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構(gòu)成課程的三種基本成分（構(gòu)成課程的三種基本成分包括）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 16:40:19 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1373

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于構(gòu)成課程的三種基本成分的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、課程與教育論
2、課程分為哪五種
3、如何設(shè)計(jì)課程
4、校本課程

構(gòu)成課程的三種基本成分（構(gòu)成課程的三種基本成分包括）

一、課程與教育論

1．1918年，美國(guó)著名教育學(xué)者博比特出版《課程》。一般認(rèn)為這是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。

2．拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler），美國(guó)著名教育學(xué)家、課程理論專(zhuān)家、評(píng)價(jià)理論專(zhuān)家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的集大成者。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被美譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”、“現(xiàn)代課程理論之父” 。1949年，又出版了《教育與教學(xué)的基本原理》，由此確立其“課程基本原理”。泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為“泰勒原理”。

3. “泰勒原理”的基本內(nèi)容是圍繞四個(gè)基本問(wèn)題的討論展開(kāi)的：

第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？

第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？

第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

第四，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？

圍繞上述四個(gè)中心，泰勒提出了課程編制的四個(gè)步驟或階段：可進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這就是“泰勒原理”的基本內(nèi)容。

4.“泰勒原理”的實(shí)質(zhì)：追求“技術(shù)興趣”

5. 實(shí)踐性課程：四要素間持續(xù)的相互作用;

施瓦布在《實(shí)踐3：轉(zhuǎn)化為課程》一文中確立了一種新的課程理念——“實(shí)踐性課程”。在施瓦布看來(lái)，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素所構(gòu)成的，這四個(gè)要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成“實(shí)踐性課程”的基本內(nèi)涵。

6. 實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)方法：審議;

課程審議是指課程開(kāi)發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討淪權(quán)衡，以獲得一致性的押解與解釋?zhuān)罱K作出恰當(dāng)?shù)囊恢碌恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。

7. 學(xué)校本位的課程開(kāi)發(fā);

實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)是以具體實(shí)踐情境的特殊需要為核心進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)，它必然植根于具體實(shí)踐情境。在這里，課程開(kāi)發(fā)的主題就不只是課程專(zhuān)家或?qū)W科專(zhuān)家了，“課程集體”或“審議集體”成為課程開(kāi)發(fā)的主體。在“課程集體”中教師和學(xué)生是核心。這不僅因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生直接參與課程開(kāi)發(fā)，而且因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生本身是課程的構(gòu)成要素。教師和學(xué)生的需要、興趣和問(wèn)題是課程審議的核心問(wèn)題，這些問(wèn)題是因人而異、因情境而異。因此，施瓦布理想中的課程開(kāi)發(fā)基地自然是每一所特殊的學(xué)校。

8. 當(dāng)今美國(guó)著名課程理論家派納在新近出版的著作《理解課程》中指出，美國(guó)課程研究領(lǐng)域自20世紀(jì)70年代中期以來(lái)發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”：由“課程開(kāi)發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。派納是概念概念重構(gòu)代表人物。

9.課程的三種涵義：課程作為科學(xué)；課程作為目標(biāo)或計(jì)劃；課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)；

10. 目標(biāo)模式：以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式。目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開(kāi)始的課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。因此，它被看做課程開(kāi)發(fā)經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式，其主代表是“現(xiàn)代課程理論之父”的拉爾夫·泰勒創(chuàng)立的“泰勒模式”。

11. “過(guò)程原則”的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。以斯騰豪斯領(lǐng)導(dǎo)制定的“人文學(xué)科課程計(jì)劃”為例，該課程計(jì)劃提出，教師應(yīng)遵循下列五項(xiàng)“過(guò)程原則”：（1）教師應(yīng)該與學(xué)生一起在課堂上討論研究具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題；（2）在處理具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學(xué)生的論壇；（3）對(duì)于具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題的探究，主要方式是討論，而不是灌輸式的講授；（4）討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點(diǎn)，無(wú)須達(dá)成一致意見(jiàn)；（5）教師作為討論的主持人，對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負(fù)有責(zé)任。斯騰豪斯明確提出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，只有這樣，才能通過(guò)發(fā)現(xiàn)法和探究法而不是通過(guò)傳授法進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定中，教師則不像在目標(biāo)模式中那樣，是一個(gè)對(duì)照預(yù)定目標(biāo)打分的評(píng)分者，而是對(duì)活動(dòng)加以批評(píng)以促進(jìn)發(fā)展的批評(píng)者。

12. 教育（或課程）目標(biāo)的分類(lèi)

1．縱向分類(lèi)

教育目的——培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)

2．橫向分類(lèi)

 知識(shí)、技能、態(tài)度；主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)、附學(xué)習(xí)；認(rèn)知、技能、情意；內(nèi)容目標(biāo)、方法目標(biāo)；知識(shí)-技能、過(guò)程-方法、情感-態(tài)度-價(jià)值觀

13．課程目標(biāo)的表達(dá)

 1，一般化的目標(biāo)表達(dá)方式，如“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神”，“培養(yǎng)創(chuàng)造能力”等； 

2，將目標(biāo)描述為教師的行為，如“講解一元二次方程”，“介紹杜威的理論”； 

3，將課程目標(biāo)表述為學(xué)科內(nèi)容或課題，如“消化系統(tǒng)”、“牛頓第一定律”；

14. 課程與教育目標(biāo)的基本來(lái)源(課程開(kāi)發(fā)的基本維度)：論述了學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科的關(guān)系

學(xué)習(xí)者的需要；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；學(xué)科的發(fā)展；

15.課程選擇的基本取向

學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系

恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著既要尊重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系的要求，又要尊重兒童心理發(fā)展的內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。

16.學(xué)科課程：是以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為科學(xué)。

17.若從課程思想的角度看，西方的科目本位課程大致包括以下幾種思想形態(tài)：“要素課程說(shuō)”；“泛智課程說(shuō)”；赫爾巴特主義課程論；功利主義課程論。

18.經(jīng)驗(yàn)課程（活動(dòng)課程）：亦稱為“活動(dòng)課程”或“生活課程”或“兒童中心課程”，是以兒童的主體性內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。

19. 課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本有這樣相互對(duì)立的幾種（順序）：橫向組織、縱向組織、邏輯順序與心理順序；直線式與螺旋式。

20.組織形式：?jiǎn)我徽n程；相關(guān)課程；歷史課程。

21.綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。

22.必修課程是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開(kāi)發(fā)的課程；

選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程。

23.直線式課程是將一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來(lái)，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。

螺旋式課程是在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)利用學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深——“螺旋式上升”。

24. 課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

25. 美國(guó)著名課程專(zhuān)家古德萊德認(rèn)為課程分五個(gè)層次：

一是理想的課程，即由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程；

二是正式的課程，即由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，我們平時(shí)在課程表中看到的課程即屬此類(lèi)；

三是領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程，這種領(lǐng)悟的課程可能與正式課程之間會(huì)產(chǎn)生一定的距離，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”；

四是運(yùn)作的課程，即在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程，在實(shí)施中，教師常常會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整（這就是所謂的互動(dòng)吧）；

五是經(jīng)驗(yàn)的課程，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西，也即課程經(jīng)驗(yàn)。

26.課程計(jì)劃是指制定課程變革的理想及實(shí)現(xiàn)這種理想的具體方案。

27.課程實(shí)施的三個(gè)基本取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向（調(diào)適取向）、課程創(chuàng)生取向。

28.課程變革的特征是影響課程實(shí)施的基本因素，其因素包括課程變革的需要和適切性；課程變革目標(biāo)與意義的清晰性；課程變革的復(fù)雜性；課程變革計(jì)劃的質(zhì)量與實(shí)用性。

二、課程分為哪五種

① 質(zhì)量管理體系QC小組的課題類(lèi)型分哪幾種

按活動(dòng)程序的不同劃分，QC小組活動(dòng)有兩種類(lèi)型，即：?jiǎn)栴}解決型和創(chuàng)內(nèi)新型。按活動(dòng)內(nèi)容的容不同劃分，QC小組活動(dòng)的類(lèi)型可以分為：現(xiàn)場(chǎng)型、服務(wù)型、攻關(guān)型、管理型和創(chuàng)新型五類(lèi)。

其中：現(xiàn)場(chǎng)型通常是以改進(jìn)生產(chǎn)質(zhì)量、降低消耗、改善生產(chǎn)環(huán)境為選題范圍，課題較小，難度不大，活動(dòng)周期較短，比較容易出成果，但經(jīng)濟(jì)效益不一定大。

服務(wù)型通常是以推動(dòng)服務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、科學(xué)化、提高服務(wù)質(zhì)量和效益為選題范圍，課題較小，活動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，見(jiàn)效較快。

攻關(guān)型通常是以解決技術(shù)關(guān)鍵問(wèn)題為選題范圍，課題難度較大，活動(dòng)周期較長(zhǎng)，需投入較多資源，通常經(jīng)濟(jì)效益顯著。

管理型通常是以提高業(yè)務(wù)工作質(zhì)量、解決管理中存在的問(wèn)題、提高管理水平為選題范圍，課題有大有小，課題難度也不相同，效果也差別較大。

創(chuàng)新型是QC小組成員運(yùn)用新的思維方式、創(chuàng)新的方法，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的課題。

② 課程的分類(lèi)主要有哪幾種

你說(shuō)的是幾年級(jí)的？

初一：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、體育、美術(shù)、音樂(lè)、勞技、專(zhuān)生物、屬地理

初二：除了以上幾門(mén)，再加上物理

初三：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、體育、美術(shù)、音樂(lè)、勞技、物理、化學(xué)

如果高中的話分科后文科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理

理科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物

③ 幼兒園教育的五大領(lǐng)域有哪五個(gè)

一、健康

增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣

1、適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；

2、生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；

3、有初步的安全和健康知識(shí)，知道關(guān)心和保護(hù)自己；

4、喜歡參加體育活動(dòng)。

二、科學(xué)

激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力

1、有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中有趣的事情；

2、喜歡觀察，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；

3、理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類(lèi)、比較、推理等探索事物；

4、愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；

5、喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周?chē)纳瞽h(huán)境。

三、社會(huì)

增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展

1、喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)，自信。

2、樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好；

3、知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；

4、樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；

5、愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。

四、語(yǔ)言

提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力

1、喜歡與人談話、交流；

2、注意傾聽(tīng)并能理解對(duì)方的話；

3、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；

4、喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)。

五、藝術(shù)

豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力

1、能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；

2、喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)；

3、樂(lè)于與同伴一起娛樂(lè)、表演、創(chuàng)作。

拓展資料：

幼兒園特性

一、基礎(chǔ)性、啟蒙性

從教育體質(zhì)的角度看，幼兒園教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)，是整個(gè)學(xué)制的基礎(chǔ)。幼兒園課程作為學(xué)前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)時(shí)的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開(kāi)腳步走向社會(huì)的開(kāi)始，因此幼兒課程不尋求傳授知識(shí)的高深、系統(tǒng)，只需讓幼兒體驗(yàn)關(guān)于自然，社會(huì)與人類(lèi)的最淺顯的知識(shí)和觀念，幫助幼兒認(rèn)識(shí)她們周?chē)氖澜纾_(kāi)啟幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良個(gè)性和品質(zhì)。

二、全面性、生活性

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)，要具有全面性。

幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識(shí)、習(xí)得態(tài)度；體驗(yàn)情感，形成個(gè)性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內(nèi)容要來(lái)自于幼兒生活，課程實(shí)施要貫穿于幼兒生活。

三、活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒主要是通過(guò)感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界。在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒才理解事物，對(duì)世界形成相對(duì)抽象的認(rèn)識(shí)。幼兒的這種行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知特點(diǎn)，使得幼兒園課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的構(gòu)成成分。在活動(dòng)中幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展的根本是幼兒理解世界的基礎(chǔ)。

四、潛在性

與中小學(xué)課程相比，幼兒園課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當(dāng)然，中小學(xué)課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強(qiáng)大的多。

④ 課程有哪幾種類(lèi)型,各自的特點(diǎn)是什么

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學(xué)家認(rèn)為有價(jià)值的和有用的課程。這樣的科學(xué)家工作與領(lǐng)域的前沿，他們正在對(duì)接受中等教育及高等教育的學(xué)生怎樣能獲得新開(kāi)發(fā)的知識(shí)進(jìn)行反思。

2、書(shū)面的課程（written curriculum）：是詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)要求以及必須要達(dá)到的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)文檔。書(shū)面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國(guó)家 *** 的官方文檔中——到課本和練習(xí)冊(cè)各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對(duì)書(shū)面課程文檔的解釋。

4、實(shí)施的課程（executed curriculum）：是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學(xué)生應(yīng)該解決的問(wèn)題的方式所構(gòu)成。

5、評(píng)價(jià)的課程（evaluated curriculum）：表征著通過(guò)考試、正式測(cè)驗(yàn)和態(tài)度調(diào)查表而得到的學(xué)生成績(jī)。

(4)課程分為哪五種擴(kuò)展閱讀：

一、課程特點(diǎn)

1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的。

2、課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

3、學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介。

4、對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。

5、教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

7、實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

⑤ 足球?qū)嵺`課分為哪五種

1球性操：踏球組合copy練習(xí)

2球性操：撥球組合練習(xí)

3實(shí)踐課：足球無(wú)球技術(shù)

起動(dòng)跑、側(cè)身跑、后退跑、轉(zhuǎn)身跑、折線跑、曲線跑身體重心的變化身體快速支配能力

4實(shí)踐課：腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)

移動(dòng)中的選位、觸球部位及時(shí)機(jī)

5實(shí)踐課：足球球性

球性操：拖拉球組合練習(xí)

6實(shí)踐課：足球無(wú)球技術(shù)

步伐、快速移動(dòng)、跳起

7實(shí)踐課：腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)

判斷球的來(lái)向、力量及時(shí)選位、移動(dòng)中的觸球能力及踢球的準(zhǔn)確效果

這是我找的不知道準(zhǔn)確不你可以參考下

⑥ 五種水平的課程分別是什么急求教育學(xué)專(zhuān)業(yè)解答

有那么多嗎？據(jù)我了解從層次水平上來(lái)區(qū)分好像只有國(guó)家課程，地方課程內(nèi)，校本課程三容種水平哦。另外如果從課程的類(lèi)型來(lái)劃分有綜合課程和實(shí)踐課程。顯然后兩種更前三種劃分的角度是不平行的。不知道這樣說(shuō)您滿不滿意。我是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的。

⑦ 斯賓塞將普通學(xué)校的課程分成了哪五個(gè)部分

斯賓塞根據(jù)人類(lèi)完滿生活的需要，按照知識(shí)價(jià)值的順序，把普通學(xué)校的課程分為五個(gè)部分版：第一，生理學(xué)權(quán)、解剖學(xué)。第二，語(yǔ)言、文學(xué)、算術(shù)、邏輯學(xué)、幾何學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)和社會(huì)學(xué)等。第三，心理學(xué)和教育學(xué)。第四，歷史學(xué)。斯賓塞指出歷史學(xué)應(yīng)著重介紹“國(guó)家成長(zhǎng)和組織的知識(shí)”，以及國(guó)家生產(chǎn)制度、生產(chǎn)工藝和文化教育的情況。第五，自然、文化和藝術(shù)。具體科目有：繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、詩(shī)歌等。

⑧ 開(kāi)課啦課程是如何分類(lèi)的有幾種類(lèi)型的課程我的基礎(chǔ)不算好，處于中等，課程應(yīng)該怎么選擇

主流課型來(lái)分為趣味科普、解題自方法、學(xué)科精進(jìn)三大類(lèi)，實(shí)現(xiàn)初中生對(duì)知識(shí)從理解到解題再到生活運(yùn)用三個(gè)維度的跨越。當(dāng)前開(kāi)課啦主流的解題方法類(lèi)課程分為基礎(chǔ)精講、鞏固提高、進(jìn)階拔高、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、沖刺突破幾種班型。

基礎(chǔ)有待提高的同學(xué)可以著重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)精講、鞏固提高這兩個(gè)板塊的課程，扎實(shí)鞏固初中三年的知識(shí)點(diǎn)，抓牢專(zhuān)題總結(jié)，梳理清晰章節(jié)脈絡(luò)和重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)是持之以恒的事情，希望你能堅(jiān)持在開(kāi)課啦上觀看課程，并且多與老師在線交流，不懂的地方及時(shí)提問(wèn)，不要把問(wèn)題累計(jì)在那里。助你學(xué)業(yè)有成！

⑨ 教學(xué)方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

2、討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。

4、練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。

5、讀書(shū)指導(dǎo)法

讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū)，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。

6、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

7、參觀教學(xué)法

組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫(xiě)出書(shū)面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前延知識(shí)。

8、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

是以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。本課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，主要應(yīng)用于育種試驗(yàn)布局規(guī)劃、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、作物性狀的觀察記載方法等項(xiàng)目的教學(xué)。

9、自主學(xué)習(xí)法

為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，然后提出討論評(píng)價(jià)。

(9)課程分為哪五種擴(kuò)展閱讀：

教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用。

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。

其次，無(wú)論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

另外，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過(guò)程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。

三、如何設(shè)計(jì)課程

1. 我對(duì)如何設(shè)計(jì)課程的看法

改變了以往的教學(xué)方法，如果它好的話，可繼續(xù)使用，如果不好也可以吸取教訓(xùn)，取得更好的成績(jī)。

2. 如何設(shè)計(jì)課程才能制作出優(yōu)秀的微課

一、微課

1、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。

這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。

2、微課與課堂教學(xué)區(qū)別

微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對(duì)多注重教師教的課堂教學(xué)，微課類(lèi)似于一對(duì)一輔導(dǎo)注重學(xué)生學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

3、微課與傳統(tǒng)視頻課區(qū)別

相較于傳統(tǒng)視頻課的資源封閉、資源固結(jié)、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優(yōu)點(diǎn)，諸如易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣，同時(shí)微課的錄制對(duì)象、學(xué)習(xí)對(duì)象可以是任何人。

4、微課制作流程

選題——教案編寫(xiě)——制作課件——教學(xué)實(shí)施與拍攝——后期制作——教學(xué)反思

二、選題標(biāo)準(zhǔn)

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

1、是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來(lái)制作微課，是一個(gè)較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué)。

2、要適合用多媒體表達(dá)

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程平庸無(wú)奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要求

微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。

1、適合教學(xué)對(duì)象

不同學(xué)科學(xué)段的微課對(duì)應(yīng)不同知識(shí)能力的學(xué)生，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時(shí)還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，諸如同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同水平的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有有差異，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，這也是符合我們微課理念的。

2、符合認(rèn)知過(guò)程

良好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式發(fā)展，不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知方式是大有差異的，對(duì)于低年齡兒童，具體（多圖、動(dòng)畫(huà)、視頻）的知識(shí)對(duì)于他們更易于接受，對(duì)于中學(xué)兒童，認(rèn)知方式已經(jīng)發(fā)展為更易于接受抽象的知識(shí)，可以給予學(xué)生想象思考的空間，諸如高中語(yǔ)文，可以更多的情景陶冶，而對(duì)于低年級(jí)兒童，情景陶冶也許就會(huì)分散注意力。

“停頓”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生是不太需要的，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，適當(dāng)?shù)摹巴ｎD”是非常必要的，此時(shí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸顯然是低效的，進(jìn)行知識(shí)的自我思考才是高效有建設(shè)性的。

如果學(xué)習(xí)的對(duì)象是教師，則由于記憶能力下降，可能需要多次的重復(fù)，才能牢記。同時(shí)由于觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過(guò)程，在陳述內(nèi)容、觀點(diǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)折應(yīng)適當(dāng)圓滑、緩慢。

3、微課教學(xué)效果

能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、PPT設(shè)計(jì)

1、內(nèi)容設(shè)計(jì)

A：PPT是只要放核心內(nèi)容，邊末角的東西可以通過(guò)教師的嘴跟動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，對(duì)于照本宣科讀PPT的微課跟優(yōu)秀微課沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。

B：PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。

C：PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)要有懸念性。

D：布置反思

2、版面設(shè)計(jì)

A:首頁(yè)與封面設(shè)計(jì)：最好采用PPT的首頁(yè)作為封面，這樣可以一目了然的知道知識(shí)點(diǎn)與作者。第一張PPT作為微課的“臉面”，應(yīng)當(dāng)有以下清晰的“五官”，額頭：如果是系列微課，可以在這說(shuō)明；眼睛：簡(jiǎn)明扼要的微課標(biāo)題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學(xué)科學(xué)段、章節(jié)及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調(diào)，不建議在這里放置教師畫(huà)面。

B背景：就好似人的皮膚，盡量以素雅為主，能烘托字體，不能太艷麗，如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹，則凸顯了內(nèi)容的蒼白無(wú)力，同樣，背景不能亂，試想凹凸不平的皮膚，能美到哪里去？

C中間頁(yè)：最頂上可以寫(xiě)著知識(shí)點(diǎn)的小點(diǎn)，一目了然，中間則放置主題內(nèi)容，右下角或左下角留出空白，以放置教師畫(huà)面，同時(shí)不擋住文字。背景應(yīng)當(dāng)比首頁(yè)更加簡(jiǎn)單，但是不推薦沒(méi)有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。

D尾頁(yè)設(shè)計(jì):可以加入感謝語(yǔ)、微課題目、歡迎觀看其它微課等語(yǔ)言，此頁(yè)不建議加入教師畫(huà)面。

3、美學(xué)設(shè)計(jì)

A：整個(gè)PPT當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)是50%文字，20%圖片，30%空白。

B：整個(gè)PPT文字顏色不要超過(guò)3種，最好只使用2種。

C：上下一致，左右協(xié)調(diào)，PPT的上半頁(yè)與下半頁(yè)內(nèi)容數(shù)量差不多，不出現(xiàn)頭重腳輕，不要出現(xiàn)一邊重一邊輕的現(xiàn)象，左半頁(yè)與右半頁(yè)協(xié)調(diào)。

D：翻頁(yè)動(dòng)畫(huà)可以有數(shù)種，但是不能太多，2-5種翻頁(yè)效果是合適的。

E：審美不疲勞，不要出現(xiàn)連續(xù)的好

3. 平面設(shè)計(jì)都要學(xué)習(xí)哪些課程

想要學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì) 第二，了解自己的興趣愛(ài)好對(duì)平面設(shè)計(jì)有個(gè)大概的了解后，就要了解自己，確定自己對(duì)電腦平面設(shè)計(jì)有沒(méi)有興趣。憑著一時(shí)的心血來(lái)潮去學(xué)電腦平面設(shè)計(jì)的人，會(huì)越學(xué)越感到興致索然或一旦遇到困難就容易放棄，這樣只能白白浪費(fèi)時(shí)間和精力，一無(wú)所獲。第三，掌握平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) 首先，美術(shù)基礎(chǔ)。對(duì)于各大藝術(shù)院校出身的人來(lái)說(shuō)就有一定的基礎(chǔ)。他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)了如素描、色彩、國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等，有一定的美術(shù)功底，并且系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了VIS形象識(shí)別系統(tǒng)、書(shū)籍設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、攝影藝術(shù)等等。但是工作后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。進(jìn)入社會(huì)，只是個(gè)開(kāi)始，你要面臨新的學(xué)習(xí)。但是有很多“半路出道”的設(shè)計(jì)愛(ài)好者沒(méi)有一點(diǎn)美術(shù)基礎(chǔ)，不過(guò)這沒(méi)什么大問(wèn)題，有興趣做你的老師，只要你平時(shí)工作學(xué)習(xí)之余抽空時(shí)間多學(xué)學(xué)一些美術(shù)方面的東西，如色彩知識(shí)，培養(yǎng)自己的色彩感知能力，多練習(xí)徒手作畫(huà)，這對(duì)電腦平面設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)也有很必要的。其次，電腦軟件技術(shù)。電腦平面設(shè)計(jì)的軟件有Photoshop、Coreldraw、Illustrator、Freehand、Painter、InDesign等。估計(jì)很多人看到這里要眼花繚亂、直冒冷汗了，這么多？不過(guò)我要告訴你的是，你只需要學(xué)其中幾款軟件就可以了，首先要學(xué)的是Photoshop(簡(jiǎn)稱PS），這是必學(xué)的軟件，入手容易而且也不需要你精通，但是一定要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)入門(mén)，爾后在工作中你會(huì)慢慢學(xué)到更多與工作相關(guān)的功能操作。還有你需要學(xué)矢量軟件，從三大矢量軟件：Coreldraw、Illustrator、Freehand中挑學(xué)其中之一。在國(guó)內(nèi)，一般公司里用矢量軟件比較多的是Coreldraw，其次是Illustrator。如果你不知道該學(xué)哪個(gè)軟件，根據(jù)你當(dāng)?shù)氐钠矫鎻V告公司一般用什么矢量軟件來(lái)確定該學(xué)什么。矢量軟件也完全可以自學(xué)入門(mén)，都是比較容易上手。第四，掌握平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與理論技巧基本的軟件掌握了，當(dāng)然還需要深入了解相關(guān)的電腦平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與理論技巧。有些人以為會(huì)PS了，就以為會(huì)設(shè)計(jì)了，這是錯(cuò)誤的想法。雖然每個(gè)人會(huì)有自己的一些關(guān)于“設(shè)計(jì)性的想法”，但這想法和真正的設(shè)計(jì)還是差十萬(wàn)八千里，設(shè)計(jì)并不是有些人眼中的隨心所欲，天馬行空，它是有特定的目的性與規(guī)律性，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要兼顧很多因素，最終是要最大程度地實(shí)現(xiàn)它的商業(yè)價(jià)值。所以掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與技巧，并且懂得靈活運(yùn)用，這是學(xué)好電腦平面設(shè)計(jì)的一個(gè)必備條件。這就象做任何事情一樣，如果不懂得其中的學(xué)問(wèn)，往往注定失敗。第五，懂得模仿、學(xué)會(huì)借鑒新手成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，這自然要從模仿開(kāi)始。要多看優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，學(xué)習(xí)人家作品中優(yōu)秀的地方，并且多多練習(xí)，不斷地進(jìn)步，不斷地提高自己。但值得注意的是，模仿不是你的長(zhǎng)期目標(biāo)，既然是設(shè)計(jì)，你更需要的是屬于自己的東西。從模仿中慢慢地學(xué)會(huì)如何去借鑒，一個(gè)好的借鑒就是一種創(chuàng)新。努力去創(chuàng)造屬于自己的東西才是一個(gè)真正的電腦平面設(shè)計(jì)師需要做的。

4. 如何科學(xué)地設(shè)計(jì)課程

這是一個(gè)很辛酸的問(wèn)題。如果就工作而言，不涉及一些附加成分，大學(xué)教師的工作主要由兩個(gè)部分組成，一是教學(xué)，一是科研。作為一名教師，教書(shū)育人是本分，所以無(wú)論大學(xué)老師在職稱上走得有多遠(yuǎn)，都不應(yīng)該忘記自己的本分，必須恪盡職守教好書(shū)。二是科研，教書(shū)必須要有理論積累，大學(xué)老師如果做不好科研，在相關(guān)領(lǐng)域沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，所謂教書(shū)，只不過(guò)是照本宣科、人云亦云。

5. 課程如何設(shè)計(jì)才適合小孩子

不同年齡段的孩子有著不同的敏感期，比如說(shuō)0-1歲對(duì)口唇的敏感期、1-3歲對(duì)秩序的敏感期、3-4歲對(duì)色彩的敏感期、4-5歲對(duì)數(shù)學(xué)概念的敏感期、5-6歲對(duì)數(shù)學(xué)邏輯的敏感期。所以，早教課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該由此入手。

6. 如何做課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)（curriculum design）

不同的定義反映了不同的課程研究取向。不同的關(guān)于課程設(shè)計(jì)的定義大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是技術(shù)取向的，如普拉特（Pratt）認(rèn)為：課程設(shè)計(jì)是課程工作者從事的一切活動(dòng)，這包含他對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)所需的因素、技術(shù)和程序，進(jìn)行構(gòu)想、計(jì)劃、選擇的慎思過(guò)程（黃政杰，1991，85 頁(yè)）；另一類(lèi)則為理性主義取向，如有學(xué)者認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是指教育科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)課程的研究并擬訂出課程學(xué)習(xí)方案，為決策部門(mén)服務(wù)，擬訂教育教學(xué)的目的任務(wù)，確定選材范圍和教學(xué)科目，編寫(xiě)教材等都屬于課程設(shè)計(jì)活動(dòng)（白月橋，1996，227頁(yè)）。

新近的對(duì)課程設(shè)計(jì)的研究成果則試圖綜合這兩種觀點(diǎn)。如《簡(jiǎn)明國(guó)際教育網(wǎng)絡(luò)全書(shū) 課程》中對(duì)課程設(shè)計(jì)的定義為“課程設(shè)計(jì)是指擬訂一門(mén)課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)?！辈⒅赋觥八鼪Q定于兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價(jià)值選擇，具體的層次包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施?！?其中，所謂廣義的層次大致相當(dāng)于理性主義的課程設(shè)計(jì)取向定義，而具體的層次則相當(dāng)于技術(shù)取向的課程設(shè)計(jì)定義。但也有學(xué)者認(rèn)為除了這兩個(gè)層次的課程設(shè)計(jì)外，還存在一個(gè)更微觀的課程設(shè)計(jì)層次，并且不同層次的課程設(shè)計(jì)要受到不同因素的影響。

7. 如何設(shè)計(jì)一個(gè)課程網(wǎng)站

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8. 如何設(shè)計(jì)一門(mén)課程

我把課比作一個(gè)由六個(gè)要素構(gòu)成的正方體，那么由一系列的正方體串聯(lián)起來(lái)的課程像什么？對(duì)，像火車(chē)！每堂課就是火車(chē)的一個(gè)個(gè)車(chē)廂。既然是一列火車(chē)，那么，每一節(jié)車(chē)廂的作用就不完全一樣了，比如，火車(chē)有車(chē)頭、車(chē)尾，有座位車(chē)廂和臥鋪車(chē)廂，還有餐車(chē)、行李車(chē)等。在一門(mén)課程中，每一堂課的作用也不是完全一樣的，有的課像車(chē)頭，比如一門(mén)課開(kāi)頭的那幾節(jié)緒論、總論，就像車(chē)頭一樣，為整門(mén)課程確定總體的目標(biāo)、內(nèi)容和框架；結(jié)尾的課往往是整門(mén)課程的總結(jié)、評(píng)價(jià)階段；中間的各堂課也各有各的作用。課與課之間的空隙與連接就像課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)階段，它們把上一堂課與下一堂課互相連接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。列車(chē)下面的車(chē)輪、鐵軌和路基就像課程的支持、服務(wù)、組織和管理體系，對(duì)保證課程的順利進(jìn)行發(fā)揮重要的作用。

因此，設(shè)計(jì)一門(mén)課程重點(diǎn)要考慮的問(wèn)題，與設(shè)計(jì)一堂課既有相似之處，也有不同之處。總的來(lái)說(shuō)考慮的問(wèn)題要更大一些、更多一些、更復(fù)雜一些。例如：

課程目標(biāo)：課程總體目標(biāo)決定了課程“列車(chē)”行進(jìn)的方向。課程目標(biāo)相對(duì)課堂目標(biāo)來(lái)說(shuō)，要更宏觀一些，更概括一些，設(shè)計(jì)者所占的位置要更高一些，視野要更開(kāi)闊一些。不僅要考慮本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要考慮與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與銜接，需要對(duì)一門(mén)學(xué)科或多門(mén)學(xué)科有較深入的了解才能做到。

學(xué)生情況：對(duì)學(xué)習(xí)者的分析在拙文《

》中已有介紹。相對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)生的了解要更加宏觀一些，主要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的總體情況，而不是個(gè)別學(xué)生的具體情況。

教學(xué)資源：包括教材、參考書(shū)、數(shù)字資源、人力資源等。

教學(xué)條件：包括課室情況、設(shè)備情況、實(shí)驗(yàn)室情況、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、圖書(shū)館、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等。

課程評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要比在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中重要得多。因?yàn)椴皇敲刻谜n都需要立即評(píng)價(jià)，但每門(mén)課必須有完整的評(píng)價(jià)體系。它像一個(gè)指揮棒一樣，既影響著教師的教，也影響著學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)體系要圍繞著課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，盡可能既全面、科學(xué)，又簡(jiǎn)便易行，可操作性強(qiáng)。評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢驗(yàn)教學(xué)的效果，還應(yīng)起到鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的作用。

9. 平面設(shè)計(jì)都要學(xué)習(xí)哪些課程

課程設(shè)置有抄pagemaker、illustrator、photoshop、coreldraw軟件培訓(xùn)；美襲術(shù)基礎(chǔ)課程（素描與色彩）；平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、圖案構(gòu)成。

想要學(xué)好平面設(shè)計(jì)其實(shí)不難最主要是有沒(méi)有決心，不妨先用60秒時(shí)間來(lái)測(cè)試下點(diǎn)擊測(cè)試我適不適合學(xué)設(shè)計(jì)

此外，還有包裝設(shè)計(jì)、畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀、商業(yè)插畫(huà)、設(shè)計(jì)史、房地產(chǎn)戶外廣告、CI（企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)）設(shè)計(jì)、dm單、pop美術(shù)字設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、海報(bào)招貼、印刷輸出專(zhuān)業(yè)知識(shí)等

學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)，選擇正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以有事半功倍的效果。好的課程配上優(yōu)質(zhì)講師，雙劍合璧，學(xué)習(xí)效果更上一層樓。天琥在全國(guó)有800多名實(shí)戰(zhàn)講師，采用線下面授教學(xué)+線上點(diǎn)評(píng)作品結(jié)合的方式，推行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，讓學(xué)員技能跟就業(yè)需求無(wú)縫接軌。

10. 如何設(shè)計(jì)校本課程

目前，校本課程建設(shè)已經(jīng)成為教改的核心領(lǐng)域之一。然而，許多學(xué)校的校本課程缺乏理性的思考與設(shè)計(jì)，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設(shè)的有效性，我們基于研究和實(shí)踐，梳理了校本課程建設(shè)的新思路。

以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為基點(diǎn)

與國(guó)家課程、地方課程不同，校本課程建設(shè)特別要注重如下三點(diǎn)：

其一，以學(xué)生的基本素質(zhì)發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展為重心，適當(dāng)注重特殊素質(zhì)的發(fā)展。

課程設(shè)計(jì)的基本宗旨應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。從素質(zhì)的性質(zhì)來(lái)看，學(xué)生的素質(zhì)可以大致劃分為四個(gè)層面：一是基本素質(zhì)，這是指在各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮重要作用并對(duì)其他各層面素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的素質(zhì)，如性格、價(jià)值觀、智力、身體素質(zhì)等；二是學(xué)科素質(zhì)，又稱為學(xué)科素養(yǎng)，這是專(zhuān)門(mén)學(xué)科領(lǐng)域范圍內(nèi)的素質(zhì)，如語(yǔ)文素質(zhì)、數(shù)學(xué)素質(zhì)、外語(yǔ)素質(zhì)等；三是綜合素質(zhì)，這是對(duì)基本素質(zhì)和學(xué)科素質(zhì)加以綜合而成的素質(zhì)，如學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力等；四是特殊素質(zhì)，這是適用于特殊領(lǐng)域或特殊情境的素質(zhì)，如書(shū)法特長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力、野外逃生能力等。對(duì)人生的成功與幸福來(lái)說(shuō)，起特別重大作用的素質(zhì)是基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)，而且這些素質(zhì)在國(guó)家課程和地方課程中受關(guān)注較少，而學(xué)科素質(zhì)則在國(guó)家課程中受關(guān)注較多，因此，校本課程建設(shè)應(yīng)該特別注重基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，并圍繞這些來(lái)建設(shè)校本課程，如性格發(fā)展指導(dǎo)課程、創(chuàng)造力課程等。

其二，學(xué)校改革與發(fā)展的愿景。學(xué)校改革與發(fā)展的愿景應(yīng)該成為校本課程建設(shè)的一個(gè)基點(diǎn)。

尤其是當(dāng)前教育綜合改革的背景之下，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該明確地樹(shù)立自己的改革與發(fā)展的愿景，其中包括學(xué)校的總體發(fā)展水平、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等，并圍繞這些進(jìn)行校本課程建設(shè)。

其三，以學(xué)習(xí)為中心。

目前我國(guó)的一些學(xué)校逐漸走向以教為中心，這實(shí)際上是步入了嚴(yán)重的誤區(qū)。當(dāng)前，學(xué)校教育又重新倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，這種轉(zhuǎn)向在當(dāng)前的西方國(guó)家已經(jīng)比較普遍和深入，在中國(guó)也在逐漸走向普遍化和深入化。我國(guó)的國(guó)家課程，由于變革的周期較長(zhǎng)，有些滯后，沒(méi)有及時(shí)體現(xiàn)學(xué)校教育以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)向；而校本課程，則由于變革周期較短，可以及時(shí)跟上教育變革的步伐，因此可以及時(shí)而充分地體現(xiàn)學(xué)校教育以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)向。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)，一定要基于學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的思路，從而便于學(xué)生高質(zhì)量地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

課程要素體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”

校本課程建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是校本課程設(shè)計(jì)。校本課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)所謂的課程要素。 目前關(guān)于課程要素國(guó)內(nèi)比較流行的觀點(diǎn)是，將其劃分為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)部分。在我看來(lái)，這種劃分是嚴(yán)重缺乏邏輯的，也不利于開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的課程，因?yàn)樗辽俅嬖趦蓚€(gè)問(wèn)題：第一，課程實(shí)施并不是課程設(shè)計(jì)本身應(yīng)包含的一個(gè)要素，而是在課程建設(shè)完成之后進(jìn)入的一個(gè)環(huán)節(jié)，即課程實(shí)施環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的基本途徑是教學(xué)，不屬于課程設(shè)計(jì)范疇；第二，課程評(píng)價(jià)也不屬于課程設(shè)計(jì)本身，它是在課程設(shè)計(jì)之外對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（學(xué)材）的評(píng)價(jià)等，它不屬于課程設(shè)計(jì)的范疇。上面談及的一些范疇或者環(huán)節(jié)互有關(guān)聯(lián)，但我們也應(yīng)注意它們的差異，比如，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在課程范疇之內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是課程的一個(gè)要素，但我們不宜將課程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相混淆。

通過(guò)分析和整合歷史上關(guān)于課程要素的各種觀點(diǎn)以及課程建設(shè)的實(shí)際，可以找出課程的如下四個(gè)要素，這也是校本課程設(shè)計(jì)的四個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，關(guān)系到通過(guò)學(xué)習(xí)而要發(fā)展的學(xué)生的素質(zhì)；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，即要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而掌握的內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)方式，即為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型和操作樣式；四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)判，包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等。

校本課程建設(shè)的這四個(gè)要素，都是基于學(xué)習(xí)的。校本課程的文本，都要體現(xiàn)這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現(xiàn)這些課程要素。

三個(gè)層面讓校本課程設(shè)計(jì)理念落地

課程建設(shè)不同于教學(xué)。我們大致可以把教育實(shí)踐劃分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)： 一是教育構(gòu)建環(huán)節(jié) ，包括課程構(gòu)建、師資構(gòu)建、教育制度構(gòu)建、教育環(huán)境構(gòu)建等； 二是教育展開(kāi)環(huán)節(jié) ，包括教學(xué)、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班主任工作、學(xué)校管理等； 三是教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) ，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教育管理評(píng)價(jià)等。無(wú)疑，這種劃分是相對(duì)的。課程屬于教育構(gòu)建環(huán)節(jié)，而教學(xué)屬于教育展開(kāi)環(huán)節(jié)，分別屬于兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)。這為我們理解和建設(shè)課程提供了一個(gè)總體性的視野。校本課程是一種構(gòu)建和預(yù)設(shè)，確切地講，是對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化預(yù)設(shè)，這種構(gòu)建和預(yù)設(shè)工作的重點(diǎn)，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結(jié)構(gòu)要求：

其一是校本課程規(guī)劃，這是關(guān)于校本課程的全面的、較長(zhǎng)久的計(jì)劃，屬于宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。

一個(gè)校本課程規(guī)劃起作用的時(shí)間，一般為三至五年不等。校本課程規(guī)劃文本應(yīng)該遵循怎樣的結(jié)構(gòu)呢？首先，它要從宏觀上體現(xiàn)校本課程設(shè)計(jì)的上述四個(gè)要素，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這四個(gè)課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、校本課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式要領(lǐng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要領(lǐng)。其次，校本課程規(guī)劃文本還要附帶性地闡述指導(dǎo)思想和校本課程管理等內(nèi)容。

其二是校本課程綱要，它應(yīng)闡明一門(mén)特定校本課程的基本要求，它在職能上相當(dāng)于課程標(biāo)準(zhǔn)，但比課程標(biāo)準(zhǔn)要簡(jiǎn)單，一般篇幅為4000至8000字即可。

因?yàn)樾１菊n程使用范圍較小，不必以較多的投入去研制一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，而以較小的投入來(lái)研制一個(gè)課程綱要即可。那么，校本課程綱要應(yīng)該遵循怎樣的結(jié)構(gòu)呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標(biāo)（即一門(mén)具體課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、課程內(nèi)容（即一門(mén)具體課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)方式要領(lǐng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要領(lǐng)。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是課程理念，這是一門(mén)具體課程的理念；二是校本學(xué)材（教材）的編寫(xiě)要求，這有助于指導(dǎo)校本學(xué)材（教材）的編寫(xiě)。

其三是校本學(xué)材（或稱校本教材），即一門(mén)具體的校本課程的學(xué)習(xí)材料。

這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學(xué)材，既包括基本的學(xué)材，也包括輔助的學(xué)材等。這些材料，本質(zhì)上講是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的，應(yīng)該按照學(xué)習(xí)的規(guī)律和思路來(lái)編寫(xiě)，從而便于學(xué)生在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下高質(zhì)量、高效率地開(kāi)展自主且個(gè)性化的學(xué)習(xí)?！靶１緦W(xué)材”不僅是一個(gè)術(shù)語(yǔ)的改變，而且是編寫(xiě)理念和思路的革新。那么，校本學(xué)材應(yīng)該遵循怎樣的結(jié)構(gòu)呢？它應(yīng)該在微觀層次上體現(xiàn)校本課程設(shè)計(jì)的上述四個(gè)要素，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。應(yīng)該將這四個(gè)課程要素加以提煉和整合，納入到供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料之中，進(jìn)行精心的組織，并以有效形式加以呈現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)的校本學(xué)材，便于學(xué)生在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，因此教學(xué)質(zhì)量更有保障。

四、校本課程

歷史

20世紀(jì)70年代在英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家，校本課程開(kāi)始受到廣泛重視。開(kāi)發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長(zhǎng)周期課程開(kāi)發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

按照現(xiàn)代課程分類(lèi)理論來(lái)考察，校本課程并不是一種課程類(lèi)型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國(guó)三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。我國(guó)的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。

校本課程主要分為兩類(lèi)：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)一直采用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國(guó)中小學(xué)基本上沿用一個(gè) 教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀(jì)80年代末和90年代初，中國(guó)課程改革的步伐日益加快，1996年原國(guó)家教委頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課”。

近年來(lái)，課程多樣化的趨勢(shì)進(jìn)一步加快，此次基礎(chǔ)教育課程改革，國(guó)家根據(jù)教育目標(biāo)規(guī)劃課程計(jì)劃，按照這一計(jì)劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策。基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！卑凑招抡n程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一決策的實(shí)施，將會(huì)改變“校校同課程、師師同教案、生生同書(shū)本”的局開(kāi)發(fā)

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專(zhuān)家合作，但不是專(zhuān)家編寫(xiě)教材，由教師用。教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。目前，校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。

校本課程的開(kāi)發(fā)，主要是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。國(guó)家在作課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)該把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級(jí)的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專(zhuān)家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)。總體上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：

（1）需要評(píng)估。需要評(píng)估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織與實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開(kāi)展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開(kāi)發(fā)指南》。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過(guò)后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開(kāi)課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開(kāi)發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過(guò)程中，寫(xiě)自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過(guò)程評(píng)定以及《校本課程開(kāi)發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會(huì)公布。

打破了校本課程的神秘感

不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報(bào)名開(kāi)設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請(qǐng)外籍教師開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課等其實(shí)都是校本課程?？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

消除開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心

近年來(lái)，中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì)影響中考升學(xué)率，反而會(huì)促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹(shù)立正確的育人觀，對(duì)待升學(xué)率，我們的策略是“不為中考，贏得中考”，滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目標(biāo)。

校本課程開(kāi)發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高

教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。

從校本課程開(kāi)發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包括；①課程制度觀。三級(jí)課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統(tǒng) 的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國(guó)家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇任何經(jīng)國(guó)家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書(shū)，這樣就要求教師樹(shù)立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。②課程價(jià)值觀。在教育實(shí)踐中，我國(guó)的課程價(jià)值取向基本上有兩種情況：一是以對(duì)升學(xué)是否有用來(lái)衡量課程的價(jià)值；二是過(guò)早專(zhuān)門(mén)化與職業(yè)化，以是否滿足當(dāng)前社會(huì)的需要來(lái)衡量課程的價(jià)值。這些是課程設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的，但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個(gè)人的幸福，也就是說(shuō)要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，所以課程的開(kāi)發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。③課程類(lèi)型觀。建國(guó)以來(lái)基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國(guó)家課程，三級(jí)課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國(guó)家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開(kāi)設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮留下了空間。④課程開(kāi)發(fā)觀。三級(jí)課程政策把部分課時(shí)留給學(xué)校自己開(kāi)發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開(kāi)設(shè)什么課，這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開(kāi)發(fā)者。與此同時(shí)，教師的課程知識(shí)得到積累，課程開(kāi)發(fā)能力得到提高，即將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專(zhuān)業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，因而大大增強(qiáng)了行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。

課程觀念亟需更新

由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書(shū)。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

校本課程開(kāi)發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。

缺乏課程專(zhuān)家的指導(dǎo)

在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持

即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計(jì)劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。

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