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探究式教學(xué)應(yīng)該注意什么（探究式教學(xué)應(yīng)該注意什么細(xì)節(jié)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 08:52:50 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 610

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)應(yīng)該注意什么的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、探究型學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的教學(xué)目標(biāo)有哪些
2、如何在探究式教學(xué)中進(jìn)行有效性提問(wèn)
3、探究式學(xué)習(xí)怎樣在幼兒教學(xué)中運(yùn)用
4、怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式

探究式教學(xué)應(yīng)該注意什么（探究式教學(xué)應(yīng)該注意什么細(xì)節(jié)）

一、探究型學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的教學(xué)目標(biāo)有哪些

探究型學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生嘗試對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程，來(lái)獲取知識(shí)、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。探究型學(xué)習(xí)過(guò)程包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創(chuàng)建答案/解決方案、評(píng)價(jià)與展示作品等幾個(gè)步驟。在這幾個(gè)步驟之中，最重要的還是組織分工，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)探究出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

探究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、參與過(guò)程：探究學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓他們通過(guò)一系列的探索去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。是培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神和實(shí)踐能力的有效途徑。

2、平等與合作：探究學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功，學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生合作的結(jié)果。同時(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師是學(xué)生的朋友、伙伴。因此探究學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過(guò)程，而不是競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)立的過(guò)程。

3、鼓勵(lì)和創(chuàng)新：在探究學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見(jiàn)，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。

4、自主性：探究性學(xué)習(xí)的另一重要特點(diǎn)是自主性。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自選課題、自定工作方案。在實(shí)施的過(guò)程中，老師更沒(méi)有插手。最后的評(píng)鑒是經(jīng)老師提議進(jìn)行的，但怎么做也是學(xué)生自己決定。

教師應(yīng)該開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)；要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷；要幫助學(xué)生整理思路和計(jì)劃；要提醒學(xué)生注意探究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難；要安排學(xué)生活動(dòng)、防止事故；要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，防止偏見(jiàn)和差錯(cuò)，提醒學(xué)生注意實(shí)事求是，注意結(jié)論的可靠性；要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思；要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)成功與失敗的原因進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)告自己的收獲。

二、如何在探究式教學(xué)中進(jìn)行有效性提問(wèn)

如何在探究式教學(xué)中進(jìn)行有效性提問(wèn)

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。提問(wèn)還有一個(gè)有效的功能，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力

如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)

要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。只有在吃透課標(biāo)、深鉆教材、研究學(xué)生的前提下，才能做到精心備課，在教學(xué)中胸有成竹和有的放矢。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)

如何在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)

課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要純凈雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué) *** 去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享數(shù)學(xué)知識(shí)高尚的情趣。

如何在教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)

你好

許多數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上具有類似之處，其間有密切聯(lián)絡(luò)。教師可在學(xué)生回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上過(guò)度到對(duì)新知識(shí)的提問(wèn)，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。例如：在講“分式的通分”這一內(nèi)容時(shí)

，可先讓學(xué)生回憶如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的通分？分?jǐn)?shù)通分的依據(jù)是什么？分?jǐn)?shù)通分的關(guān)鍵是什么？然后進(jìn)行遷移性提問(wèn)：什么是分式的通分？分式通分的依據(jù)是什么？分式通分的關(guān)鍵是什么？這樣提問(wèn)能充分利用學(xué)生已有知識(shí)水平，借助思維定勢(shì)幫助學(xué)生很快掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，加深學(xué)生對(duì)相

關(guān)知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固掌握知識(shí)。

滿意請(qǐng)采納

如何在地理教學(xué)中進(jìn)行有效性的提問(wèn)

在學(xué)習(xí)氣候帶的時(shí)候可以提問(wèn)學(xué)生的老家屬于什么氣候區(qū)，經(jīng)緯度是多少，老家的地勢(shì)地貌和海拔是多少，有什么河流屬于什么水系的支流，還可以讓學(xué)生觀察各種風(fēng)向和各個(gè)節(jié)氣日出日落的方向等等。通過(guò)結(jié)合實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行有效性教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性

1、適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w技術(shù)，使演示實(shí)驗(yàn)更形象更直觀，效果更優(yōu)化。如：

初中化學(xué)教材（滬教版）“一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)應(yīng)先通入一氧化碳后加熱玻璃管。當(dāng)老師提出：如果這兩個(gè)步驟顛倒了，結(jié)果如何呢？學(xué)生議論紛紛，討論熱烈。于是我用動(dòng)畫(huà)演示的方式播放了先通入一氧化碳后加熱時(shí)發(fā)生的爆炸現(xiàn)象。學(xué)生印象深刻，記憶猶新。

2、利用實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性

好奇是創(chuàng)造行為的開(kāi)始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，那么探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。

如何在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)

新課程改革目標(biāo)之一，就是"改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。"因此，教學(xué)實(shí)踐中，我們要切實(shí)改變教師的教學(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、探究、合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究式學(xué)習(xí)，是一種開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。上海市教育科學(xué)研究院智力開(kāi)發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，"探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式"。為更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，我們一定要正確處理好老師和學(xué)生的關(guān)系。教師作為探究式學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，其任務(wù)主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定探究的情境，營(yíng)造探究的氛圍，點(diǎn)撥探究的方法，把握探究的進(jìn)度，評(píng)價(jià)探究的成?。粚W(xué)生作為探究式學(xué)習(xí)的主人，主要是在老師的指導(dǎo)下，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，完成探究的任務(wù)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中化學(xué)教學(xué)如何有效開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)行了有益的探討和嘗試。

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，從而有效解決問(wèn)題。因此，老師在創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題時(shí)，一定要在關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，設(shè)法從學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象入手，設(shè)定能引發(fā)認(rèn)知沖突的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣和動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展。如在《分子的運(yùn)動(dòng)》的探究活動(dòng)中，

我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境問(wèn)題：（如圖），在滴有酚酞試液的B燒杯中，蒸餾水溶液會(huì)由無(wú)色變成紅色，這是為什么呢？問(wèn)題一出，就會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并作出各種假設(shè)：①B燒杯中的物質(zhì)在空氣中放置本身會(huì)自然變紅；②大燒杯罩住B燒杯后，會(huì)有某種物質(zhì)進(jìn)入B燒杯，使其變紅；③A燒杯中有某種物質(zhì)進(jìn)入B燒杯中，使其變紅。當(dāng)學(xué)生作出如此假設(shè)后，老師就可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生設(shè)計(jì)、確定的方案是①取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，久置不變色；②將蒸餾水和酚酞的溶液用大燒杯罩住，無(wú)變化；③取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，再向其中滴加氨水，溶液變紅。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)論自然產(chǎn)生，原來(lái)是A燒杯中的氨分子運(yùn)動(dòng)到大燒杯的空間中，再進(jìn)入B燒杯中，使溶液變紅，從而說(shuō)明分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。

2.通過(guò)變更實(shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生探究。

許多老師喜歡把實(shí)驗(yàn)探究課，安排在相關(guān)化學(xué)知識(shí)學(xué)完之后進(jìn)行，這樣無(wú)非是驗(yàn)證或鞏固所學(xué)的知識(shí)，根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)要做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果早已心中有數(shù)，有的學(xué)生甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告都填好了，如再重復(fù)實(shí)驗(yàn)，他們肯定不會(huì)認(rèn)真、專注地去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不會(huì)仔細(xì)地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和分析，更不會(huì)去對(duì)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和討論。為改變這種現(xiàn)象，老師一定要合理安排實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)間，同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)母淖儗?shí)驗(yàn)條件去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣就能起到很好的效果。如在課題《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)中，先不要把結(jié)論直接交給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在探究中獲得結(jié)論。老師可首先提問(wèn)啟思：在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題就會(huì)積極思考，作出猜想：①大于；②等于；③小于。接著可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定等等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、思考，得出質(zhì)量守恒定律。如在鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，本來(lái)應(yīng)該是鐵的表面析出一層紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變成淺綠色，可實(shí)際上，溶液的顏色變化并不明顯。針對(duì)此情，老師又可以設(shè)問(wèn)激思，引導(dǎo)探究：這是什么原因呢？難道是CuSO4的量多了嗎？學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式，算出鐵和硫酸銅的質(zhì)量比為7：20。于是，稱7g鐵片和用20g

CuSO4配成的藍(lán)色溶液重新實(shí)驗(yàn)，可現(xiàn)象中溶液的顏色變化還是不明顯。這又是什么原因呢？是Fe

和CuSO4沒(méi)有完全反應(yīng)嗎？于是，可再引導(dǎo)學(xué)生把7g鐵片換成7g鐵粉，和用20g

CuSO4配成的藍(lán)色溶液重新實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，溶液由藍(lán)色變成淺綠色。通過(guò)如此深入地探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是生成的銅附著在鐵片表面阻礙了反應(yīng)的進(jìn)一步發(fā)生。換成鐵粉，鐵粉能與CuSO4充分接觸，不但反應(yīng)速度加快而且反應(yīng)完全。

3.通過(guò)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生探究。

化學(xué)與生活關(guān)系密切，生活中許多現(xiàn)象都蘊(yùn)涵了豐富的化學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，如能發(fā)掘生活素材，通過(guò)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，尤其是聯(lián)絡(luò)學(xué)生最熟悉、最感興趣的生活現(xiàn)象，設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)探究，不但能培養(yǎng)學(xué)生觀察和留心生活的習(xí)慣，而且也有助于培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維。如在上完《常見(jiàn)的酸和堿》一課后，我要求學(xué)生對(duì)生活中所出現(xiàn)的一些有關(guān)酸和堿的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行蒐集、整理和實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)果全班同學(xué)提出了許多精彩的問(wèn)題：如（1）工業(yè)上用鹽酸、稀硫酸除去金屬表面的銹運(yùn)用了酸的什么性質(zhì)？（2）化工廠排放酸堿性廢水應(yīng)如何處理？（3）用家中廚房中的什么物質(zhì)可以除去暖水瓶的水垢？（4）為什么用生石灰做干燥劑？

（5）魚(yú)肉沾上膽汁用什么處理？（6）為什么用胃舒平可治療胃酸過(guò)多？（7）為什么用堿液可以除茶垢？（8）蚊蟲(chóng)叮咬后如何處理？（9）為了使頭發(fā)的健康使何種洗發(fā)水？（10）酸雨產(chǎn)生的原因？（11）根據(jù)所學(xué)的知識(shí)如何制作葉脈書(shū)簽？（12）為什么棉制品可用堿液處理？（13）為什么不能用NaOH改良酸性土壤？

等等。從學(xué)生所提的問(wèn)題中，我們深切地感覺(jué)到學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，他們視角廣、思維新、思想活，教學(xué)中，老師如能適時(shí)、適當(dāng)加以指導(dǎo)，就可以使實(shí)驗(yàn)探究不斷得到深化和拓展。

4.通過(guò)類比遷移，引導(dǎo)學(xué)生探究。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比遷移實(shí)驗(yàn)探究，是一種重要的學(xué)習(xí)途徑和方法，它不但可以幫助學(xué)生豐富和拓展所學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力大有裨益。如在《測(cè)定空氣里氧氣含量》實(shí)驗(yàn)中，教材中介紹了拉瓦錫實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象都比較清楚。為幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的探究，老師可以教材中的裝置，藥品用紅磷為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，本來(lái)正?，F(xiàn)象是：紅磷燃燒，產(chǎn)生黃白色火焰和大量白煙，冷卻后集氣瓶?jī)?nèi)進(jìn)入大約1/5體積的水?？墒?，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中卻出現(xiàn)了兩種異?，F(xiàn)象：進(jìn)入的水小于1/5體積和進(jìn)入的水大于1/5體積，這到底是怎么回事？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和討論。通過(guò)探究，學(xué)生可以較好地找到答案和原因：

進(jìn)入的水小于1/5體積原因：（1）氣密性不好；（2）紅磷量不足；（3）沒(méi)有完全冷卻就開(kāi)啟彈簧夾。這些原因都會(huì)導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減少，沒(méi)有正常時(shí)大，從而進(jìn)入的水不足1/5。

進(jìn)入的水大于1/5體積原因：（1）點(diǎn)燃紅磷后沒(méi)有立即放入，即放入的速度緩慢；（2）蓋上瓶塞后被熱氣沖開(kāi)過(guò)。這些原因會(huì)導(dǎo)致一部分氣體跑掉，使瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減少過(guò)多，從而導(dǎo)致進(jìn)入的水大于1/5。

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思維、合作交流的高效學(xué)習(xí)方式。不過(guò)，在實(shí)施過(guò)程中，老師要著重解決有限教學(xué)時(shí)間和多元化教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，為此，老師既要對(duì)教材中所有的活動(dòng)探究做出統(tǒng)籌安排，合理取舍；又要根據(jù)探究活動(dòng)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過(guò)優(yōu)化過(guò)程，提高探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性，切忌為探究而探究，或者把探究僵化為一種固定模式。

三、探究式學(xué)習(xí)怎樣在幼兒教學(xué)中運(yùn)用

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，老師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。

問(wèn)題設(shè)的科學(xué)就能激發(fā)兒童興趣，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能引起兒童的探究欲望，學(xué)習(xí)興趣，即產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

(二)開(kāi)放學(xué)習(xí)，發(fā)掘自主探究潛能

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，讓兒童交流學(xué)習(xí)體會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，兒童要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的兒童或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓兒童自由發(fā)言，也可以讓兒童先在小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

(三)適時(shí)點(diǎn)撥，老師誘導(dǎo)探究方向

在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，老師首先要幫助兒童擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求老師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由兒童自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，老師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范兒童的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)兒童自己完成，也可以由老師將兒童分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)兒童尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。兒童以小組為單位根據(jù)他們所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)老師適時(shí)給予點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。

(四)合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力

老師為了達(dá)到讓兒童自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)兒童自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，兒童不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，或合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓兒童對(duì)“交流”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為兒童充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使老師指導(dǎo)和兒童自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要善于誘導(dǎo)。如：“他說(shuō)得對(duì)嗎?為什么?”“對(duì)他的回答你滿意嗎?你有什么不同的意見(jiàn)?”等等，把兒童的思維推向高潮。

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四、怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式

怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式

一提到數(shù)學(xué)教育，人們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的多少，學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾?，至于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感、價(jià)值、地位都無(wú)情地忽略了，學(xué)生更多體驗(yàn)到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦澀和知識(shí)的深?yuàn)W，而對(duì)兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，則從來(lái)沒(méi)有為孩子想過(guò)。數(shù)學(xué)，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學(xué)生一堆金子，還是給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)金的手指？是授人以魚(yú)，還是授人以漁？我們是否口服心服一個(gè)新的觀念？新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念是：建立探究式的學(xué)習(xí)方式比獲取知識(shí)重要。只有在探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)奇境的樂(lè)趣，成為具有“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的探索者和開(kāi)拓者。那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？

一、創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)探興趣。

蘇聯(lián)心理學(xué)家?jiàn)W加涅相曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)上的成就，很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣是否保持和發(fā)展 ”。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)因，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力的前提。課堂上只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把主動(dòng)參與的火焰點(diǎn)燃，有了學(xué)習(xí)興趣，才能有開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛能的內(nèi)驅(qū)力。有了興趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣是教師常用一種手段。教師根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、知識(shí)規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)鍵為學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”提供豐富的背景資源，從兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)物、實(shí)例入手。通過(guò)生活展現(xiàn)情境，故事演繹情境，實(shí)物演示情境，圖畫(huà)再現(xiàn)情境，語(yǔ)言對(duì)話情境的途徑，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生心求通而未通，口欲言而未能的情境。例如教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)以故事激趣（課件出示，猴兄弟賣餅廣告圖）的情境。小兔最愛(ài)吃蘿卜做的餅了。一天它來(lái)到森林里的“賣餅店”，想買好吃又便宜的餅，但給猴兄弟廣告難住了，不知買誰(shuí)家的便宜。小朋友們，你們?cè)敢鈳蛶退鼏?？?qǐng)看廣告：猴哥的廣告：“快來(lái)買餅吧！ 120 元可買 60 個(gè)?！焙锒膹V告：“特大優(yōu)惠！ 1200 元可買 600 個(gè)?！焙锏艿膹V告：“大減價(jià)了！ 12 元可買 6 個(gè)?！苯處焼?wèn)： 1 、“你覺(jué)得買哪一家的餅便宜。請(qǐng)你算一算。 2 、你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)們。這樣故事導(dǎo)入新知探索，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，有效促使學(xué)生急于參與新知的探索之中。

二、實(shí)施探究操作，引導(dǎo)探究行為。

“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了行動(dòng)與思想的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，操作是學(xué)生智力活動(dòng)的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，使他們的眼、手、腦、口并用，不僅可以加深他們對(duì)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的理解，幫助他們掌握有關(guān)的算理，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究知識(shí)，促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意思和創(chuàng)造力。如數(shù)學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，一開(kāi)課，我就讓學(xué)生拿出三根長(zhǎng)短不等的小棒，用三根小棒拼組不同的圖形，能拼多少個(gè)就拼多少個(gè)。同學(xué)們充分施展自己的才能，拼出了我意想不到的許多圖形……這些豐富多彩的圖形，充分體現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、重視探究過(guò)程，不斷升華體驗(yàn)

影響課堂的優(yōu)質(zhì)、高效的一個(gè)重要因素是學(xué)生不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，沒(méi)有很好地掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”，教師不但要重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與常用分析、綜合法、實(shí)驗(yàn)操作等的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生操作、思考、觀察、嘗試、討論、交流等探索的學(xué)習(xí)方法。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生留有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表述、解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，使學(xué)生有獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，若學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備幾個(gè)紙圓，上課時(shí)，教師在了解學(xué)生已有知識(shí)的情況下，提出這樣的問(wèn)題：你對(duì)圓已有哪些認(rèn)識(shí)？（會(huì)有學(xué)生說(shuō)圓心、半徑、直徑。）你能想辦法找到圓心、半徑和直徑嗎？教師要求學(xué)生利用紙圓進(jìn)行折一折、量一量、比一比、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）通過(guò)折一折，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較長(zhǎng)的折痕是圓的直徑，短折痕是圓的半徑，折痕相交的一個(gè)點(diǎn)是圓心；（2）說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察折痕，同桌互相說(shuō)一說(shuō)什么是圓的直徑、半徑和圓心；（3）量一量折痕的長(zhǎng)短，學(xué)生發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半（即 1/2 ）；（4）同桌比一比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同圓或等圓里，所有的直徑或半徑都相等。這樣設(shè)計(jì)，給學(xué)生的自主探索留出了較多的時(shí)間和空間，充分發(fā)學(xué)生的主體作用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主參與探索的意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)階梯，提高學(xué)生探究能力。

在課堂的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也要注意指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)可作為認(rèn)知的對(duì)象，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)努力把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。放手讓學(xué)生自主探究、嘗試、歸納和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。因此，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，并采用多種教學(xué)形式，精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服障礙，逐步形成自主探索的能力。如：教學(xué)“能被 3 整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師先出示一組比較簡(jiǎn)單的數(shù)： 9 、 12 、 33 、 123 、 186 、 219 、、 726 ，讓學(xué)生判斷這一些數(shù)中哪些能被 3 整除，并能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，此時(shí)會(huì)有學(xué)生說(shuō)“個(gè)位上的數(shù)是 3 、 6 、 9 的數(shù)能被 3 整除”，也會(huì)有學(xué)生提出“ 12 的個(gè)位不是 3 ”，但是它也能被 3 整除的質(zhì)疑。教師再給出這樣的一組數(shù)： 23 、 46 、 149 、 323 、 916 讓學(xué)生判斷、驗(yàn)證。學(xué)生根據(jù)剛才得出的結(jié)論認(rèn)為能，而又被驗(yàn)證的結(jié)果所否定。這時(shí)，這一矛盾立刻激發(fā)學(xué)生探索的欲望，教師抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生想一想：能被 3 整除的數(shù)會(huì)不會(huì)與 3 會(huì)有關(guān)系，如果有關(guān)系，又有什麼樣的關(guān)系呢？（會(huì)有學(xué)生說(shuō)：這些數(shù)是 3 的倍數(shù)），你能舉出能被 3 整除的數(shù)嗎？讓學(xué)生大量列舉數(shù)例，然后仔細(xì)觀察這些數(shù)，看一看有什麼特點(diǎn)，相信你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)舉例、驗(yàn)證、交流、總結(jié)，在尋找結(jié)論的同時(shí)，不僅掌握自主探索的方法，也提高自主探索的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索的平臺(tái)，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能促使學(xué)生持續(xù)和諧的發(fā)展，才能不斷提高學(xué)生自主探索的能力。

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)應(yīng)該注意什么相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。