中輝.淺談小學語文教學中存在的問題與對策