信息技術與課程整合的根本目標是（信息技術與課程整合的根本目標是獲取信）

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本文目錄:

• 1、如何進一步推進信息技術與課程整合

• 2、信息技術與課程融合的新理念有哪些

• 3、信息技術與課程整合的2

• 4、信息技術與課程整合有哪三種模式

一、如何進一步推進信息技術與課程整合

1、信息技術與課程的整合不僅是技術手段更是一種學習方式建構在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。信息技術作為媒體工具作用于教學過程，從而提高教學效果、學習質量；課程內容可以通過恰當?shù)募夹g手段，把課程系統(tǒng)組織成為一個整體。新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合。真正把信息技術運用到學習之中，就要把信息技術從學習對象轉變?yōu)閷W習工具，把信息技術的應用和日常的教育教學結合起來。要把信息技術作為輔助教學的手段轉變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。課程是實體，而技術是載體，課程內容需要通過恰當?shù)募夹g形式呈現(xiàn)出來，從而形成有序的、系統(tǒng)性的課程體系。優(yōu)秀的教學軟件其操作界面友好、交互性強、藝術表現(xiàn)力強等，能很好地反映出內容與技術之間的和諧統(tǒng)一。利用多媒體呈現(xiàn)具有聯(lián)想結構的特點創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生觀察思維能力、培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習的能力。2、整合是教學資源和教學要素的有機集合信息學習環(huán)境是教學資源和教學要素的有機集合，借助信息技術而搭建的數(shù)字化學習環(huán)境，由教學軟件平臺、學習系統(tǒng)平臺、遠程教育系統(tǒng)以及各種資源網(wǎng)站等等所構成的學習空間，培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力。對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，不僅僅是教師用來演示，還要利用信息加工工具讓學生知識重構，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程知識內容進行重組、創(chuàng)作，使信息技術與課程整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創(chuàng)造。整合的關鍵是教師觀念的轉變和信息技術能力水平的提高。在課程實施過程中，越來越重視教學設計體現(xiàn)出人性化、交互性、自主性、綜合性等特點。3、將理念轉化為行動，做到“軟硬兼施”教育信息化的推進．取決多方面的因素，包括硬件、軟件、應用等，隨著硬件設備的逐步到位，如何發(fā)揮信息化投資效益，重視軟件、資源建設，盡快突破教育信息化面臨的瓶頸；由“重建設、輕應用”到“建設與應用并重”。建設數(shù)字化硬件環(huán)境，優(yōu)先建設與教學密切相關的設備，為整合提供物質條件：比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字化校園建設等。建設教育教學軟件資源庫，搭建各種教學應用軟件平臺，軟件只提供了處理教學或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設與軟件配套的教育資源，比如支持教學平臺的教學資源、支持管理平臺的管理信息資源等。4、緊密結合學科特點，開展各種形式的整合信息技術與課程整合，要根據(jù)學科特點靈活運用信息技術。如在信息技術與物理學科整合中，“能源的開發(fā)和利用”單元教學中，安排實踐性教學活動，利用互聯(lián)網(wǎng)收集到世界能源消耗增長數(shù)字和發(fā)展趨勢；世界已探明常規(guī)能源的貯量、新能源的利用和開發(fā)現(xiàn)狀及前景等；制作成演示文稿，以文字、圖形、圖片、圖像的形式展示給大家。

二、信息技術與課程融合的新理念有哪些

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術設備逐步走入了學校校園，同時隨著我國近年來大面積鋪開的新一輪課程改革，以及隨著信息技術在教育中應用的迅速發(fā)展，許多專家與教學一線人士都認識到，信息技術與學科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，這已成為21世紀我國這輪素質教育改革的一個熱點問題。

一、當前信息技術與學科整合的現(xiàn)狀

我國某著名教育家說過這樣的一席話：“我一直在思考，到底什么叫創(chuàng)新？近年來改革與發(fā)展大潮中形式主義與浮躁的現(xiàn)象相當嚴重，我們稱之為“浮腫病”和“多動癥”，口號不斷翻新、模式層出不窮，仔細去檢查一下，除了向你展現(xiàn)那一點形象工程之外，大都是文字游戲，其實一切照舊。從教育行政部門到學校，信息技術實際不受重視。信息技術只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術應用到日常的一切教學活動中去。用起來重要,說起來次要,忙起來不要。”

現(xiàn)狀1：對信息技術與學科課程整合的認識不足

部分教師認為信息技術與學科課程整合就是將信息技術引入課堂，增加知識傳授密度，就可以提高課堂效率，全面培養(yǎng)學生能力，甚至將其等同于計算機輔助教學；還有些教師使用的目的不明確，在教學中過多重視現(xiàn)代信息技術的運用，忽視傳統(tǒng)手段的運用，動動鼠標、敲敲鍵盤代替了傳統(tǒng)的手勢，課件代替黑板，屏幕主宰課堂，電腦成了課本，課堂成了影院，教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”；也有的教師不能很好地把握信息技術運用的時機，本可以借助實物進行操作，卻過多利用動畫模擬和軟件驗證功能，出現(xiàn)小題大作的現(xiàn)象，結果是事倍功半；還有部分教師把課件界面搞得五彩繽紛，喧賓奪主，學生注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學中應掌握的知識；等等問題說明，教師對信息技術和學科課程整合的認識存在不足。

現(xiàn)狀2：只重視硬件，輕視軟件，忽視人才培養(yǎng)

硬件設備是以外在的物質形態(tài)存在的，易使人在感覺上立即得到一種投入上的滿足，軟件是知識形態(tài)的技術，是人類思維程序的外化，軟件建設是一個長期的、高投入的過程，不能使人在感覺上立即得到投入上的滿足，“潛件”主要是指教師的信息化素質，“潛件”水平的提高也是一項復雜的工程。所以，各級教育部門對硬件設備建設的投入很大，很多學校購買先進的多媒體設備、建起了校園網(wǎng)絡和網(wǎng)絡教室，再加上原有的錄音機，電視機等常規(guī)媒體，學校的信息技術硬件裝備達到了較高水平。但忽視了對學科課程整合的發(fā)展起決定作用的教育軟件資源的建設和教師的信息化素質的提高。致使很少教師能真正地懂信息技術、會用信息技術，不了解它們的長處、短處何在，在教學中有什么特長等，因此這些設備和技術教學利用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。即使少數(shù)教師使用這些設備，也只是迫于上公開課需要、或為了運籌教研活動，從而先進的設備最后成了面子工程，甚至有些校園網(wǎng)的功能還沒有得到充分利用，就出現(xiàn)設備閑置及老化等問題。

現(xiàn)狀3：傳統(tǒng)的課堂教學模式還達不到整合要求

傳統(tǒng)的教學模式是由教師通過講授、板書及其他教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。它重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，忽視學生在教學過程中的主體作用，忽視學生在學習過程中內在心理的發(fā)展變化，把學生當作外部刺激的被動接受者。目前很多學校還都是處在這種傳統(tǒng)教學模式中，往往都是由教師預先設計好教學過程，學生按照教師的思路來進行學習，學生在學習過程中仍處于被動接受知識的地位，加之教師提供的教學信息資源有限，所以在教學過程中的就很難發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。而在學科課程整合的教學模式中，強調學生是學習過程的主體和知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要求學生主動地、有目的地獲取材料來實現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。顯然，當前的這種傳統(tǒng)教學模式還不能達到整合要求。

二、如何實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合

1、領悟“整合”內涵

信息技術與學科課程整合的本質內涵是：在先進的教育思想、理論指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生學習的認識工具與情感激勵工具，豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各種教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚焦效應，從而促進傳統(tǒng)教學結構與教學模式的根本變革，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。具體包含下幾層含義：

（1） 整合的主體是課程，以實現(xiàn)課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，變被動學習為自主學習。整合要讓信息技術服務于學科教學，既應用于教師的教，又適用于學生的學，讓學生充分接觸、使用信息技術，通過信息技術改善學生學習的方法與效率。

（2）整合是有機的融合。信息技術既是教學內容的有機組成部分，又發(fā)揮著教學環(huán)境的作用。通過創(chuàng)設數(shù)字化、網(wǎng)絡化的學習環(huán)境，讓學生自主學習，從而最大限度的接觸信息技術，并使信息技術逐步成為學習者強大的認知工具。

三、信息技術與課程整合的2

ISBN：7303093958 作者： 何克抗 出版社：北京師范大學出版社 上架日期：2008-10-28 出版日期：2008-8-1 版次：初版 裝幀：平裝 開本：32開 第一章 信息技術與課程整合概論

第一節(jié) 當前我國信息技術與課程整合存在的主要問題

第二節(jié) 信息技術與課程整合的目標

一、信息技術教育應用發(fā)展概況

二、信息技術與課程整合的目標（意義）

第三節(jié) 信息技術與課程整合的內涵（實質）

第四節(jié) 信息技術與課程整合的方法（途徑）——國外的經(jīng)驗

一、教育信息化深入發(fā)展進程中的“瓶頸”問題

二、發(fā)達國家關于信息技術與課程整合的理論研究

三、發(fā)達國家實施信息技術與課程整合的現(xiàn)狀及效果

第五節(jié) 信息技術與課程整合的方法（途徑）——國內的探索

一、要運用先進教育理論來指導“整合”

二、要緊緊圍繞“主導——主體型教學結構”的創(chuàng)建來進行“整合”

三、要運用“學教并重”教學設計理論進行“整合”課的教學設計

四、要努力建設信息化教學資源

五、要結合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結構的教學模式

第六節(jié) 信息技術與課程整合對我國教育深化改革的重要意義

一、通過“整合”可彌補多年來教學改革所存在的重要缺陷——忽視“教學結構”改革

二、通過“整合”和教育理論創(chuàng)新可實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

第二章 信息技術與課程整合的理論基礎之一——建構主義理論

第一節(jié) 建構主義的由來與發(fā)展

第二節(jié) 建構主義學習理論簡介

一、關于學習的含義

二、關于學習的方法

第三節(jié) 建構主義教學策略的內容及實施

一、支架式教學（Scaffolding Instruction）策略

二、拋錨式教學（Anchored Instruction）策略

三、隨機進入式教學（Random Access Instruction）策略

第四節(jié) 建構主義學習環(huán)境下的教學設計特點

一、強調以學生為中心

二、強調“情境創(chuàng)設”對意義建構的促進作用

三、強調“合作學習”對意義建構的深化作用

四、強調對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計

五、強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）

六、強調學習過程最終目的是完成意義建構（而非達成教學目標）

第五節(jié) 建構主義理論和“信息技術與課程整合”

一、以多媒體和網(wǎng)絡為標志的信息技術是建構主義理論應用于教學過程的前提條件

二、建構主義是“信息技術與課程整合”的重要理論基礎

三、建構主義理論指導下的“信息技術與課程整合”課例

第六節(jié) 進入21世紀以后對建構主義理論的反思

……

第三章 信息技術與課程整合的理論基礎之二——教學結構理論

第四章 信息技術與課程整合的教學設計——“學教并重”教學設計

第五章 信息化教學資源的設計及有效運用

第六章 信息技術與課程整合的教學模式——課內整合模式

第七章 信息技術與課程整合的教學模式——課外整合模式

四、信息技術與課程整合有哪三種模式

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象（Learn about IT）。信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理

念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具（Learn from IT）。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。

在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

3．研究型課程，信息技術作為學習工具（Learn with IT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

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