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如何寫生物單元教學設計（如何寫生物單元教學設計案例）

發(fā)布時間：2023-04-28 01:01:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1130

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于如何寫生物單元教學設計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、生物圈中的其他生物的教案
2、新課程標準理念下如何進行生物教學設計
3、高中生物有氧呼吸教案設計范文
4、完整的生物課教案包括哪些內容

如何寫生物單元教學設計（如何寫生物單元教學設計案例）

一、生物圈中的其他生物的教案

第五單元生物圈中的其他生物

第一章動物的主要類群

第一節(jié)腔腸動物和扁形動物

三維目標

知識與技能：

認識腔腸動物和扁形動物，知道水螅和渦蟲的形態(tài)結構特點和生理特點

過程與方法：

通過對幾種動物的了解,學會總結一類動物的主要特征,培養(yǎng)學生的分析與總結歸納能力情感態(tài)度與價值觀：

1、初步形成動物體的形態(tài)結構、生理機能及生活習性與其生活環(huán)境相適應的基本生物學基本觀點。

2、養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣。

教學重點：

知道水螅和渦蟲的形態(tài)結構特點和生理特點

教學難點：

水螅的'捕食和體型,血吸蟲生活史

時間安排2課時

教學過程

一、導入

圖片放映海底世界畫面出示相關圖片,觀看海底景象。

思考:固著在海中礁石的?？?看起來宛如艷麗的花朵,因此有人稱之為”海中之花”.然而,他們卻不是植物,而是動物.那么它們是如何捕食的呢?

設計意圖:通過美麗的海底景象,激發(fā)學生興趣,調動學生的學習主動性和積極性,激發(fā)求知欲。

二、互動授課

（一）腔腸動物

學生自學教材第3-4頁，找出水螅的生活環(huán)境、形態(tài)及結構特點與生理功能，組織學生小組自行解決問題。

1．水螅的生活環(huán)境是怎樣的？

2．水螅的形態(tài)有何特點？

3．水螅身體結構是由什么構成？體壁由幾層細胞構成，體內有幾個腔，食物和殘渣由何處進出？

4．水螅如何完成捕食和御敵？

5.結合水螅身體結構，閱讀“觀察與思考”，推測水螅是如何消化和排泄的。

小組討論并相互驗證答案正確性，統(tǒng)一答案，學生回答，教師總結。

引導學生對比各種腔腸動物，總結出主要特征。學生討論并熟記。

腔腸動物的主要特征：生活在水里；身體呈輻射對稱；體壁由兩個胚層構成；體表有刺細胞；有口無肛門。

設計意圖：在授課中鍛煉學生的團體協(xié)作能力，速記，分工合作分析歸納，總結能力，讓學生體驗到努力的喜悅，成功的興奮。

（二）扁形動物

引導學生閱讀教材第6頁前三段，就渦蟲的生活環(huán)境，結構形態(tài)及主要的生理功能。回答下列問題：

1、渦蟲生活在哪里？樣子如何？

2、渦蟲的形態(tài)有何特點？有何意義？

教師根據學生回答，作簡要講解。

引導學生自學華枝睪吸蟲的圖片，讓學生看圖并參考教材完成以下問題。

1、它的消化器官有何特點？

2、它的生殖器官有何特點？

3、它是怎樣感染人體的？什么是寄生？

分析各種扁形動物，總結扁形動物的主要特征。

扁形動物的主要特征：身體呈兩側對稱；背腹扁平；有口無肛門

三、練習鞏固

四、課堂小結，總結腔腸動物和扁形動物的代表動物及主要特征。

二、新課程標準理念下如何進行生物教學設計

探究式生物教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究。這種教學方法的一般程序是：依據生物教學進程創(chuàng)設問題情景 → 學生自主發(fā)現、提出問題 → 自主探究、解決問題 →發(fā)現新問題 → 解決問題……→ 得出多個結論。在探究問題的過程中，學生經歷了一次生物知識的“再發(fā)現” ，因此，探究式生物教學有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。二、以場景再現作依托，設計情景式生物教學情景式生物教學是指教師在生物教學過程中，有目的地創(chuàng)設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情景式生物教學以培養(yǎng)學生興趣為前提，以情景共鳴為基礎，有利于激發(fā)學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。創(chuàng)設情景可以從兩個方面來進行設計：一是進行功能設計，二是進行方法設計。1、功能設計功能設計就是創(chuàng)設情景，服務于不同的生物教學需要。（1）引發(fā)內容。通過創(chuàng)設情景，簡捷明快地導入教學內容，使生物概念、原理的學習水到渠成。（2）引發(fā)情感。用強烈情感語言創(chuàng)設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。（3）引發(fā)思維、創(chuàng)設情景。它不但能調動學生的情感，還能引發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲。 2、方法設計方法設計就是以不同的手段來創(chuàng)設生物情景。（1）模型展示法。即利用生物標本、模型來創(chuàng)設情景。（2）畫面再現法。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設情景。此法的優(yōu)點是能突破時空限制。（3）語言描述法。即利用語言來描述生物現象、生理過程等。（4）實驗演示法。即利用實驗的現象、結果來創(chuàng)設情景。三、以平等交往為前提，設計互動式生物教學互動式生物教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現師生多邊互動，發(fā)揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養(yǎng)學生興趣和合作的意識。在互動式生物教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。四、以開放題為載體，設計開放式生物教學開放式生物課堂教學，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化；走出教室，實現空間的開放化等。開放的內容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。五、感想和體會1、新理念下的生物課堂教學設計，激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的創(chuàng)新能力。2、培養(yǎng)了學生的自學能力和合作意識。生生合作或師生合作是新課程的主要學習組織形式。3、充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，調動了教與學兩個方面的積極性。4、學生的自主意識得到了增強，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。5、重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。6、強調教師是領路人，學生的學習過程是學生親自操作、親自領悟、親自獲取的過程。7、運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了?？傊?，在新理念下的生物課堂教學設計中，教師應該深入地分析生物教材，結合學生的認知心理特點，努力創(chuàng)設生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結構。

三、高中生物有氧呼吸教案設計范文

有氧呼吸是維持萬物生長的生命活動，通過將有機物分解為能量來支撐生命的生長和發(fā)育，這也是高中生物必考的知識點之一。下面是我為你整理的高中生物有氧呼吸教案，一起來看看吧。

高中生物有氧呼吸教案

一、教材內容及學情分析

呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。“細胞呼吸”是人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物必修1·分子與細胞》第五章細胞的能量供應和利用中第三節(jié)的內容。在第一課時《探究酵母菌細胞呼吸的方式》實驗的基礎上本節(jié)主要進行知識性內容的教學，主要包括細胞呼吸的過程和細胞呼吸原理的應用。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、ATP等內容緊密聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律打好基礎。

細胞呼吸是一個微觀的化學反應過程，學生理解起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件等手段把細胞呼吸的過程直觀形象地表示出來，幫助學生理解。高中學生一個顯著的特點是求知欲和自學能力較強，因此可嘗試引導學生對細胞呼吸的知識進行歸納總結以及對兩種呼吸方式進行比較，提高學生分析總結以及表達的能力。

二、教學目標

1.知識目標

(1)說明線粒體的結構和功能。

(2)說明有氧呼吸和無氧呼吸的概念及過程。

(3)探討細胞呼吸原理的應用。

2.能力目標

(1)通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養(yǎng)歸納分析、比較的能力。

(2)通過學生觀看多媒體演示及與教師的討論活動，培養(yǎng)學生主動理解新知識的能力。

(3)培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、生產實踐的能力。

3.情感態(tài)度價值觀

(1)通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，認識生命活動。

(2)通過聯(lián)系生產、生活等實際，培養(yǎng)成關心科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識和生命科學價值觀。

三、教學重點和難點

1.教學重點：(1)有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產物;

(2)細胞呼吸原理在實際生活中的應用;

借助多媒體課件演示和生活實例闡述突破。

2.教學難點：有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所和產物。

通過多媒體課件演示引導學生，并通過比較啟發(fā)學生思考聯(lián)系點和區(qū)別。

四、教學思路

多媒體演示上一節(jié)課探究酵母菌細胞呼吸的方式，并讓學生歸納細胞呼吸兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸----教師教授細胞呼吸的概念——介紹細胞呼吸的類型———多媒體演示有氧呼吸的過程，學生觀察討論總結，并概括有氧呼吸的概念——多媒體演示無氧呼吸的過程，學生觀察討論，總結并概括無氧呼吸的概念——師生共同歸納有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系——多媒體演示細胞呼吸原理在實際生產生活中的應用，教師總結應用的例子—小結，鞏固練習，為下一節(jié)做鋪墊

五、教學資源

1、課本——普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》。

2、多媒體——利用計算機查找細胞呼吸有關的資料如圖片等，并自制PPT。

高中生物有氧呼吸教學過程

教學程序教師活動學生活動設計意圖

回顧知識1、通過上一節(jié)課的探究實驗，我們知道了細胞的呼吸在有氧和無氧的情況下都能進行，但是產物不一樣，有氧和無氧的情況下各有哪些產物呢?

2、提問：細胞的呼吸作用與我們平常所說的呼吸運動一樣嗎?

3、引入課題討論、回答由上節(jié)課內容的回顧引導學生記憶探究實驗的相關結果。

導入新課一、細胞呼吸的概念

二、細胞呼吸的類型

細胞呼吸分為兩類：有氧呼吸和無氧呼吸。對于絕大多數生物來說，有氧呼吸是細胞呼吸的主要形式。理解概念使學生對細胞呼吸有總體的認識;

有氧呼吸(一)講述有氧呼吸

1.有氧呼吸的順利進行需要有氧的參與。

2.作為生物體內代謝反應，需有酶參與。

3.在前面學習細胞器的時還了解到線粒體是有氧呼吸的主要場所。

提問：線粒體的哪些結構與此功能相適應的特點?線粒體為什么被稱為細胞的“動力車間”?

播放課件，展示線粒體結構示意圖，說明線粒體基質與內膜上分布著有氧呼吸相關的酶。思考線粒體的結構，回憶其功能;

幫助學生建立起新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學生的好奇心，樹立結構與功能相適應的生物學基本觀點。

過程

反應式引導學生閱讀課本注意有氧呼吸過程中的反應物和生成物以及能量變化。

再播放動畫展示并分步講解有氧呼吸的三個階段。觀察注意反應進行的物質和能量及場所變化。結合動畫展示，畫面生動活潑，突出重點，突破難點。

比較有氧呼吸的三個階段通過表格比較三個階段，它們有哪些共同點與不同之處呢?填表格，分析各階段反應產物之間的關系加深學生對有氧呼吸三個階段過程的了解，并深入解析物質與能量變化的關系。

能量結合有氧呼吸釋放能量的生活實例

1.汽車的行駛需要燃燒汽油提供能量(圖片);

2.螢火蟲的發(fā)光需要有氧呼吸產生的ATP提供能量(視頻)。

講述：在生物體內，lmol葡萄糖在徹底氧化分解后的能量轉化。

以餅狀圖形式展示能量的轉化比例，并配合圖片說明其利用途徑。了解有氧呼吸過程能量和轉化

理解呼吸作用為機體的生命活動提供能量來源;

用餅狀圖清晰明了的說明能量轉化的大約比例及用途。

有氧呼吸小結通過順口溜形式，幫助學生鞏固有氧呼吸的反應過程。

“第一階段，糖變酸;第二階段，水來摻，你攪拌，我攪拌，冒出氣泡CO2;第三階段，氫氧見，化作純水御春寒。”

要求掌握有氧呼吸的主要場所，總反應式的書寫以及能量去向。領會順口溜表達的含義，及時總結有氧呼吸的主要內容。以順口溜的形式，培養(yǎng)學生對生物學習的興趣及養(yǎng)成及時鞏固所學知識的良好學習習慣。

【導入】

無氧呼吸播放民間釀酒有關無氧呼吸知識的視頻問題探討激發(fā)學生的興趣

場所

過程

反應式通過參照有氧呼吸過程的學習，得出無氧呼吸各階段的反應方程式和反應場所。

閱讀課文，觀察歸納分析讓學生注意無氧呼吸與有氧呼吸反應場所及第二階段產物的差異。

概念

能量引導學生參考有氧呼吸的概念歸納得出無氧呼吸的概念，嘗試標出關鍵詞。

問題探討：與有氧呼吸相比，同樣是分解葡萄糖，為什么無氧呼吸只釋放少量能量?(能量對比)學生討論，歸納闡述無氧呼吸的概念。

思考問題培養(yǎng)學生的分析和歸納能力;

引導學生在學習新知識過程中提問，加強知識點之間的聯(lián)系。

無氧呼吸小結總結無氧呼吸的反應場所，特點并舉出不同生物無氧呼吸產物不同的實例。歸納無氧呼吸的特點培養(yǎng)學生歸納，提取知識要點的能力。

有氧呼吸與無氧呼吸的比較出示相應表格，放映有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別(反應場所，反應條件，反應產物，釋放能量)與聯(lián)系。

揭示細胞呼吸的本質：分解有機物，釋放能量。討論，完成表格培養(yǎng)學運用對比，歸納的能力。

細胞呼吸的原理分析得出細胞呼吸的原理和本質。理解細胞呼吸各概念之間的關系使學生領悟呼吸原理。

細胞呼吸原理

的運用運用細胞呼吸原理，分析生產實踐中現象。

1.農業(yè)生產：曬田等

2.糧食儲藏和果蔬保鮮：低溫儲藏結合細胞呼吸的原理，分析生活現象。讓學生了解生物異化作用的原理及運用。

小結小結本節(jié)內容并了解學生的學習掌握情況學生做練習了解學生對知識的掌握情況。

為下一節(jié)課做鋪墊提問：有人說細胞呼吸和光合作用是兩個相反的過程，有道理嗎?預習下節(jié)課光合作用的原理培養(yǎng)學生課后自主探索新知識的能力

由于本節(jié)課知識點較多，師生交流較多，在教學時間上可能略為緊迫，這就要求教師合理的安排教學時間有和較高的組織教學能力。

高中生物有氧呼吸教學反思

上次聽了李老師的課后，深有感觸，學習到很多東西，針對自己的教學工作也做了反思，并且努力改進，盡可能把課堂“還給”學生，突出學生的主體地位，同時不斷嘗試“問題驅動”的教學模式。

《ATP的主要來源—細胞呼吸》采用的是“目標教學”、“問題導學”及“自主性學習”相結合的模式，取得了較好的教學效果。主要表現為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和問題創(chuàng)新都很深入，學生之間的互動及教師之間的互動、評價得到充分的發(fā)展，學生的主體地位得到充分體現。本節(jié)采用 “創(chuàng)設情景、導入新課——展示問題、自主探究——點撥引導、創(chuàng)新問題——歸納總結、反饋遷移”四個環(huán)節(jié)開展“問題導學法”這種模式教學。

家庭生活中如何蒸饅頭?“發(fā)酵粉”是什么?蒸熟的饅頭為什么松軟?家庭中如何制作米酒?等生活的例子引入細胞呼吸的概念。本節(jié)重點放在有氧呼吸過程的教學上，除了整合學生預習中填寫的“問題生成單”外，自己再設計了一些問題，使問題層層遞進，教學逐步展開，最后設計了兩個表格比較有氧呼吸三個階段之間的異同、有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學生對相關知識進行比較的思考能力，掌握這些基礎知識為下節(jié)課的細胞呼吸應用做好鋪墊。整節(jié)課讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結構的構建過程及生物問題的解決過程，充分體現了過程性、主體性、發(fā)展性的教學思想。但也存在如下的不足之處：

學習活動中的出現了兩極現象，有的小組同學的思維都比較活躍，能動性較強。而有些小組的成員好“安靜”，喜歡做旁觀者，不能夠積極主動地參與到小組學習中，當老師問及時，也沒有給予反饋。我想這種“問題導學法”教學模式，對于素質較高的學生群體來說，是還給他們思維飛躍的空間和激發(fā)他們思維創(chuàng)造力的很好的模式，而對另一個群體來說，卻還需調整。新課程標準要求面向全體學生，促進每一個學生的全面發(fā)展。因此，在實際的教學活動中，要想兩者兼顧，就必須對學生群體的綜合素質充分考慮，盡量照顧各個層面的學生。多給以鼓勵和肯定，給學生足夠的信心參與學習和討論。

學生提出的問題可能和教學重難點相離較遠，并沒能展現在課堂上討論。但如果忽視這些問題，那勢必會減低學生在下次教學活動中創(chuàng)新問題的積極性。但如果專門組織學生課后討論，那在時間上的安排也有困難。特別是一些有深度和新意的問題，這節(jié)課沒能采用很好方式處理，也是遺憾的地方。我希望在以后的教學中，能夠找到一種更好的處理方法。

四、完整的生物課教案包括哪些內容

一、教學目標：包含知識目標、能力目標、情感目標

二、教學重難點

三、教學策略

四、教學過程：要求有，時間安排，教學內容、教師活動、學生活動、教學意圖。以表格的形式寫

五、課堂練習（可有可無時情況而定）

六、板書設計：要求主板書和副板

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。

以上就是關于如何寫生物單元教學設計相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。