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課程評價的內(nèi)容有哪些（課程評價主要包括哪些方面）

發(fā)布時間：2023-04-17 20:14:13 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 54

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本文目錄:

1、教學評價包括哪些內(nèi)容?
2、課程評價的要素
3、課程評價的主要類型
4、幼兒園課程評價的內(nèi)容有哪些？

課程評價的內(nèi)容有哪些（課程評價主要包括哪些方面）

一、教學評價包括哪些內(nèi)容?

問題一：教學評價主要有哪些類型的評價教學評價分類：

1、診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。

2、形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復(fù)習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎(chǔ)。

3、總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。

按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價。

（2）根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]

4、相對性評價

相對評價法是從評價對象 *** 中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

5、絕對性評價

絕對評價法是在被評價對象的 *** 以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

問題二：簡述教學評價的內(nèi)容和方法定量法，定性法，性量結(jié)合法。內(nèi)容是授課的目的和作用以及反饋。

問題三：教學評價的內(nèi)容是什么? 課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分，一直以來，課堂教學評價的關(guān)注點都是以“教師”為主，如教師的言語表達是否流暢，教師的板書設(shè)計是否合理，教師的情感投入是否具有感染力，教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當?shù)鹊?，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點綴?？偟膩碚f，以往的課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務(wù)”的傾向。

本次基礎(chǔ)教育課程改革，再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值。因此，新課程提出建立“以學論教、教為了促進學”的響亮口號。

首先，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主，而教師也更多地成為學習情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師因遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學，而不是請學生按照事先設(shè)計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。

其次，改變了教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式?！耙詫W論教”是教師更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。

再次，改變了教師對教學能力的認識，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”課堂教學評價重心的轉(zhuǎn)移，將促進教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學能力是什么。

問題四：課程與教學評價方法包括哪些內(nèi)容一教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價――教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ――即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。 [編輯本段]教學評價的作用 1、診斷作用對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。 2、激勵作用評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。 3、調(diào)節(jié)作用評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。 4、教學作用評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。 [編輯本段]教學評價的要求 1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、明確每次評價的內(nèi)容，評價的具體目標。 3、明確為評價而準備的條件。 4、對評價資料進行客觀、科學的判斷。 [編輯本段]教學評價的類型根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。（1）診斷性評價診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。（2）形成性評價形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是： ①確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學生一起改進、鞏固教學。 ③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復(fù)習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎(chǔ)。（3）總結(jié)性評價總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價 [編輯本段]教學評價的一般方法（1）絕對評價法絕對評價法是在被評價對象的 *** 以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距......>>

問題五：課堂教學評價一般包括哪些? 一、量表評價法（一）概述 1.概念量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應(yīng)的等級評定。根據(jù)不同的標準，課堂教學評價表有各種類型。如，根據(jù)評價主體的不同評價表有供課堂教學參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學的參與者使用的評價量表，（二）量表評價法的設(shè)計與使用由于量表評價法的基礎(chǔ)是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在于評價標準的制訂。量表評價法設(shè)計的一般步驟如下。 1.明確評價目的和要求課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現(xiàn)是由評價目標和相應(yīng)的課堂教學評價來實現(xiàn)的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學的基本環(huán)節(jié)上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那么評價體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動的環(huán)節(jié)。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎(chǔ)教育課程教材實驗―課堂教學評價方案》以學生的學習狀況來評價課堂教學，從而促進學生的發(fā)展。該方案認為，教學過程的本質(zhì)是在教師指導下的學生主動學習、主動發(fā)展的過程，教是為了學，教是為了不教。因此新的課堂教學評價應(yīng)該首先關(guān)注學生的學習和發(fā)展狀況，以學生的學習和發(fā)展狀況來反映課堂教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現(xiàn)教學過程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念，來促進學生發(fā)展、教師提高和改進課堂教學實踐。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學中學生的學習狀況，期望通過學生在課堂教學中的基本狀態(tài)來了解教師的教學狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學生的學習狀況而展開 2.建構(gòu)課堂教學評價體系和標準課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎(chǔ)，在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據(jù)。這些標準和體系主要有以下三類。（1）依據(jù)課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內(nèi)容、教學方法和教學過程等，在此基礎(chǔ)上進一步細分。這種體系的特點是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的《北京市21世紀基礎(chǔ)教育課程教材實驗―中小學課堂教學評價方案》。（2）依據(jù)非固定問題來建立標準，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯(lián)系實際密切、教學結(jié)構(gòu)合理、教學方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎(chǔ)的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系在本質(zhì)上沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學評價標準所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等主要內(nèi)容，對于教學基本功、教學設(shè)計、教學組織等較少涉及。這些教學要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點而已。（3）依據(jù)課堂教學中......>>

問題六：教學評價是什么？教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價――教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價――即考試與測驗。

問題七：教學評價的功能有哪些一、導向功能首先，要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)符合科教興國要求、具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。其次，應(yīng)體現(xiàn)正確的教學觀念，建立科學評價標準。二、激勵功能通過教學評價肯定學生的達標速度，使學生及時看到自己學習的成績，獲得成功的體驗，激勵學生的自信。新課程評價觀認為：每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域、學習方法，只有智力特征各異的學生群體，不存在所謂的“差生”，每個學生都能發(fā)展自己的優(yōu)勢領(lǐng)域而成為人才；評價還強調(diào)應(yīng)盡可能關(guān)注各類學生，其標準應(yīng)涵蓋學習過程、能力、成果等方方面面，既可促使社會和學校相信每一個學生都可以發(fā)展，又為每個學生發(fā)展自己的智力領(lǐng)域創(chuàng)造了條件和機會。三、反饋調(diào)控功能新課程教學評價強調(diào)及時反饋，以利及時發(fā)現(xiàn)、彌補、矯正學生的知識缺陷和認知錯誤，及時調(diào)整教學進度，改進教學方法，提高教學效能。反饋過程是師生雙方在教學過程中進行信息獲取、處理和輸出的動態(tài)過程。教師要在教學中為學生營造自我反饋環(huán)境，進行自我反饋訓練，幫助他們掌握自我評價、自我調(diào)節(jié)的方法，要逐步提高他們分析、解決問題的能力，為自我矯正打下堅實的基礎(chǔ)。四、鑒定功能新課程教學評價從根本上促進了升學教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，促進了變選擇適合教育的學生為選擇適合學生的教育的轉(zhuǎn)化，利于調(diào)節(jié)教師的工作和學習，促進學生全面發(fā)展，為師生改進、調(diào)節(jié)以后的教與學提供了必要的依據(jù)。

尹江平(學員) 最后發(fā)表時間為： 2010-12-18 09:23:25

(一)發(fā)展、激勵功能

(二)診斷、導向功能

(三)調(diào)整、反思功能

問題八：評價一堂好課的標準包括哪些方面 1.學生學習狀態(tài)評價。這是課堂教學評價的核心

（1）學生的參與狀態(tài)。

（2）學生的思維狀態(tài)。

（3）學生的達成狀態(tài)。

2.教師教學行為的評價。新課程評價并不完全否定原有課堂教學評價，它在關(guān)注學生的學習狀態(tài)的同時，從更全面的角度關(guān)注教師的教，是對原有教學評價的發(fā)展與超越。

（1）教師的教學目標是否正確，手段是否充分體現(xiàn)新課程要求的三個維度的目標內(nèi)容。

（2）教師的權(quán)威活動時間是否盡可能壓縮，力求講解精要、恰當，鼓勵學生質(zhì)疑問題，不回避問題，根據(jù)學生的情況隨時調(diào)整教學？

（3）教師是否能夠正確地處理、創(chuàng)造性地使用教材，用審視和探究的目光對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或者標新立異？

（4）教師能否提出高質(zhì)量的思考題？問題是否具有啟發(fā)性、層次性？是否正確、及時地評價學生的回答？

（5）教師能否及時調(diào)控課堂，使課堂氣氛活躍？師生間應(yīng)在平等、民主、和諧的氛圍中對話，教師要多用商量式的語氣向?qū)W生提出建議和要求，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。

（6）教師能否對所有學生表現(xiàn)出尊重和贊賞的情感，用富有 *** 的教態(tài)、語言來激發(fā)學生內(nèi)潛的情緒，使學生的學習情感始終處于主動積極、穩(wěn)定持久的“樂學”狀態(tài)？

由此從評價的機制和評價的方式上，促進教師形成學生主體、一切教學活動都是為了學生發(fā)展的觀點，激發(fā)引導教師優(yōu)化課堂教學，全面提高教學質(zhì)量。

問題九：教學評價的原則有哪些？課堂教學評價的基本原則

課堂教學評價的原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則主要包括兩個方面的內(nèi)容。第一，有利于學生的發(fā)展。課堂教學評價的基本目標之一就是通過切實的評價與診斷，幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學策略，不斷調(diào)整教學的組織方法與過程，從而促進學生在認知、情感等方面的全面發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學評價的重點是關(guān)注教師的課堂教學過程，而這個過程的效率和師生間的互動交流直接關(guān)系著教學目標的完成。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學的效率，找到課堂教學中還應(yīng)該改進的地方，而不僅僅是評判教師的教學過程現(xiàn)狀。同時現(xiàn)代教學評價強調(diào)，課堂教學評價主體之一就是教師自己，課堂教學評價本身也應(yīng)該是教師對課堂教學過程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享的過程，因此，通過課堂教學評價能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）主體性原則

主體性原則是指在課堂教學評價中評價的對象和評價的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個原則。在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內(nèi)容上主體性原則是指評價中要體現(xiàn)互動和學生的發(fā)展，即評價的一個重要內(nèi)容就是學生是否積極參與師生間的互動。課堂教學中的互動通常表現(xiàn)在：(1)學生在學習過程中有情感投入，學習成了一種內(nèi)在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得成長的體驗；(2)學會合作，通過各種形式的教學活動，學會接納、贊賞、爭辯、互助。

（三）效益性原則

效益性原則是指在單位時間內(nèi)所取得的教學成果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率。這往往是評價課堂教學中教學活動適宜性的一個重要標準，課堂教學活動本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學目標，每一個教學環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學活動都是為了達到這個教學目標而存在的。不同的教學處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學活動和教學環(huán)節(jié)是否恰當，效益性原則就成為一個非常重要的判斷標準。這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn)，同時也是通過課堂教學評價提高教學效率的重要方法，它的實現(xiàn)才能真正達到發(fā)展性評價的目的。

（四）藝術(shù)性原則

教學是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，這是一句公認的名言，但教學藝術(shù)本身也是課堂教學評價最難以把握的一個內(nèi)容。應(yīng)該說教學藝術(shù)體現(xiàn)出了教學的生命力之所在，它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中。其中，教師的語言表達能力及體態(tài)語的表現(xiàn)力尤為重要。語言表達不僅要準確、清晰、簡練，還要具有感染力。就課堂教學的環(huán)節(jié)而言，教學藝術(shù)包括導入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問藝術(shù)等，每個環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學功底。而評價過程中對教學藝術(shù)性的評價也主要體現(xiàn)在對教師素質(zhì)和教學過程的評價上。

（五）過程性原則

過程性原則包括兩個方面。第一，評價針對的是課堂教學的過程，即課堂教學評價本身直接針對的是課堂教學活動及其歷程，在這個過程中，結(jié)合課堂教學的目標來評價課堂教學的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學評價中，往往以課堂教學的幾個基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來進行評價。第二，它是與發(fā)展性原則相生相伴的一個原則。評價既要體現(xiàn)教師教學經(jīng)驗的發(fā)展過程，又要體現(xiàn)學生學習經(jīng)驗的發(fā)展過程，它不是用某一事件評定某一結(jié)果，而是要體現(xiàn)個體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評價的教學作用，我們把教師和學生的個體成長與進步都放在同等重要的位置，教師要不斷對自己的教學思想、教學態(tài)度和教學行為進行分析和反思，對評價資料進行細心收集、整理與......>>

問題十：教學評價的原則有哪些？一、什么是課堂教學評價（一）定義課堂教學評價是對教師的課堂教學所進行的評價，主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學評價通常有過程和結(jié)果、教師和學生兩個方面的維度。由于前面的內(nèi)容主要涉及的是學生和教學結(jié)果的評價，因此，我們這里的課堂教學評價主要是針對教師的課堂教學過程進行的評價。（張大均：《教育心理學》，665頁，北京，人民教育出版社，2005。）對教師的課堂教學進行評價通常有三種方式：一是對教學過程進行評價，這種評價主要是對教學過程的構(gòu)成要素，如教師、學生、教學方法和教學環(huán)境等進行評價；二是對學生活動進行評價，這種評價則是以學生的心理發(fā)展為評價中心，要求對學生在課堂教學中是否得到了認知、情感、動作技能等的發(fā)展和進步進行評價，它以學生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ)；三是對教學效果進行評價，它往往是在教學結(jié)束之后對學生的進步所進行的評價，與第二種評價的不同在于，前者主要是通過學生在課堂上的行為表現(xiàn)來推測其可能的收獲，而對教學效果進行的評價則往往是在課堂教學之后通過考試等測量手段來進行的。在這三種評價方式中，第三種方式往往同學生評價相聯(lián)系，而且是學生評價的重點，在前面的章節(jié)中已經(jīng)進行了詳細的闡述；第二種評價方法目前還處于探索之中，如，是針對學生的整體表現(xiàn)進行評價還是對每個學生的課堂行為進行評價。是在課堂教學過程中進行評價還是課后進行評價等問題還需要進一步探索；教學過程評價則是目前主要采用的，也是相對較為成熟的教師課堂教學評價，我們這里的課堂教學評價主要也就是探討這方面的內(nèi)容。（二）教師課堂教學評價的類型從不同的角度可以對教師課堂教學的評價進行不同分類。 1.獎懲性評價和發(fā)展性評價按評價目的可以將教師課堂教學的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結(jié)果對教師進行獎懲，它將課堂教學評價的結(jié)果與教師的獎懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個教育教學的質(zhì)量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調(diào)動廣大教師積極性等問題。發(fā)展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，評價結(jié)果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會，為制訂教師發(fā)展的目標和對策提供依據(jù)。 2.外部評價和內(nèi)部評價按評價主體可以將教師課堂教學的評價分為外部評價和內(nèi)部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學活動為依據(jù)。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學校領(lǐng)導、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學活動的評價者對教師的課堂教學進行的評價；內(nèi)部評價則是由直接從事課堂教學活動的教師本人和學生群體所進行的評價。無論是外部評價者還是內(nèi)部評價者，在評價的過程中都會遵循一定的評價標準，不過不同評價者的評價標準可能會有所不同，如同行更多地會從學科的角度對課堂教學提出要求，學校領(lǐng)導則會從學校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學風格方面進行評述，而學生則可能從教學內(nèi)容的多寡和教學中的情緒反應(yīng)等方面進行評價。 3.現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價按評價資料的收集手段可以將教師課堂教學的評價分為現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價等。現(xiàn)場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時發(fā)......>>

二、課程評價的要素

一、課程評價標準

（一）評價原則

1.科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

2.可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

3.素質(zhì)培養(yǎng)的原則。對課程的評價要注重考查提高學生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.參與性原則。對學生的評價注重課程的參與情況，作為學生考核的依據(jù)。

5.全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，又要考慮到學生能力的提高。

（二）評價內(nèi)容

課程的評價包括兩方面的內(nèi)容：課程設(shè)置評價標準、課程方案評價標準。

1.課程設(shè)置評價標準

（1）滿足社會、地方需求：課程的開發(fā)應(yīng)充分考慮到社會、地方經(jīng)濟發(fā)展對學生學識和能力的需求。

（2）促進學生個性充分發(fā)展：課程應(yīng)盡量滿足學生的興趣和需要，促進全體學生的個性特長的發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（3）體現(xiàn)教師特長和學校特色：應(yīng)根據(jù)學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學?，F(xiàn)有師資和條件，努力促進教師教育教學能力的提高和學校特色的形成。課程要保持一定的延續(xù)性和穩(wěn)定性。

2.課程方案評價標準

教師的課程方案內(nèi)容包括：課程大綱、教學計劃、教材、教案。課程方案評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學宗旨或?qū)W校教育哲學，目標是否明確、清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內(nèi)容的設(shè)計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發(fā)展的特點；課程評價的方式方法是否恰當；整個課程方案是否切實可行等。

三、課程評價的主要類型

課程評價的內(nèi)涵

1.診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

診斷性評價：又稱準備性評價，是為了使課程與教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程或一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估。診斷性評價旨在促進學習，為缺少先決條件的學生設(shè)計一種可以排除學習障礙的課程與教學方案，為那些已經(jīng)掌握了一部分或全部教材內(nèi)容的學生設(shè)計一些發(fā)揮其長處并防止厭煩和自滿情緒的學習方案。診斷性評價可以在課程與教學開始前進行，也可以在課程與教學過程中進行。在課程與教學開始前進行的診斷性評價的主要功能，是對不同條件的學生給予不同的安置；在課程與教學過程中進行的診斷性評價的主要作用，是確定造成對補習性的輔導毫無反應(yīng)以及一直反復(fù)出現(xiàn)的學習上的缺陷的根本原因。

形成性評價：是在計劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過程中實施的評價。也稱“過程評價”，是在課程編制或課程實施尚處于發(fā)展和完善階段時所進行的評價，其主要目的在于改進課程與教學的效果，在于搜集課程編制或?qū)嵤┻^程中存在的優(yōu)缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據(jù)。

總結(jié)性評價：也稱“結(jié)果評價”，是在課程編制和課程實施完成之后所進行的評價。它與形成性評價相對應(yīng)，主要目的在于搜集資料和信息，整體判斷，從而決定推廣或修訂完善課程計劃。

2.內(nèi)部評價與外部評價

主要是根據(jù)評價的主體來劃分的。內(nèi)部評價，也稱“內(nèi)部人員評價”。課程開發(fā)者為評價主體，課程實施者參與其中，通過調(diào)查和測驗等手段對課程計劃和課程實施的效果進行鑒定，其主要用于形成性評價。

外部評價，也稱“外部人員評價”。它的評價主體不是課程開發(fā)者，而是除課程開發(fā)者之外的人員。通過對學校教育的成果和學生學業(yè)情況的測驗而進行，著眼于課程實施結(jié)果對教育目標所達到的程度，其主要用于總結(jié)性評價。

四、幼兒園課程評價的內(nèi)容有哪些？

了解課程評價的含義、目的與作用；掌握幼兒園課程評價的方法和過程。

幼兒園課程評價內(nèi)容要求了解課程評價的含義、目的與作用；理解不同類型的課程評價模式；掌握幼兒園課程評價的方法和過程。

了解幼兒園課程的基本概念與特征，了解幼兒園課程編制的基本原理，掌握幾種典型的幼兒園課程理論及方案，熟悉并會操作幾種常見的幼兒園活動設(shè)計。掌握編制和實施幼兒園課程的基本方法與基本技能，培養(yǎng)與提升學生的課程理論素養(yǎng)。

課程評價的內(nèi)容有哪些（課程評價主要包括哪些方面）