工作坊怎么讀（工作坊怎么讀英語）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于工作坊怎么讀的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、意義l兩個詞如何解釋 例如:此工作坊對你有什么意義

• 2、Cartier是什么？怎么讀？

• 3、工作坊的工作計劃

• 4、文創(chuàng)工坊什么意思

一、意義l兩個詞如何解釋 例如:此工作坊對你有什么意義

大家都知道漢字是象形文字，但如果說英語也是象形文字，你一定會以為純是無稽之談。其實，追根溯源，英語的26個字母確實來自于象形文字。這26個字母最初起源于埃及象形文字，后由腓尼基人改進發(fā)明了腓尼基字母，希臘人對腓尼基字母加以改革后創(chuàng)造了希臘字母，古羅馬人對希臘字母加以改革進而發(fā)明了拉丁字母，英文字母就屬于拉丁字母。幾千年的變遷，古代字母和現(xiàn)代字母的發(fā)音已經(jīng)有很大的區(qū)別，但其基本的象形含義仍或多或少地保存下來。而且每個字母的原始意義又滲透到各種詞根之中，最終在現(xiàn)代詞匯中留下了明顯的痕跡。理解26個英文字母的原始含義，不僅可以加強我們的語感，而且對我們背單詞是大有幫助的。那么26個字母的象形之處到底在哪呢？下面是各字母所對應(yīng)的含義，如果用示圖表達(dá)出來，將會更加清楚。A－牛頭B－房子、鳥嘴C,G－房角D－門E－舉著雙手的人F－沙粒H－荷花I－手K－皇帝L－鞭子M－水or波浪N－鼻子O－圓的東西P－嘴Q,R－人頭S－太陽，沙丘T－十字架V－龍X－十字架Z－閃電，我們需要知道古人寫字是沒有上下左右的，因此一定象形文字可以橫過來看，也可以倒過來看。比如A為什么來自于牛頭呢？如果你將A倒過來看就知道答案了。正是因為A來自于牛頭，所以與A有關(guān)的詞根自然與牛頭的一些特征有關(guān)，比如首、頭部的概念，比如牛角、尖銳的概念，最終還會引伸到針刺、酸痛等抽象含義。與A有關(guān)的詞根有acid、這些字母的起源在學(xué)術(shù)界還有各種爭論，有的比較確鑿，有的還不太確定，有的有多種起源說。比如Q，除了表示人頭的含義外，還可表示乳頭與帶尾動物之腹部。Aa??如同漢字起源于象形，英語字母表中的每個字母一開始都是描摹某種動物或物體形狀的圖畫，而這些圖畫最后演變?yōu)榉?。但這些符號和原先被描摹之實物的形狀幾無相似之處。誰也不能肯定這些象形字母原先究竟代表什么。我們的解釋只能是學(xué)者們基于史料作出的有根據(jù)的猜測。一般認(rèn)為希臘字母乃西方所有字母，包括拉丁字母的始祖。其實希臘人的字母又是從腓尼基人那兒借過來的。約在3000年前，在腓尼基字母表中字母A讀如aleph,寫起來形似字母V，中間再加一橫，代表牛頭或牛角。以后希臘人將它倒過來寫。對于古代腓尼基人來說，牛意味著財富，吃，穿，耕作都少不了它。這也許就是A被列為第一個字母的緣故吧。Bb??和A一樣，字母B也可以追溯到古代腓尼基。在腓尼基字母表中B叫beth,代表房屋，在希伯來語中B也叫beth，也含房屋之意。字母B原來形似原始社會的兩室房屋，小寫字母b是后來從大寫字母B衍變出來的。在今約旦河西岸有一猶太教，基督教圣地叫Bethlehem。該詞中至今還包含著beth這一成分。B在字母表中之所以排在第二位也許是因為對人類的生存來說住的重要性僅次于衣食。Cc??字母C在腓尼基人的文字中叫g(shù)imel，代表駱駝。它在字母表中的排列順序和希臘字母I(gamma)相同，實際上其字形是從后者演變而來的。C在羅馬數(shù)字中表示100。DdD在古時是描摹拱門或門的形狀而成的象形符號，在古代腓尼基語和希伯來語中叫做daleth，是“門”的意思，相當(dāng)于希臘字母Δ（delta）。Ee??E是英語里用得最多的字母。在腓尼基語和希伯來語中E是代表窗的象形符號，叫做he，相當(dāng)于希臘字母E(epsilon)。Ff??F（英語字母表中的第六個字母）源自腓尼基語的第六個象形字母，該字母形似今日之英語字母Y，代表木栓或木釘（peg），在腓尼基語和希伯來語的名稱為waw。中世紀(jì)重罪犯(felon)的左頰常被打上F的印記，以示懲戒。Gg??在古代腓尼基語及希伯來語的字母表里，G是描摹駱駝的頭和頸之輪廓的象形字母，其名稱為gimel。以后希臘人借用了該符號，作Γ（gamma）。其實字母G與字母C系源于同一腓尼基字母。原拉丁字母表里本無字母G，含g音和含k音的詞都以字母C為表示。公元3世紀(jì)以后，古羅馬人根據(jù)C創(chuàng)造了G，自此C表示k音，G則表示g音。Hh??像其它字母一樣，H也可通過拉丁語和希臘語的字母表，一直追溯到腓尼基語字母表。在腓尼基語中和H相應(yīng)的字母有兩條橫杠，它代表籬笆或柵欄，字母名稱叫heth或cheth。Ii??第九個字母I源自腓尼基語中叫做yod/yodh的象形字母，該字母被認(rèn)為代表人的手指。最初小寫字母I并不帶點。I上面的點是11世紀(jì)以后抄寫員為區(qū)分字母I連寫（如filii）與字母u才開始加上去的。此外，在19世紀(jì)以前i和j的書寫或印刷形式是可互換的，詞典也不將它們作為兩個不同的字母來對等。如在SamuelJohnson(1709-1784)所編的《英語詞典》中，iambic排在jamb和jangle這兩個詞的中間。英語的I相當(dāng)于希臘語的I(iota)。Jj??字母J是莎士比亞時代后（post-Shakespeareantimes），約在1630年產(chǎn)生的，和V并稱英語字母表中兩個最輕的字母。英國國王詹姆斯一世于1611年頒行的《圣經(jīng)》欽定英譯本中就沒有J或j這一字母。正如G是基于C構(gòu)成的，J是由I衍生而來，即在I上加一尾巴構(gòu)成。然而，直至19世紀(jì)I，J的書寫形式或印刷形式一直可以互換，并未完全分家。Kk??字母K之根源也可追溯到古代腓尼基語。在腓尼基語字母表里，K乃象形符號，代表人的手。希伯來語把它叫做kaph，即“手（掌）”之意。希臘人借用后作K（kappa）。古羅馬時期，犯誹謗罪者的前額被打上K之印記，K代表kalumnia，即相當(dāng)于英語calumny(誹謗)。Ll??在腓尼基和希伯來字母表中，L叫l(wèi)amed/lamedh，是表示刺棒（oxgoad）或鞭子的象形符號。希臘語中的相應(yīng)字母是A(lambda)。Mm??如同別的字母，M也可一直追溯到古腓尼基語。腓尼基人勇于探險，以海上貿(mào)易著稱，航行曾遠(yuǎn)至西班牙海岸。M在腓尼基字母表里是表示海浪形狀的象開符號。希伯來語把它叫做mem，即為“水”之意。希臘語的相應(yīng)字母為M（mu）。在中世紀(jì)凡犯人罪（manslaugter）者左姆指上往往被烙以M之印記。M在羅馬數(shù)字中表示1000（拉丁語作mille）。Nn??字母N在埃及象形字里呈波浪形，在腓尼基語中叫做nun，意為“魚”而希臘語的相應(yīng)字母則為N（nu）。Oo??許多語言都有形似O的字母，而且都代表人的眼睛。在一些古老的字母表里有的O當(dāng)中還加了個點，表示瞳孔。在腓尼基語中O叫cayin，意為“眼睛”，在古英語里O叫oedel，意為“家”。Pp??P，英語字母表的第16個字母，古代腓尼基人和希伯來人稱之為pe，意為“嘴”。希臘語的相應(yīng)字母為II(pi)。16世紀(jì)有一位名叫Placentius的多明我會修道士(Dominicanfriar)寫了一首題為PugnaPorcorum，由253個六音步詩行組成的詩，詩中每個詞的首字母均為p。這恐怕是亙古及今絕無僅有的。Qq??Q，英語字母表的第17個字母，系由腓尼基語和希伯來語的第19個象形字母演變而來。Q的形狀有點像垂著尾巴的猴子。無怪乎腓尼基語把該字母叫做qoph，意思就是“猴子”。在英語中Q后面幾乎總跟著U，它絕少出現(xiàn)在詞尾，除非是外來語。Rr??R，英語字母表的第18個字母，系由腓尼基語和希伯來語的第20個象形字母演變而來。腓尼基人稱之為resh，意為“頭”。從古羅馬時代起，R一直被稱作dog’sletter或snarlingletter，因為R的發(fā)意頗似狗的嗥叫聲r-r-r-r或gr-r-r-r。英國劇作家，詩人BenJohnson（1572—1637）1636年在其所著《外國人用英文文法》(EnglishGrammarMadefortheBenefitofAllStrangers)一書中這樣寫道：“Risthedog’sletter,andhurrethinthesound;thetonguestrikingtheinnerpalate,withatremblingabouttheteeth.”在莎翁的《羅密歐與朱麗葉》一劇中，朱麗葉的保姆和羅密歐談及他的姓時說，Romeo和rosemary（迷迭香），一種常與婚禮相聯(lián)系的花，兩者都以字母R開頭，并稱R為dog-name。Ss??在腓尼基語和希伯來語中，S叫shin/sin，意為“牙齒”，字母形狀頗像今天的W，而現(xiàn)在的字形則是在它進入拉丁語之后逐漸演變成的。希臘語的相應(yīng)字母為ε（sigma）。Tt??今日的字母T系由腓尼基語的象形寂母變化而來。早先的字形恰似如今的字母X，叫做taw，意為“記號”（mark）?；诖朔栃纬傻南ＥD語相應(yīng)字母為T(tau)。Uu??字母U系由字母V派生而來。在19世紀(jì)以前的數(shù)百年間，這兩個字母就如I和J，一直可以換用，在英語辭書上一直不加以區(qū)分。例如在16和17世紀(jì)出版的圖書upon常拼作vpon，而have常拼作haue。甚至到了1847年，倫敦HenryWashbourne公司出版的《英語詞典》(ADictionaryoftheEnglishLanguage)仍在沿用這一做法。Vv??V乃英語字母表中兩個最年輕的字母之一（加一個為J），它于莎士比亞時代以后，約1630年出現(xiàn)。但V同時又是U，W，Y等三個字母的祖先，甚至連F也可以說是從V派生出來的。V源于約公元前1000年腓尼基字母表中的第6個象形字母，該字母酷似今日之英語字母Y，叫做waw，意為“木栓”或“木釘”。公元前900年以后，希臘人借用了該字母，并由此衍生出兩個字母，一個后來演變?yōu)橛⒄Z字母F，另一個則演變?yōu)閂和Y。在19世紀(jì)以前V和U這兩個字母原來是不分的，可以互換的。V在羅馬數(shù)字里表示5。Ww??和U，Y一樣，W亦由V派生而來，其實W系雙V連寫而成，本應(yīng)讀作doubleV。W之所以讀作doubleU是因為在19世紀(jì)以前的幾個世紀(jì)U和V一直不分，可以互換。V既是V又是U的符號，即使發(fā)U也常成V，如upon往往拼作vpon。法語的字母就讀如doubleV。附：26個英文字母的產(chǎn)生：從公元前3000年左右開始，古埃及的人們就在使用文字（象形文字）表示神，人，動植物，自然界的形態(tài)（山河等），來表示裝飾品，武器，農(nóng)具，日用品等的形狀了。該象形文字不僅給現(xiàn)在的字母表，還給阿拉伯文字，印度語族文字帶來了影響。埃及人在用被稱作紙草（papyrus）的植物所制成的纖維上書寫文字，paper這個詞便源于papyrus。公元前2000～前800年間，海上貿(mào)易十分繁榮的腓尼基人，以埃及象形文字為基礎(chǔ)，創(chuàng)造了腓尼基語的字母表，公元前1000年左右，古希臘人有以腓尼基語的字母表創(chuàng)制了從左至右寫的24個字母的字母表，alphabet的詞源即為希臘語的alpha（α）+beta（β）。羅馬字母表的確立得力于公元前800～500年間十分活躍的伊特拉斯坎人，字母表的讀法便是由他們的讀法而來。古羅馬人用拉丁語書寫的字母表，是現(xiàn)在A～Z的26個字母中除去J，U，W后的23個字母，G是羅馬人為了與c的音[k]區(qū)別，表記[g]音而發(fā)明的字母，進入10世紀(jì)后，U從V中獨立出來，11世紀(jì)，為表現(xiàn)[w]音而采用了w，15世紀(jì)，J從I中分離出來。關(guān)于英文字母起源世界上存在著許多講法，但比較常見的講法（根據(jù)Funk《Wordorigins》一書）是起源于希伯來語。應(yīng)該講這個講法是有一定依據(jù)的。因為《圣經(jīng)》是西方文明的根源，而《圣經(jīng)》所記錄的正是猶太人（希伯來語）的歷史。而現(xiàn)在英語的二個重要語源希臘及拉丁語的祖先也是“希伯來語”。希伯來語本身就是象形文字。因此，現(xiàn)代英語中大量詞匯隱現(xiàn)出象形文字的特征。但隨著歷史的不斷發(fā)展，文明的不斷提升，文字也融入大量文化的內(nèi)涵

二、Cartier是什么？怎么讀？

Cartier是卡地亞一家法國鐘表及珠寶制造商，讀音：[kɑ:'ti:ə]

卡地亞（Cartier SA）是一間法國鐘表及珠寶制造商，于1847年由Louis-François Cartier在巴黎Rue Montorgueil 31號創(chuàng)辦。1874年，其子亞法·卡地亞繼承其管理權(quán)，由其孫子路易·卡地亞、皮爾·卡地亞與積斯·卡地亞將其發(fā)展成世界著名品牌。

在卡地亞的發(fā)展歷程中，一直與各國的皇室貴族和社會名流保持著息息相關(guān)的聯(lián)系和緊密的交往，并已成為全球時尚人士的奢華夢想。百年以來，美譽為“皇帝的珠寶商，珠寶商的皇帝”的卡地亞仍然以其非凡的創(chuàng)意和完美的工藝為人類創(chuàng)制出許多精美絕倫，無可比擬的曠世杰作。

擴展資料

品牌精神

卡地亞是世界珠寶界中最優(yōu)秀的代表，英王愛德華七世曾贊譽其為“皇帝的珠寶商，珠寶商的皇帝”（The Jeweler of Kings, and King of Jeweler）。

卡地亞代表了階級、品位、財富、高貴、堅貞和永恒。在全球擁有約170個精品店的卡地亞，歷經(jīng)了150多年的市場洗練后，仍然始終如一地堅持追求至真、至善、至美的經(jīng)營理念和服務(wù)理念，這種精神，也使卡地亞永葆崇隆的聲譽。

工藝

卡地亞腕表工作坊糅合現(xiàn)代理念與傳統(tǒng)制表工藝，為創(chuàng)造力、精準(zhǔn)度和創(chuàng)新性提供無拘無束的自由發(fā)展空間，以探索全新發(fā)展領(lǐng)域，并確保卡地亞永遠(yuǎn)力臻完美。

自創(chuàng)立以來，卡地亞腕表工作坊就以其不斷改進為基礎(chǔ)的創(chuàng)新組織為特色。而以顧客滿意程度作為所有決策核心的基本理念，則促成了2005年推出的“卡地亞制造（Made in Cartier）”計劃。

此計劃規(guī)定，無論負(fù)責(zé)哪項工藝的員工，都要積極傾聽顧客心聲。這項承諾要求全體員工的共同參與，也是其持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，旨在全面保證卡地亞產(chǎn)品和服務(wù)擁有上乘的質(zhì)量。

參考資料來源：百度百科-cartier

三、工作坊的工作計劃

時間過得太快，讓人猝不及防，又迎來了一個全新的起點，該為自己下階段的工作做一個工作計劃了，工作計劃怎么寫才不會流于形式呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼墓ぷ鞣坏墓ぷ饔媱?，歡迎大家分享。

工作坊的工作計劃1

本學(xué)期青年教師工作坊仍將圍繞學(xué)校“強師興教”行動計劃和學(xué)校的師訓(xùn)工作安排，以“快樂學(xué)習(xí)、活力課堂”為主題，根據(jù)青年教師發(fā)展的需要，開展各種形式的活動。

一、學(xué)習(xí)進修為主。

1、組織青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，繼續(xù)開展讀書沙龍活動。閱讀1－2本教育名著，讀書筆記不少于2000字。

2、繼續(xù)“走進名師”系列論壇活動，請專家與青年教師互動。把一些思想好、業(yè)務(wù)過硬的青年教學(xué)骨干列入培養(yǎng)對象，并請名師指導(dǎo)，促其短期內(nèi)成為教壇新秀。

3、鼓勵青年教師積極參與市、區(qū)培訓(xùn)活動，到“窗口式”學(xué)校參觀學(xué)習(xí)、聽課取經(jīng)，幫助其向成熟型轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)鍛煉為重。

1、多聽名師好課。要求參與校名師工作室開展的“我的課堂我精彩”的教學(xué)開放活動，每位青年教師聽課不少于10節(jié)，聽課后能及時作好評析與反饋。

2、參與課堂教學(xué)比賽。本學(xué)期有區(qū)中青年教學(xué)比賽、市“樂學(xué)杯”教學(xué)評比，組織青年教師能主動參加，磨練教學(xué)基本功，展現(xiàn)實小青年教師風(fēng)采。

3、積極承擔(dān)校、區(qū)級教學(xué)展示活動。按時參加教研活動，在精心備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真上好隨堂課、實踐課、考核課、展示課。

三、能力培養(yǎng)為輔。

1、持續(xù)基本功的訓(xùn)練。如粉筆字、鋼筆字的書寫，堅持全員參與，堅持不斷的原則；加強口頭語言能力的'鍛煉，開展論壇等。

2、能恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代技術(shù)教育輔助教學(xué)，能利用課余制作課件。

3、積極參與教研組課題實驗，注意積累資料，及時總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教育教學(xué)文章。

分月工作安排：

三月份：

1、召開第一次會議，商討學(xué)期活動安排。

2、部分青年教師上研究課。

四月份：

1、組織青年教師參與“七色花”共同體展示活動。

2、工作坊“走進名師”系列活動。

3、組織青年教師參加市“樂學(xué)杯”教學(xué)評比活動。

五月份：

1、組織青年教師社會實踐活動。（“五四”青年節(jié)）

2、組織青年教師粉筆字書寫活動。

3、組織青年教師參加區(qū)中青年教師教學(xué)評比。

六月份：

1、組織青年教師鋼筆字書寫活動。

2、工作坊“走進名師”系列活動。

4、青年教師工作坊學(xué)期總結(jié)。

工作坊的工作計劃2

為切實發(fā)揮工作坊的學(xué)習(xí)、研討、交流、示范、引領(lǐng)和輻射作用，打造一支道德品質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)理念先進、業(yè)務(wù)素養(yǎng)厚實、教研能力扎實，勤于思考，樂于實踐，勇于探索教育真諦，符合時代要求的中學(xué)語文骨干教師隊伍，特制訂工作坊一年工作計劃如下：

一、工作坊宗旨

通過專家引領(lǐng)，同伴互助，使工作坊成為"教學(xué)研究的平臺、教師成長的階梯、骨干輻射的中心、師生學(xué)習(xí)的益友”。

二、工作目標(biāo)及任務(wù)

1、以開課、研課、組織外出聽課、學(xué)習(xí)等形式，塑造工作坊成員鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點。

2、以課題研究為載體，培養(yǎng)工作坊成員獨立開展教學(xué)研究，熟練撰寫教學(xué)反思的能力，引領(lǐng)坊員在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)開展教育教學(xué)模式、方法、手段探索性實驗，形成可推廣的教改成果，為教育決策提供依據(jù)。

3、以大學(xué)區(qū)交流、送教下鄉(xiāng)和指導(dǎo)青年教師為抓手，做好“傳幫帶”活動，發(fā)揮工作坊成員在教學(xué)及研究上的示范、引領(lǐng)和輻射作用。

4、以激發(fā)工作坊成員自身潛力為目的，參加省市縣級示范展示或教學(xué)評比活動，培養(yǎng)區(qū)級教學(xué)能手至少一名。

5、以集聚和傳遞工作坊成員群體智慧（成果）為宗旨，建設(shè)好工作坊網(wǎng)絡(luò)交流平臺。

三、工作措施

1、促進專業(yè)成長，制訂成長計劃。

工作坊每一位成員制訂個人一年發(fā)展規(guī)劃，包括閱讀教育教學(xué)理論書籍，示范課、研討課展示及聽課、評課、開展課題研究等內(nèi)容。

2、聚焦課堂教學(xué)，塑造個性特質(zhì)。

要求工作坊成員在校內(nèi)進行2次以上教學(xué)展示，并撰寫出教學(xué)反思。同時，工作坊將采取大學(xué)區(qū)交流、送教下鄉(xiāng)或同課異構(gòu)等形式聽課、研課，舉行坊員課堂教學(xué)能力的全方位展示的活動，全面提升坊員的課堂教學(xué)能力，力爭在同行中有一定的影響。

3、開展教學(xué)研究，提升科研水平。

工作坊將營造濃郁的教科研氛圍，在原有課題基礎(chǔ)上進行多種形式的教學(xué)研討活動，以科研促教學(xué)，提升專業(yè)能力，并爭取成員有更多研究成果，在各級各類專業(yè)刊物上發(fā)表或獲獎。

4、做好幫扶引領(lǐng)，追求輻射效應(yīng)

工作坊成員一方面實現(xiàn)各方面的自我成長，另一方面，還要成為學(xué)科教學(xué)的示范者和青年教師成長的引領(lǐng)者，不斷深入課堂，通過聽課、評課等途徑，為教育教學(xué)研究取得第一手資料，根據(jù)上級要求參加送教、支教活動或在教學(xué)研討活動中進行公開教學(xué)，組織教育教學(xué)報告，引領(lǐng)坊員提升專業(yè)水平，開發(fā)培訓(xùn)教學(xué)資源。

5、搭建交流平臺，共享教育智慧

依托工作坊這個學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，及時傳遞坊員之間學(xué)習(xí)成果，交流工作坊研究成果，建立區(qū)域內(nèi)初中語文教育教學(xué)資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，使之成為工作坊成員展示教育教學(xué)研究成果的平臺，與外界同行進行交流的窗口。并加強與其他工作坊、研究團體的交流與互動，實現(xiàn)資源共享、思想碰撞、共同提高。

四、活動安排

二月：

1、“悅讀悅享”讀書打卡活動

2、制定工作坊工作計劃，確定人員分工，明確工作坊規(guī)章制度以及工作要求。

3、工作室人員制定本年度工作計劃。

三月：

1、申報工作坊的市級教育科研課題。

2、“悅讀悅享”寒假讀書成果交流。

四月：

1、課題開題報告及問卷調(diào)查的分析總結(jié)。

2、搜集資料，學(xué)習(xí)課題相關(guān)專業(yè)知識。

五月：

公開課交流，指導(dǎo)青年教師。

六月：

1、學(xué)情分析報告。

2、讀書活動。

七月：

1、工作坊學(xué)期工作總結(jié)。

2、學(xué)員結(jié)合平日的活動情況進行個人工作總結(jié)，完成課題研究中期報告。

八月：

讀書活動

九月：

1、制定學(xué)期工作計劃。

2、安排課題研究后期工作。

十月：

1、公開課、示范課交流。

2、指導(dǎo)青年教師。

十一月：

1、進行薄弱學(xué)校送教下鄉(xiāng)活動，總結(jié)心得體會。

2、課題總結(jié)收集資料，形成結(jié)題報告，完成結(jié)題工作。

十二月：

1、召開總結(jié)會議，對坊員活動情況進行詳細(xì)總結(jié)，對課題研究進行個人總結(jié)。

2、工作坊成員個人工作總結(jié)。

3、資料匯集，展示活動成果，分享成功的經(jīng)驗，改進存在的問題。

四、文創(chuàng)工坊什么意思

具體如下：

首先，文創(chuàng)從字面上來理解，文化+創(chuàng)意即文化創(chuàng)意產(chǎn)品。

狹義的講，文化即指受到某群體廣泛認(rèn)知，并形成群體思想與行為系統(tǒng)的精神與物質(zhì)內(nèi)容。

“創(chuàng)意”是創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識的簡稱，以創(chuàng)新的方式（主要以美術(shù)、文學(xué)、音樂等藝術(shù)方式）對原有內(nèi)容進行再解讀與創(chuàng)造”。

以上就是關(guān)于工作坊怎么讀相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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