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基礎(chǔ)型課程包括哪些（基礎(chǔ)型課程包括哪些方面）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 16:15:18 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1628

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于基礎(chǔ)型課程包括哪些的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、什么是基礎(chǔ)型課程\拓展型課程與研究型課程
2、課程類(lèi)型有哪些呢？
3、教育學(xué)中按照不同的標(biāo)準(zhǔn)課程類(lèi)型有哪些,每種課程的主要特點(diǎn)是什么?
4、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)主要的課程類(lèi)型有哪些

基礎(chǔ)型課程包括哪些（基礎(chǔ)型課程包括哪些方面）

一、什么是基礎(chǔ)型課程\拓展型課程與研究型課程

基礎(chǔ)課指的就是平時(shí)上課學(xué)的啊

比如語(yǔ)文數(shù)學(xué)等等。

拓展課和研究型課程一般學(xué)校都是不開(kāi)的。

拓展課一般指像無(wú)線(xiàn)電通訊，書(shū)法這類(lèi)課外興趣之類(lèi)的課程。

研究型課程指的就是利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)周?chē)M(jìn)行調(diào)查研究。

比如文科類(lèi)的，可以以改革開(kāi)放前后農(nóng)村收入水平為課題研究

理科類(lèi)的比較多，比如觀(guān)察昆蟲(chóng)攻擊防御行為

制作無(wú)線(xiàn)電接收裝置等

二、課程類(lèi)型有哪些呢？

課程可以按照不同的分類(lèi)方式來(lái)分類(lèi)，比如按課程組織方式：分為分科課程、綜合課程。

1、課程內(nèi)容屬性：學(xué)科課程、活動(dòng)課程。課程組織方式：分科課程、綜合課程。課程管理開(kāi)發(fā)主體：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。課程實(shí)施要求：必修課程、選修課程。課程性質(zhì)：顯性課程、隱性課程。

2、一般大學(xué)課程可以分為三類(lèi)，公共課、專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課。通識(shí)課—理解成興趣課就行，公共課是全校統(tǒng)一安排的，專(zhuān)業(yè)課是學(xué)院統(tǒng)一安排的。公共課一般都是必修課。

3、專(zhuān)業(yè)課一般分為必修課和限選課。限選課又分為基礎(chǔ)限選和專(zhuān)業(yè)限選。區(qū)別在基礎(chǔ)限選針對(duì)學(xué)生范圍會(huì)比專(zhuān)業(yè)限選多，專(zhuān)業(yè)限選一般只有該專(zhuān)業(yè)學(xué)生或相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以選擇。

三、教育學(xué)中按照不同的標(biāo)準(zhǔn)課程類(lèi)型有哪些,每種課程的主要特點(diǎn)是什么?

教育學(xué)中按照不同的標(biāo)準(zhǔn)課程類(lèi)型有：學(xué)科課程VS經(jīng)驗(yàn)課程、分科課程VS綜合課程、必修課程VS選修課程、國(guó)家課程VS地方課程VS校本課程、基礎(chǔ)型課程VS拓展性課程VS研究型課程、顯性課程VS隱性課程。每種課程的主要特點(diǎn)是：

1、學(xué)科課程VS經(jīng)驗(yàn)課程

按照學(xué)科固有的屬性(不同的內(nèi)容)來(lái)劃分，分為分科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。

學(xué)科課程也叫分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。

經(jīng)驗(yàn)課程也叫活動(dòng)課程或生活課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。

2、分科課程VS綜合課程

按照課程內(nèi)容的組織(組合)方式，分為分科課程和綜合課程。

分科課程：?jiǎn)慰菩问?，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。分科課程與學(xué)科課程的本質(zhì)是一致的，但是劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。

綜合課程主張把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程；強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性；是基于各門(mén)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程；是針對(duì)學(xué)科課程而言的。

3、必修課程VS選修課程

從課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求來(lái)劃分，分為必修課和選修課。

必修課程是指國(guó)家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力而開(kāi)發(fā)的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本的要求。

選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于滿(mǎn)足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。

4、國(guó)家課程VS地方課程VS校本課程

按照設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主體可將課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

國(guó)家課程(一級(jí)課程)主要是由國(guó)家制定的一些課程，所體現(xiàn)的是國(guó)家的教育意志。

地方課程(二級(jí)課程)主要是由省教育行政部門(mén)指定的課程，滿(mǎn)足的是地方發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

校本課程又稱(chēng)之為學(xué)校課程。學(xué)校課程(三級(jí)課程)主要是由學(xué)校的教師負(fù)責(zé)編寫(xiě)的課程，是在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)和選用的課程，來(lái)展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

5、基礎(chǔ)型課程VS拓展性課程VS研究型課程

按照課程任務(wù)可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

基礎(chǔ)型課程主要培養(yǎng)的學(xué)生的基礎(chǔ)能力，比如：“三基”(讀寫(xiě)算)的能力。

拓展型課程主要拓展學(xué)生的特殊能力。比如繪畫(huà)課、音樂(lè)課主要擴(kuò)展學(xué)生的繪畫(huà)、音樂(lè)能力等。

研究型課程主要培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力，主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自主探索、自主設(shè)計(jì)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

6、顯性課程VS隱性課程

根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。

顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。顯性課程特征之一就是計(jì)劃性。

隱性課程指學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀(guān)、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺(jué)察性的特點(diǎn)。

擴(kuò)展資料：

課程的類(lèi)型在教師資格證和教師招聘考試中都屬于高頻考點(diǎn)，主要以選擇題的方式出現(xiàn)，通常會(huì)在題干中給出課程的描述，要求考生選出相對(duì)應(yīng)的課程類(lèi)型；或者給出課程類(lèi)型，要求考生選出分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。因此，要做到將不同課程的名稱(chēng)、特點(diǎn)及分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)清楚。

古德萊德的課程分類(lèi)：

1、理想的課程，由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。

2、正式的課程，由教育行政部門(mén)所規(guī)定的課程。

3、領(lǐng)悟的課程，任課教師對(duì)正式的課程所領(lǐng)悟而形成的課程。

4、運(yùn)作的課程，教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程。

5、經(jīng)驗(yàn)的課程，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際上體驗(yàn)到的東西。

四、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)主要的課程類(lèi)型有哪些

1.中、小學(xué)的課堂教學(xué)一般承擔(dān)著以下任務(wù)：向?qū)W生傳授新的知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)；將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際形成技能、技巧；檢查對(duì)知識(shí)的掌握程度等。據(jù)此，在實(shí)踐中，中、小學(xué)課的基本類(lèi)型被劃分為兩大類(lèi)：?jiǎn)我徽n和綜合課。

(1)單一課。一般是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的課。單一課又可分為以下幾種類(lèi)型：傳授新知識(shí)的課。在一節(jié)課里，絕大部分時(shí)間用來(lái)向?qū)W生傳授新的知識(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)新教材。目的主要在于讓學(xué)生感知、理解和掌握新的教材內(nèi)容，增加新的知識(shí)要素。有時(shí)也會(huì)有復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容，但它是為掌握新知識(shí)這一主要任務(wù)服務(wù)的。

鞏固知識(shí)的復(fù)習(xí)課。一節(jié)課的時(shí)間主要用來(lái)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。目的主要在于使學(xué)生加深知識(shí)的理解，掌握本質(zhì)，并將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，予以鞏固記憶。比如學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后或期中、期末考試前所上的復(fù)習(xí)裸，就屬此類(lèi)。

培養(yǎng)技能、技巧的課。包括練習(xí)課，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課等。這類(lèi)課的時(shí)間主要用于組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，反復(fù)練習(xí)，掌握基本技能形成熟練技巧。如語(yǔ)文的作文課，數(shù)、理、化的獨(dú)立作業(yè)，實(shí)驗(yàn)課，生物的實(shí)習(xí)課等，都屬此類(lèi)。

檢查知識(shí)和技能、技巧的課。用整節(jié)或連續(xù)兩節(jié)課的時(shí)間檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能、技巧的掌握程度。目的在于了解學(xué)習(xí)情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)給以評(píng)價(jià)，并針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)行彌補(bǔ)。各門(mén)學(xué)科教學(xué)中所進(jìn)行的不同形式的測(cè)驗(yàn)課、考試課，即屬此類(lèi)。

自學(xué)課。這是近年來(lái)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力中所創(chuàng)造的一種課型。其形式是在教師指導(dǎo)下，主要通過(guò)學(xué)生自己閱讀、思考和獨(dú)立作業(yè)，積極主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。

單一課由于內(nèi)容集中，幾乎運(yùn)用課的全部時(shí)間完成某項(xiàng)單一任務(wù)，結(jié)構(gòu)上變化不多，因此多在中學(xué)高年級(jí)采用。

(2)綜合課。又稱(chēng)混合課，一般是指一節(jié)課內(nèi)要完成幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的課。綜合課的內(nèi)容包括復(fù)習(xí)1日的知識(shí)；學(xué)習(xí)新教材內(nèi)容，對(duì)新學(xué)教材予以鞏固，并適當(dāng)進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)基本技能、技巧；甚至還要檢查知識(shí)的掌握程度。

綜合課所要完成的幾項(xiàng)任務(wù)并不是處于同等重要的地位，一般是側(cè)重于新知識(shí)的傳授，結(jié)合進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和技能、技巧的培養(yǎng)。由于綜合課方式靈活，結(jié)構(gòu)富于變化，適應(yīng)兒童難以在較長(zhǎng)時(shí)間：內(nèi)從事單項(xiàng)活動(dòng)的心理特點(diǎn)，故在中學(xué)低年級(jí)和小學(xué)被普遍采用。這樣，多項(xiàng)活動(dòng)交叉進(jìn)行，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得好的效果。

2.根據(jù)任務(wù)劃分，課程可分為：傳授新知識(shí)課（新授課）、鞏固知識(shí)課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識(shí)課（檢查課）。

3.根據(jù)教學(xué)方法，課分為：講授課、演示課、練習(xí)課、試驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

擴(kuò)展資料：

課程類(lèi)型的劃分依據(jù)

一般認(rèn)為劃分課的類(lèi)型的依據(jù)主要有三項(xiàng)：

第一，教學(xué)的目的、任務(wù)。從總的方面講，教學(xué)的任務(wù)就是傳授文化科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)技能、技巧和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。但完成此任務(wù)要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程又由許多相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)組成。如從感知知識(shí)到理解知識(shí)再到鞏固掌握知識(shí)，并運(yùn)用于實(shí)踐，在反復(fù)練習(xí)中形成技能、技巧。這就決定了在同一教學(xué)過(guò)程中，每堂課所擔(dān)負(fù)的目的、任務(wù)不會(huì)相同。不同的教學(xué)目的、任務(wù)決定了課的不‘同類(lèi)型。教學(xué)目的、任務(wù)的多樣性，決定了課的類(lèi)型的多樣性。一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程必然是由不同類(lèi)型韻課構(gòu)成的完整的上課體系。

第二，教材內(nèi)容。不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同單元的教材內(nèi)容，分量多少不同，難易程度不一致，知識(shí)因素之間邏輯關(guān)系的緊密程度也有差異……所有這些都決定了在教材的教法上有區(qū)別。有的教材，需要整堂課或幾堂課都用來(lái)敘述新教材；有的則需要整堂課或幾節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)；有的則將課的主要時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)；有的分量較少而又相、對(duì)獨(dú)立的教材，則可以在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)過(guò)程。這樣才會(huì)使上課過(guò)程結(jié)構(gòu)完整，避免支離破碎。可見(jiàn)教材內(nèi)容性質(zhì)的多樣性決定了課的類(lèi)型的多樣性。

第三，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平。這也是決定課的類(lèi)型的重要因素。比如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，年齡小，注意力難．以長(zhǎng)時(shí)間集中于單一活動(dòng)，因此，應(yīng)多采用結(jié)構(gòu)變化多的綜合課。對(duì)于知識(shí)水平較低的年級(jí)，也要盡力避免連續(xù)上那些難度高、容量大的傳授新知識(shí)的課。總之，課的類(lèi)型的決定和劃分，是教學(xué)過(guò)程復(fù)雜性的反映，受教學(xué)過(guò)程諸因素的制約。教學(xué)中，如果能夠從實(shí)際出發(fā)，正確地合乎規(guī)律地選擇和運(yùn)用不同類(lèi)型的課，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程體系完整，進(jìn)行順利，效率提高。

第四，教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式和手段的總稱(chēng)。

參考資料：百度百科-課的類(lèi)型

以上就是關(guān)于基礎(chǔ)型課程包括哪些相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。