正文

校本課程與國家課程的關系（校本課程與國家課程的關系是）

發(fā)布時間：2023-04-28 09:37:53 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1504

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于校本課程與國家課程的關系的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、什么是校本課程？
2、國家課程和地方課程分別是什么
3、校本課程即國家課程在學校中的具體運用對嗎
4、怎樣理解國家課程，地方課程和究緯

校本課程與國家課程的關系（校本課程與國家課程的關系是）

一、什么是校本課程？

校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。

校本課程是學校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實踐—評估—開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程的開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。國家在作課程計劃時應該把一部分權力下放給學校，強調(diào)學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。

擴展資料：

校本課程開發(fā)可以像語文、數(shù)學一樣以系統(tǒng)知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。

校本課程的出現(xiàn)在國際上有三種看法：

1、其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久，在古代時期學校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；

2、第二種看法認為校本課程的思想源自于20世紀70年代西方發(fā)達國家，認為校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動；

3、最后一種觀點認為，校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上。

參考資料：百度百科-校本課程

二、國家課程和地方課程分別是什么

國家課程、地方課程和校本課程的分類標準是根據(jù)課程管理和開發(fā)的不同主體來劃分的。

以前中國只有單調(diào)的國家課程，但是由于幅員遼闊，統(tǒng)一的課程造成了各地的不適應。為了改善這一缺點，地方課程首先在高中實施。

隨后在2001年，國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒布，確立了國家、地方、學校三級課程管理體制。也出現(xiàn)了我們今天經(jīng)?？吹降膰艺n程、地方課程和校本課程。

國家課程、地方課程和校本課程的分類標準是根據(jù)課程管理和開發(fā)的不同主體來劃分的。所謂國家課程，就是專門為培養(yǎng)國家公民而設計的，根據(jù)公民希望達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。它是由中央政府編制、實施和評估的課程。其管理權限屬于中央教育機構，是一級課程。

國家課程是國家基礎教育課程的主要組成部分，也是衡量一個國家基礎教育質(zhì)量的重要標志。它體現(xiàn)了國家的意志。

其目的是保證國家規(guī)定的通識教育培養(yǎng)目標和世界通識教育先進水平，規(guī)定學生應掌握的基本知識和能力。這類課程計劃、教學大綱和教材由國家統(tǒng)一審定。未經(jīng)批準，地方政府不得隨意更改。

所謂地方課程，是由各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門或其授權的教育部門根據(jù)當?shù)匕l(fā)展需要，在國家規(guī)定的各教育階段課程計劃內(nèi)制定，并在國家規(guī)定的課時內(nèi)實施的課程。

地方課程是基礎教育課程結(jié)構的重要組成部分，與國家課程具有同等的地位和作用，不應理解為國家課程的補充和延伸。

在基礎教育的課程體系中，地方課程主要致力于在區(qū)域差異的基礎上形成地方教育的特色，滿足地方社會發(fā)展的實際需要，克服單一的國家課程難以充分兼顧不同地區(qū)教育需求的弊端。

三、校本課程即國家課程在學校中的具體運用對嗎

校本課程即國家課程在學校中的具體運用不對。根據(jù)查詢相關資料顯示：，國家課程屬于國家教育行政部門開發(fā)和管理，校本課程則由學校自主開發(fā)和管理。

四、怎樣理解國家課程，地方課程和究緯

國家課程是國家教育部門規(guī)定的統(tǒng)一課程。它體現(xiàn)了國家意志，反映了國家教育標準，是專門為未來公民接受基礎教育后所要達到的共同素質(zhì)而設計的課程。它根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標，制定各科目課程標準，編寫教科書。它是基礎教育課程框架的主體部分，對基礎教育的質(zhì)量起著決定性作用。

地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級教育行政部門或所授權的教育部門依據(jù)當?shù)卣?、?jīng)濟、文化的發(fā)展狀況及其對學生發(fā)展的要求，充分利用地方課程資源而設計的課程。地方課程可以克服國家課程單一，很難全面顧及不同地區(qū)教育需求的弊端，是對國家課程的補充；也是學生了解社會，接觸社會，關注社會，學會對社會負責，增強社會責任感的有效途徑。

校本課程是以學校為基地，以國家及地方制定的課程綱要基本精神為指導，以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念、特色為目的，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體、個人合作，利用校內(nèi)外現(xiàn)有條件和可挖掘的資源而研制的多樣性的可供學生選擇的課程。校本課程是國家課程計劃中不可缺少的組成部分，它充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是能更好地滿足學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展的需要，對促進學生最大限度的發(fā)展起著不可替代的作用；更好地滿足教師的職業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展、教學風格的多種需要，為教師提高素質(zhì)提供了機會；更好地滿足學校整體發(fā)展、凸顯特色、弘揚個性的需要，讓學校充分利用本校、本社區(qū)的教育資源，充分發(fā)展學生潛能，全面實現(xiàn)課程的社會職能。

以上就是關于校本課程與國家課程的關系相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。