正文

作業(yè)設(shè)計(jì)成員分工怎么寫（作業(yè)設(shè)計(jì)成員分工怎么寫好）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-15 17:26:00 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 145

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)成員分工怎么寫的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

開(kāi)始之前先推薦一個(gè)非常厲害的Ai人工智能工具，一鍵生成原創(chuàng)文章、方案、文案、工作計(jì)劃、工作報(bào)告、論文、代碼、作文、做題和對(duì)話答疑等等

只需要輸入關(guān)鍵詞，就能返回你想要的內(nèi)容，越精準(zhǔn)，寫出的就越詳細(xì)，有微信小程序端、在線網(wǎng)頁(yè)版、PC客戶端

官網(wǎng)：https://ai.de1919.com，如需相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打電話175-8598-2043，或添加微信：1454722008

本文目錄:

1、制作ppt分工八人怎么分工
2、淺談怎樣設(shè)計(jì)分層作業(yè)
3、設(shè)計(jì)研發(fā)戰(zhàn)斗機(jī)的團(tuán)隊(duì)需要哪些人員啊？如何分工？…
4、如何分層布置作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)成員分工怎么寫（作業(yè)設(shè)計(jì)成員分工怎么寫好）

一、制作ppt分工八人怎么分工

八個(gè)人做ppt的話，首先兩個(gè)人去確定主題，然后兩個(gè)人再去確定一下，我們這個(gè)主題的模板，然后再剩余的兩個(gè)人，然后我們可以去確定一下主題以下的內(nèi)容，然后剩下的兩個(gè)人還可以去找一找我們所需要的圖片，音頻以及視頻找好了之后，然后我們?cè)僬乙粋€(gè)就是設(shè)計(jì)主題的那個(gè)人。他自己拿來(lái)設(shè)計(jì)一下我們制作的這個(gè)ppt就可以了。

首先，需要明確任務(wù)內(nèi)容，任務(wù)要求，完成時(shí)間，任務(wù)成果，任務(wù)責(zé)任人，參與人員等內(nèi)容。還可對(duì)工作量進(jìn)行評(píng)估。如果是簡(jiǎn)單分工，可用表格形式。如果任務(wù)比較復(fù)雜，還可挑重點(diǎn)，對(duì)任務(wù)要求進(jìn)行樣例講解。任務(wù)分工一般都是比較務(wù)實(shí)的東西，不需要做成花里胡哨的PPT。

PPT的英文全稱為PowerPoint，中文名稱叫幻燈片或演示文稿。這是微軟公司研發(fā)的一款演示文稿軟件，里面呈現(xiàn)的內(nèi)容是作者想表述的重點(diǎn)內(nèi)容，比如關(guān)鍵字、圖表、圖片、動(dòng)畫等重要內(nèi)容，將PowerPoint直譯過(guò)來(lái)，也可以當(dāng)作重點(diǎn)的意思。

二、淺談怎樣設(shè)計(jì)分層作業(yè)

淺談怎樣設(shè)計(jì)分層作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！比魏螘r(shí)候，任何班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有差異，因此，教師除了在課堂教學(xué)中要做到因人而異，因材施教外，還要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，既要讓基礎(chǔ)學(xué)生“吃得飽”，又要讓優(yōu)等生“吃得好”。也就是說(shuō)既要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，又要設(shè)計(jì)發(fā)展題，只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到不同的發(fā)展。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)更好地做好這項(xiàng)工作呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，效果還不錯(cuò)。

一、減少或隱去條件呈現(xiàn)分層在應(yīng)用題的解答過(guò)程中，如果所求的問(wèn)題需要的條件題目中都告訴的清清楚楚，那么學(xué)生就會(huì)迎刃而解，一旦條件不全，學(xué)生就必須開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，尋求解決問(wèn)題的方法。例如在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后我設(shè)計(jì)了這樣兩道題：

1、一段公路長(zhǎng)8千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙對(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成？

2、一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙對(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成？學(xué)生解答第一題只需要弄清工程問(wèn)題里的數(shù)量關(guān)系就可以解答了，在解第二題時(shí)就還要明白應(yīng)該把這段公路總長(zhǎng)看作單位“1”，那么甲隊(duì)每天修這段路的1/10，同理，乙隊(duì)每天修這段路的1/15，兩隊(duì)合修每天修這段路的（1/10+1/15），然后再解答出需要幾天。減少了一個(gè)條件，使學(xué)生的直觀思維能力受阻，思維的難度明顯增加。

二、增加條件呈現(xiàn)分層例如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一組題：

1、商店運(yùn)進(jìn)一些蘋果，第一天賣了總數(shù)的1/2，第二天賣了總數(shù)的1/3，還剩下幾分之幾沒(méi)有賣？

2、有一堆煤重2噸，第一天燒了總數(shù)的1/2，第二天燒了總數(shù)的1/3，還剩幾分之幾沒(méi)有燒？一般情況下學(xué)生在解答第1題時(shí)，因?yàn)轭}目中沒(méi)有告訴蘋果的具體數(shù)量，所以就把總數(shù)看作“1”，然后用單位“1”減去賣了的就是剩下的，在第二題中，告訴了煤的具體重量，學(xué)生由于受思維定勢(shì)的影響，認(rèn)為題目中給出的條件都是有用的，都要用到，所以學(xué)生會(huì)不假思索地用具體重量去減分率，結(jié)果就出錯(cuò)了。增加一個(gè)條件，也就增加了思維的難度。

三、修改數(shù)量呈現(xiàn)分層例如在教學(xué)完圓的周長(zhǎng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，我設(shè)計(jì)了這樣一組題：

1、一只鬧鐘的分針長(zhǎng)20厘米，這跟分針轉(zhuǎn)動(dòng)一周，針尖所走的路程是多少厘米？

2、一只鬧鐘的分針長(zhǎng)20厘米，這跟分針轉(zhuǎn)動(dòng)45分鐘，針尖所走的路程是多少厘米？第一題是基礎(chǔ)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，學(xué)生只要具備了求圓的周長(zhǎng)的知識(shí)和把鬧鐘的分針看成圓的半徑這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后利用公式C=2∏r就能求出分針針尖所走的路程了；在第二題中，雖然只把“一周”改成了“45分鐘”，但是思維層次提高了，必須知道分針走1小時(shí)為1周，走45分鐘就只是一周的四分之三，這是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的綜合應(yīng)用。

當(dāng)然，分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方法還有很多種，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷反思與總結(jié)，我們的課堂教學(xué)也就會(huì)精彩不斷，我們的學(xué)生也就會(huì)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中汲取到不同的營(yíng)養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)研發(fā)戰(zhàn)斗機(jī)的團(tuán)隊(duì)需要哪些人員??？如何分工？…

總設(shè)計(jì)師統(tǒng)轄總工程師，分系統(tǒng)總工程師，總工藝師。下面再有各具體部件的工程師、工藝師

四、如何分層布置作業(yè)

分層作業(yè)的基本策略是設(shè)計(jì)的層次性，布置的層次性和評(píng)價(jià)反饋的層次性。

1、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

通過(guò)每課的教學(xué)目標(biāo)我們可以清楚地看到，生字詞語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)是要求我們每個(gè)學(xué)生都要掌握的。而每課的課后都會(huì)有一些帶“△”拓展題。所以分層作業(yè)應(yīng)該由基礎(chǔ)題和發(fā)展題構(gòu)成?；A(chǔ)題是對(duì)每個(gè)學(xué)生保底的要求，發(fā)展題依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)撃芤来芜f進(jìn)，不搞一刀切?；A(chǔ)題要符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的最基本要求。以學(xué)習(xí)困難學(xué)生的水平為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有水平劃分一般按優(yōu)、良、一般三個(gè)層次進(jìn)行。在作業(yè)實(shí)踐中，考慮到布置的難度，大多按上、下兩層次劃分，以傳統(tǒng)的抓兩頭促中間的思路夾帶中層學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生布置作業(yè)既要有量的區(qū)別，又要有質(zhì)（難度）的差異，使困難學(xué)生有成功的愉悅體驗(yàn)，優(yōu)秀學(xué)生有充分發(fā)展的空間。作業(yè)實(shí)踐中，做到讓困難學(xué)生以量見(jiàn)長(zhǎng)，優(yōu)秀學(xué)生則以質(zhì)取勝。如果缺少必要的監(jiān)控督促的話，優(yōu)生也容易“避重就輕”而“棄質(zhì)取量”，從而影響其潛力的發(fā)揮。所以，分層作業(yè)中，盡管我們?cè)试S學(xué)生自主選擇題目，但引導(dǎo)和規(guī)定優(yōu)生選擇高層次的作業(yè)題也很有必要。讓上一層次學(xué)生幫助下一層次的學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)也不失為一種有益的嘗試。如《開(kāi)國(guó)大典》一文讓學(xué)生找出課文是按照怎樣的順序記敘開(kāi)國(guó)大典的，表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星?。根?jù)課文的這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課前我布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)A：請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，找出能表現(xiàn)課文敘述順序的句子用橫線劃下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這是按照什么順序敘述的。很多同學(xué)在仔細(xì)閱讀了課文之后，劃出了下面的幾句話：“會(huì)場(chǎng)在天安門廣場(chǎng)”、“主席臺(tái)設(shè)在天安門城樓上”、“早上六點(diǎn)鐘起，就有群眾的隊(duì)伍入場(chǎng)了”、“下午三點(diǎn)整”、“中央人民政府秘書長(zhǎng)林伯渠宣布典禮開(kāi)始”、“接著，升國(guó)旗”、“接著，毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中宣讀中央人民政府的公告”、“毛主席宣讀公告完畢，閱兵式開(kāi)始”、“閱兵式完畢，已經(jīng)是傍晚的時(shí)候”、“晚上九點(diǎn)半，游行隊(duì)伍才完全走出了會(huì)場(chǎng)”。通過(guò)這些句子很多學(xué)生總結(jié)出這篇課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，但是是按照什么事情的發(fā)展順序呢，他們總結(jié)不出。我就引導(dǎo)他們，這篇課文是記敘什么事情的，通過(guò)題目我們知道是記敘‘開(kāi)國(guó)大典’的經(jīng)過(guò)的，所以具體地說(shuō)這篇課文是按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序記敘的。在學(xué)習(xí)完課文之后我又設(shè)計(jì)了這樣的兩題作業(yè)：B、按照課文的敘述順序，寫一個(gè)一二百字的課文梗概。C、模仿本文的敘述順序自己寫一篇記敘文。

上面這三道題目的設(shè)計(jì)是由易到難，從說(shuō)到寫，循序漸進(jìn)。作業(yè)A是對(duì)課文中知識(shí)的預(yù)習(xí)，也是對(duì)以往知識(shí)的鞏固；作業(yè)B、C是一個(gè)作文片斷訓(xùn)練，B是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)。只有對(duì)課文內(nèi)容有了足夠的了解和理解，以及有會(huì)縮寫的能力，才能很好的完成這道題。作業(yè)C是培養(yǎng)學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)懸欢卧挼哪芰Γ@一道題是在完成前面兩道題目的基礎(chǔ)上完成。上述三道題目進(jìn)行了三層訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，既進(jìn)行了語(yǔ)言、思維訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲。在操作時(shí)，可先讓中低層次學(xué)生講評(píng)第一道基礎(chǔ)題，再讓中高層次學(xué)生講評(píng)后兩道發(fā)展題。

作業(yè)設(shè)計(jì)中，還可以拋開(kāi)學(xué)生的差異，根據(jù)知識(shí)層次的不同，設(shè)計(jì)記憶型性作業(yè)，理解型作業(yè)和信息處理型作業(yè)四個(gè)層次。

2、作業(yè)布置的層次性

作業(yè)布置的層次性，是指分層作業(yè)布置的技巧。分層作業(yè)的布置，如果不注意技巧，往往會(huì)導(dǎo)致困難生對(duì)自己產(chǎn)生自卑，優(yōu)等生從優(yōu)越感向驕傲自滿演變。分層作業(yè)在布置時(shí)的總體原則應(yīng)該是讓困難生覺(jué)得受到了尊重，讓優(yōu)等生有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。通常的做法是讓學(xué)生自行確定和選擇制度化作業(yè)，讓學(xué)生覺(jué)得自己的作業(yè)都是一種制度約束下的任務(wù)，而不是老師的“另眼相看?！北热缭诮o學(xué)生布置寫日記的作業(yè)時(shí)，可按照下面步驟進(jìn)行：第一階段，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的寫作水平來(lái)確定日記的字?jǐn)?shù)、日記的內(nèi)容。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不是都有很高的寫作水平的，因此，在布置他們寫日記的時(shí)候不能讓他們每個(gè)人都寫很多的內(nèi)容出來(lái)。而應(yīng)讓他們根據(jù)自己的寫作能力能寫多少就寫多少，哪怕就是那么幾句話也行，但要堅(jiān)持每天寫，只要堅(jiān)持寫就能使自己的寫作水平提高。第二階段，在第一階段的基礎(chǔ)上很多學(xué)生的日記字?jǐn)?shù)會(huì)越寫越多，內(nèi)容會(huì)越寫越多。在這階段布置作文時(shí)就可以布置些實(shí)踐性的活動(dòng)讓他們?nèi)ネ瓿?，然后在完成這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，這樣他們就有內(nèi)容可寫。第三階段，這個(gè)階段讓他們將第一階段和第二階段綜合起來(lái)，有內(nèi)容可寫的時(shí)候就寫多，沒(méi)內(nèi)容寫的時(shí)候就少寫。其實(shí)通過(guò)第一和第二階段的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能很好的完成日記了，寫的內(nèi)容也很充實(shí)了，不再是以往那種記流水帳似的了。通過(guò)這幾個(gè)階段的訓(xùn)練，慢慢地引導(dǎo)他們用正確的態(tài)度去完成日記。有了好的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)待寫作的態(tài)度，再布置他們完成作文，他們就有話可寫，就不再討厭作文了。

在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的要求逐步加高，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有所記錄，并在教師指導(dǎo)下在合適的時(shí)候確定任務(wù)，對(duì)過(guò)程記錄在案，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，及時(shí)反饋完成情況、及時(shí)給予激勵(lì)。這一作業(yè)布置的技巧在于：學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到自己是在根據(jù)層次選擇，而是覺(jué)得是自己主動(dòng)選擇的結(jié)果。這是無(wú)意注意在分層作業(yè)布置中的運(yùn)用。但是在進(jìn)行這種作業(yè)布置的過(guò)程中要注意的一點(diǎn)是，對(duì)學(xué)生的制度化要求，要及時(shí)做出必要的調(diào)整，使學(xué)生始終處于發(fā)展進(jìn)步之中。而這種發(fā)展是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。

在分層作業(yè)布置中，還有一種技巧是讓學(xué)生自行布置作業(yè)，學(xué)生自行布置作業(yè)，可以充分體現(xiàn)民主平等精神?？梢宰屪鳂I(yè)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。如，在學(xué)習(xí)完《西門豹》后，布置大家自由進(jìn)行小組組合來(lái)演一演這個(gè)故事，組內(nèi)會(huì)通過(guò)討論和自己的方式來(lái)確定角色，這一過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)生自行布置作業(yè)的過(guò)程。再比如下面作業(yè)：在學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》、《鯨》等幾篇描寫動(dòng)物的課文后，我布置小組完成一份以動(dòng)物為主題的手抄報(bào)。這一作業(yè)中學(xué)生會(huì)根據(jù)各自的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行分工，版面設(shè)計(jì)，畫圖，查找資料，抄寫，各盡其則。這種分工，其實(shí)是一種特殊形式的分層，是學(xué)生自主的分層布置的作業(yè)。另外，學(xué)生小組合作編制測(cè)試卷也是自行布置作業(yè)的方式之一。

3、作業(yè)評(píng)價(jià)反饋的分層

評(píng)價(jià)反饋的分層，實(shí)際是對(duì)學(xué)生作業(yè)的“辨證診治”。設(shè)計(jì)、布置的分層必然會(huì)要求評(píng)價(jià)反饋的分層，作業(yè)的最終完成是以批改講評(píng)結(jié)束為標(biāo)志，否則，作業(yè)過(guò)程是不完整的。新課程理念對(duì)評(píng)價(jià)提出了剔除互別功能的要求，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，不要作出好與差的終審結(jié)論，在作業(yè)的評(píng)價(jià)上，可以作出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，但這不是目的。作出對(duì)與錯(cuò)評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)與發(fā)展。應(yīng)該看到，不是所有作業(yè)都可以用對(duì)與錯(cuò)來(lái)判斷。所以，對(duì)不同水平的學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出不同的改進(jìn)與提高的目標(biāo)。每個(gè)層次的學(xué)生只要發(fā)揮了自己的最好水平，就可以得到最高分。如前面所提的“日記”制度作業(yè)，允許張三每篇200字。也允許李四每篇500字。在制度規(guī)定范圍內(nèi)，張三李四都可以得到優(yōu)秀。分層評(píng)價(jià)反饋是因材施教原則在作業(yè)評(píng)價(jià)上的體現(xiàn)。作業(yè)分層次，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性

人與人是有差異的，我們的教育對(duì)象學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都有其獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，發(fā)展也各不相同，我們應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)的不同，決定他們對(duì)所需知識(shí)的程度也都不同。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，體現(xiàn)差異性。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，但應(yīng)保證他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們做一些簡(jiǎn)單的抄寫、動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，使他們易學(xué)、樂(lè)學(xué)也體會(huì)到成功的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的信心。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)外，適當(dāng)提高要求，設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展課外閱讀、積累語(yǔ)言文字、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，做到了既讓差生能“消化”，又讓優(yōu)生能“吃飽。”

有研究表明：當(dāng)學(xué)生對(duì)他所知道的東西猶感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，樹(shù)立信心。對(duì)優(yōu)生是如此，對(duì)后進(jìn)生更是如此。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“參加”一詞造句時(shí)，要求后進(jìn)生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對(duì)于優(yōu)生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。

沒(méi)有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過(guò)不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

以上就是關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)成員分工怎么寫相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。