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教育的國(guó)際化指的什么（教育的國(guó)際化指的什么內(nèi)容）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 03:19:12 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1109

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于教育的國(guó)際化指的什么的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、高等教育研究論文范文(2)
2、簡(jiǎn)述世界各國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的主要表現(xiàn)？
3、高等教育國(guó)際化對(duì)中國(guó)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)產(chǎn)生了哪些有利的影響？提出了哪些新要求？其消極影響表現(xiàn)在哪
4、什么是大學(xué)的國(guó)際化

教育的國(guó)際化指的什么（教育的國(guó)際化指的什么內(nèi)容）

一、高等教育研究論文范文(2)

高等教育研究論文范文篇二

《高等教育國(guó)際化研究》

【摘要】高等教育國(guó)際化是全球化大背景下的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)高等教育建設(shè)高水平大學(xué)的必然途徑。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的“國(guó)際化”辦學(xué)理念以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為中心，在學(xué)生國(guó)際流動(dòng)、教師國(guó)際流動(dòng)、教學(xué)與課程的國(guó)際化、國(guó)際合作研究以及合作辦學(xué)等方面做出了諸多努力，在取得大量成果的同時(shí)，也存在一定的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 國(guó)際化優(yōu)勢(shì)專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)10 -0009-02

高等教育國(guó)際化是指一個(gè)國(guó)家及其高等教育機(jī)構(gòu)為因應(yīng)全球化背景而在戰(zhàn)略上設(shè)定國(guó)際前沿目標(biāo)并付諸行動(dòng)的過(guò)程;在實(shí)施層面表現(xiàn)為具體的國(guó)際合作與交流活動(dòng)及其效果。[1]高等教育國(guó)際化的本質(zhì)是按照國(guó)際高等教育界通行的理念、準(zhǔn)則和規(guī)范指導(dǎo)辦學(xué)，加強(qiáng)國(guó)際間的交流和合作，從而提高一國(guó)或者一所高等教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)水準(zhǔn)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際理解能力的人才的過(guò)程。[2]

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)是教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)高校、國(guó)家“211工程”和“985優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目”建設(shè)高校，同時(shí)也是教育部與江蘇省人民政府、國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局共建高校。作為一所具有一百多年辦學(xué)歷史、特色鮮明的多科性研究型高水平大學(xué)，對(duì)我國(guó)煤炭能源行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的引領(lǐng)和支撐作用。[3]近年來(lái)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在對(duì)外交流方面取得了顯著成績(jī)，分別被江蘇省授予2013年 “江蘇省外國(guó)文教專家研究會(huì)先進(jìn)集體”和“江蘇省教育國(guó)際合作交流先進(jìn)學(xué)校”的稱號(hào)。本論文集中討論了具有礦大特色的國(guó)際化道路，同時(shí)指出了其存在的問(wèn)題。

一國(guó)際化的辦學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)一直本著“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，積極擴(kuò)大出國(guó)留學(xué)學(xué)生和來(lái)華留學(xué)學(xué)生的規(guī)模，形成了雙向流動(dòng)的合理格局。學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)是大學(xué)國(guó)際化的一個(gè)重要指標(biāo)。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的留學(xué)生數(shù)一直呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，目前有在校留學(xué)生180余人。就留學(xué)生的層次分布而言，大部分為學(xué)歷生(degree-seekers)，而非非學(xué)歷生數(shù)(non-degree seekers)。在學(xué)歷生中，本科生的數(shù)量最多，一直占據(jù)主體地位。從方向上看，學(xué)生流動(dòng)分為流入(國(guó)際留學(xué)生)和流出(本國(guó)學(xué)生接受時(shí)間不等的海外學(xué)習(xí))兩種形式。2013年，國(guó)際部會(huì)同教務(wù)部，設(shè)立出國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，選拔了126名出國(guó)留學(xué)預(yù)備生。

同時(shí)國(guó)際部積極推進(jìn)各個(gè)研究生、本科生層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)中加MBA項(xiàng)目、格里菲斯大學(xué)土木工程本科項(xiàng)目、墨爾本皇家理工建環(huán)本科項(xiàng)目、俄羅斯獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目、美國(guó)全球優(yōu)秀本科生項(xiàng)目、奧爾登堡大學(xué)交換生項(xiàng)目以及其他多個(gè)校際交流項(xiàng)目派出學(xué)生100多人。在鼓勵(lì)本校學(xué)生短期訪學(xué)的同時(shí)，2013年學(xué)校設(shè)立了來(lái)華留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)更多留學(xué)生選擇礦大為他們的學(xué)校。這一措施取得了顯著的成果，當(dāng)年招收留學(xué)生54人，其它各類學(xué)生29人，留學(xué)生在校生規(guī)模達(dá)到170人，較之前有了增長(zhǎng)。[4]

2.教師隊(duì)伍的國(guó)際化

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的國(guó)際化道路還體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)師資力量國(guó)際化的重視。師資力量是衡量大學(xué)綜合實(shí)力的重要指標(biāo)之一，它直接影響學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展方向，也影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和目標(biāo)。世界上許多高水平的著名大學(xué)，師資力量往往都是高度國(guó)際化的。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采取了培養(yǎng)與引進(jìn)并行的辦法來(lái)促進(jìn)教師隊(duì)伍的國(guó)際化。

首先，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)國(guó)際交流處經(jīng)常組織教師及行政人員的短期訪學(xué)工作為便于教職工赴海外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)國(guó)際交流處積極主動(dòng)協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)部門(mén)，對(duì)學(xué)校因公出訪審批手續(xù)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，同時(shí)推出了《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出國(guó)(境)人員管理辦法》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)我校處級(jí)以上干部因公臨時(shí)出國(guó)(境)管理的暫行規(guī)定》等政策，在嚴(yán)格規(guī)范外事管理的同時(shí)，為教職工積極開(kāi)展對(duì)外交流提供了政策保障。2013年，學(xué)校累計(jì)派出111批次因公出訪團(tuán)組，共計(jì)296人次赴海外參加國(guó)際會(huì)議、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、合作研究或考察訪問(wèn)，比去年同期增加49%。此外，學(xué)校停辦多年的管理干部和教師團(tuán)組海外進(jìn)修項(xiàng)目也得以重新啟動(dòng)執(zhí)行，收到了很好的效果。學(xué)校教職工自覺(jué)對(duì)外交流的主動(dòng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。[5]

其次，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)國(guó)際交流處加大聘請(qǐng)外籍教師的力度。他們的加入，大大豐富了教師學(xué)術(shù)背景的多樣性，同時(shí)提升了教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平。通過(guò)積極拓展聘請(qǐng)渠道、強(qiáng)化服務(wù)措施等舉措，學(xué)校2013年重點(diǎn)工作之一――聘請(qǐng)15名語(yǔ)言外教的任務(wù)順利完成。這些英語(yǔ)、德語(yǔ)外教分別承擔(dān)了英德語(yǔ)言專業(yè)、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、大學(xué)公共英語(yǔ)、同時(shí)承擔(dān)了研究生英語(yǔ)及孫越崎學(xué)院等的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果良好。此外，2013年，學(xué)校還接待了來(lái)自美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、加拿大、俄羅斯、奧地利、英國(guó)、丹麥、日本、韓國(guó)、南非和香港等國(guó)家和地區(qū)的知名專家和學(xué)者200余人次來(lái)校合作交流。 [6]

在優(yōu)化本土教師學(xué)源背景的同時(shí)，學(xué)校還采用多種形式，積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教育資源和智力資源。學(xué)校2007年獲批的學(xué)科創(chuàng)新引智計(jì)劃(111計(jì)劃)項(xiàng)目“煤炭資源開(kāi)采與環(huán)境科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新引智基地”繼續(xù)由國(guó)家重點(diǎn)資助并實(shí)施。2013年，學(xué)校聘專引智經(jīng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)360萬(wàn)，其中含學(xué)科創(chuàng)新引智計(jì)劃即“111計(jì)劃”項(xiàng)目3項(xiàng)，引進(jìn)海外高層次文教專家重點(diǎn)支持計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，另外今年申報(bào)的第四個(gè)“111計(jì)劃”――“深部地下工程學(xué)科創(chuàng)新引智基地”已獲批執(zhí)行。[7]

3. 教學(xué)與課程的國(guó)際化

一個(gè)學(xué)校的國(guó)際化不但體現(xiàn)在學(xué)生和師資的多元化，更重要，更核心的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的國(guó)際化。1996年，OECD將“課程國(guó)際化”(internationalization of curriculum)定義為“一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生能在國(guó)際化和多元化的社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力。”西方學(xué)者莫里斯哈拉雷(Maurice Harari)認(rèn)為，課程國(guó)際化不僅包含外語(yǔ)訓(xùn)練和國(guó)際區(qū)域研究學(xué)科的發(fā)展過(guò)程，而且還包含將全球視野引入一般學(xué)科的“學(xué)科普遍化”過(guò)程。[8]

我校根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，穩(wěn)步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。2010年《中澳學(xué)院國(guó)際化課程體系建設(shè)與改革》列為校教學(xué)改革項(xiàng)目，與國(guó)際接軌的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃與課程大綱制定并實(shí)施，3位外方合作高校教授為中德學(xué)院、中澳學(xué)院授課，國(guó)際化辦學(xué)取得新進(jìn)展，每個(gè)專業(yè)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)以后會(huì)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課。但是和其他項(xiàng)目相比，教學(xué)上的改革力度較小，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材單一，接觸不到原版教材，雖然引進(jìn)了外籍教師，但還沒(méi)有從根本上改變教學(xué)和課程國(guó)際化的問(wèn)題。

4.國(guó)際合作研究

在科研方面，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)近年來(lái)積極推進(jìn)本校優(yōu)勢(shì)專業(yè)的高水平的科研合作：一方面提高教師與學(xué)生主持、策劃、參與重大國(guó)際項(xiàng)目的能力;同時(shí)依托國(guó)際會(huì)議，促進(jìn)科技和學(xué)術(shù)成果的國(guó)際交流。2010年9月17日，我校校長(zhǎng)葛世榮率團(tuán)出席在紐約聯(lián)合國(guó)總部舉行的2010年世界能源論壇大會(huì)并向來(lái)自世界各國(guó)的700多位與會(huì)者發(fā)表了題為“中國(guó)未來(lái)能源與潔凈煤技術(shù)”的演講。2010年3月15日至3月22日宋學(xué)鋒副校長(zhǎng)等一行七人于赴德執(zhí)行考察訪問(wèn)任務(wù)，主要是落實(shí)“中德共建徐州生態(tài)示范區(qū)合作推進(jìn)會(huì)”中煤礦安全設(shè)備物聯(lián)網(wǎng)、城市系統(tǒng)物流規(guī)劃、節(jié)能減排、新能源和可再生能源等四個(gè)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目。 [9]

5.國(guó)際合作辦學(xué)

國(guó)際合作辦學(xué)也是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略的一部分。2010年我校先后與德國(guó)杜伊斯堡-埃森大學(xué)、奧爾登堡大學(xué)、波鴻工業(yè)技術(shù)大學(xué)、德國(guó)RWE公司、澳大利亞巴拉瑞特大學(xué)、臥龍崗大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)等合作單位分別簽訂了教育科技合作協(xié)議或合作備忘錄。學(xué)校積極開(kāi)展國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與合作，不斷推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)。目前，學(xué)校同25所世界排名前200強(qiáng)的高校簽署了合作協(xié)議。創(chuàng)新高等教育國(guó)際協(xié)同模式，成立了國(guó)際學(xué)院，建設(shè)了中澳礦業(yè)研究中心等國(guó)際合作平臺(tái)，聯(lián)合10多所國(guó)外知名高水平大學(xué)發(fā)起成立了“國(guó)際礦業(yè)、能源與環(huán)境高等教育聯(lián)盟”。美國(guó)南達(dá)科塔礦業(yè)學(xué)院發(fā)起成立的全美礦業(yè)高等教育聯(lián)盟擬以團(tuán)體會(huì)員方式加入，聯(lián)盟的國(guó)際影響日益擴(kuò)大。2013年，學(xué)校新簽約海外合作高校10所，續(xù)簽7所。其中，新簽約澳洲高校1所、續(xù)簽4所;亞非高校新簽約4所; 歐美合作高校5所、續(xù)簽3所，布局日趨合理。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合各單位對(duì)外交流實(shí)際情況，各學(xué)院及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室分別選取了5家合作伙伴作為重點(diǎn)交流對(duì)象。目前，各學(xué)院及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室基本實(shí)現(xiàn)至少與海外2家以上的高校或研究機(jī)構(gòu)建立了實(shí)質(zhì)性合作關(guān)系，使得我校國(guó)際交流工作更加務(wù)實(shí)。 [10]

二中國(guó)礦業(yè)大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)的特點(diǎn)及其問(wèn)題

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)主要呈現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：第一對(duì)外交流與合作的方式不斷豐富。從最初的單純引進(jìn)少量外國(guó)留學(xué)生，公派留學(xué)生，教師短期訪問(wèn)合作等方式發(fā)展成一套全面的，多渠道的，多層級(jí)的國(guó)際交流與合作模式。目前，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)已經(jīng)與國(guó)外一批大學(xué)建立了合作辦學(xué)關(guān)系，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、交換交流學(xué)生、國(guó)際會(huì)議等多種形式，不斷拓展面向世界的人才培養(yǎng)和高水平的學(xué)術(shù)交流。第二，參與主體的層次逐步從研究生向本科生下移。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)早期的學(xué)生對(duì)外交流項(xiàng)目主要針對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)。近兩年，礦大不斷推進(jìn)本科生短期訪學(xué)交流項(xiàng)目。學(xué)校組織人力，物力，推進(jìn)短期訪學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)行。第三，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的國(guó)際化道路以自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)為發(fā)展中心，這一特點(diǎn)在國(guó)際會(huì)議的舉辦和國(guó)際合作項(xiàng)目中體現(xiàn)的尤為明顯。

雖然中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在國(guó)際化辦學(xué)中取得了一定的成績(jī)，但是還存在一系列問(wèn)題。首先，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)還缺乏對(duì)于國(guó)際留學(xué)生的吸引力，國(guó)際留學(xué)生比例依然偏低。從國(guó)際留學(xué)生的來(lái)源國(guó)家來(lái)看，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的留學(xué)生多集中在亞非欠發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生的吸引力還不夠。其次，對(duì)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和體制借鑒不夠。高校國(guó)際化強(qiáng)調(diào)的是吸收、借鑒世界各國(guó)先進(jìn)的高等教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。目前中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的多數(shù)國(guó)際化辦學(xué)方式都是以項(xiàng)目為中心，以會(huì)議為表現(xiàn)形式，缺乏系統(tǒng)教育理念的植入和教育體制方面的真正變革。再次，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的國(guó)際化發(fā)展在許多方面依然體現(xiàn)出“依附性”的特點(diǎn)，對(duì)于其他大學(xué)借鑒的多，輸出的少。而高等教育國(guó)際化要求的是，學(xué)校與學(xué)校之間的交流應(yīng)該是雙向的，即相互的借鑒，彼此的輸出。

總之，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)以服務(wù)教學(xué)、科研、學(xué)科和師資隊(duì)伍建設(shè)等學(xué)校中心工作為宗旨，以促進(jìn)學(xué)校教育改革發(fā)展為重點(diǎn)，探索實(shí)踐行業(yè)特色和國(guó)際化辦學(xué)相融合的發(fā)展之路，從學(xué)校發(fā)展實(shí)際出發(fā)，探求一個(gè)多層次、寬領(lǐng)域、高水平、講實(shí)效的高等教育國(guó)際化道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2] [8] 袁本濤，潘一林，高等教育國(guó)際化與世界一流大學(xué)建設(shè)：清華大學(xué)的案例 [J] 高等教育研究，2009，(9)：23-28.

[3] 網(wǎng)絡(luò)搜索.

[4][5][6][7][8][9][10]中國(guó)礦業(yè)大學(xué)國(guó)際合作與交流處年鑒[R].2013.

作者簡(jiǎn)介：朱瀟瀟，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院教師、講師(江蘇徐州 221000)

項(xiàng)目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目B類(2012W57―思維教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究)

二、簡(jiǎn)述世界各國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的主要表現(xiàn)？

(1) 各個(gè)階段及所有形式的教育應(yīng)持國(guó)際及全球化的視角； (2) 理解及尊重所有的民族（包括國(guó)內(nèi)的民族及別國(guó)的民族）及其文化、文明、價(jià)值、生活方式； (3) 意識(shí)到各國(guó)人民和民族間全球性的相互依存關(guān)系正在加強(qiáng)； (4) 培養(yǎng)與人交流的能力；（5）不僅知道權(quán)利，也應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)起對(duì)個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體、國(guó)家的義務(wù)；（6）了解國(guó)際合作的必要性；（7）作好準(zhǔn)備，參與解決自己所屬的社會(huì)團(tuán) 體、國(guó)家以至于整個(gè)世界的問(wèn)題。

特征：把國(guó)際理解教育從國(guó)家、民族、下移到個(gè)人層面。國(guó)際理解不再局限于國(guó)家或文化之間的關(guān)系還包含“國(guó)家內(nèi)部” “本地”的問(wèn)題教育規(guī)劃綱要關(guān)于學(xué)前教育的要求 ?、、

（五）基本普及學(xué)前教育。學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。教育規(guī)劃綱要關(guān)于學(xué)前教育的要求

（六）明確政府職責(zé)。把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。加大政府投入，完善成本合理分擔(dān)機(jī)制，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助。加強(qiáng)學(xué)前教育管理，規(guī)范辦園行為。制定學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立幼兒園準(zhǔn)入制度。完善幼兒園收費(fèi)管理辦法。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。教育行政部門(mén)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的宏觀指導(dǎo)和管理，相關(guān)部門(mén)履行各自職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)各方面力量發(fā)展學(xué)前教育。

（七）重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，改擴(kuò)建、新建幼兒園，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）。發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)村幼兒園的示范指導(dǎo)作用。支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。保障學(xué)前教育、突出義務(wù)教育均衡化，辦人民滿意教育理論基礎(chǔ)+個(gè)人修養(yǎng)+世界眼光+戰(zhàn)略思維教育均衡化不是平均化，而是要做到大家都不同，但個(gè)個(gè)都精彩，各有各的優(yōu)勢(shì)和特色。

三、高等教育國(guó)際化對(duì)中國(guó)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)產(chǎn)生了哪些有利的影響？提出了哪些新要求？其消極影響表現(xiàn)在哪

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你問(wèn)的問(wèn)題很嚴(yán)格，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)東西需要自己歸納總結(jié)！

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國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)教育國(guó)際化還沒(méi)有提出一個(gè)明確的被普遍接受的定義，我們對(duì)大學(xué)教育國(guó)際化的理解是：

從內(nèi)涵上說(shuō)，“大學(xué)教育的國(guó)際化是指把大學(xué)的teaching(講授)，learning(學(xué)習(xí))，research(研究)，service(服務(wù))和management(管理)置于世界教育和文化之中進(jìn)行建設(shè)和管理的這樣一種理念、政策和各項(xiàng)措施”。這是一個(gè)關(guān)于大學(xué)教育國(guó)際化的概念性定義，這個(gè)定義是從管理的角度給出的。

國(guó)際化不僅僅是一種理念、政策和各項(xiàng)措施，國(guó)際化更重要的是它的過(guò)程。不同的國(guó)家、不同的大學(xué)在不同的時(shí)期所要求達(dá)到的國(guó)際化的程度和目標(biāo)是不同的。因此，還應(yīng)該明確提出大學(xué)國(guó)際化的操作性定義，以便在實(shí)際操作中把握一個(gè)大學(xué)國(guó)際化的發(fā)展水平和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。

從外延上說(shuō)，“大學(xué)教育的國(guó)際化是指大學(xué)在teaching,learning, research,service和management方面的開(kāi)放性、交流性和通用性”。這個(gè)定義可以測(cè)度一個(gè)大學(xué)在不同時(shí)期國(guó)際化實(shí)現(xiàn)的程度和水平。

“開(kāi)放性”具體是指一個(gè)大學(xué)在teaching, learning, research, service, magagement五個(gè)方面對(duì)外開(kāi)放的政策及結(jié)果。首先，一個(gè)大學(xué)是否已經(jīng)制定相關(guān)的政策，允許大學(xué)在上述幾個(gè)方面真正的對(duì)外開(kāi)放?其次，如果已經(jīng)制定了相關(guān)的政策，還要看具體的結(jié)果。比如，每年派出教師和學(xué)生的人數(shù)和比例，每年吸收外國(guó)教師和學(xué)生來(lái)本校的人數(shù)和比例。開(kāi)放性是一個(gè)大學(xué)國(guó)際化的基礎(chǔ)和前提?！敖涣餍浴笔侵冈陂_(kāi)放性的基礎(chǔ)上，一個(gè)大學(xué)與國(guó)外的大學(xué)在五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)等的交流，做到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。交流性是測(cè)量一個(gè)大學(xué)國(guó)際化程度的一個(gè)重要標(biāo)志。因?yàn)橐粋€(gè)大學(xué)如果能夠?qū)崿F(xiàn)“交流性”，表明該校的授課語(yǔ)言、知識(shí)體系、課程設(shè)置和教材及科學(xué)研究等方面已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的“開(kāi)放性”。“通用性”是指一國(guó)的大學(xué)能為其他國(guó)家的大學(xué)所承認(rèn)和接受，包括學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置要互通，課程計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)歷掌分要互認(rèn)，大學(xué)的服務(wù)和管理標(biāo)準(zhǔn)也要相互承認(rèn)。通用性是大學(xué)國(guó)際化發(fā)展的一個(gè)較高階段，因?yàn)橐粋€(gè)大學(xué)只有在五個(gè)方面達(dá)到較高的水平，才能得到國(guó)外著名大學(xué)的承認(rèn)。

發(fā)展中國(guó)家大學(xué)國(guó)際化的途徑和目標(biāo)與發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)國(guó)際化的途徑和目標(biāo)是不同的。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化，而許多發(fā)展中國(guó)家的大學(xué)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。因此，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的大學(xué)來(lái)說(shuō)，更多需要做的是，通過(guò)與國(guó)外著名大學(xué)的合作，進(jìn)一步擴(kuò)大開(kāi)放性的廣度和深度，進(jìn)一步提高對(duì)外交流的層次和水平，通過(guò)開(kāi)放與交流，盡快在五個(gè)方面建立起與國(guó)際慣例接軌的通用性標(biāo)準(zhǔn)。其測(cè)量的主要依據(jù)就是能否通過(guò)國(guó)際大學(xué)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的評(píng)估認(rèn)證以及在全世界

的排名。

(《光明日?qǐng)?bào)》2003年6月3日王慶石、趙彥志文)

高等教育的國(guó)際化與本土化

劉海峰 (廈門(mén)大學(xué)高教發(fā)展研究中心主任)

高等教育國(guó)際化、"與國(guó)際慣例接軌"是當(dāng)今高等教育界的熱門(mén)話題之一。關(guān)于高等教育國(guó)際化的含義，學(xué)術(shù)界有各種不同的說(shuō)法。本文所說(shuō)的高等教育國(guó)際化是指高等教育擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生的派遣與接收，開(kāi)展合作研究與聯(lián)合辦學(xué)的趨勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，中國(guó)高等教育也日益朝國(guó)際化方向發(fā)展。如何一方面積極促進(jìn)高等教育國(guó)際化，一方面又防止中國(guó)高等教育被同化或完全西化，即處理好高等教育國(guó)際化與本上化或民族化的關(guān)系，這是值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、歷史上東西方本是基本互為隔絕的不同文明體系。作為東方文明體系的中堅(jiān)代表，中國(guó)古代文化包括古代高等教育制度曾強(qiáng)有力地影響過(guò)周邊國(guó)家。文化教育落后的國(guó)家在教育發(fā)展過(guò)程中模仿別國(guó)的榜樣是一種普遍的必然的現(xiàn)象，人類文明的傳播總是從先進(jìn)國(guó)家傳人落后國(guó)家。從公元7世紀(jì)至17世紀(jì)1千多年間，中國(guó)的物質(zhì)文明和制度文明曾廣泛地影響過(guò)朝鮮（韓國(guó)）、日本、琉球、越南等國(guó)家，東亞國(guó)家文化教育的"國(guó)際化"實(shí)際上便是中國(guó)化，以至形成了古代漢字文化圈或東亞科舉文化圈。17世紀(jì)以后，西方強(qiáng)勢(shì)文化日漸東來(lái)，在文明落差頗大的情況下，西學(xué)東漸成為一種合理的歷史流動(dòng)。中國(guó)自從清朝末年在被動(dòng)打開(kāi)國(guó)門(mén)之后，接納、抗阻與移植的矛盾演變。作為現(xiàn)代化"后發(fā)外生型"的國(guó)家，中國(guó)現(xiàn)代高等教育制度在一定程度上說(shuō)是從外國(guó)引進(jìn)的。1898年的《京師大學(xué)堂章程》和1902年的《欽定大學(xué)堂章程》、《飲定高等學(xué)堂章程》是模仿日本高等教育學(xué)制的產(chǎn)物。曾經(jīng)深受中國(guó)文化教育影響的日本，于19世紀(jì)比中國(guó)先行一步了西方近代文明，因此反過(guò)來(lái)又向相對(duì)落后的中國(guó)傳播西方高等教育制度。清末民初以日本為中介的西方高等教育制度移植到中國(guó)，逐步取代了中國(guó)固有的東方型高等教育體系。改書(shū)院、廢科舉、興學(xué)堂，將中國(guó)原有的高教體系基本轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代高教制度，這是一個(gè)痛苦的、曾經(jīng)引起劇烈動(dòng)蕩的變革。

1922年，中國(guó)教育再次轉(zhuǎn)型，新學(xué)制采用"六三三四"制，標(biāo)志著中國(guó)教育從模仿日本轉(zhuǎn)變?yōu)樾Х绹?guó)。大學(xué)實(shí)行選科制、學(xué)分制，意在培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性自由和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然而，由于中國(guó)的傳統(tǒng)文化不同，盡管中國(guó)社會(huì)采用了美國(guó)式的學(xué)制，但卻難以吸收這一學(xué)制同時(shí)帶來(lái)的教育精神。結(jié)果，1931年頒布的《學(xué)分制劃一辦法》規(guī)定高等學(xué)校一律實(shí)行學(xué)年制兼學(xué)分制。另外，1927年曾力圖模仿法國(guó)的制度，在中國(guó)推廣大學(xué)區(qū)制，因不適應(yīng)中國(guó)的政治和文化國(guó)情，大學(xué)區(qū)制試驗(yàn)不到兩年便不得不取消。

借鑒外國(guó)高等教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)考慮中國(guó)的具體情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。如果一味的模仿某國(guó)教育，甚至提倡"某國(guó)化"，把本國(guó)高等教育的民族性都給"化"掉了，則不足取，也不可能長(zhǎng)期行得通。50年代初，中國(guó)大陸掀起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的浪潮，認(rèn)為蘇聯(lián)高等教育從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法到教學(xué)管理等各方面都十分先進(jìn)，于是全面地、大規(guī)模地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，進(jìn)行院系調(diào)整和專業(yè)設(shè)置改革。此次調(diào)整改革使學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理、大學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、辦學(xué)效益有所提高、區(qū)域布局相對(duì)均衡，但迫使理工分家，此后只有蘇聯(lián)模式的文理科綜合大學(xué)，沒(méi)有各國(guó)通常有的多學(xué)科的綜合大學(xué)，而且專業(yè)劃分過(guò)細(xì)過(guò)窄，不利于學(xué)科的互相滲透和交叉發(fā)展。當(dāng)年中國(guó)大陸不得不又進(jìn)行專業(yè)改革，合并一些過(guò)專過(guò)窄的專業(yè)，大學(xué)也出現(xiàn)合并和聯(lián)合辦學(xué)的改革，可以說(shuō)這是再次與國(guó)際接軌的一次重大調(diào)整。

回顧20世紀(jì)，中國(guó)高等教育經(jīng)歷了仿日、學(xué)美、效法、學(xué)蘇幾個(gè)階段的變遷，有的階段幾乎還是全盤(pán)仿行某國(guó)的高等教育模式。在各個(gè)特定歷史時(shí)期的"國(guó)際化"，往往是以某一先進(jìn)國(guó)家的高等教育制度為藍(lán)本而加以模仿，其中積累了經(jīng)驗(yàn)，也留下了深刻的教訓(xùn)，它為中國(guó)高等教育在新世紀(jì)的國(guó)際化提供了寶貴的歷史資源。

二、當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化是一種不可避免的趨勢(shì)，各國(guó)各地區(qū)間的文化教育交流也越來(lái)越密切?？茖W(xué)沒(méi)有國(guó)界，知識(shí)的創(chuàng)新與傳播是各國(guó)高等教育的共同任務(wù)。隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息交流的便捷，跨國(guó)和跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育正逐漸形成，這使得高等教育國(guó)際化進(jìn)程日益加快。

受本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的制約，以往中國(guó)高等教育雖曾多次以某國(guó)為榜樣實(shí)行當(dāng)時(shí)歷史條件下的"與國(guó)際接軌"，但還是保留了不少中國(guó)特有的制度，如全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試制度、大學(xué)生住校制度、教職工校內(nèi)居住方式以及在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期中實(shí)行的助學(xué)金制度。50年代末期以后，經(jīng)過(guò)多年相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展，中國(guó)高等教育形成了一些自己的特色，其中有些是與中國(guó)國(guó)情適應(yīng)的獨(dú)具特色的高教制度，也有些是與國(guó)際慣例相差甚遠(yuǎn)的做法，如中央政府部門(mén)辦學(xué)體制，既是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的產(chǎn)物，更與隋唐至清末的部門(mén)辦學(xué)傳統(tǒng)一脈相承。80年代中期以來(lái)，中國(guó)高等教育進(jìn)行改革，實(shí)際上是擺脫以往陳舊的蘇聯(lián)模式，與國(guó)際慣例逐步接軌。如擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)、擴(kuò)大生師比例、裁減行政機(jī)構(gòu)和人員以提高辦學(xué)效率、后勤服務(wù)社會(huì)化等管理方面的改革，合并過(guò)窄過(guò)細(xì)的專業(yè)、增設(shè)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的專業(yè)等學(xué)科專業(yè)方面的改革。為了改變我國(guó)高等教育相對(duì)落后的狀況，實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，走高等教育國(guó)際化道路是一種必然的選擇。當(dāng)今中國(guó)高等教育在通用性、交流性、開(kāi)放性等方面還很不夠，還需大力推進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流和合作研究，堅(jiān)持留學(xué)生的派遣和擴(kuò)大接受留學(xué)生的規(guī)模，提高大學(xué)的學(xué)術(shù)水平，使高等教育規(guī)章制度盡量與國(guó)際慣例接軌。作為現(xiàn)代高等教育"后發(fā)外生"的國(guó)家，國(guó)際化就是高等教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志之一，加速高等教育國(guó)際化的進(jìn)程，是21世紀(jì)中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的必由之路。

不過(guò)，我們?cè)诖罅μ岢屯苿?dòng)中國(guó)高等教育國(guó)際化的同時(shí)，也應(yīng)有意識(shí)地注重高等教育的本土化或民族化，即建立有中國(guó)特色的與本國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的現(xiàn)代化高等教育體系，或者說(shuō)是建立一種適應(yīng)中華民族特性的具有特定面貌的高等教育系統(tǒng)。因?yàn)閲?guó)際是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，世界各國(guó)高等教育各有特色，即使是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)與歐洲許多國(guó)家之間的高等教育也有不少差異，因此，借鑒外國(guó)時(shí)一定要結(jié)合本國(guó)國(guó)情，處理好國(guó)際化與本土化的關(guān)系。

教育既是文化的產(chǎn)物，又是文化的動(dòng)因。從廣義上說(shuō)，高等教育是制度文化的組成部分，其發(fā)展變化也必然要受文化的制約和影響，中國(guó)是一個(gè)具有5千年文明史的文化大國(guó)，具有非常豐富的文化積累。16至19世紀(jì)來(lái)華的西人就曾發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有任何一種歐洲文字的書(shū)籍的數(shù)量可與中文書(shū)籍相比，現(xiàn)代美國(guó)著名漢學(xué)家費(fèi)正清在《美國(guó)與中國(guó)》一書(shū)中，也認(rèn)為1750年以前用中文出版的書(shū)籍比世界上所有其它文字的書(shū)籍總和還多。中華文明是世界四大古代文明中唯一沒(méi)有中斷地持續(xù)下來(lái)的文明，浩如煙海、汗牛充棟的典籍義蘊(yùn)閎深，一個(gè)人只要走進(jìn)一個(gè)較大規(guī)模的中文圖書(shū)館，就很自然會(huì)驚嘆中華典籍之豐富。以漢文化為主體的中華文化曾經(jīng)是一種優(yōu)勢(shì)文化，具有很強(qiáng)的包容性和影響力，古代高等教育也形成了一些鮮明的特色。雖然近代以來(lái)西方文明領(lǐng)導(dǎo)世界發(fā)展之潮流，中國(guó)也不斷輸入西洋文化并使高等教育轉(zhuǎn)軌，但具有博大精深的中華文化作依托的中國(guó)高等教育，理應(yīng)保持一些民族特色。經(jīng)濟(jì)全球化并不意味著各種文化間的差異會(huì)逐漸消除或形成一種全球一致的文化，相反，文化的多樣性還將長(zhǎng)期存在并受到鼓勵(lì)。高等教育對(duì)文化的傳承、發(fā)展、創(chuàng)新起著重要的作用，其自身也必將具備一定的多樣性。

今天，世界各國(guó)面對(duì)具有強(qiáng)大同化能力的強(qiáng)勢(shì)文化，多采取各種措施頑強(qiáng)地維護(hù)本國(guó)或本民族的文化特色，在英語(yǔ)已逐漸取得"世界語(yǔ)"地位、美國(guó)文化無(wú)孔不入的情況下，法國(guó)、德國(guó)、西班牙等國(guó)家都極力捍衛(wèi)本國(guó)的語(yǔ)言和文化，并力圖使自己的教育保存一些特色，甚至連英語(yǔ)的發(fā)祥地英國(guó)都在高等教育方面堅(jiān)守自己的一些特色，擔(dān)心變成美國(guó)的第51個(gè)州的加拿大在文化教育上也盡力使自己與美國(guó)有所區(qū)別。日本的高等教育在二戰(zhàn)后曾被動(dòng)地進(jìn)行美國(guó)化，現(xiàn)在則主動(dòng)地進(jìn)行國(guó)際化，但也考慮到在以美國(guó)高等教育為模式或進(jìn)行改革時(shí)，不可忽視美國(guó)社會(huì)和文化的特殊性。日本高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)天野郁夫教授便認(rèn)為，單純地把美國(guó)模式移植到日本的大學(xué)中去是困難的，因?yàn)閲?guó)情不一樣。在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，英語(yǔ)世界中強(qiáng)熱文化向各國(guó)全面滲透，我們既應(yīng)順勢(shì)推進(jìn)中國(guó)高等教育的國(guó)際化又應(yīng)有高等教育民族化的清醒認(rèn)識(shí)，防止中國(guó)高等教育被完全同化。至于如何使中國(guó)高等教育民族化也受到重視，我認(rèn)為應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

第一，注重人文教育，保持民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。文、史、哲等人文學(xué)科的教育內(nèi)容，是最明顯地體現(xiàn)文化傳統(tǒng)的載體，一個(gè)注重本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育的高等教育體系，一般是不會(huì)輕易喪失自身的民族特性的。中國(guó)文化寶藏中還有不少值得我們珍視甚至輸出的精華，加拿大學(xué)者許美德教授在《中國(guó)大學(xué)（1895--1995）：一個(gè)文化沖突的世紀(jì)》一書(shū)末尾提出，希望中國(guó)的大學(xué)未來(lái)不僅僅是為國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展提供所需的新知識(shí)和新技術(shù)，而且要將中國(guó)文化中的精髓和由百年社會(huì)巨變得來(lái)的歷史教訓(xùn)介紹給全世界。魯迅曾說(shuō)：愈是民族的，愈是世界的。當(dāng)中國(guó)高等教育不僅拿來(lái)了西方有用的東西，而且使之本土化、民族化，并最終再度成為高等教育理念與方法的輸出國(guó)，文化交流真正變成雙向時(shí)，才算真正達(dá)到高等教育的國(guó)際化。

第二，高教改革不可照搬西方，而應(yīng)注意保持特色。國(guó)際化不能變成"某國(guó)化"，否則，中國(guó)高等教育就可能喪失民族性，"化"成一種沒(méi)有特色的它國(guó)教育的附庸。我們?cè)谕七M(jìn)與國(guó)際接軌，革除原有高等教育中的積弊時(shí)，應(yīng)防止將原有好的或與中國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的獨(dú)特性給"化"掉了。比如實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一高考選拔大學(xué)新生是東亞更是中國(guó)高等教育的一大特色，自學(xué)考試是中國(guó)高等教育系統(tǒng)中的創(chuàng)舉，是中國(guó)高等教育大眾化的重要途徑，就是值得我們加以改革和完善的有中國(guó)特色的高等教育制度。高等教育本土化、民族化不能代替國(guó)際化，不能成為落后體制、拒絕先進(jìn)文化的理由，國(guó)際化也不能取消民族特色，排除本土化，兩者應(yīng)該是相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的。中國(guó)高等教育只有走國(guó)際化與本土化相結(jié)合的道路，才能在世界高等教育系統(tǒng)中占有獨(dú)特而重要的地位。

2.2 加強(qiáng)教師之間的國(guó)際交流

采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的國(guó)際交流方法。走出去,就是有計(jì)劃地選派教師到國(guó)外進(jìn)修、講學(xué)、搞合作研究,是高等教育國(guó)際化的重要內(nèi)容。近年來(lái),我院派出大批教師到國(guó)外高校訪問(wèn)、進(jìn)修、講學(xué),大大提高了教師隊(duì)伍的水平。請(qǐng)進(jìn)來(lái),就是請(qǐng)外國(guó)專家、教師到中國(guó)來(lái)講學(xué),參加學(xué)術(shù)討論。我院還與外國(guó)的大學(xué)合作辦學(xué),把外國(guó)教材、教師都引進(jìn)來(lái),取得了比到外國(guó)留學(xué)還要好的效果。自開(kāi)展引進(jìn)國(guó)外智力，對(duì)外交流以來(lái)，我院外事工作有了很大的進(jìn)步和發(fā)展。通過(guò)聘用外國(guó)文教專家和外國(guó)專家，加強(qiáng)了與國(guó)外的交往和聯(lián)系，提高了部分師生的外語(yǔ)水平和業(yè)務(wù)水平,活躍了學(xué)院的學(xué)術(shù)氣氛和學(xué)外語(yǔ)氣氛。通過(guò)與國(guó)外大學(xué)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，培養(yǎng)了一批批高層次國(guó)際型人才。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生之間的國(guó)際交流

留學(xué)生教育及其規(guī)模已成為衡量高等教育國(guó)際化程度的重要指標(biāo)。我國(guó)的高等學(xué)校應(yīng)該大力發(fā)展留學(xué)生教育。發(fā)展留學(xué)生教育不僅可以帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益, 而且還能維護(hù)競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育市場(chǎng)。我國(guó)高校應(yīng)面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的現(xiàn)實(shí),一方面積極鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)留學(xué),充分利用外國(guó)的教育資源為我國(guó)培養(yǎng)人才服務(wù)；另一方面要制訂相應(yīng)的政策,改善辦學(xué)條件,擴(kuò)大招收外國(guó)留學(xué)生,讓他們到中國(guó)未學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化,讓他們了解中國(guó),促進(jìn)世界各國(guó)人民之間友誼。

3 加強(qiáng)國(guó)際合作辦學(xué)

3.l 建立開(kāi)放的辦學(xué)體制

開(kāi)放式辦學(xué)，一是向世界開(kāi)放，使高校成為東西方文化和科技、學(xué)術(shù)交流的橋梁；二是向國(guó)內(nèi)開(kāi)放,使學(xué)校為國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),使高校成為新技術(shù)的源泉,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。建立開(kāi)放的辦學(xué)體制應(yīng)擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)。當(dāng)前高等教育國(guó)際化程度較高的國(guó)家,高校是高等教育國(guó)際化的主體,在對(duì)外交流中起著主導(dǎo)作用。我國(guó)高校在高等教育國(guó)際交流與合作中的地位在逐步提高,但仍以政府為主體。這就需要進(jìn)一步擴(kuò)大高校自主權(quán),尤其是對(duì)外交流的權(quán)力,以增強(qiáng)高校在國(guó)際留學(xué)生市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力,使高等教育的管理體制符合國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

3.2 促進(jìn)中外合作辦學(xué)

中外合作辦學(xué)是一個(gè)國(guó)家高等教育國(guó)際化的重要形式之一,它能較快地了解、吸取并實(shí)踐國(guó)際上通行的辦學(xué)模式、專業(yè)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。中國(guó)高等教育應(yīng)有選擇地引進(jìn)外資與“外智”,舉辦多種類、多形式、多層次的中外合作辦學(xué),實(shí)行不出國(guó)門(mén)的“留學(xué)”培養(yǎng)國(guó)際化人才。合作辦學(xué)還應(yīng)鼓勵(lì)有條件的高校走出國(guó)門(mén),與外國(guó)同行合作辦學(xué),這有利于推動(dòng)中國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。

4 深化高等教育教學(xué)改革

4.l 要確立適合高等教育國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育國(guó)際化的一個(gè)重要目標(biāo)就是努力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高水平、高層次人才。要通過(guò)國(guó)際交流,努力提高學(xué)生的“全球意識(shí)”、“國(guó)際化觀念”。我國(guó)要借鑒外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)制訂適應(yīng)高等教育國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)。包括:培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際觀念、國(guó)際意識(shí)、克服狹隘的民族主義,樹(shù)立向全球服務(wù),向全球開(kāi)放的觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際交往的能力,能與外國(guó)人和諧相處,尊重外國(guó)的風(fēng)俗和宗教信仰,維護(hù)中國(guó)的民族尊嚴(yán)和法律權(quán)威；培養(yǎng)學(xué)生至少熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ)；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的國(guó)際知識(shí),了解外國(guó)的歷史、政治、地理、風(fēng)土入情等。

4.2 要構(gòu)建高等教育國(guó)際化的課程體系和教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)入高等教育國(guó)際化的市場(chǎng),必須有科學(xué)合理的、與國(guó)際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)高等學(xué)校在課程體系和教育內(nèi)容上,比較重視專業(yè)性和系統(tǒng)性,這是必要的。但我國(guó)高等學(xué)校要適應(yīng)教育國(guó)際化的需要,必須在課程結(jié)構(gòu)上作較大的改革。一是在公共基礎(chǔ)課和文化素質(zhì)選修課中開(kāi)設(shè)國(guó)際教育方面的課程。如國(guó)際政治、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際文化，以及介紹外國(guó)歷史、地理、風(fēng)俗等方面的課程。二是應(yīng)在本專業(yè)、本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中及時(shí)補(bǔ)充國(guó)外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果。三是應(yīng)選用國(guó)際上最先進(jìn)的教材,吸引外國(guó)專家、學(xué)者來(lái)講學(xué)。

4.3 高校教師和管理人員要主動(dòng)適應(yīng)高等教育國(guó)際化的要求

面對(duì)高等教育國(guó)際化的過(guò)程中,高校教師流失嚴(yán)重,我國(guó)應(yīng)當(dāng)要盡快培養(yǎng)一支符合高等教育國(guó)際化要求的師資隊(duì)伍。高等教育國(guó)際化需要教學(xué)手段和技術(shù)現(xiàn)代化,大學(xué)教師是站在高等學(xué)校教學(xué)、科研的最前沿,應(yīng)當(dāng)具備國(guó)際意識(shí),具有先進(jìn)的教育思想、教育技術(shù)和手段以及研究方法。只有這樣的教師才能培養(yǎng)出一流的人才,才會(huì)產(chǎn)生一流的科研成果。所以要對(duì)高校教師的管理引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,運(yùn)用激勵(lì)手段,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰,鼓勵(lì)人員流動(dòng)。對(duì)教師的聘用、提升等都引用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),吸引外國(guó)知名教授來(lái)我國(guó)授課。

參考文獻(xiàn)

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3 薛光．經(jīng)濟(jì)全球化背景下的高等教育國(guó)家化[J].大連：大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(3)

四、什么是大學(xué)的國(guó)際化

就是大學(xué)辦學(xué)理念，要素和行為跨越國(guó)界進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程和現(xiàn)象。

是將國(guó)際的維度整合到高等學(xué)校的教學(xué)，研究和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中的過(guò)程。

國(guó)際化大學(xué)的存在，是一種政府，民間以及各個(gè)力量的影響下的一種必然因素。

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