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活動型學科課程（活動型學科課程的含義）

發(fā)布時間：2023-04-28 03:07:08 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 210

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于活動型學科課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、議題式教學當前面臨的問題
2、課程類型有哪些呢？
3、課程類型有哪些?
4、當前思想政治學科核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀探析

活動型學科課程（活動型學科課程的含義）

一、議題式教學當前面臨的問題

塑造活動型學科課程是此次修訂思想政治課程標準的最顯著亮點，而議題式教學則是實施高中政治活動型學科課程的重要形式。議題式教學通過議題統(tǒng)領(lǐng)的問題探究和解決，引導學生步入開放的、活動的、辨析式的學習路徑，讓學生親歷自主學習、活動體驗和價值判斷，在問題學習中獲得必備知識，形成關(guān)鍵能力，涵育核心素養(yǎng)?？梢?，議題是貫徹議題式教學整個過程的靈魂，圍繞議題設(shè)計問題就是有效進行議題式教學的“牛鼻子”。

但是，當前高中政治議題式教學存在以下問題：議題確定盲目性大，議點模糊，不能激發(fā)學生的思維興趣；圍繞議題設(shè)計的問題驅(qū)動力不足，生命力不夠，缺乏育人價值，也就不能引領(lǐng)議題式教學活動的開展，提升議題式教學的課堂效益，涵育學生學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人。為此，確定什么議題，如何圍繞議題設(shè)計主題化問題，以主題化問題驅(qū)動議題式教學成為新高考下教師必須面對和解決的重要課題。

二、課程類型有哪些呢？

課程可以按照不同的分類方式來分類，比如按課程組織方式：分為分科課程、綜合課程。

1、課程內(nèi)容屬性：學科課程、活動課程。課程組織方式：分科課程、綜合課程。課程管理開發(fā)主體：國家課程、地方課程、學校課程。課程任務：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。課程實施要求：必修課程、選修課程。課程性質(zhì)：顯性課程、隱性課程。

2、一般大學課程可以分為三類，公共課、專業(yè)課、通識課。通識課—理解成興趣課就行，公共課是全校統(tǒng)一安排的，專業(yè)課是學院統(tǒng)一安排的。公共課一般都是必修課。

3、專業(yè)課一般分為必修課和限選課。限選課又分為基礎(chǔ)限選和專業(yè)限選。區(qū)別在基礎(chǔ)限選針對學生范圍會比專業(yè)限選多，專業(yè)限選一般只有該專業(yè)學生或相關(guān)專業(yè)學生可以選擇。

三、課程類型有哪些?

（一）按照課程內(nèi)容的屬性，分為：學科課程與活動課程。

學科課程主要是學習間接經(jīng)驗，活動課程則主要是學習直接經(jīng)驗。

（二）按照課程的組織方式，分為：分科課程和綜合課程。

分科課程是從某一學科領(lǐng)域選擇知識，并按照學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。在小學主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。

（三）根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，分為：國家課程、地方課程和學校課程。

國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，屬于一級課程。

地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。

學校課程（也叫校本課程），通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學習的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

（四）根據(jù)課程的任務，分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學習。

常以選修課的形式出現(xiàn)。研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。

四、當前思想政治學科核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀探析

當前思想政治學科核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀探析

摘要：自學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出以來，思想政治學科核心素養(yǎng)這一復合概念經(jīng)歷了一個從提出到形成的過程，學界高度關(guān)注思想政治學科核心素養(yǎng)并產(chǎn)生了豐碩的研究成果。在已有研究的基礎(chǔ)上，對學界關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的概念界定、內(nèi)涵建構(gòu)、對策探索以及測評方案等方面的研究成果進行了細致梳理和簡要評述，以期為深化該領(lǐng)域的研究提供思路。

關(guān)鍵詞：思想政治學科核心素養(yǎng)；研究綜述

近兩年學界對“思想政治學科核心素養(yǎng)”的研究呈現(xiàn)出一批豐富的成果。從發(fā)表的時間和主題來看，目前學界對“思想政治學科核心素養(yǎng)的研究”大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段是2015年下半年到2016年上半年關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其構(gòu)成要素的討論，以朱明光、季成偉等學者為代表。第二個階段是2016年下半年以及2017年上半年關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)培育對策以及測評的討論，這一階段的研究成果數(shù)量大且研究視角較為宏觀；第三個階段是2017年下半年至今，這一階段主要還是關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的培育對策研究，但是研究更加精細化，切入點更加具體。

一、思想政治學科核心素養(yǎng)研究的主要內(nèi)容

關(guān)于“思想政治學科核心素養(yǎng)”的研究主要圍繞概念界定、要素構(gòu)建、培養(yǎng)對策以及考核評價等內(nèi)容展開。

（一）關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的概念界定

關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的概念界定，學界主要采用上位概念推演下位概念的方法，經(jīng)過“素養(yǎng)”、“核心素養(yǎng)”、“學科核心素養(yǎng)”，最后推導出“思想政治學科核心素養(yǎng)”。其中，張忠坡認為，思想政治學科核心素養(yǎng)是學生在學習該課程各個模塊知識過程中形成的以價值觀為核心的思想政治素養(yǎng)與學科能力。陳友芳認為，思想政治學科核心素養(yǎng)是指個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用本課程的學習所孕育出來的學科知識與技能、學科思想與觀念，在分析情境、應對挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問題、確認問題、思考問題、解決問題的過程，表現(xiàn)出來的堅持正確世界觀、人生觀、價值觀，參與經(jīng)濟、政治、社會、文化生活的關(guān)鍵能力和必備品格。陳華洲認為，所謂高中思想政治學科核心素養(yǎng)，是指學生通過學習馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系等政治知識，而逐漸形成的能夠適應信息化時代下的復雜情境的基本素養(yǎng)，以及綜合運用思想政治知識處理危機、分析矛盾、應對挑戰(zhàn)、解決問題的技巧和能力。

（二）關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的要素建構(gòu)

首先是關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的劃分。羅華蓮認為政治學科知識、政治學科能力、政治學科思維品質(zhì)、政治學科態(tài)度及政治學科情感、價值觀是其主要內(nèi)容。這一劃分以三維目標為依據(jù)，沒有厘清三維目標與思想政治學科核心素養(yǎng)的之間的關(guān)系。劉紅梅認為政治學科核心素養(yǎng)主要包括國家與社會認同感、民族與文化認同感、民主與法治認同感、道德與價值認同感、生命與科學認同感、交流與開放認同感等。這一劃分強調(diào)了認同感在思想政治學科核心素養(yǎng)中的地位，但是內(nèi)容完整性有待商榷。季成偉將核心素養(yǎng)進行了四維一體的內(nèi)涵建構(gòu)，認為思想政治學科核心素養(yǎng)應該是國家認同、理性精神、法治意識和公共素養(yǎng)的統(tǒng)一。朱明光、王錦飛等學者與季成偉的觀點稍有不同，認為思想政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等四個要素。此后，學界基本上認同了朱明光等人對思想政治學科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的劃分并在此基礎(chǔ)上展開研究。最終，在教育部制定的《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）中明確提出思想政治學科核心素養(yǎng)是由政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四要素構(gòu)成。

其次是關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的關(guān)系解讀。陳華洲、王錦飛、陳友芳、馬明貴等學者的觀點大體一致，認為政治認同是另外三要素的價值目標、共同標識、魂魄，是核心要素；理性精神是達成另外三要素的基本條件或是主觀要求；而法治意識是公共參與的必要前提；公共參與是法治意識的必然表現(xiàn)，也是政治認同和理想精神的必然結(jié)果。

（三）關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策研究

目前學界對培養(yǎng)對策的研究主要有兩種視角：一是著眼于思想政治學科核心素養(yǎng)整體；二是著眼于思想政治學科核心素養(yǎng)的各要素。

1.指向思想政治學科核心素養(yǎng)整體的培養(yǎng)對策研究

指向思想政治學科核心素養(yǎng)整體就是從宏觀視角探討培養(yǎng)對策，目前學界主要有兩種維度：一是從活動型學科課程實施開展探討；二是從教學過程或教學環(huán)節(jié)展開探討；三是從教學要素開展研究。

從活動型學科課程實施開展探討。朱明光指出：“如果說以核心素養(yǎng)為綱是修訂高中課程標準的標志性追求，塑造活動型學科課程就是此次修訂高中課程標準的最顯著的亮點。”在《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）指出：“本課程力求構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。”因此，構(gòu)建活動型學科課程是培育思想政治學科核心素養(yǎng)的重要抓手。關(guān)于活動型學科課程與思想政治學科核心素養(yǎng)的研究，一是關(guān)于課程設(shè)計，從課程的構(gòu)成要素來探討在活動型學科課程中培育思想政治學科核心素養(yǎng)。其代表性的觀點就有楊有平提出從課程目標、課程內(nèi)容、課程開展、課程評價中培育學科核心素養(yǎng)。二是課程實施及實施反思，結(jié)合具體的教學案例來探討在活動型學科課程中培育學科核心素養(yǎng)的經(jīng)驗。其代表性的觀點就有陳永良提出活動型學科課程培育學科核心素養(yǎng)要處理好系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的關(guān)系、內(nèi)容標準和社會活動的關(guān)系。

從教學過程或環(huán)節(jié)入手展開對策探索。一是關(guān)于教學設(shè)計，以教學設(shè)計的優(yōu)化為思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好充分準備。其代表性的觀點就有牛學文張明遠等人從教學目標、教學情境、教學內(nèi)容、教學活動以及教學評價中優(yōu)化教學設(shè)計。二是關(guān)于課堂教學，以課堂教學的精準為思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。例如，曾練提出打造生活化課堂的目標，汪盛忠提出課堂教學改革的方案，張慧提出“情境—探究”、“問題—情境”、“活動—體驗”以及“互動—生成”的課堂教學模式。三是關(guān)于社會實踐，以活動參與體驗為課堂教學的重要補充。例如，田建軍提出通過組織和指導學生參加模擬政協(xié)活動、旁聽刑事審判活動以及社會調(diào)查活動等方式以培養(yǎng)學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。此外，許多學者將開展綜合實踐活動作為對策研究的一個方面。

從教學要素著力展開對策研究。一是針對教育者。李春會、李亮提出中學政治教師的核心素養(yǎng)，并從情意素養(yǎng)、理論素養(yǎng)以及行為素養(yǎng)三個維度進行了體系構(gòu)建。陳建華、李曉東、許大成提出了核心素養(yǎng)視域下政治教師專業(yè)成長的方向。二是針對教學內(nèi)容。董紅干分析了四本教材中蘊涵的有利于培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)的教學資源。周翠華闡釋了動態(tài)生成資源的重要價值。戴慧提出重構(gòu)思想政治學科國家課程體系、校本課程體系和隱形課程體系的思考和建議。三是針對教學方法。林巧渝提出在辯論賽的策劃組織、辯題選擇以及立論和辯論過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。董旺森提出主題教學模式是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效模式。劉平提出通過創(chuàng)設(shè)思辨性的愛國話題、法治話題以及環(huán)保話題來培育學生的核心素養(yǎng)。四是針對教育對象。蔡佩萍根據(jù)學生思維存在的四種狀態(tài)，適時提出教學切入點。周愛紅強調(diào)充分關(guān)照學生的情感，通過真情投入、寓情于理、情法沖突、情感升華培養(yǎng)學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。

2.指向思想政治學科核心素養(yǎng)各要素的培養(yǎng)對策研究

目前，學界對思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策不僅從宏觀視角開展討論，還將其視角聚焦于思想政治學科核心素養(yǎng)各要素的培養(yǎng)。

關(guān)于政治認同的培養(yǎng)。目前學界針對政治認同的培養(yǎng)對策研究較為豐富，主要從政治認同培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、方法等維度展開：一是關(guān)于培養(yǎng)的目標。其代表性的觀點就有王恒富等人從道路認同、理論認同、制度認同以及價值認同四個方面闡釋了政治認同培養(yǎng)的目標。二是關(guān)于培養(yǎng)的內(nèi)容。例如，李嵐立足思想政治課程標準和教材資源，探索構(gòu)建了對學生開展政治認同教育的內(nèi)容體系。梅立蘋試圖通過挖掘傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵將政治認同培養(yǎng)落實。三是關(guān)于培養(yǎng)的方法。王曉娜闡釋了通過教學情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)政治認同。張志紅提出要發(fā)揮高考的指揮棒作用，構(gòu)建議題情境問題鏈，創(chuàng)設(shè)活動體驗平臺以及依托社會實踐等方式促進政治認同的培養(yǎng)。此外，陳紅充分關(guān)照教育對象政治認同的心理機制，在此基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計和教學實施。

關(guān)于理性精神的培養(yǎng)。學界關(guān)于理性精神的培養(yǎng)更多是從方式方法角度切入，提出了一些有針對性的方案。例如：郭胭瑞提出通過提高問題設(shè)置的深度、知識講授的邏輯以及作業(yè)布置的可探究性來促進理性精神的培養(yǎng)。王華寶等人倡導互動式課堂，主張以互動式情境、互動式活動以及互動式載體培養(yǎng)學生的理想精神。牟暉提出透過現(xiàn)象看本質(zhì)以提升思維深度，營造課堂氛圍以培養(yǎng)批判思維，通過世界教材發(fā)展高階思維，關(guān)注元認知以提升思維境界。此外，宋曉東以《經(jīng)濟生活》為例，闡釋了如何利用其中的教學資源培養(yǎng)學生的理性精神。林瑤林從學生的自主學習機制切入，探討培養(yǎng)學生理性精神的途徑。陳靜以2017年的高考試題為例，提出要基于理論精神的考察設(shè)計選擇題。

關(guān)于法治意識的培養(yǎng)。陳哲遠基于對《經(jīng)濟生活》和《政治生活》教材內(nèi)容的分析，找出了其中有助于培養(yǎng)學生法治意識的內(nèi)容。楊有平等人提出通過文本解讀、教學活動體驗以及豐富教學素材等舉措來培育學生的法治意識。王恒富等人提出在“博學”中拓展學生法律認知，在“明辨”中提升學生法律情感，在“篤行”中鞏固學生法律理念。

關(guān)于公共參與的培養(yǎng)。姚霄潔提出通過創(chuàng)設(shè)公共事務主題情境，扮演公共事務參與角色，探究公共事務參與難題，設(shè)置公共事務參與活動等方式來提高學生的公共參與素養(yǎng)。王恒富等人提出通過走進公共生活，遵守公共規(guī)則，維護公共利益，踐行公共精神以培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)。陳式華提出通過“知識學習、課堂模擬、實踐嘗試”三部曲，來培育學生公共參與素養(yǎng)。

（四）關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的測量與評價

學生的思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平如何，是不可直接觀測的，只能通過其外在的、可觀測的行為表現(xiàn)加以推斷，因此，教育測量與評價是一個重大的實踐問題與理論問題，也是目前學科核心素養(yǎng)研究的難點。當前，學界對思想政治學科核心素養(yǎng)測量與評價的研究一方面是從理論上構(gòu)建測評框架；另一方面是從實踐中解讀高考試題，以探索應對之策。

關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)測量與評價的理論建構(gòu)。思想政治學科測量與評價主要集中在命題框架、學科學業(yè)質(zhì)量、政治學科能力三個方面。在命題框架上，其代表性學者是陳友芳，他提出依托情境與學科內(nèi)容，采用描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價四大基本任務的完成質(zhì)量來評價學生思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，構(gòu)建了運用力、理解力、應用力、論證力、選擇力等具體的評分標準。在學科學業(yè)質(zhì)量上，其代表性學者陳友芳依托情境的學科任務的完成質(zhì)量來度量學生的學業(yè)質(zhì)量水平，在將思想政治學科任務分為描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價的基礎(chǔ)上,根據(jù)學科核心素養(yǎng)的性質(zhì)特征,構(gòu)建了度量每個學科任務完成質(zhì)量的評價指標體系。在政治學科能力上，李曉東等人將政治學科能力按照“學習理解—實踐應用—創(chuàng)新遷移”的總模型劃分為九級能力結(jié)構(gòu)。

關(guān)于對思想政治學科核心素養(yǎng)高考試題的研究。在思想政治學科核心素養(yǎng)高考試題研究上，代表性的觀點就有羅程月基于對高考試題價值立意、考察內(nèi)容、素材選用以及評價形式的分析，提出對思想政治學科核心素養(yǎng)的教學建議。董旺森等人針對思想政治學科的四大核心素養(yǎng)，分別列舉典型例題進行分析，為新一輪的備考復習提出建議。

思想政治學科核心素養(yǎng)研究存在的不足與展望

隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)的提出，學界對思想政治學科核心素養(yǎng)的研究在近兩年也達到了一個高潮，不僅豐富了高中思想政治學科研究的內(nèi)容，也深化和促進了高校思想政治學科教學的改革發(fā)展。雖然當前研究成果豐碩，但是仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

思想政治學科核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)不足。目前學界對思想政治學科核心素養(yǎng)的概念界定以及要素建構(gòu)的研究較為薄弱，使得思想政治學科素養(yǎng)的研究根基不夠牢固。大部分學者將思想政治學科核心素養(yǎng)視為一個熟知概念而未開展理論闡述，而對思想政治學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成也較為一致的采納朱明光構(gòu)建“政治認同、理性精神、法治意識和公共參與”四大核心素養(yǎng)。但是，思想政治學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)、三維目標、學科模塊及其與立德樹人的深層關(guān)系，四個構(gòu)成要素何以成為思想政治學科核心素養(yǎng)以及他們之間的關(guān)系等本原問題并沒有從理論上得到澄清。

對策研究的針對性和有效性不足。當前學界對思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策的研究不僅著眼于整體探索培養(yǎng)方案，也重視從要素著力，呈現(xiàn)出豐富的研究成果，對教學實踐具有一定的指導意義。但是，經(jīng)研究不難發(fā)現(xiàn)，當前對策研究中針對性和有效性還有待提高。比如，既然主題是關(guān)于政治認同的培養(yǎng)對策研究，那么所提出的對策就應該和理性精神培養(yǎng)有所不同，在增強研究的針對性的基礎(chǔ)上才能提高對策的有效性；其次，對于對策的研究過于單一，把思想政治學科核心素養(yǎng)割裂開來進行研究，這種人為割裂思想政治學科核心素養(yǎng)的研究傾向不利于從整體上把握思想政治學科核心素養(yǎng)，思想政治學科核心素養(yǎng)應是相互聯(lián)系的有機整體，它們在內(nèi)容上相互交融，邏輯上相互依存，而不應是割裂的個體。最后，對于思想政治學科核心素養(yǎng)的研究有點盲目化，部分研究內(nèi)容過于重復，新觀點、新措施較少。

研究內(nèi)容有待進一步豐富。當前學界的思想政治學科核心素養(yǎng)的研究主要聚焦于培養(yǎng)對策研究，研究過于狹隘，應進一步豐富。首先，對策研究的著力點有待豐富。比如當前對策研究有重方法輕內(nèi)容的傾向，重視多種方法的探索，但是對于教材的分析、教學素材的開發(fā)等教學資源的挖掘還不夠。再比如對政治認同和理性精神的培養(yǎng)對策研究豐富，但是對法治意識以及公共參與培養(yǎng)的分析較少。其次，其他方面的研究還需平衡，比如對思想政治學科核心素養(yǎng)的測評研究較少且這部分內(nèi)容也是一個研究難點。再比如對思想政治學科核心素養(yǎng)的培育者研究較少，思想政治課教師是培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)的實施者、引導者，在培育學科核心素養(yǎng)的視域下，思想政治課教師應具備怎樣的學科核心素養(yǎng)的研究不足。再次，培育學科核心素養(yǎng)具有學段要求，思想政治課是與初中《道德與法制》、高校思想政治理論課相銜接，關(guān)于初中階段《道德與法治》所需要培育的學科核心素養(yǎng)研究較少，在研究的過程中不少研究者將思想政治學科核心素養(yǎng)照搬到初中學段，從學生認知發(fā)展水平上來講是不科學的。最后，研究視角的狹隘，當前學界主要是從思想政治學科教學視角展開，而心理學、社會學等相關(guān)學科的研究方法亦可以為思想政治學科核心素養(yǎng)的研究提供借鑒，如何借助其它學科來助力思想政治學科核心素養(yǎng)的研究較少。

基于以上分析，今后研究思想政治學科核心素養(yǎng)應做到三個結(jié)合：

結(jié)合新課標，系統(tǒng)地研究思想政治學科核心素養(yǎng)。面對我國社會主義新矛盾、基礎(chǔ)教育的新任務和新形勢，教育部已制定了《普通高中思想政治課程標準》（2017年版），在該課程標準中，明確指出思想政治學科核心素養(yǎng)的要素分別是政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，與之前的觀點稍有不同。因此，今后思想政治學科核心素養(yǎng)的研究要以新頒布的思想政治課程標準為指南，并結(jié)合新教材來開展多方面研究；其次，思想政治學科核心素養(yǎng)要上升到立德樹人的高度，通過培育學科核心素養(yǎng)最終形成學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)合教學考，注重思想政治學科核心素養(yǎng)的實施。思想政治學科核心素養(yǎng)的實施研究可以從教師教、學生學和考三個方面進行。在教方面，《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）指出：“本課程力求構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)的活動型學科課程?！币虼?，可深入研究活動型學科課程教學的實施，探討活動型學科課程引導下的教學設(shè)計、教學開展路徑及其困境；也可從教學實施者從發(fā)，研究教師在培育思想政治學科核心素養(yǎng)背景下，思想政治學科教師應該具備怎樣的學科核心素養(yǎng)。在學的方面，發(fā)展學生核心素養(yǎng)為綱是新一輪課程修訂的最大亮點，而培育學科核心素養(yǎng)是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必然要求，在學法上學生如何掌握學科核心素養(yǎng)，對思想政治學科核心素養(yǎng)的學法的研究顯得尤為重要。在考的方面，目前對于思想政治學科核心素養(yǎng)評價和學業(yè)質(zhì)量的研究非常少，而評價是培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)至關(guān)重要的一環(huán)。因此，需要進一步研究思想政治學科核心素養(yǎng)評價量表并開展實施，實現(xiàn)思想政治學科核心素養(yǎng)教學考結(jié)合。

結(jié)合小初高，實現(xiàn)思想政治學科基礎(chǔ)教育一體化。當前思想政治學科核心素養(yǎng)主要集中在高中學段，但思想政治課與初中道德與法治、高校思想政治理論課相銜接，而在基礎(chǔ)教育中初中道德與法治需要達成怎樣的學科核心素養(yǎng)，才能與思想政治學科核心素養(yǎng)相銜接這一問題并沒有解決。因此，需要研制小初學科核心素養(yǎng)，并思考制定小初高學科核心素養(yǎng)銜接體制，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育一體化。

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