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探究式教學活動設計（探究式教學活動設計案例）

發(fā)布時間：2023-04-27 12:27:54 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1316

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于探究式教學活動設計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、誰能給我一篇探究型教學設計（初中數(shù)學），讓我參考一下
2、如何在課堂上有效運用情景探究法
3、如何在科學實驗教學中實施探究式學習
4、什么是探究式教學法

探究式教學活動設計（探究式教學活動設計案例）

一、誰能給我一篇探究型教學設計（初中數(shù)學），讓我參考一下

一、對數(shù)學教學中探究性學習的再定位

探究性學習即“學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程”。數(shù)學探究性學習是把教學活動定位于學生主體的學習，問題是以怎樣的方式來學習，是探究，探究的最一般的解釋是“通過實踐來認識周圍的事物”。這樣，“探究性學習”簡單地說，就是“讓學生通過自己的實踐去認識和獲得屬于自己的知識”。這里的實踐，主要是指學生有意識的學習活動。數(shù)學探究性學習的特點主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實踐性。它的功能在于能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數(shù)學探究性學習更加關注學習過程。數(shù)學探究性學習的材料不單單是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學問題，進而提煉成探究性學習的材料。在研探究性學習的過程中，學生是學習主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當?shù)臅r候?qū)W生給予幫助，起著組織和引導的作用。數(shù)學探究性學習的評價不僅僅關心學習的結(jié)果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，并且注意呵護節(jié)外新技，精心培養(yǎng)超越教材，超越自我的創(chuàng)新精神，同時對學生的情感變化也應予以動態(tài)的關注，為學生的終身發(fā)展而服務。

二、數(shù)學探究性學習課堂教學的基本模式

數(shù)學課堂教學中采用探究性學習教法的基本方式是“探索與研究”，因為試驗教材的編寫思路是以提出問題和解決問題而展開的，課程強調(diào)的是知識的形成和發(fā)展過程，而不是結(jié)果或結(jié)論，在課堂教學中，相關和知識通過學生的豐富多彩的主體參與來進行研究學習，教師是教學的指導者與合作者。因此，本人在數(shù)學實踐中逐步形成了一種“主體參與，探究中學”的探究性學習模式，其基本流程是：

創(chuàng)設情境→ 自主探索→ 合作交流→ 展示評價→ 應用拓展→ 反思創(chuàng)新→ 預習指南

1、創(chuàng)設情境：所謂數(shù)學探究性教學，筆者認為就是教師通過創(chuàng)設問題情境，讓學性獲得學習材料和自由開放的體驗空間；建立發(fā)主平等的師生關系和豐富多彩的教學形式；保持一定的“自我學習”的時間；利用各種條件，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把學生帶入情境；通過質(zhì)疑、探究、討論問題，讓他們在這種情境中感受體驗，主動地獲取知識并應用知識解決實際問題；從而在創(chuàng)新能力，情感態(tài)度及價值觀等方面得到充分發(fā)展。課堂教學中情境設置的方式我通常用以下三種：

（1）由預習檢測創(chuàng)設問題情境；

（2）由實際問題創(chuàng)設問題情境；

（3）由舊知回顧創(chuàng)設問題情境；

（4）以數(shù)學故事創(chuàng)設問題情境；

（5）以游戲課本劇創(chuàng)設問題情境；

（6）以動手操作與實踐活動創(chuàng)設問題情境；

2、自主探索：學生在問題的引導下，通過動手實踐、自主探索，動腦獨立思考，經(jīng)過實驗、操作、觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學結(jié)論，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。教師要考慮的是“盡可能適應學生的研究，去協(xié)調(diào)！教師充分利用教材上的“做一做”、“試一試”、“想一想”等素材，引導學生進行相關的數(shù)學活動，當學生體會新的問題實質(zhì)時，要開創(chuàng)新的情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)新問題，大膽放手讓學生去探索，教師的任務是給學生開放廣闊的探索空間。

3、合作交流：合作交流的組織形式我采用合作小組制，積極倡導組內(nèi)合作，展開討論、交流，要讓學生在課堂上活動起來；組間競爭，讓他們討論、爭辯；運用各種手段，引導學生把感受表達出來，使學生在課堂上大膽表現(xiàn)，發(fā)展個性。

4、展示評價：對獲得的數(shù)學思想方法進行反思與評價，以學生自我評價為主，重感受、重體驗，展現(xiàn)與表達；學生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓，促進學生主動發(fā)展為目的；教師要及時給予肯定與鼓勵，并對學生的學習態(tài)度與能力進行評價；同時對相關活動進行評價，并注意多種評價形式相結(jié)合。教學過程中，對學生探究性學習評價的特點，教師應注意把握以下幾點：

（1）參與性評價：參與性評價是在教師的指導下，通過創(chuàng)造多種評價的機會和活動形式，讓學生大膽發(fā)表評價意見，學生在參與評價的過程中，對自己、對同伴有了更深層的了解，密切了與同伴的合作關系，獲得并體驗了愉快感、成功感、集體榮譽感，在活動中學會信息交流，學會主動參與。

（2）交互性評價：“探究性學習”課堂教學是一種數(shù)學活動，包括教師與學生，學生與學生之間的互動。我不主張教師的單向評價，大力倡導師生之間和學生之間的多邊互動，多向交流，在橫向評價中使學生學會學習，學會合作，學會創(chuàng)造。

（3）差異性評價：學生之間存在差異，因此，我堅持分層性評價。對于學習能力強的學生，重在評價其學習的結(jié)果和質(zhì)量；集藝術性、思想性、想象力為一體，充分發(fā)掘并展現(xiàn)學生的個性特點。對于學習能力弱的學生重在評價其學習態(tài)度與學習過程，努力發(fā)現(xiàn)每一個學生自身的閃光點。

（4）多元性評價：試題在內(nèi)容與要求上可以多種多樣，為各類學生走向成功提供機會。我采用題組型的“開放”或“實踐”模式，引導學生進行一次有意義的數(shù)學問題設計解決表達過程，從而獲得科學方法的有益啟示。同時，我還堅持免檢制度，每節(jié)課按參與態(tài)度，課堂表現(xiàn)、實踐能力、創(chuàng)新見解等方面對部分同學實行放寬要求或免檢。

5、應用拓展：學生獲得相關知識后，教師再通過典型例題的分析與講解使學生掌握知識的應用，并用題組進行鞏固練習，我除了使用實驗教材中的例題與“隨堂練習”的材料外，還根據(jù)學生實際精選了一些習題作補充，我特別注意在此環(huán)節(jié)中加強對學生進行變式訓練，以求一通百通，靈活運用所學的知識解決相關的問題，有時我還根據(jù)各種課型的特點進行當堂反饋測試，及時進行效果回授。我充分利用實驗教材上的“后花園”、“讀一讀”、“課題學習”等材料對相關的知識進行引伸與拓展，并讓學生應用知識探究一些實際問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學科學精神及創(chuàng)新與實踐能力，我還利用一些歷史名題（如“勾股定理”的探索、“三等分角問題”、“海島算經(jīng)”、“李白沽酒”等）介紹相關知識，激發(fā)學生研究數(shù)學的熱情，并介紹古今中外數(shù)學家的一些成就及趣事，豐富學生的數(shù)學文化視野及培養(yǎng)學生追求真理的科學理念。

6、反思創(chuàng)新：教師以問題的形式對所學知識系統(tǒng)歸納之后再進一步向同學尋求新的獨到的見解，提出思考、探索或可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的探索熱情，形成思維的風暴，使數(shù)學學習進一步向縱深發(fā)展。

7、預習指南：在每堂課活動結(jié)束之前給學生亮出下一節(jié)的活動課題，并建設性地提出預習的要求，提醒同學作出必要的準備；有時還預報近期測試的相關信息，真正地使數(shù)學探究性學習走出課堂，走進學生的生活，讓“探究性學習”環(huán)環(huán)緊扣，交織成一個延綿不斷，循序漸進的旋流，在生活中不斷培養(yǎng)解決問題的能力，提升活動的水平。

三、探究性學習在數(shù)學教學中的成效與前景

從開展數(shù)學探究性學習的實踐情況看，凡是選用數(shù)學探究性學習教學班的學生，不但沒有影響數(shù)學學科內(nèi)容的學習，反而通過探究性學習的課堂教學，學生平均分、A級率、非D級率以及學生的創(chuàng)新人格、情感、意志等各項指標均比普通教學班呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。因為開展與課題相關的數(shù)學學科課程的學習，有的通過自己的親身實踐，更加加深了對數(shù)學學科課程的理解和熱愛。通過這個探究性學習，學生對數(shù)學的認識，從只是學習書本上的知識，應付考試回到實際生活上去，切實關系到了生活中的一些問題如何去用數(shù)學的知識去解決。怎樣應用數(shù)學知識，學會把數(shù)學知識去用到實際生活中，是學生在探究性學習中得益最大的。所以，探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習能力。引導學生積極開展探究性學習，走科學探究之路，還可以促使教師更新教育理念，改進教學方式。今后的教學中，應該更加努力地開展探究性學習?，F(xiàn)代中學生蘊藏著極為豐富的巨大的創(chuàng)造潛能和開發(fā)空間，如果我們?yōu)樗麄儬I造適合他們發(fā)展的環(huán)境，為他們搭建發(fā)展的平臺，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機會，那么我們的中學生對社會的回報將是無法估量的，讓我們?yōu)楹⒆觽兲峁└嗟陌l(fā)展機會，使他們能夠發(fā)揮自己的聰明才智，充分展示自己的才華。

經(jīng)過探究性學習的教與學實踐，我們已取得了初步的成效，但還需要進行更加科學的規(guī)劃和長期的大量的實驗，以獲得更佳的效果和具有指導意義的結(jié)論，以適應新教材的教學理念。

總之，在初中數(shù)學教學中開展探究性學習，關鍵是改變教師教學方式和學生學習方式，在初中數(shù)學教學中開展探究性學習，是新世紀數(shù)學改革的一個重大舉措，是時代發(fā)展的緊迫需要，更是學生終身發(fā)展的強烈呼喚。隨著新一輪的課程改革深入推進，我們數(shù)學教師不可回避面臨著一次機遇與挑戰(zhàn)，探究性學習還存在許多問題急待著我們?nèi)ニ伎迹枰覀冊诮虒W實踐中不斷探索與完善。

二、如何在課堂上有效運用情景探究法

一、小學數(shù)學情境探究式教學法產(chǎn)生的背景

隨著新課標的提出，學校對教師有效使用情境教學法給予了充分地重視，所以教師應該將教學內(nèi)容與情境教學法進行有效地結(jié)合。將情境教學與探究教學進行結(jié)合的情境探究式教學模式，無疑為當前的教育革新開辟了一條嶄新的思路。

首先，必須轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計者、引導者、幫助者和合作者。讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，尋找數(shù)學，解決數(shù)學。教師不再代表著權(quán)威，課本也不再是絕對。而教師僅引導學生發(fā)現(xiàn)并且解決問題，而不是直接將結(jié)果傳授給學生。

其次，必須改變教學的策略。教學是一門藝術，教師不能僅僅會單向的傳授、灌輸，而是要學會引導，要把情境的構(gòu)建和合作探究作為研究的重點。使傳統(tǒng)的數(shù)學教學真正走出“課本”、走出“課堂”，使學生們在無限廣闊的時空中，創(chuàng)造性地探索“數(shù)學王國”的奧妙，并在這個過程中培養(yǎng)學生的探究及創(chuàng)新能力。

二、小學數(shù)學情境探究式教學法的優(yōu)點

（一）情境和教材相結(jié)合，激發(fā)學生學習積極性。情境探究教學法的一個重要內(nèi)容就是創(chuàng)設情境。它要求教師在教學設計中，充分發(fā)揮想象力，把情境和教材內(nèi)容有機結(jié)合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學內(nèi)容，賦予教材內(nèi)容更深刻、更新的教育寓意和學習情趣，使教學更為直觀，學生的印象更為深刻。

（二）充分調(diào)動了學生學習在主動性。將“在樂中學，在學中樂”的教學觀念引入到小學數(shù)學課堂，真實情境中的學習比傳統(tǒng)的注入式學習有明顯的效果。情境探究教學在教學設計和教學操作過程中充分要求教師和學生對教學主體在教學中的互動性。其主要表現(xiàn)在教師對教學活動發(fā)展方向的引導、啟發(fā)、把握和調(diào)控以及積極參與，激發(fā)學生的情感產(chǎn)生；學生在情感的驅(qū)動下，積極主動地去參與探究學習，使自己成為學習的主人，努力發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律。

三、小學數(shù)學情境探究式教學法實施過程及實施要點

（一）結(jié)合學情和教材，創(chuàng)設合理情境。一節(jié)課的開頭，最重要的就是要激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設情境就是為了激發(fā)學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就會主動去求索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。要激發(fā)學習興趣，就要使學生對情境材料有新奇感，提高學習效率。所以教師應該利用教材中提供的現(xiàn)象或問題緊密結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，為學生創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的教學情境，如：①問題情境，②游戲情境，③實踐活動的情境，④故事情境。來更好地激發(fā)學生學習的興趣、探究的欲望。

（二）發(fā)現(xiàn)情景中的問題，自主合作探究。幫助小學生養(yǎng)成對周圍事物思考的習慣，這一階段的教學實踐要努力開發(fā)學生自主活動和能動思維的空間，讓學生充分動眼、動手、動腦、動口，多種感官參與學習活動，促進學生親身體驗，盡力拓展學生思維的廣度和深度，引導學生發(fā)現(xiàn)認知沖突，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，努力使學生進入一種積極的思維狀態(tài)。

教學歸根結(jié)底主要是為了培養(yǎng)學生的自學能力，自學能力是學生獲得知識最基本的能力，是學生獲得可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識經(jīng)濟對終身教育的基本要求。可以這樣說“自學能力十創(chuàng)造精神人才”。

（三）得出結(jié)論，總結(jié)優(yōu)化。教師在充分地參與學生學習的全過程后，進行總結(jié)交流，對學生發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)果進行優(yōu)化點評。實踐中，一方面，教師要以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的方法和優(yōu)點，激勵學生探究、創(chuàng)新；另一方面，教師要及時發(fā)現(xiàn)和指學生學習過程中的問題，培養(yǎng)學生對待知識的嚴謹態(tài)度，指導學生形成正確的價值觀。

（四）學以致用，拓展創(chuàng)新。這個階段正是教育由理論向?qū)嵺`的一個拓展階段，教師在學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎上，進行教學情境的遷移，鼓勵學生運用學到的知識，解決生產(chǎn)和生活實踐中的具體問題。學生能夠靈活地應用知識，這既是情境探究教學活動的目的，又是情境探究教學活動的一種手段。因為越能成功地應用，越能引起學習興趣，調(diào)動起學習積極性，促進創(chuàng)新。要善于把知識在實際應用中創(chuàng)新。

四、總結(jié)與展望

小學數(shù)學的教學內(nèi)容豐富，有些知識較具體，有些知識較抽象；有些學習任務需要探究，有些學習任務需要自己多加思考和理解。要想真正運用好這一教學方法，在利用該教學法進行教學時，應善于揚長避短，更好的發(fā)揮優(yōu)點，以提高教學效果。當然，要真正將情境探究教學法的最好發(fā)揮出來，還需要教師做好充分的準備工作，不斷加強自身對于理論和實踐的學習，以保證課堂進度的合理把握，最終將情境探究教學法的作用發(fā)揮到最大。

三、如何在科學實驗教學中實施探究式學習

如何在科學實驗教學中實施探究式學習

新課程積極倡導探究性教學，而科學是一門以實驗為基礎的自然科學，如果把整個科學比作是一座摩天大廈，那么科學實驗就是通向這摩天大廈的一級級階梯。我們無論是引導學生探索科學規(guī)律，還是引導學生學習科學概念，都離不開科學實驗。正因為如此，科學教育應該以探究性理念為指導，讓科學實驗尤其是學生自主的探究性實驗在整個科學教學中融會貫通，使之具有無可替代的重要作用。本文著重從探究式學習方法上闡述新課程理念下實驗教學的一些新構(gòu)想。以期能和各位同行交流，并能得到大家的指點，共同促進科學實驗教學的實施。

一、探究性實驗的設計原則

1．探究性設計原則

探究性設計原則是指：所設計的實驗包含的科學規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；實驗的條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找。例如教科版六年級上冊的杠桿實驗，如果學生單單停留在只了解如何省力這一層次，那學生通過改變杠桿一端重物重量，進行多次測量，會輕松掌握杠桿確實省力了，那費力杠桿，平衡杠桿就根本無從下手，老師必須引導學生在重點與力點，支點與力點的距離處著手深入，才能更進一步揭開杠桿的所有秘密。

2．趣味性設計原則

趣味性設計原則是指：探究性實驗的設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，實驗設計要求生動、有趣，能使學生在進行實驗探究時，自始至終保持很高的興趣。例如〈〈磁鐵〉〉一課的教學中，將磁鐵南北極粘上可愛的卡通圖片，利用“找朋友”、“摔跤比賽”的游戲進行教學，讓學生在玩中、游戲中探究出磁鐵的性質(zhì)，磁鐵南北極奧秘所在。

3．理論聯(lián)系實際設計原則

理論聯(lián)系實際設計原則是：探究性科學實驗的設計不僅有觀察、測量的過程，而且需要建立科學模型，對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果用根據(jù)科學模型得出的表達式進行解釋，從而培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力。例如〈〈電路的連接〉〉實驗中，學生設計自己喜愛的房間，將電路設計好，對房中需用到的電器、照明、線路進行模擬裝配，這樣一來，學生理論聯(lián)系實際，學以致用，然后對自己和伙伴的設計進行評價、點撥。

4．簡易性設計原則

簡易性設計原則是指：實驗的設計要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡單，設計的方案要盡可能與日常生活實際相聯(lián)系，實驗的原理要盡可能在小學科學范圍之內(nèi)。

二、探究式實驗教學的流程

1、問題的引發(fā)

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學習的開端。問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，使學生在閱讀、觀察、調(diào)查中對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究價值的問題。使之在獲得知識的過程中，讓學生得到體驗，基于這樣的理念，例如有關探究“拱形的力量”的實驗，我是這樣進行的：在進行拱形能承受多少個墊圈實驗時，學生觀察到墊圈數(shù)量增多，拱橋有所變化，拱橋中央慢慢下塌，拱腳逐漸向兩邊外移，老師在此時趁機引導：那么大家看到這一現(xiàn)象，你能提出什么問題需要解決？

2、大膽的猜想與假設

猜想與假設是學生運用已有科學實驗和實踐經(jīng)驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，有利于促進學生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵每位學生大膽說出自己的想法。

前面所舉教學實例中，在老師的引導下，學生會提出各種問題：拱橋究竟能承受多重的物體？承受重物多少與什么因素有關？等問題。

師：同學們提出的問題都很不錯，今天我們就來研究拱橋承受重物多少與什么因素有關？這時老師將自主權(quán)交給學生，讓他們大膽的進行猜想和假設。

學生1：承受重物多少可能跟紙張厚薄有關，我想用兩張不同厚薄的紙張進行實驗。

學生2：承受重物多少可能跟拱橋的彎曲程度有關，拱弧大的承受物體重，拱弧小的承受物體輕。

學生3：承受重物多少可能跟拱腳有關。

學生4：……

3、實驗方案的設計

針對探究的目的和條件，設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標。學生自我設計實驗方案的成敗，決定于學生是否具備基本的科學方法。教學中教師應根據(jù)探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，注意實驗設計的層次性和典型性，使學生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識。

“拱形的力量”案例中，在學生思維的不斷碰撞中，設計和想法得到論辯，學生躍躍欲試開始進行實驗設計。

師：同學們提出的猜想是否正確，需要實驗來進行驗證，請以小組為單位，討論實驗方案的設計。

通過討論及交流，各小組確定不同的實驗方案：厚薄紙張實驗組、拱弧不同大小實驗組、拱腳設計實驗小組。

4、實驗操作證實

通過實驗，獲取事實與證據(jù)；正確操作，確保實驗順利進行；科學記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。

拱形的力量”教學案例中，各小組按上述計劃進行實驗操作，觀察、測量和收集數(shù)據(jù)，填入設計好的數(shù)據(jù)表中。



5、推導結(jié)論

引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結(jié)論，這是實驗的目標。教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結(jié)，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結(jié)果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據(jù)進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。

“拱形的力量”教學案例中，各小組通過對自己記錄的數(shù)據(jù)和觀察分析比較、處理得出各自的結(jié)論，匯報給全體同學和老師，在此基礎上，師生通過概括共同得出拱橋承受重物多少與什么因素有關。

在得出拱橋承受重物規(guī)律后，要求學生們通過與組內(nèi)外同學進行交流與合作，寫出簡單的探究報告。

三、優(yōu)化探究性實驗教學的手段

1、優(yōu)化問題藝術性

學生探究實驗學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境. 優(yōu)化問題藝術性，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，注重提問技巧，創(chuàng)設問題情境，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。

例如，我在上“檢測電路”的教學過程中，設計了以下問題：

先在課桌上放置一組正常的簡單電路，學生上臺操作，使小燈泡亮起來，然后老師暗箱操作使小燈泡不亮，適時提問：你們來當一回“啄木鳥”醫(yī)生，診斷病因在哪里？

對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出.學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。

2、引導學生自主探究

探究性實驗教學既是探究實驗學習的重要內(nèi)容，也是促進學生自主學習的有效途徑。在實驗教學過程中讓學生自主探究，老師要有意識的給學生創(chuàng)設一些問題，問題以能夠引起學生的興趣，能夠引起學生的求知欲望為準，學生針對需要解決的問題進行觀察、思考，運用已掌握的科學知識和實驗的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進一步的提出新問題。教師要根據(jù)問題的要求和相關條件，創(chuàng)造相關的實驗情景，有意識地引導學生來確定解決問題的實驗程序，最終得出準確合理的結(jié)論，達到我們的教學目標。

例如，探索《導體與絕緣體》教學過程中：

教師創(chuàng)設老鼠咬斷導線的動漫情景，提出問題：小燈泡不亮了？怎么辦？用什么來替代呢？

動漫中小伙伴搬來許多材料來幫忙，提出問題：這么多材料我們用哪種呢？學生議論紛紛，各抒己見，怎樣才能證實自己的觀點是正確的呢？

學生自主開始進行實驗方案設計，找到與自己相符合的實驗計劃，并躍躍欲試想動手操作來驗證。

這樣的設計比單純的從理論介紹的角度更能讓學生接受，關鍵是讓學生親身參與探索實踐活動，并獲得對新知識的積極的情感體驗，學生的動手能力，分析、判斷、論證的能力得到進一步的培養(yǎng)。

3、加強合作交流，進行探究

合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑.在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。

例如，在學完“簡單機械”一章以后，學生對自行車中隱藏的機械知識很感興趣，課堂中學生自發(fā)組成了“自行車中的秘密”研究小組。該研究需要進行原理分析、實驗、測量、總結(jié)交流等，小組學生分工合作，各展所長，協(xié)作互補。其中一位學生擔任組長，全面負責課題組的活動安排，包括實驗地點、活動內(nèi)容確定，時間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動的總指揮。另外，還有一名副組長、兩名操作員、一名記錄員.首先確定該研究所要達到的目標，然后制定方案，確定研究方法，制定具體實施步驟.小組成員通過查閱資料、學習與咨詢、實驗、分析，共同得出結(jié)論，并在交流會上進行論證、探討。一位研究小組的記錄員深有感慨地說：“活動中我學會了如何利用網(wǎng)絡查閱資料，從組長那里學到了對問題的正確判斷和決策，從操作員那里學到了如何提高動手能力，實際的研究過程讓我積極主動地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達能力.通過交流、研討，學會了與別人分享成果，學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會了理解和寬容，學會了客觀地分析和辯證地思考?！?span style="display:none">tNk創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

四、探究式學習在實驗教學中應注重的問題

1、注重演示實驗教學，加強能力培養(yǎng)

我們對科學實驗教學，教師掌握好教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、難以解決，并結(jié)合教學實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，例如：火山的噴發(fā)用圖片、文字對學生進行講解，學生能接受，但往往不能深入理解噴發(fā)原因，如果在教學中，增加可觀性的模擬實驗，這樣不僅培養(yǎng)學生對科學的學習興趣，更多地拓寬學生視野，豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2、在演示實驗中注重學生的參與

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種科學實驗教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。例如：在“地震”一節(jié)的教學中，我變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學生發(fā)一套實驗器材（小木棍、毛巾），實驗中讓學生首先觀察毛巾褶皺變化，再感受折斷木棍時，振動使手產(chǎn)生的感覺，把直觀的材料作為培養(yǎng)學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然后引導學生討論、研究、對比、總結(jié)出地震產(chǎn)生的原因，最后訓練學生用科學的語言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地完成教學任務?？梢?，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握科學概念和規(guī)律，同時可領略科學的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法。

3、注重驗證性實驗與探究性實驗的轉(zhuǎn)變

小學科學課堂實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗，驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認識?？蓪W生在學習科學的科學方法和科學態(tài)度方面卻不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學生主動探索科學規(guī)律的能力，而探究性實驗對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。因此兩者之間適當互換，轉(zhuǎn)變，能讓學生的思維、操作得到更有效的深化。

總之，探究性實驗教學符合學生的認知特點，尊重學生學習的認知規(guī)律，學生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的學習方式探究新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行“因勢利導”的教學，這樣更符合學生的認知特點和規(guī)律。探究性實驗教學符合中學生的心理特點中學生對周圍的事物充滿好奇，求知欲望強烈，他們具有一定的創(chuàng)造和探究的能力。探究性實驗教學本身可以滿足學生的這種心理需要，能激發(fā)學生學習的興趣、動機以及求知欲。探究性實驗教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。探究性實驗教學提倡學生自由探究、自由創(chuàng)造，為學生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)與發(fā)展的機會，鼓勵學生自由奔放和新穎的想象，使學生的創(chuàng)造潛能得到充分的挖掘。探究實驗教學性能促進學生主體性的發(fā)展，學生只有在努力探究新知、解決問題的過程中，其學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，學生的主體性才能得到充分發(fā)展。

四、什么是探究式教學法

探究式教學法 3分（內(nèi)容豐富）編輯詞條摘要一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O法使學生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。比如，上《瀑布》這一課時，要學生背對講臺，播放錄像讓學生仔細聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪?！庇械恼f：“像洪水從山上直瀉下來的聲音?！边@時，教師說：“瀑布為什么會發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學們轉(zhuǎn)身看錄像。”這時，學生迫不急待地轉(zhuǎn)身來看瀑布，當學生看得如癡如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節(jié)?！吧铰泛鋈灰晦D(zhuǎn)，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。”在這里巧妙地運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設教學情境，又特意讓學生背著講臺聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當學生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態(tài)中學習知識。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內(nèi)容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先.講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權(quán)交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證②。如教學《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：“你們喜歡學鳥的哪些句子，為什么？”這時，有的學生回答說：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影?！@句話。它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常。”有的說：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過。”另一個接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。”還有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳?！痹谶@種開放式的教學中，學生的路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學生以積極主動態(tài)度參與探究。

三、適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當?shù)狞c撥，給學生某種啟發(fā)性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。如教學《跳水》第4段，學生細讀后，教師提問：“船長用什么辦法來救他的孩子？”這時學生回答后，教師又問：“除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？”這時，學生們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來?！庇械恼f：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f：“可以派直升飛機去救他下來?！钡鹊?，大家各抒己見，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時我感到需要適時點撥、誘導。于是，又問：“這些方法來得及準備嗎？為什么？”這樣引導學生沿著正確的思路，自解其難，進一步認識到跳水是使孩子脫險唯一安全有效的辦法。在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結(jié)論。

四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。

1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。。教師要認真聽取學生的匯報，還要引導學生有序匯報，匯報時要讓學生先從解題入手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。

2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展③。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習

為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學習了課文后，我設計三個層次的作業(yè)（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；（2）摘抄并背誦你認為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當一回導游寫一段導游詞。我讓學生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學生自主學習的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學生自主學習的興趣，持之以恒，學生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識激發(fā)學生自主、探究學習興趣。如激發(fā)學生自主、探究學習。于是，我讓學生在課后充分發(fā)揮想像力。

通過學生不斷地自主探究，將逐步培養(yǎng)學生認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣；培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習慣；培養(yǎng)學生獨立思考與合作交流的習慣；培養(yǎng)學生運用所學知識解決眼前問題的習慣?？傊?，我們要從素質(zhì)教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生能力，讓學生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。

探究式教學的缺點是比較適合小班教學，在許多大班級實施時難度較大，另外耗時比較長，在課時比較少的學科實施探究式教學時只能夠選擇性應用。

編輯摘要

以上就是關于探究式教學活動設計相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。