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ieep的教育體系與亮點（eyfs教育體系）
發(fā)布時間：2023-04-27 15:30:02
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于ieep的教育體系與亮點的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、美國高中AP和IB課程的區(qū)別 你知道多少
先總結(jié)一下它們的特點，如下：
如果對于家庭來說，需要最大的靈活性，AP在這方面要比IB好太多。IB是一個植根于11、12年級的課程體系。除非你的孩子馬上就進入這兩個年級，否則是不會被允許上IB的。
如果你是11、12年級的學生，你要在AP和IB間做選擇，IB是更好的選擇，主要原因是它比AP更多地強調(diào)寫作。
在美國，只有IB課程和私立學校會堅持要求高中生寫重要的研究論文。
大學招生辦主任對兩者都同樣的喜愛并且平等看待。
一個參加了12門AP的學生也許并沒有足夠的時間展現(xiàn)他對活動更進一步的熱情。
接著，我們再看詳細的分析對比。
AP課程介紹
AP是AdvancedPlacement 的縮寫，中文可以翻譯為大學預(yù)修課程，是由美國大學理事會（The College Board）贊助和管理、讓高中學生可以提前選修的大學課程，相應(yīng)的考試稱為AP考試。
1951年,福特基金會啟動AP項目，推薦在高級中學進行一些大學水平的課程、參加學分考試，并允許他們在大學時獲得同等學分。1955年，轉(zhuǎn)由美國大學理事會管理運作AP課程。1956年，首次舉辦AP考試，當時的考試課程只有11門。經(jīng)過60多年的發(fā)展，目前有22個科目、37門課程，囊括了音樂、歷史、計算機、數(shù)學、英美文學、美國歷史等等?，F(xiàn)在，AP考試已經(jīng)成為由美國大學理事會主辦的全球性統(tǒng)一考試，每年5月初的兩個星期在全球80個國家統(tǒng)一舉行。
目前在美國，已有1萬六千多所高中開設(shè)AP課程。全世界40多個國家的近四千多所大學承認AP學分，并把它作為重要的入學參考標準，其中包括哈佛、斯坦福、耶魯、普林斯頓、麻省理工等世界頂級大學。
學生在AP考試中成績突出的，將獲得AP優(yōu)異獎(APScholar Awards)。AP優(yōu)異獎分5個檔次，難度由低到高分別如下：
1）AP Scholar：所有參加的AP考試中，有三科或三科以上成績超過3分的學生
2）AP Scholar with Honor：所有參加的AP考試中，有四科或四科以上成績超過3分，且平均分數(shù)在3.25分以上的學生
3）AP Scholar with Distinction：所有參加的AP考試中，有五科或五科以上成績超過3分，且平均分數(shù)在3.5分以上的學生
4）State AP Scholar ：由華盛頓特區(qū)及美國境內(nèi)各州各自選出兩位參加過AP考試并符合3分以上的AP考試成績最多而且考試平均分數(shù)最高(需高于3.5分以上)的兩位學生(男女生各一名)
5）National AP Scholar：頒發(fā)給美國境內(nèi)所有參加AP考試的學生中，有八科或八科以上成績超過4分，且平均分數(shù)在4分以上的學生
這些獎項提供給在AP課程及考試中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。雖然除了獎項的證書以外，不提供獎學金，但這個獎項的紀錄將會隨AP考試的成績一并送到準備申請的大學，作為申請文件之一，所以該獎項會對學生申請大學產(chǎn)生一定影響。
需要指出的是，正因為AP課的重要性，美國大學理事會一直關(guān)注著AP課的發(fā)展和作用，并努力嘗試創(chuàng)新和提高。就在今年，美國大學理事會推行了AP課的改革，新的AP課程更加注重學生對概念的深刻理解和穩(wěn)固掌握、淡化考試中對公式的死記硬背和生硬套用。
IB課程介紹
IB課程全稱為國際預(yù)科證書課程（International Baccalaureate Diploma Programme，簡稱IB課程），是1960年在聯(lián)合國教科文組織(United Nations Educational Scientific and Cultural Organization，簡稱UNESCO) 的指導(dǎo)規(guī)劃下，專門為外交使節(jié)的子女及全世界優(yōu)秀中學生統(tǒng)一設(shè)計的兩年制大學先修課程（相當于高中11和12年級），總部設(shè)于瑞士日內(nèi)瓦。
IB的教育哲學是Educationfor Life（終生的教育），通過綜合的、平衡的學科及富有挑戰(zhàn)性的評估，國際文憑組織旨在幫助學校努力發(fā)展青少年的個人才智，教會他們把教室里學到的知識與外部世界相結(jié)合。IB課程設(shè)計主要集中在中學的最后兩年，通過兩年的扎實教育，培養(yǎng)出受全球大學認可并優(yōu)先錄取的精英型人才。
IB課程不以世界上任何一個國家的課程體系為基礎(chǔ)，而是自成一個體系，廣泛吸收了當代許多發(fā)達國家主流課程體系的優(yōu)點，涵蓋了其主要的核心內(nèi)容。因此IB課程體系既具有與世界各國主流教育課程體系之間的兼容性，又有自己教育理念發(fā)展下的獨特性。
在世界各地，學生在IB體系中均按照相同的教學大綱進行，并且于畢業(yè)時參加全球統(tǒng)一考試。一年兩次（北半球于5月份，而南半球在11月份）的考試卷根據(jù)南北半球劃分，屬性各自完全相同。試卷的批閱及考生成績的公布也由IB總部集中處理并同時放榜。
問題一：AP/IB課有多重要？
最近有一系列研究表明，AP/IB成績好的學生，在大學里表現(xiàn)也比較好。正如哈佛大學招生辦主任Bill Fitzsimmons所說，“學生能否在哈佛成功的最好預(yù)測指標是學生選修的AP/IB課和AP/IB考試成績”( “the best predictors of success at Harvard are APs/IBs and AP/IB scores.”); 而SAT的成績高低，和在大學的表現(xiàn)關(guān)系不明顯。這使得許多大學越來越重視AP/IB。
所以，學生申請美國大學，尤其是常春藤聯(lián)盟等頂尖大學時，AP/IB課程的作用可謂是非常的大。事實上，AP/IB課程高速發(fā)展的原因就是常春藤聯(lián)盟大學把其成績作為入學的重要標準。
AP/IB課程考試已經(jīng)成了進入名牌大學的敲門磚。從前，只要修了大學課程，就會被認為是特別優(yōu)秀的學生；如今，上AP課程只會被看作普普通通的事。沒有上AP/IB而申請名牌大學的高中生，反而被認為不正常。
AP課程的重要性還具體表現(xiàn)在：
1）增加GPA成績。平均每門AP課程成績可以增加GPA分值0.1分。前面已經(jīng)說過，GPA恰恰是美國一流大學錄取學生是的第一考慮要素。
2）學生學習能力和未來發(fā)展?jié)摿Φ淖詈米C明。在美國，選修AP課程的學生首先必須通過榮譽課程，而進入榮譽課程的學生又必須先過普通課程。所以，有資格選修AP課程本身就表明該學生具有較強的學習能力。
3）是學生敢于挑戰(zhàn)學術(shù)難度、明確專業(yè)發(fā)展方向的最重要指標。AP課程是美國大學一、二年級的學習內(nèi)容，比高中普通課程內(nèi)容難度增加很多。因此，美國頂尖大學能夠比較有把握地從學生在高中是否選修AP課，選了多少門AP課，AP課的考試成績中，判斷學生接受挑戰(zhàn)的信心和能力。
4）可以轉(zhuǎn)換成大學學分，以便提前畢業(yè)，或在大學選修更多自己感興趣的其他專業(yè)和課程。另外，還可以節(jié)省一大筆學費：在美國，獲取一個名校的大學學分大約需要1000美元，一門AP課程可以轉(zhuǎn)換成三到六個大學學分。所以，學生在高中期間選修的一門AP課程有可能轉(zhuǎn)換成三到六個學分，為父母省下3000到6000美元。
問題二：AP課和IB課有何區(qū)別？
仔細對比一下，AP課和IB課之間大致有以下幾個主要區(qū)別：
1．IB課必須要在有IB節(jié)目的學校才能選修，學生學完如成績合格，就能獲得文憑。AP課則是大學的一些課放到高中，給學有余力的學生提前去學習。AP課的選修非常靈活，學生可以在學校開設(shè)的AP課選修；也可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學習；甚至可以在家自學，最后參加AP考試。
2．高中IB其實是四年的學制，頭兩年是pre-IB, 后兩年是IB,沒有頭兩年的pre-IB, 就不能進入后兩年的IB。AP課則沒有選課時間的限制。
3．IB學業(yè)里面包含AP課程，反之不然。
4．AP課考試既有多項選擇題，也有小短文，大概各占一半，考試滿分為5分；IB課考試形式以寫小短文為主，很少有多項選擇題，考試滿分為7分。
5．IB課程涵蓋全面而廣泛的課程，而AP課則是提供單一學科的強化學習。所以，從單科講，AP課比IB課更深些；從整體講，則IB課比AP課更難些。
6．IB課程面廣，寫的東西多，工作量大，對中國學生來說難度較大。IB課程的理論知識和寫作要求大大鍛煉了學生的能力和技巧。而AP課程允許學生只選修他們較強的科目，從而可以不影響他們的平均成績。
7．AP課重在知識的傳授。IB課程則文理并進，重在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，每一門課程都十分注重研究過程的訓練， 強調(diào)對實際問題的分析，突出綜合能力的培養(yǎng)。IB通過大量的課外和社會活動來培養(yǎng)學生的國際視野。
問題三：大學招生官怎樣評估AP/IB課?
要想真正理解并回答圍繞GPA和AP/IB課的很多問題，有必要了解一下大學招生的一些具體細節(jié)。
很多大學在招生初期，先會通過初審篩掉一部分明顯較差的申請者。而在錄取后期，則會采用“同一高中組學生的對比排名”（“school group review”）的方法。具體而言, 計算機程序會把同一個高中的申請者按GPA排名，每個學生的信息中含有GPA、標準考試成績，以及其他一些評判標準。很多大學的招生官會建立一組類似1-5-5-5-6那樣的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)表示一個學生在每一學年選修的具有挑戰(zhàn)性課程的數(shù)目。同時，他們還建立一組數(shù)，表示學生選修的AP或IB課，比如，1-2-3-4-5，表明學生在五年中分別選修了1，2，3，4，5門AP或IB課。如果你們學校有好多學生的AP或IB數(shù)據(jù)是2-3-4-5-5，而你的是1-2-3-4-5，那么很有可能招生官會認為你比較弱。
另外，也有一部分大學把AP或IB課直接通過加權(quán)計算到修正的GPA中，然后按照修正過的GPA進行排名。那些選修了很多AP或IB課而且AP成績不錯的學生，他們的修正GPA會很高，大于4.0. 如果你沒有選修或只選修了很少的AP或IB課，那即使你每門課都是A,你的修正GPA還是會比人家低。這樣，在同一個高中的申請者中，你的排名就會比較低。
這里需要再一次強調(diào)的是，這樣的排名永遠都是在從同一高中來的申請者中進行的。招生官不會把不同學校的申請者放在一起排名比較。這一點非常關(guān)鍵。
問題四：大學錄取中，AP課和IB課哪個更重要？
很多人很困惑地問過這個問題，不少人對這個問題有誤解。特別是在中國大陸，一直被誤傳著這么一個錯誤的觀點：因為IB難度更大，含金量更高，所以大學招生時，IB課比AP課更有用。實際上，這個觀點是不對的。這樣的觀點最初出自部分教IB課的老師，后經(jīng)以訛傳訛，逐級放大。
IB和AP課程及成績更多的說明了學生的學習能力和挑戰(zhàn)精神。名校更看重學生是否行之有效地、最大限度地利用學校的資源挑戰(zhàn)自己，并取得好的成績。為此，大學招生官會要求高中升學顧問注明申請者的課程組合，跟學校所提供的課程相比，是屬于“最具挑戰(zhàn)性的”、“很具挑戰(zhàn)性的”、還是“稍具挑戰(zhàn)性的”。如果一個學生沒有特別灼灼閃光的其它亮點，那么只有課程組合難度“最具挑戰(zhàn)性”的學生才會被頂尖大學所考慮。而足夠數(shù)量的IB課和AP課都屬于“最具挑戰(zhàn)性的”。
所以，美國名校錄取時無所謂更看重哪個成績，IB和AP沒有哪一個比另一個更重要。這些成績只是敲門磚，更多的還是要看孩子的軟實力。
問題五：到底需要修多少門AP課？
這是一個最困惑大家的問題，也是最難回答的問題。我們不妨先來看一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
美國大學理事會2012年的年度報告，列出了美國前200所收到AP成績最多的大學，德克薩斯大學奧斯汀分校名列榜首，共有8603名考生向該大學提交了27488門AP考試成績，平均每人提交3.2門。排名在前的學校依次為加州大學洛杉磯分校(6605人/24569門)、加州大學伯克利分校(5538人/22920門)，佛羅里達大學(6541人/22145門)，加州大學圣地亞哥分校(4980人/18053門)，德克薩斯A&M大學(5420人/14579門)。
至于頂尖大學，每位學生提交AP考試門數(shù)更多。1150名學生向耶魯大學提交5691門成績，平均每人4.95門;其他學校依次是：斯沃斯莫爾學院4.738門/人、哥倫比亞大學4.692門/人、達特茅斯學院4.688門/人、威廉姆斯學院4.64門/人、普林斯頓大學4.63門/人、賓夕法尼亞大學4.605門/人、泊默拿學院4.438門/人、加州理工學院4.4門/人、康奈爾大學4.364門/人、布朗大學4.297門/人、哈佛大學4.296門/人。
從這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)的表面看，名校錄取的學生平均選修近5門AP課。假如因此就簡單地認為5門AP課是magicnumber，那就大錯特錯了。其實，修多少門AP課這個問題沒有一個確切的答案。哈佛每年拒絕的學生中有很多人考了十幾門AP，而錄取的學生中也有很多人只修過一兩門AP。
為此，有必要再強調(diào)一遍：美國大學申請，看中的是申請者本身的整體素質(zhì)、綜合能力、是否能夠挑戰(zhàn)自我、是否對自己感興趣的事情持之以恒等因素。而AP分數(shù)，只是佐證，而非標準。另外，前面講到過，大學招生官會結(jié)合每個高中升學輔導(dǎo)員遞交的高中課程設(shè)置，把同一高中的申請者放在一起進行比較排名。
所以，每個學生該修多少AP課實際上取決于：1）自己高中開設(shè)了多少門AP課 2）同一高中的其他申請者選修了多少門AP課。誠然，“任何東西都是雙刃劍“，如果你們學校開設(shè)很多AP課，是好事，也是壞事：是好事，因為你有很多選擇；是壞事，因為為了申請頂尖大學，你可能必須選修很多門AP課。另外，如果你們學校有其他同學選了很多AP課，那你也被迫選很多AP課，所謂水漲船高（“Rising tide lifting all boats”）,這是競爭必然引起的“軍備競賽”，惡性循環(huán)。
另外，在決定選修多少門AP課時，應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合自己的真實實力，盡量做好各種平衡。如果為了追求AP課的數(shù)量，導(dǎo)致負重過多，影響了總體GPA，或者犧牲了其他課外活動，甚至大大減少了睡眠，那顯然是不自量力、極不可取的。
早在2006年，MIT的招生辦主任就寫過一篇文章名為 “On APs”，闡述了他對AP考試的觀點。在這篇文章里，他擔心人們進入一個誤區(qū)，認為高校只看重越多越高分的AP成績。其實不然，他認為學生熱愛學習、勇于接受挑戰(zhàn)、并且忠于挑戰(zhàn)的決定，這才是學習AP課的動力。他在這篇文章里面提出了一個關(guān)于“Balance”的觀點：即學生應(yīng)具有掌握平衡的能力，不僅要平衡好正式學業(yè)和業(yè)余學業(yè)，也要平衡好課堂學業(yè)和課余玩耍，還要平衡好通過書本學習和通過想像力學習。為了學習4門、5門、6門甚至7門以上的AP課程，而放棄其他的課外活動和興趣愛好，是“得不償失、榮不蓋愧”的。
斯坦福大學的前招生主任也澄清道：“我們一直在消除這樣的一個錯誤觀點：認為一個以放棄學生的快樂生活和興趣愛好為代價，而充斥著飽和的AP課程的高中課程體系，是進入斯坦福學習的必要條件。事實上，我們根本不要求此類的課程設(shè)置，這樣的體系本身也是極不健康的?！?span style="display:none">AHP創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司
問題六：選修AP課需要注意什么？
綜上所訴，在選修AP課時需注意以下事項：
1．要提前作好計劃。所謂“十年樹木，百年樹人”。選修課程也是需要高瞻遠矚，統(tǒng)籌兼顧。要調(diào)配好課程的難度，不要一個學期全部是難度很大的課程，另一個學期全部是很容易的課程。同時，要意識到，很多較難的課程都需要有前置課程的要求。這些因素都需要在最開始規(guī)劃時考慮到。
2．需要跟學校輔導(dǎo)員多溝通。輔導(dǎo)員總體來說對學校課程設(shè)置非常清楚。同時，學校輔導(dǎo)員在多年跟眾多學生和各大高校打交道的過程中積累了豐富的經(jīng)驗。沒有好好利用輔導(dǎo)員這一免費資源實在是很大的浪費、極大的錯誤。
3．可以跟高年級的學長討教經(jīng)驗。高年級學長可以以親身經(jīng)歷告訴你每一門課的作業(yè)多少、難易程度、老師好壞等有用信息。有了這些信息，你選課時可以更加胸有成竹、有的放矢。
4．在自己能力的范圍內(nèi)，在學校提供的課程里，盡量追求難度、挑戰(zhàn)自己。
5．一定要講究平衡，不要過渡消耗自己。如果選較多的AP課，降低了GPA, 則說明AP課選的過多了。如果學生感到疲勞了，作業(yè)多到影響睡眠了，也是一種選課過多、過難的跡象。
6．AP課的選擇應(yīng)盡量與自己將來申請大學的專業(yè)方向相一致。大學招生官會敏銳的從你選修的AP課程和你申請的專業(yè)看出你是否具有一致性和確定性。
7．不要太在意其他學校的朋友選了多少AP課。招生官不會把兩個不同學校的學生的選課和成績放到一起來比較的。
8．最后請記住，AP課不一定非要上課。有的如有把握，可以不上課，復(fù)習一下，直接參加AP考試的。
望采納
二、英國,美國,加拿大,澳大利亞和新西蘭的教育制度對比？
這些都是西方主義的教育。
三、從中學生涯教育體系案例中我們學到了什么
生涯教育發(fā)源于20世紀70年代的 美國 ，從最開始 帕森斯 的 人職匹配 理論、到舒伯的生涯發(fā)展理論、再到現(xiàn)在薩維克斯的生涯建構(gòu)理論，生涯教育隨著時代發(fā)展有了自己獨特完整的操作體系。
我國 臺灣地區(qū) 在構(gòu)建自己的生涯教育體系時，師法歐美，進行了一些本土化嘗試，經(jīng)過多年實踐，至今已取得了一定成果。對于大陸地區(qū)尚處于探索期的中小學生涯教育來說，臺灣的生涯體系對東亞文化背景中的青少年發(fā)展指導(dǎo)有著更實用的借鑒意義。
最大特點是合作性
臺灣地區(qū)的生涯教育，最大的亮點就是合作性。即強調(diào)生涯教育是公共教育與社會通力合作的事業(yè)。
臺灣地區(qū)鼓勵學生走向社會，并與企業(yè)、家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，實踐途徑與方式日益開放、多元和深化，形成了學校、企業(yè)、家庭、社區(qū)共同關(guān)注和相互合作的實踐體系。
從臺灣地區(qū)的生涯教育實施途徑上來劃分，大體可以分為校內(nèi)實施和校外實施兩大途徑。
學校是學生們尤其是中小學生們接受生涯教育、理解生涯發(fā)展思想的主要場所。
總的來說，校內(nèi)的生涯教育，是通過正式的 課堂教學 和彈性多樣的生涯活動來實施的。特別是通過開展實施各種形式的生涯教育活動， 寓教于樂，使學生們在潛移默化中不斷提高生涯認知，加深生涯理解，增強生涯技能，對于臺灣生涯教育的實施和貫徹起到了巨大的推動作用。
校外途徑既包括家庭教育，也包括社會合作。
臺灣的學校，通常采用以下做法，使得家庭教育和學校教育配合起來一起推動孩子們的生涯發(fā)展。比如：
1、設(shè)計學習單 ，讓孩子們進行對父母親(或其他有工作 的家庭成員)、鄰居以至小區(qū)人員所從事之工作角色的認識；
2、進行實地的參觀訪問 ，讓孩子們知道各行各業(yè)的工作環(huán)境、工作時間、以及工作的基本條件是什么；
3、 邀請孩子們的父母到校與老師、同學舉行座談 ，讓同學深入了解工作所需要的特質(zhì)與基本條件。
除此之外， 臺灣 的生涯教育還有著豐富的社會協(xié)助系統(tǒng)，包括行政院的青年輔導(dǎo)委員會、行政院的勞工委員會以及許多私營的人力信息平臺。它們與校內(nèi)系統(tǒng)性的生涯教育一起推動了臺灣地區(qū)生涯教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
雖然別國甚至 臺灣地區(qū) 的理論與實施不一定適用于我國大陸地區(qū)，但是了解其生涯教育的觀念、制度、組織、人員、設(shè)施與方法，可以給我們構(gòu)建自己的生涯教育體系以啟發(fā)和思考。
地域經(jīng)濟文化政策發(fā)展的多樣性要求構(gòu)建個性化的內(nèi)地生涯教育
以“生涯教育”為代表的關(guān)注 素質(zhì)教育 的體系建設(shè)已經(jīng)成為一股不可阻擋的時代潮流。大陸地區(qū)的各省市，經(jīng)過多年的摸索，也建立了自己的實踐體系。
從現(xiàn)有的實踐案例看，不論是以北京為代表的 華北地區(qū) ，還是以 江浙滬 為代表的華東地區(qū)，各大中學生涯教育體系建設(shè)均應(yīng)根據(jù)自身特點，構(gòu)建個性化的生涯教育體系。
對于大部分大陸學校來說，生涯教育是一個嶄新的課題。各學校當前的生涯教育水平是有差異的。
如果從不完備的生涯體系到完備的生涯體系是一個連續(xù)體的話，那么各學校處于這個連續(xù)體的不同位置，即不同的發(fā)展階段。
不同的學校的發(fā)展狀況不同
對于生涯教育水平處于較低層次的中學，若直接把發(fā)達國家地區(qū)成熟完備的生涯體系生搬硬套過來，必然會“水土不服”。適合自己的才是最好的。
對于一些起步晚、專業(yè) 教師 少、經(jīng)驗不足的中學：可以采用的方法是“ 引進來+走出去 ”。
引進來： 著重加強與國內(nèi)生涯教育先進地區(qū)、學校的交流學習，并邀請國內(nèi)外知名教授專家為學校全體老師進行講學和培訓。
走出去：派赴心理老師到北京、江蘇、浙江等生涯實踐案例較成功的地域進行生涯教育的研討交流和觀摩學習。
這些學習活動可以促進生涯教育老師對生涯教育的理性認識和實踐體驗，并且逐步提升生涯教育的技能，推動老師們在專業(yè)成長的道路上闊步前進。
對于一些起步較早的中學： 可以開始針對學生認知發(fā)展特點，為學生 量身定制 輔導(dǎo)方案。
在生涯教育體系已經(jīng)形成了比較順暢的實施流程后，可以開始為學生量身打造輔導(dǎo)方案，比如：“三輪訂制式”實施路徑：
這三輪訂制都以學生的需求為中心，由學生選擇課程、時間和導(dǎo)師。在訂制式的流程中，既有分類分層的指導(dǎo)，也有一對一的滴灌式指導(dǎo)。在這個階段，學校需要把精力更多的投放到全方位的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與服務(wù)上。再有生命力的體系也需要優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容來激活。
▲實踐案例概覽：
在優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的引入與實施方面，福建省廈門六中通過引入專業(yè)的第三方生涯整體方案解決商，為學生提供了十多門大學專業(yè)體驗課程。課程采用項目導(dǎo)向式教學，引入真實職業(yè)場景，從自主設(shè)計搭建loft公寓模型到創(chuàng)業(yè)路演、模擬法庭等，全方位幫助學生了解大學專業(yè)信息，仿真體驗職業(yè)工作環(huán)境，加深生涯認知并進而提升生涯決策能力。
在制定生涯教育體系時，要善于利用學校的 地理 位置優(yōu)勢，并融入一些 本土化特色 元素。
江蘇的一些中學，就善于在課程內(nèi)容設(shè)計中融入地域化和校本化的元素，形成富有地域性的生涯規(guī)劃課程特色。比如，江蘇某學校離徐州重型機械廠較近，對機械感興趣的學生喜歡研究挖掘機，在專業(yè)、職業(yè)介紹部分就會重點介紹機械工程專業(yè)，在職業(yè)見習時很多學生會選擇進重型機械廠。
NO.03理論基石
后現(xiàn)代生涯教育理論的4C模型
如果我們把構(gòu)建生涯體系比喻為做衣服，那么如何才能成為一個優(yōu)秀的裁縫呢？
一方面，“量體裁衣”的“量體”很重要，即了解學校自身的特點，做個性化定制，并在實踐中不斷完善。
另一方面，也要加強自己的“針線活兒”功夫，即：肩挑生涯教育大梁的心理老師，必須打開視野，豐富自己的生涯知識，掌握學界動態(tài)，不斷更新自己的知識庫。
老師們?nèi)绻錾慕逃?，可以參考Savickas (2002)提出的“4C模型”，不僅在面對學生的生涯發(fā)展問題時可以用這個模型，老師自身的職業(yè)生涯發(fā)展，也可以從這四個維度來考慮。
1、Concern：對未來的關(guān)注度
我們對未來是不是關(guān)注，即我們是否關(guān)心自己未來要怎么樣發(fā)展、是否愿意投入一些時間去思考：自己要成為一個什么樣的人。如果有對未來的關(guān)注，就會有很多行為去開展跟未來目標有關(guān)的一些行動。
2、Curiosity：好奇
你有沒有思考你想做什么，可以做什么？對外界的世界有沒有好奇心？有沒有去關(guān)心你做什么會對你的發(fā)展更加有利？對一個中學生來說，這種好奇，就會表現(xiàn)在他們的學習當中，以及他們愿不愿意把這種好奇付諸行動。
從這個維度切入，生涯教育與成績提升有著非常豐富的聯(lián)系。
3、Confidence：自信
很多心理理論都涉及到關(guān)于自信的話題，并提出了相關(guān)的一些概念，比如“效能感”：指的是一個人對自己的生涯發(fā)展是不是有信心。如果效能感高，則這個人堅信自己的生涯發(fā)展可以做得比較好。
4、Control:控制
“生涯控制”即一個人在生涯發(fā)展當中，對生涯發(fā)展的可控性看法。也就是我們常說的：我的未來我做主，我的生涯我做主。
這些學生都是缺乏自己對生涯的控制感的表現(xiàn)。
培養(yǎng)自己對生涯的控制感非常重要，因為控制感跟我們的 生涯承諾和責任心 都有很大的關(guān)系：當一個人覺得自己對生涯是可控的，就可能會更愿意去投入和付出。
在中學進行生涯教育的時候，可以通過這四個維度來幫助學生發(fā)展對未來生涯的關(guān)注、好奇、以及他們自己的信心和對個人生涯發(fā)展的控制感。
中學心理老師們也可以從這四個角度去思考一下，你對自己生涯發(fā)展的控制感是什么樣的？你對你未來的生涯發(fā)展的信心又如何？
之所以重點關(guān)注這四個維度，是因為新時代背景下，傳統(tǒng)的人職匹配的生涯理論已經(jīng)不適用，構(gòu)建個人核心競爭力迫在眉睫。這四個維度能為“ 未知的未來培養(yǎng)未知的人才 ”，培養(yǎng)出來的人才將會有很強的生涯適應(yīng)力。
當然，以上只是對生涯教育體系的簡單評述，想要真正學會構(gòu)建有生命力的生涯 教育 體系，不僅需要不斷豐富自身的理論知識，更要閱覽大量的國內(nèi)外實踐案例。從既有的案例中汲取養(yǎng)分。
四、義務(wù)教育均衡發(fā)展辦學特色與亮點是什么？后續(xù)工作應(yīng)如何開展
推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的指導(dǎo)思想是：全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，積極推進義務(wù)教育學校標準化建設(shè)，均衡合理配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源，努力提高辦學水平和教育質(zhì)量。加強省級統(tǒng)籌，強化以縣為主管理，建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展責任制?？傮w規(guī)劃，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，因地制宜，分類指導(dǎo)，分步實施，切實縮小校際差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，努力縮小區(qū)域差距，辦好每一所學校，促進每一個學生健康成長。
推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本目標是：每一所學校符合國家辦學標準，辦學經(jīng)費得到保障。教育資源滿足學校教育教學需要，開齊國家規(guī)定課程。教師配置更加合理，提高教師整體素質(zhì)。學校班額符合國家規(guī)定標準，消除“大班額”現(xiàn)象。率先在縣域內(nèi)實現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，縣域內(nèi)學校之間差距明顯縮小。到2015年，全國義務(wù)教育鞏固率達到93%，實現(xiàn)基本均衡的縣（市、區(qū)）比例達到65%；到2020年，全國義務(wù)教育鞏固率達到95%，實現(xiàn)基本均衡的縣（市、區(qū)）比例達到95%。
以上就是關(guān)于ieep的教育體系與亮點相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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