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綜合課程和活動課程的關(guān)系（綜合課程和活動課程的關(guān)系是）

發(fā)布時間：2023-04-28 14:02:15 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1310

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本文目錄:

1、學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系是什么？
2、如何加強(qiáng)綜合實踐活動課與各學(xué)科課程整合
3、如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系簡答題？
4、綜合課程名詞解釋

綜合課程和活動課程的關(guān)系（綜合課程和活動課程的關(guān)系是）

一、學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

從編排方式不同：學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。

從教學(xué)方式不同：學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗，而活動課程主要以學(xué)生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。

活動型學(xué)科課程注意事項

活動型學(xué)科課程應(yīng)該是課內(nèi)活動和課外活動的有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，其類型包括課內(nèi)開展的思維活動（隱性）和課外開展的實踐活動（顯性），而主體還是思維活動，這是由活動型學(xué)科課程的本質(zhì)所決定；也是因為實踐活動的目的在于學(xué)生對學(xué)科理論知識的理解和掌握。

因此，在活動型學(xué)科課程的開展過程中，我們需要圍繞主體，通過開展志愿者服務(wù)、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問以及各種職業(yè)體驗等社會實踐活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對社會的認(rèn)識和理解。

二、如何加強(qiáng)綜合實踐活動課與各學(xué)科課程整合

一、加強(qiáng)綜合實踐活動課與各學(xué)科課程整合的背景、意義

改革學(xué)習(xí)方式,崇尚改造,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性的解放,是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一.為此,在基于新的學(xué)習(xí)哲學(xué)重建各學(xué)科領(lǐng)域的同時,新設(shè)綜合實踐活動課程,為學(xué)生變以接受學(xué)習(xí)為主體的學(xué)科學(xué)習(xí)方式為以自主探究為特征的研究性學(xué)習(xí)方式提供了獨立的實施領(lǐng)域.我們知道,綜合實踐活動與學(xué)科課程之間既有其相對獨立性,又存在緊密的聯(lián)系.綜合實踐活動中所需要的知識是以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的,學(xué)生在綜合實踐活動中,要綜合運用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能,來解決日常生活中的問題.而學(xué)生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí),有助于知識的整合.綜合實踐活動的課題可以在學(xué)科課程中產(chǎn)生,學(xué)科課程的知識又可以在綜合實踐活動中得到延伸和擴(kuò)展.但由于綜合實踐課程沒有課程標(biāo)準(zhǔn)（只有指導(dǎo)綱要）沒有教材,沒有教參,沒有專職教師,沒有評價標(biāo)準(zhǔn).因此,綜合實踐活動課舉步維艱,難以得到全面實施,為了使綜合實踐活動課成為常態(tài)課,我們在實踐中積極研究綜合實踐活動課與各學(xué)科特別是生物教學(xué)如何相互滲透,再將綜合實踐活動課與生物教學(xué)進(jìn)行有效整合,更強(qiáng)有力的促進(jìn)教育發(fā)展.

綜合實踐活動課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程,是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破.《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》在談到綜合實踐活動與學(xué)科課程的關(guān)系時提到：“各學(xué)科中所發(fā)現(xiàn)的問題所獲得的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組提升；綜合實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能在各學(xué)科教學(xué)中拓展加深；在統(tǒng)籌規(guī)劃的原則下,綜合實踐活動課程可以與學(xué)科課程相互滲透、有機(jī)整合,從而進(jìn)行實驗研究.主要方式為：1．在綜合實踐活動中綜合運用學(xué)科知識； 2．綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題,運用學(xué)科知識解決；3．綜合實踐活動與學(xué)科中的活動整合；4.將綜合實踐活動課程實施的理念滲透于學(xué)科教學(xué).因此,求同存異,妥善處理綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系,既是一個意義重大的課題,又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題.

正確把握綜合實踐活動課與各學(xué)科之間的關(guān)系,在實踐中,將學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動交融與相整合.整合各學(xué)科知識已成為現(xiàn)在和今后世界教育發(fā)展的一個新的特點,而這種整合是“雙贏”的,不僅有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生更好、更快地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,提高他們分析問題、解決問題的能力,激發(fā)他們對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣.老師也可以更大限度的發(fā)揮創(chuàng)造性,設(shè)計出有趣多樣的教學(xué)活動,貼近學(xué)生在各科所學(xué)到的知識及生活經(jīng)驗.總之課程整合就是為學(xué)生提供了一個獲得綜合知識、培養(yǎng)綜合能力的有效平臺.

二、綜合實踐活動課與各學(xué)科相互滲透的依據(jù)

第一,兩類課程在目標(biāo)上的一致性.

作為學(xué)校課程體系的兩部分,活動課程和學(xué)課程都以實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為自己的根本任務(wù),只是二者發(fā)揮作用的角度和側(cè)重點有所不同.學(xué)科課程的目標(biāo)側(cè)重于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的系統(tǒng)文化知識,具備德、智、體、美、勞各方面的基本知識和技能,在此基礎(chǔ)上致力于學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧地發(fā)展；活動課程的目標(biāo)則在于通過各類實際活動,使理論與實踐相結(jié)合,提高學(xué)生實際操作的能力,解決實際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長.

第二,兩類課程在內(nèi)容上的互補(bǔ)性.

這主要表現(xiàn)在兩個方面.

一是不同內(nèi)容的知識的互補(bǔ).眾所周知,學(xué)科課程的知識內(nèi)容是根據(jù)各學(xué)科知識的邏輯順序和學(xué)生身心發(fā)展的順序系統(tǒng)組織的,一旦確定,就具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性,不宜隨時推陳納新.這在科技發(fā)展迅速、知識更替頻繁的今天,成為學(xué)科課程的一個明顯的不足之處.活動課程則不同,其內(nèi)容的選擇有較大的開放性和靈活性,可以根據(jù)需要因時因地迅速調(diào)整,納入一些有價值的“即時信息”,如在科技活動中介紹有關(guān)的科技新成果,在班團(tuán)隊活動中收集介紹最近的國內(nèi)外時事等.這樣,活動課程在較大程度上彌補(bǔ)了學(xué)科課程內(nèi)容滯后的不足,保證了學(xué)生所學(xué)知識在時間上的完整性.

二是不同形式的知識的互補(bǔ).學(xué)科課程的組織形式?jīng)Q定了其內(nèi)容側(cè)重于成鏈狀排列的分科系統(tǒng)知識、理論性知識,這些內(nèi)容,從知行結(jié)合的角度講,更注重知的方面.尤其是操作技能和道德品質(zhì)的內(nèi)容,學(xué)生從學(xué)科課程中學(xué)到的主要是操作技能的基本原理、操作程序和道德認(rèn)識、道德情感,對于操作技能的具體實踐和道德品質(zhì)的行為表現(xiàn)則相對不足.活動課程的內(nèi)容多是圍繞一個個問題或活動主題來組織的,呈立體狀的結(jié)構(gòu),側(cè)重于綜合性知識、應(yīng)用性知識.而現(xiàn)實生活中的很多知識并不像課程中的知識那樣以分門別類的形式存在著,它們是理論性與應(yīng)用性、分類性與綜合性等多種知識形式融合在一起的整體.學(xué)科課程與活動課程中不同形式的知識內(nèi)容相互補(bǔ)充、有機(jī)滲透,才能形成完整的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生既可以系統(tǒng)地學(xué)“深”,又能聯(lián)系實際學(xué)“活”.

第三,兩類課程在學(xué)習(xí)活動方式上的互促性.

根據(jù)美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類理論,我認(rèn)為,在學(xué)科課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式主要是接受學(xué)習(xí),對于活動課程的學(xué)習(xí)活動方式,有人認(rèn)為主要是學(xué)生的自主活動.這一觀點做到了從學(xué)生的角度考慮學(xué)習(xí)活動方式,但是沒有抓住活動課程的本質(zhì)特征,表述不夠恰當(dāng).考察杜威的活動課程和當(dāng)前我國部分實驗學(xué)校的做法,可以看出,“從做中學(xué)”才是活動課程應(yīng)采用的較合適的基本學(xué)習(xí)方式.離開了學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)、從做中學(xué)的基本方式,活動課程將不成其為活動課程.

那么,學(xué)生在學(xué)科課程中的接受學(xué)習(xí)和在活動課中的“從做中學(xué)”是如何相互促進(jìn)的呢?兩種學(xué)習(xí)活動方式的互促關(guān)系是通過二者對學(xué)生產(chǎn)生的不同影響在彼此之間遷移而實現(xiàn)的.遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響.一方面,學(xué)科課程中的接受學(xué)習(xí)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)大量的間接經(jīng)驗,培養(yǎng)邏輯思維的能力,這為活動課程中的“從做中學(xué)”提供了重要的知識基礎(chǔ)和基本的思考方法,使學(xué)生避免走一些不必要的彎路.另一方面,活動課程中的“從做中學(xué)”方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自參與和自主選擇,有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性、主體意識和動手操作能力.

學(xué)生的主動性和主體意識用于接受學(xué)習(xí),有利于克服過去在接受學(xué)習(xí)中常有的死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的弊病,達(dá)到對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的良好效果.其動手操作能力則能幫助學(xué)生提高學(xué)科課程中的活動的質(zhì)量.

第四,兩類課程在功能上的整體優(yōu)化性.

學(xué)科課程與活動課程在功能上的區(qū)別是由二者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式上的不同特點決定的.學(xué)科課程所選擇的知識內(nèi)容使其成為學(xué)校完成傳遞和傳播人類文化遺產(chǎn)任務(wù)的最重要媒介.它采用的接受學(xué)習(xí)活動方式便于教師經(jīng)濟(jì)有效地同時向許多人傳授知識,這決定了它在普及基礎(chǔ)教育和提高民族素質(zhì)方面的重要作用.具體到學(xué)生個體,學(xué)科課程則有利于他們掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力.但是,學(xué)科課程只能給學(xué)生提供很少的實踐機(jī)會,內(nèi)容難以密切聯(lián)系社會生活,在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面有一定的局限性.活動課程內(nèi)容的即時性、實踐性和“從做中學(xué)”的活動方式則決定了活動課程具有可以彌補(bǔ)學(xué)科課程不足的突出功能：1．培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自我教育能力.2．使學(xué)生開闊視野、?豐富經(jīng)驗,并培養(yǎng)創(chuàng)造才能.3．培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,發(fā)展他們的特長.4．加強(qiáng)中小學(xué)課程的社會適應(yīng)性.這是學(xué)科課程和活動課程在功能上的相互補(bǔ)充,同時二者還相互促進(jìn).

三、目標(biāo)

1、加強(qiáng)綜合實踐活動課程與生物學(xué)科教學(xué)的相互滲透.

在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,加強(qiáng)綜合實踐活動與生物教學(xué)內(nèi)容的整合,加強(qiáng)綜合實踐活動與教學(xué)方式的整合,加強(qiáng)綜合實踐活動與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的整合,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合實踐活動教學(xué)理論體系.

2、用綜合實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

通過綜合實踐活動課程的開設(shè),探索綜合實踐活動在學(xué)科教學(xué)活動中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的規(guī)律、形式和方法,為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供理論和實踐的依據(jù),建構(gòu)開放的教育環(huán)境,探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法途徑,總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能斬的實踐經(jīng)驗.

3、建構(gòu)教學(xué)模式,提高教師的自身素質(zhì).

根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)和綜合實踐活動教育的要求,探索綜合實踐活動課程與學(xué)科課程整合的有關(guān)理論和規(guī)律,總結(jié)出一套符合教育規(guī)律的教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)和方法,從而提高教師的綜合實踐活動素養(yǎng)與能力和提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益.

三、如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系簡答題？

要富有成效地實施新的課程計劃，發(fā)揮學(xué)校課程體系的整體功能。必須從理論和實踐兩方面處理好兩類課程的關(guān)系。最重要的一點是：

課程內(nèi)容與學(xué)科知識無主次、輕重之分。

在當(dāng)前課程嚴(yán)重脫離實際的情況下，充分肯定活動課程的教育功能是十分必要的，所以活動課程與學(xué)科課程無主次、輕重之分。

課程內(nèi)容主要是讓學(xué)生在原來具備的一定的直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主要借助書本知識,通過概念和推理來掌握前人留下的間接經(jīng)驗，學(xué)習(xí)中獲得的間接經(jīng)驗占優(yōu)勢；

課程知識則通過學(xué)生親身參與各類實踐活動，獲得對自然和社會事務(wù)的大量的直接經(jīng)驗?；顒诱n程與學(xué)科課程相輔相成，為給學(xué)生提供一個完整的認(rèn)識過程創(chuàng)造了極有利的條件。

擴(kuò)展資料：

活動課程和學(xué)科課程的關(guān)系：

對于活動課程和學(xué)科課程的關(guān)系,應(yīng)從理論和實踐兩方面入手，在綜合吸取各種觀點合理之處的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面客觀地把握。

從辯證唯物主義認(rèn)識論的角度把握活動課程和學(xué)科課程的關(guān)系。辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，認(rèn)識是一個“實踐──認(rèn)識──再實踐──再認(rèn)識”的循環(huán)上升過程。在這一過程中，認(rèn)識有感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩種形式。

四、綜合課程名詞解釋

Ⅰ 綜合課程的三種形式____、____、____

綜合課程的三種形式_核心課程___、__融合課程__、_廣域課程___。

Ⅱ 綜合課程又叫做

根據(jù)綜合來課程的綜合程源度及其發(fā)展軌跡，可分以下幾種：一是相關(guān)課程，就是在保留原來學(xué)科獨立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿 *** 行。二是融合課程，也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是廣域課程，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。四是核心課程，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

Ⅲ 綜合課有哪些特點

綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分以下幾種：

一是相關(guān)課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學(xué)科的獨立性基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿 *** 行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

前三種課程都是在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識綜合的課程形式，它們打破了原有的學(xué)科界限，是舊的學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展；而核心課程則是以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學(xué)內(nèi)容的。

(3)綜合課程名詞解釋擴(kuò)展閱讀

課程優(yōu)點

1、綜合課程打破了學(xué)科間的界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認(rèn)識能力。

2、綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、綜合課程從生活、社會的實際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

研究對象

學(xué)位本位

又稱綜合性學(xué)科課程，這種課程的特點在于，它試圖把那些具有相關(guān)性的學(xué)科知識整合起來，形成一種新的綜合學(xué)科。比如，將植物學(xué)、動物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)融合為生物學(xué)，將地質(zhì)學(xué)、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學(xué)。

社會本位

STS教育主要關(guān)注“科學(xué)”、“技術(shù)”與“社會”三者之間的交互作用和互相影響；“環(huán)境教育課程”主要關(guān)注人類生存環(huán)境日益惡化的狀況，試圖喚起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，增強(qiáng)學(xué)生對人與環(huán)境相互關(guān)系的理解，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能等；

“國際理解教育課程”則主要關(guān)注如何使學(xué)生在尊重差異的基礎(chǔ)上，發(fā)展對其他國家、民族、文化的理解能力，以促進(jìn)國際交往與合作。

兒童本位

這種課程又稱“經(jīng)驗本位的綜合課程”，其特點是以兒童當(dāng)下的生活與經(jīng)驗為核心，來組織課程活動，前面所講的“活動課程”即是這種類型的綜合課程。

Ⅳ 什么是分科課程什么是綜合課程

分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識的課程。分科課程與學(xué)科課程基本上是一致的，分科課程強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的組織形式，而學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容固有的屬性。又稱“網(wǎng)絡(luò)全書式的課程”，有較強(qiáng)的邏輯體系，注重知識的傳授，知識相對獨立。從課程開發(fā)來說，分科課程堅持以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

Ⅳ 什么是綜合課程

綜合課程指是綜合幾個有關(guān)聯(lián)的學(xué)科，使之成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。

比如，把物理、地理、地理等幾個學(xué)科合并為理科。

綜合課程可以根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分為四種課程：相關(guān)課程（Correlated Curriculum）、融合課程(Fused Curriculum）、廣域課程(Broad Curriculum）以及核心課程。

(5)綜合課程名詞解釋擴(kuò)展閱讀：

一、綜合課程的優(yōu)點

1、綜合課程打破了學(xué)科間的界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認(rèn)識能力。

2、綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、綜合課程從生活、社會的實際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

二、研究對象

1、學(xué)科本位

2、社會本位

以值得關(guān)注的、重要的社會問題為核心，來組織和編排不同學(xué)科的知識內(nèi)容。20世紀(jì)70年代以來，國際上盛行的社會本位的綜合課程，主要有“科學(xué)——技術(shù)——社會課程”（簡稱STS課程）、“環(huán)境教育課程”、“國際理解教育課程”。

3、兒童本位

網(wǎng)絡(luò)-綜合課程

Ⅵ 簡述綜合課程主要有哪些類型

綜合課程主要有以下幾種類型：

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

拓展資料

綜合課程之所以在各國中小學(xué)普遍使用，是因為它具有—些重要的特征。這些特征主要是整合性、整體性、開放性、靈活性和適應(yīng)性等。

1．整合性。整合有二個特點：一是系統(tǒng)或核心統(tǒng)整部分、要素的過程；二是這種整合在形成之前就已有了某種統(tǒng)攝、凝聚的力量。綜合課程是一種新的課程體系，它雖然有“聯(lián)合”意義上的綜合，但無論哪種意義上的綜合，它追求的是其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的最完美的結(jié)合，使之一體化。

綜合課程的實質(zhì)是課程結(jié)構(gòu)的幾個要素的整合，綜合課程的成功與否就在于學(xué)科、社會和學(xué)生的整合程度，因此綜合課程總是以追求這幾個要素的完美整合為最終目標(biāo)。綜合課程的整合體現(xiàn)于相關(guān)學(xué)科或知識的整合，課程理論的整合，學(xué)生、教師及教材的整合。，

2．整體性。綜合課程的理論基礎(chǔ)是赫爾巴持的統(tǒng)覺理論。統(tǒng)覺論認(rèn)為兒童的認(rèn)識和理解力不是絕對孤立，而是在事物的彼此聯(lián)系中發(fā)展理解力。因此、從整體出發(fā)，符合兒童的認(rèn)識特點，更有益于兒童的認(rèn)知發(fā)展。這種整體性既體現(xiàn)在融合的課程中，也體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化的課程中。

結(jié)構(gòu)化的課程中的整體性可以從兩方面理解：一是結(jié)構(gòu)性課程體系是綜合了學(xué)科發(fā)展、社會和學(xué)習(xí)者諸多要求而構(gòu)成的課程體系，其形成的過程也是它自身整體性不斷增加的過程；二是對于學(xué)習(xí)者而言，接受結(jié)構(gòu)化知識系統(tǒng)的訓(xùn)練，最終使自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整體性。這種整體性是課程結(jié)構(gòu)要素的統(tǒng)一和兒童認(rèn)識的統(tǒng)一，同時又是教師、學(xué)生和教材的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)主體和情景的統(tǒng)一。

3．開放性。開放性是指綜合課程本身的信息與外界的。以及課程內(nèi)部各組成要素之間的信息能通暢地交流。開放性是綜合課程的重要特征之一。它改變了學(xué)科課程封閉性的缺陷，加強(qiáng)學(xué)科之間、學(xué)科與社會、學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間，教師、學(xué)生與教材之間的互動。

開放性使得綜合課程能及時吸收成熟的科技知識、社會發(fā)展的新問題、兒童感興趣的知識和問題，使綜合課程保持鮮明的時代特征和活力，貼近生活和社會。教師和學(xué)生可以自主地開發(fā)課程，給課程賦予了新的含義。

4．靈活性。靈活性是開放性派生出來的，是指綜合課程具有自我調(diào)節(jié)機(jī)制，以及時對外界的變化作出反應(yīng)。靈活性首先體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化課程的聯(lián)系上。“由于構(gòu)成結(jié)構(gòu)課程體系的關(guān)鍵是聯(lián)系，盡管各種獨立的知識要素或課程是相對靜止的，但聯(lián)系卻是活的，是隨著不同方式、不同維度、不同層次的變化而變化的。

5．適應(yīng)性。綜合課程的適應(yīng)性是指結(jié)構(gòu)化了的課程體系依據(jù)主體的人和社會的要求，主動地改變自身的特性和存在方式，以適應(yīng)外部條件變化的能力。綜合課程適應(yīng)了兒童的認(rèn)知特點。小學(xué)生和初中生傾向于直接的形象思維．習(xí)慣于從整體上進(jìn)行觀察認(rèn)識。

綜合課程有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識世界、有利于培養(yǎng)學(xué)生全面地、多角度地看問題的習(xí)慣和能力，有利于學(xué)生知識和技能的遷移。

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