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初中語文問題探究教學舉例（初中語文問題探究教學舉例說明）

發(fā)布時間：2023-04-27 22:24:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1378

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本文目錄:

1、初中語文課堂提問的有效方法
2、初中語文閱讀教學中怎樣運用問題教學法
3、初中語文教學存在的問題及改進方法
4、初中語文教學中存在的問題及優(yōu)化策略分析

初中語文問題探究教學舉例（初中語文問題探究教學舉例說明）

一、初中語文課堂提問的有效方法

導語：“提問”藝術，是教師的知識、能力、經(jīng)驗、智慧、膽略等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教師有了“提問”的藝術，就能把握住語文課堂教學的主體，駕馭住生動復雜的語文課堂教學實踐，有效實現(xiàn)教學目標。

初中語文課堂提問的有效方法

一、以學生認知水平為基礎，巧妙的設計問題

在任何教學活動當中，學生的認知水平都是整個教學活動的基礎。學生的認知水平不僅決定了他們能夠聽懂多少，還影響著課堂教學的效率。所以，教師在對語文教學提問的設計過程中，一定要以學生的認知水平為基礎，掌握好提問的一個度。問題太難學生難以理解或是解答不出來，不僅會影響課堂教學進度，更會打擊學生的學習自信;問題過于簡單，則起不到對學生思維的拋磚引玉作用。在進行問題設計的過程中，教師必須要充分的了解學生的認知水平處于什么階段，然后再以此為基礎進行問題的巧妙設計。在提問的過程中，絕不可以讓提問的語言變得過于復雜和瑣碎，否則很有可能會使學生混淆問題的重點，因此提問的語言也必須要簡練、易懂，具有一定的引導力。

在進行《故鄉(xiāng)》這一課的內(nèi)容講解時，就在學生預習之后提出了這樣的問題：“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化?”然后引導學生邊思考邊閱讀，讓學生通過故鄉(xiāng)鄉(xiāng)親的變化、故鄉(xiāng)面貌的變化等細節(jié)一點一點的探索，探索出楊二嫂和閏土的變化，然后再讓學生對楊二嫂和閏土前后的變化進行深入的比較，并且找出變化的內(nèi)在原因，并在此基礎上引申出作者的寫作目的，最終將全文的主題引出。通過有效的教學提問，可以強化學生對文章的把握和理解。

二、以提高學習水平為目的，增強問題有效性

在初中語文教學過程中，教師對提問都比較看中，所以他們在進行授課時都會進行大量的課堂提問，然而課堂提問的效果卻不是很理想，這令初中語文教師都感到十分困惑。

筆者通過對自己以及身邊同事工作經(jīng)驗的分析發(fā)現(xiàn)，之所以會出現(xiàn)不進反退的情況，主要是由于教師的提問過于隨便和簡單而導致的。其主要表現(xiàn)可以有兩種：(1)“是不是?”、“對不對?”形式的問題過多，提問的毫無意義;(2)問題設置過于簡單，很多問題學生只需要通過閱讀就能夠得出結(jié)論，學生的思維得不到鍛煉。這兩種情況的出現(xiàn)在語文教育工作中是非常常見的，但其問題的設置毫無意義可言，想要保證課堂提問的效率，提高其對于學生思維等各個方面的鍛煉，就必須要使課堂提問具有一定的針對性和有效性。教師在設置問題時，必須要保證問題的針對性，保證所提出的每一個問題都能夠緊緊地圍繞文章的內(nèi)容及思想。在此基礎上，問題還必須要具有一定的有效性，保證所提出問題必須要具有一定意義，例如能夠鍛煉學生的哪方面技能，讓他們從中收獲哪方面知識等等。例如在進行《石榴》這篇文章的教學時，筆者為了幫助學生理解“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話，筆者就設計出了這樣一系列問題：

問題一：“作者寫喜愛夏天的主要目的是什么?”

問題二：“由文章我們能夠看出作者喜歡的到底是什么?”

問題三：“作者雖然表面上寫的是石榴的口味，但是實際上表達的是作者什么樣的感情?”

通過這一系列問題的設計，不僅能夠使學生從作品的描寫當中讀懂作者的寫作意圖，還能夠幫助學生更好的掌握作者的'寫作手法，從而將其學以致用。

三、以拓寬學生思維為策略，強調(diào)問題多元化

提問的方式是多種多樣的，教師在進行提問的過程中，可以根據(jù)問題的類型、目的來對問題的形式進行改變，以便更好的達到預計的提問效果?，F(xiàn)階段的初中語文教學提問之所以實效性差，與教師提問的方式單一、死板有著直接聯(lián)系的，因此，想要提高課堂提問的效果，就必須要使問題形式變得多元化。

經(jīng)過實際教學經(jīng)驗總結(jié)，筆者認為以學生的生活實例為基礎進行提問，或是利用多媒體幻燈片來進行提問，都是非常不錯的課堂提問形式。教師通過對學生對課文內(nèi)容的理解程度和學生的生活體驗的掌握，來將兩者進行比較溝通，進而將問題提出，讓學生將書本上的知識融入到自己的生活當中，那么學生的探究欲望自然會有所提升。利用多媒體幻燈片來進行提問，能夠?qū)W生的思路以及注意力充分的引入到語文課堂教學當中，最大限度地激發(fā)學生探究未知領域的好奇心和積極性，使問題的指向性更加的清晰和明確，在充分調(diào)動學生探究欲望的同時，能夠使課堂提問的效果得到顯著的提升。

結(jié)論：

終上所述，在初中語文教育活動中，有效的課堂提問對于學生學習能力的培養(yǎng)的重要性至關重要。提問是教學工作中的一種藝術，語文學科的提問更是如此。為此，教師必須要改變自己的傳統(tǒng)教學理念，樹立起學生在教學活動中的主體地位，根據(jù)教學大綱要求以及對學生學習能力的掌握，來巧妙地設計出符合學生認知的、能夠激發(fā)學生探究欲望的、能夠提高學生學習水平的問題，從而提高學生的獨立思考能力，提高學生的學習效率，為學生良好語文素養(yǎng)的形成提供保障。

二、初中語文閱讀教學中怎樣運用問題教學法

第一，首先教師必須科學地設計問題，使學生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造型思維。

第二，適時轉(zhuǎn)到以學生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題。

第三，認真對待對學生提出的問題，尋求最佳解決途徑為了提高教學效率，教師應對學生提出的問題進行歸類。

三、初中語文教學存在的問題及改進方法

一、初中語文教學存在的問題

（1）教學方法僵化。雖然素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了很多年，但一些教師還是在素質(zhì)教育的掩蓋下進行著應試教育。究其原因，一方面是因為有些教師不思進取，不能把主要精力用在教學研究上；另一方面是因為學校評價教師的方法不科學，還以學生的考試成績作為評價教師能力的標準，缺乏有效的評價機制，不能把素質(zhì)教育的成果作為評價教師的標準。（2）寫作教學僵化。學生的寫作應該建立在實踐的基礎之上，因為只有通過觀察生活才能寫出有血有肉的文章，才能寫出靈魂。但現(xiàn)在的作文教學方式是讓學生去模仿優(yōu)秀的作文，這樣會使學生只會重復別人的觀點，導致文思枯竭，失去了寫作的源泉，使寫作建立在無本之木、空閣樓臺之上。（3）教學內(nèi)容僵化。語文教學不同于自然學科，語文教學需要更多的人文氣息，要與時代相結(jié)合?，F(xiàn)在的語文課本有些文章固然經(jīng)典，但很多已經(jīng)與時代脫節(jié)，這需要通過課外閱讀來補充新鮮知識。但很多家長和教師只鼓勵學生購買學習資料，不鼓勵學生看課外書，甚至對學生看課外書進行限制，怕耽誤學習不能考取更高的分數(shù)，這無異于殺雞取卵，扼殺了學生學習語文的積極性。

二、初中語文教學的改進措施

語文的課本教學固然重要，但對課本內(nèi)容的拓展和延伸同樣重要。在初中語文教學中，教師要廣泛挖掘課程教學資源，不但要把國內(nèi)外流傳千古的名篇佳作讓學生背誦理解，還要把反映當代氣息的優(yōu)秀作品展現(xiàn)給學生，讓學生在語文學習中可以博覽群書，豐富視野。（1）教學方法要生動靈活。初中語文教學不但要從“本本”出發(fā)，還要讓學生通過接觸其他材料來擴大自己的知識面，并通過大量的閱讀實踐和對感性材料的理性思考，才能更好地掌握語文學習的規(guī)律。比如學習《登岳陽樓》時，不但要讓學生能夠熟練背誦詩文內(nèi)容，還要讓學生通過其他書籍、圖片、視頻等讓他們了解岳陽樓的前世今生，領略祖國的自然風光和文化古跡，達到既掌握課本知識又提高語文素養(yǎng)的效果。再如，在講杜甫的《春望》時，可以讓學生看看徐州當年在日本鐵蹄下淪陷的視頻影像，這樣學生才能感受到作者的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的心理感受，同時也培養(yǎng)了學生的愛國熱情。（2）教會學生科學的寫作方法。在寫作教學中，要更新教學理念，不能把寫作教學作為考試分數(shù)的工具，要把寫作當作終身的習慣和樂趣。寫作教學要培養(yǎng)學生的寫作的“源”，要提高學生的創(chuàng)新能力，要讓學生文思泉涌，而不是讓學生抓耳撓腮。這就要求教師要把學生訓練為有思考的人，而不是機械背誦的機器。如何能培養(yǎng)學生寫作的“源”呢？歸根結(jié)底還是要多參加社會實踐，讓學生在實踐中感悟生活，再加上必要的寫作技巧，當然如果能借助一些工具書就更好了。這樣，就把學生感到恐懼的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的興趣，寫作由被動變成了主動，當然也就能做到文思源涌、下筆如有神了。（3）教學內(nèi)容要開放。教學內(nèi)容不能局限于課本知識，學生就算能把課本倒背如流也不會考出很好的成績。這需要拓展學生的閱讀范圍，除了課本的知識點外，還要更多地閱讀詩詞歌賦、時文美文，讓他們在閱讀中理解感悟、細細品味，在感悟中理解作者的意圖，自然而然就記住了內(nèi)容。另外，要讓學生把握時代的脈搏，養(yǎng)成主動接受事物感悟生活的習慣，在生活中多聽多看多觀察，因為生活是學習語文的第一源泉，是學生學習理性知識的原動力。在參加社會實踐的同時，還要多讀書、讀好書，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，學?？梢蚤_展“百日誦讀”活動，要求學生每天閱讀，養(yǎng)成良好的習慣，每天把閱讀的視頻和照片發(fā)到微信平臺或QQ平臺，讓老師和其他的學生監(jiān)督。同時，教師也要在適當?shù)臅r間讓學生互談讀書心得，防止部分學生作弊。這樣，通過如火如荼的讀書活動，可以培養(yǎng)出學生的閱讀習慣，讓讀書成為生活中必不可少的事情。同時，學生在讀書中積累了大量的感性材料，再經(jīng)過大腦的加工制作，寫文章時就不會出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象，寫出的東西能夠體現(xiàn)出學生的真情實感，語文素養(yǎng)和寫作能力自然也就提高了。

四、初中語文教學中存在的問題及優(yōu)化策略分析

初中語文教學中存在的問題及優(yōu)化策略分析

摘要： 新時代要求下基礎教育新課程的課改進度不斷推進深入，在初中語文教學制度形式下，初中語文教學出現(xiàn)了一些問題與不足，這將嚴重阻礙新課程在初中語文教學中的進度，同時也會影響到義務教育的健康發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式依然影響著初中語文教學，只是初中語文教學過程中存在諸多問題，那么就要求初中語文教學形式能夠在實踐中求得創(chuàng)新的方式，以適應新課程的教學要求。

關鍵詞： 初中語文;教學;現(xiàn)狀;問題;優(yōu)化策略

Abstract: The new era requires new curriculum of Basic Education Curriculum continue to promote further progress, in the form of junior high school language teaching system, teaching junior high school language there are some problems and deficiencies, which would severely hamper the progress of the new curriculum in junior high school language teaching, but also affect the healthy development of compulsory education. Traditional teaching junior high school language teaching still affects, but there are many problems in the process of teaching junior high school language, then the form of junior high school language teaching requirements can be obtained in practice in innovative ways to meet the teaching requirements of the new curriculum.

Keywords: junior high school language; teaching; status; problem; Optimization Strategy

引言

新課程對初中語文提出的創(chuàng)新教學課改內(nèi)容是：提倡學生能夠主動學習、接受學習，主要通過時間體驗與合作交流的方式進行綜合學習，那么就會對教師提出新的教學標準，在教學中要多樣化、個性化才能夠滿足新課程的要求。但是這種教學方式與傳統(tǒng)的教學方式存在一定矛盾，所以學生學習效果與課改進度兩個方面都會受到一定的影響。

一、初中語文教學現(xiàn)狀與問題

(一)學生主體與個體之間的矛盾

學生是獨立個體，所以在知識的接受能力、學習進度以及學習效果等一些方面都會存在一定的差異性，部分同學學習能力較強的話就能夠記住較多的語文知識，相比閱讀能力較強的同學，就會獲得更多的語句理解，但是也存在一些同學根本不能完整的理解教師傳授的學習內(nèi)容。這種現(xiàn)象在初中二年級的時候會表現(xiàn)得非常突出，所以會有很多同學在語文成績上出現(xiàn)較大的懸殊。初中語文教學的主導力量是教學任務制度的進度，所以課程安排是受到進度限制的，學生在這方面沒有自主選擇的權力，只能一味的被動接受教師傳授的知識，無論是學習的方式還是內(nèi)容都是將教師看作運作主體的。學生在學習的過程中被一味的灌輸應試教育的內(nèi)容，難免會感到枯燥乏味，從而失去學習的興趣，結(jié)合學生的差異性來看，教師傳授的知識有的同學已經(jīng)掌握，重復學習就會打消學生的積極性;有的同學因為進度問題無法跟上教學節(jié)奏，就會失去學習動力從而無法得到滿意的學習效果。

(二)學生學習環(huán)境建設不完善

傳統(tǒng)教學方式的主要結(jié)構是主講、板書、教材、文字等;信息技術的.主要結(jié)構是幻燈片、投影儀、計算機、視頻以及廣播等，其中使用覆蓋面最大的是計算機技術。但是每一種教學方式中都各自有長處和短處，因為語文知識點教育課程的章節(jié)要求是不同的，所以教學形式的表現(xiàn)也不盡相同，那么信息技術是不同被另外一個完全取代的，所以在教學過程中應該有機融合，以此來彌補教學方法與表現(xiàn)形式上的不同，以提高初中語文教學的效率。傳統(tǒng)課堂教學形式是依托在教師主講、表情、肢體動作以及文字聲音等基礎上，但是這種教學方式能夠使學生接受的信息量是非常小的，學生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現(xiàn)代媒體技術中融合了超文本、超媒體技術，所以給學生呈現(xiàn)的知識是以影音、圖像、動態(tài)文字等形式的，這種方式的教學能夠使信息量加大，同時學生接受方面不會有太大壓力，能夠創(chuàng)造仿真的情景教學，對學生來說更具感染力和吸引力。

我們都知道學習語文，良好的語文環(huán)境是非常重要的，我國的語文教學過程中，注重的是應試教育，學生在學習的過程中一直處于被動狀態(tài)。所以針對知識的教學還是缺少一定的知識應用能力的，那么在教學過程中就缺乏學生學習興趣的培養(yǎng)。教學過程中常會出現(xiàn)不同班級、不同教師、不同成績的現(xiàn)象，這說明學生語文學習是存在很大差距的，最大的原因就是環(huán)境因素的影響，班級是學生學習的整體，如果大環(huán)境中學生能夠有一個良好的學習培養(yǎng)環(huán)境，那么一些學習能力較差的同學也會被渲染而積極主動學習。

二、初中語文教學優(yōu)化策略

(一)注重學生個性化差異

學生整體中存在個體差異，所以教師在教學過程中應該因材施教，所以就要求初中語文教師在教學備課的過程中多下心思，考慮到學生整體中的個性差異，通過與學生之間的交往與情感接觸交流，盡量建立起學生與教師之間良好、信任、理解的關系，以便教師在教學過程中能夠更好的掌握學生的個體性、世界觀、表現(xiàn)欲以及身心狀況，進而對其學習能力有較清晰的了解，能夠因材施教促進每一位學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學相比較來看，譯林版初中語文的教學是存在很多創(chuàng)新點的，其中引起代表性關注的就是關于學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)以及個性化差異。語文教學中所涵蓋的信息量、知識量是非常大的，其主要的教育作用就是掌握了廣博、及時的特征，使知識內(nèi)容容易被學生理解，更接近生活化，并且對于教育形式內(nèi)容做出較大的整改，不再是千篇一律的內(nèi)容教育形式，摒棄了砌墻式的傳統(tǒng)教育手段。在教材詞匯的對比方面，譯林版教學內(nèi)容中涉及到詞匯掌握的要求有更加細致的劃分，在為學生擴大知識面的同時，在教材中有效的體現(xiàn)出了教學內(nèi)容的重點、難點，這是一本點面契合度非常高的教材。

(二)培養(yǎng)學生自主學習能力

語文教學過程中不能缺少學生本身的積極性，組織教學工作過程中教師應該以引導學生為主，激發(fā)他們產(chǎn)生學生的興趣，從而能夠自主組織學習語文的活動，這樣就可以利用學生表現(xiàn)出的不同學習興趣，為學生創(chuàng)造多樣化的學習活動，在實踐體驗中獲得學習的樂趣并且收獲學習經(jīng)驗。教師在教學過程中可以幫助學生編排一些語文情景節(jié)目，然后學生可以根據(jù)自己的理解進行組織活動表演，以輪流的方式為主，盡量使每一個學生都能參與其中，教師針對表現(xiàn)較為突出的學生要給與一定的鼓勵，同時教師可以編排關于語文知識的小競賽，在活動中能夠增強學生學習的自信心，也能夠提升學生自主學習的意識，從而達到提高學生學習興趣的最終目的。

(三)創(chuàng)新學習氛圍環(huán)境

語文學習不能夠脫離良好的學習環(huán)境氛圍，所以初中語文教師在日常的教學活動中應該注重學習環(huán)境氛圍的培養(yǎng)，良好的班風能夠促進學生學習的融入性，能夠形成較好的語文學習風氣。

三、總結(jié)：

綜上所述，初中語文教學形式的優(yōu)化其最終目的是使學生能夠脫離傳統(tǒng)語文教學形式的捆綁與束縛，使多層面、全方位的集體合作學習方式得以實現(xiàn)，讓學生在學習活動中掌握實踐的技巧，從而獲得知識的力量，在學習語文知識的同時，能夠結(jié)合集體互動與協(xié)作，將傳統(tǒng)教育中枯燥乏味的狀況摘除在外，增強學生自主的學習的愿望，獲得知識經(jīng)驗的累積。

參考文獻：

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[2]楊懷萍，《新課程學習》[J]，學術著作.2012.6

[3]趙斌，《文科愛好者》[J]，教學模式探究.2012.9

[4]錢動水，《教學月刊》[J]，初中教學.2011.1

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