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混合式教學(xué)的特點(diǎn)有哪些（混合式教學(xué)的特點(diǎn)有哪些呢）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 15:53:16 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 729

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于混合式教學(xué)的特點(diǎn)有哪些的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、混合式教學(xué)的四種模式
2、如何描述混合式學(xué)習(xí)
3、什么是混合式教學(xué)
4、混合教學(xué)和復(fù)式教學(xué)的區(qū)別教資

混合式教學(xué)的特點(diǎn)有哪些（混合式教學(xué)的特點(diǎn)有哪些呢）

一、混合式教學(xué)的四種模式

四種混合式學(xué)習(xí)模式是：線上與線下的混合、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合、“學(xué)”與“習(xí)”的混合、學(xué)習(xí)與工作的混合。

第一個(gè)層次：線上與線下的混合。

線上與線下的混合，混合式學(xué)習(xí)概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時(shí)，開(kāi)始考慮e-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐取得了很好的效果。

第二個(gè)層次：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合。

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設(shè)計(jì)上以“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，混合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛。

基于目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)既可能都是傳統(tǒng)方式的，例如：課堂培訓(xùn)與讀書(shū)以及討論會(huì)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，有可能都是在線方式的混合，例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習(xí)與BBS討論相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)等等。因此，該層次的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“整合式學(xué)習(xí)”。

第三個(gè)層次：“學(xué)”與“習(xí)”的混合。

“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過(guò)“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的。通常情況下，我們將“學(xué)”等同于學(xué)習(xí)，而實(shí)際情況將“習(xí)”完全遺漏掉了，絕大多數(shù)的面授或在線學(xué)習(xí)都只是“學(xué)”而已，并不是真正意義的學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，設(shè)計(jì)“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是最有效的混合式學(xué)習(xí)。而這種混合式學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)上其實(shí)又是最簡(jiǎn)單的。

第四個(gè)層次：學(xué)習(xí)與工作的混合。

學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“嵌入式”的學(xué)習(xí)或“行動(dòng)學(xué)習(xí)”，與其說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方法，不如說(shuō)是一種學(xué)習(xí)境界。從某種意義上來(lái)說(shuō)，工作本身就是學(xué)習(xí)。

管理者在推動(dòng)這個(gè)層面的效果上，往往體現(xiàn)在通過(guò)一些措施來(lái)促進(jìn)員工的工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享以及業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面。

二、如何描述混合式學(xué)習(xí)

一、混合式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介：

1、混合式學(xué)習(xí)(B-learning)是在"適當(dāng)?shù)?quot;時(shí)間，通過(guò)應(yīng)用"適當(dāng)?shù)?quot;學(xué)習(xí)技術(shù)與"適當(dāng)?shù)?quot;學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)"適當(dāng)?shù)?quot;學(xué)習(xí)者傳遞"適當(dāng)?shù)?quot;能力，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。(以上解釋由Singh & Reed 提出。)

2、"所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。"

3、國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)理論的混合:混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)資源的混合:精心開(kāi)發(fā)的在線課程、生動(dòng)趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗(yàn)分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個(gè)平臺(tái)上，建立"一站式"的學(xué)習(xí)，形成強(qiáng)大的企業(yè)知識(shí)管理中心，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合:我隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)(溫斯頓·丘吉爾)。一個(gè)理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個(gè)正式、非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評(píng)估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開(kāi)。

4、學(xué)習(xí)方式的混合:充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于"合作"理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)。將正式培訓(xùn)與非正式學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，讓企業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體。

三、混合方法

當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。

1、關(guān)注系統(tǒng)性:不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而是對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

2、重在平衡與適度:不能為混合而混合，毫無(wú)根據(jù)的濫用、誤用混合式學(xué)習(xí)。應(yīng)該著眼于企業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，既不過(guò)多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。

3、具備操作性:要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于企業(yè)發(fā)展和員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)際情況，并在實(shí)踐過(guò)程中逐步完善，建立起能為企業(yè)所用，為員工所用的混合式學(xué)習(xí)。

三、什么是混合式教學(xué)

—— 混合式教學(xué)( Blending Learning )，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，這兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)線上+線下這兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可有效提升大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，使傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都得以擴(kuò)展。

四、混合教學(xué)和復(fù)式教學(xué)的區(qū)別教資

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。

其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí)，其它年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜．對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

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