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條件性課程資源的特征（條件性課程資源的特征包括）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 18:06:57 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1515

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于條件性課程資源的特征的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、新課程改革的課程結(jié)構(gòu)有哪些變革理念和目標(biāo)是什么
2、課程資源分為哪些類(lèi)型
3、新課程改革的課程結(jié)構(gòu)有哪些變革理念和目標(biāo)是什么
4、課程資源包括哪些?

條件性課程資源的特征（條件性課程資源的特征包括）

一、新課程改革的課程結(jié)構(gòu)有哪些變革理念和目標(biāo)是什么

三、普通高中新課程與教學(xué)改革20．新課程背景下，普通高中教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求? 要落實(shí)高中新課程目標(biāo)的要求，新課程的主要實(shí)施者——教師，在教學(xué)實(shí)踐中，必須注意以下幾點(diǎn)：(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與主動(dòng)發(fā)展高中新課程方案，在保證所有學(xué)生都達(dá)到高中成就水平的前提下，通過(guò)課程的設(shè)計(jì)而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程提供盡可能大的空間。它承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，并把個(gè)性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學(xué)生在形式發(fā)展上的同一，而求學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐富，為每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。因而，這也就意味著，在教學(xué)時(shí)，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，注重自主、探究、合格式學(xué)習(xí)，在選擇中學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)進(jìn)行人生規(guī)劃的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展。(2)要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合也就意味著，要改變“過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)”的現(xiàn)狀，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，增強(qiáng)“提高生命生活質(zhì)量”的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，并能積極主動(dòng)地去創(chuàng)造健康向上的生活。(3)要注重陶冶學(xué)生的人格境界當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)就是把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力。我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育。因此，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，決不能以單一的知識(shí)、技能甚至所謂思維能力的訓(xùn)練與培訓(xùn)，來(lái)遮蔽對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培育的光芒。(4)要真正讓學(xué)生成為課堂的主體課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。過(guò)去，我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因而無(wú)助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。總之，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須要致力于新課程“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合與全面落實(shí)，而不能僅僅是關(guān)注于“知識(shí)”或“能力”等單維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 21．新課程理念下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：(1)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；(2)有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程；(3)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；(4)有效的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；(5)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。 22．普通高中新課程教學(xué)的基本原則是什么?(1)良好的班級(jí)氣氛：營(yíng)造積極正向、溫暖和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)體；(2)豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，教學(xué)管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課程綱要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)立；(4)明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；(5)扎實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實(shí)完整、說(shuō)明條理清晰，讓學(xué)生易懂易記；(6)智慧的教學(xué)對(duì)話：教師提問(wèn)精要、創(chuàng)意，學(xué)生舉一反三，師生同成長(zhǎng)；(7)充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠練習(xí)機(jī)會(huì)，即時(shí)改正反饋，讓學(xué)生多方應(yīng)用；(8)高度的支架支持：教師適時(shí)提供引導(dǎo)多樣協(xié)助，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)；(9)學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則，教示學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)；(10)協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對(duì)成組，學(xué)習(xí)相互協(xié)助；(11)目標(biāo)為本的評(píng)量：正式非正式評(píng)量考查學(xué)生朝向目標(biāo)，進(jìn)步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望。 23．普通高中新課程教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題? (1)高中教學(xué)首先要處理好教學(xué)實(shí)施中各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的模塊之間的關(guān)系，充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 (2)模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體，教師要結(jié)合整個(gè)模塊整體把握，設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)實(shí)施。要深入理解各模塊的主題，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞主題開(kāi)展，避免學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于發(fā)散，導(dǎo)致主題的迷失。 (3)在高中教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。 (4)以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，提高分析和解決問(wèn)題的能力。(5)指導(dǎo)學(xué)生選課也是教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容。 24．為什么要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式? 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的層面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。 25．新課程背景下應(yīng)有怎樣的學(xué)生觀?(1)學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人：學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要承認(rèn)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都和成人有著明顯的不同。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：教師要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來(lái)看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。 26．什么是校本教研? 以校為本的教學(xué)研究就是指在推行新課程的過(guò)程中將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的效果為目的的一種研究形態(tài)?！耙孕楸镜慕虒W(xué)研究”有如下特征： (1)中小學(xué)校是教學(xué)研究的基地。中小學(xué)校是師生交往、構(gòu)建知識(shí)的場(chǎng)所，也是教育意義生成的場(chǎng)所。在中小學(xué)?；钌娜粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的無(wú)窮智慧和學(xué)生發(fā)展的無(wú)限可能。因此，以中小學(xué)校為基地進(jìn)行教學(xué)研究，可以開(kāi)展豐富多彩的研究活動(dòng)，也可以獲得有利于解決具體問(wèn)題的研究結(jié)論。它可以彌補(bǔ)以高校為基地的教學(xué)研究不能關(guān)照具體情境性的缺陷，提高教學(xué)研究的針對(duì)性和研究結(jié)果的可行性。 (2)教師是教學(xué)研究的主體。這一特征拋棄了專(zhuān)業(yè)研究者是教學(xué)研究的主體這一傳統(tǒng)假設(shè)，賦予教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐的權(quán)利和義務(wù)。教師作為教學(xué)研究的主體，可以將教師從“教學(xué)匠”和“接受者”的形象中解放出來(lái)，為教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 (3)以提高課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐的效果為理論。“以校為本的教學(xué)研究”是教師針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題而展開(kāi)研究的，它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問(wèn)題、提高課程與教學(xué)實(shí)踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學(xué)研究致力于促使教師通過(guò)研究課程改革中遇到的問(wèn)題而不斷理解新課程、接受新課程，最終成功地實(shí)施新課程。 27．建立以校為本的教學(xué)研究制度有何現(xiàn)實(shí)意義?(1)它可以讓教師在教學(xué)研究的過(guò)程中理解新課程、接受新課程。以校為本的教學(xué)研究制度以新課程為導(dǎo)向、以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為宗旨。其根本目的在于讓教師有效實(shí)施新課程，實(shí)現(xiàn)課程改革的基本目的，即促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目的的前提，就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程。(2)它可以讓教師在教學(xué)研究的過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性實(shí)施新課程。教學(xué)研究的過(guò)程也是教師體驗(yàn)新課程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過(guò)程。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師通過(guò)積極的反思與探究可以體會(huì)新課程理念的價(jià)值與意義，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重新審視課程與教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，教師可以深入理解新課程，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)適，提高國(guó)家課程的適應(yīng)性；可以積極參與地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，建設(shè)適合于本地、本校和每一位學(xué)生的學(xué)校課程；可以在課堂教學(xué)的層面將新的課程理念貫徹下去，使課堂教學(xué)發(fā)生新的變化。(3)它可以在教學(xué)研究的過(guò)程中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。本次課程改革要求教師進(jìn)行教學(xué)研究，這可以促使教師投身于研究活動(dòng)，提高他們的教育科研能力和解決問(wèn)題的水平。這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教師作為專(zhuān)業(yè)人員所必須具備的素質(zhì)。建立以校為本的教學(xué)研究制度還可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。高素質(zhì)的學(xué)校教育依賴(lài)于高素質(zhì)的教師，學(xué)校辦學(xué)水平的高低也取決于教師整體素質(zhì)的高低。教學(xué)研究活動(dòng)可以提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因此也能帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。 28．什么是“課程資源”? 對(duì)于課程資源的概念，當(dāng)前在學(xué)術(shù)界討論并不多，也沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。但一般都認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識(shí)等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，典型的如教材、學(xué)科知識(shí)等。從課程資源的本質(zhì)來(lái)看，它是課程開(kāi)發(fā)的條件，是課程的來(lái)源和構(gòu)成要素，是課程得以形成和發(fā)展的基本前提。課程資源為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了資源上的保證，為課程意義和教育意義的充分展現(xiàn)提供了背景和基礎(chǔ)。課程資源不是課程本身，但對(duì)于課程則意義重大。我國(guó)學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)把課程資源劃分為不同的類(lèi)型。按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的。其中，素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。比如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資源。條件性資源的特點(diǎn)則是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、媒介、場(chǎng)地、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于條件性課程資源。 29．如何開(kāi)發(fā)課程資源？設(shè)計(jì)課程及制定教學(xué)計(jì)劃，有許多種資源可以利用，這些資源包括目的資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)的資源以及評(píng)估方案的資源。為了有效開(kāi)發(fā)和利用這些資源，可以通過(guò)以下途徑來(lái)進(jìn)行：第一，開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)耷，以確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，并據(jù)此確定制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。這些是開(kāi)發(fā)課程資源的有效途徑。此外，鑒別和利用外課程資源是開(kāi)發(fā)和利用課程資源的一個(gè)重要方面。校外課程資源包括自然環(huán)境、人文社會(huì)環(huán)境、各種組織機(jī)構(gòu)的人才資源、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才資源等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的寶貴財(cái)富。當(dāng)然，課程資源的開(kāi)發(fā)利用關(guān)鍵是要根據(jù)本地的具體情況，拓展開(kāi)發(fā)并利用課程資源的渠道，發(fā)掘校內(nèi)外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。課程資源能否在課堂層面發(fā)揮作用，是課程資源開(kāi)發(fā)和利用的關(guān)鍵。課程資源只有進(jìn)入課堂，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能彰顯其應(yīng)有的教育價(jià)值和課程意義，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。四、普通高中新課程與評(píng)價(jià)改革30．普通高中新課程評(píng)價(jià)的定義是什么? “評(píng)價(jià)”原意為評(píng)論貨物的價(jià)值，是一個(gè)價(jià)值判斷的活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對(duì)課程教授效果做出價(jià)值判斷，并對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行必要調(diào)整的過(guò)程。我們可以用下列式子進(jìn)行表述：評(píng)價(jià)＝搜集信息+判斷賦值+改進(jìn)決策。評(píng)價(jià)活動(dòng)包括三個(gè)方面，即價(jià)值厘定、搜集信息、做出判斷并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。價(jià)值厘定就是對(duì)“什么是重要的”問(wèn)題給出可操作的定義。因此，對(duì)高中課程目標(biāo)的理解不同，價(jià)值厘定的結(jié)果就必定不一樣。在以追求升學(xué)考試為目的的價(jià)值觀指導(dǎo)下，高中課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，完全不同于以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的的價(jià)值觀下的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。因此，對(duì)“什么是重要的”問(wèn)題的回答，必然會(huì)出現(xiàn)極大的差異。評(píng)價(jià)過(guò)程需要系統(tǒng)地搜集信息。考試是搜集評(píng)價(jià)信息的主要方法，卻不是惟一途徑。不同的課程目標(biāo)，需要使用不同工具來(lái)搜集信息。利用多種搜集方法所獲得的信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果將更加可信，更為合理公正。評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的是根據(jù)所搜集的信息，做出價(jià)值判斷，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。從價(jià)值上對(duì)所搜集的信息進(jìn)行分析和判斷，即對(duì)教學(xué)效果是否達(dá)成課程目標(biāo)，做出價(jià)值上的判斷，然后根據(jù)這個(gè)判斷來(lái)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。 31．普通高中新課程方案在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方面有哪些要求? 隨著當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展，教學(xué)實(shí)施要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。同時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新。教學(xué)實(shí)施必須要注重基礎(chǔ)性。高中教育屬于基礎(chǔ)教育，高中課程內(nèi)容的變化也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性要求。因而，在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)要強(qiáng)調(diào)掌握必須的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)方面，新課程要培養(yǎng)全面而個(gè)性發(fā)展的人，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這實(shí)際上就給高中學(xué)生評(píng)價(jià)提出了新的要求。高中學(xué)生評(píng)價(jià)改革必須緊緊圍繞著這一核心目標(biāo)，在評(píng)價(jià)功能、目標(biāo)、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及過(guò)程和方法等各個(gè)方面做出相應(yīng)的整：(1)淡化分?jǐn)?shù)與評(píng)比，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能；(2)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與；(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；(4)突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；(5)采取多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。 32．新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展的基本趨勢(shì)是什么? 當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢(shì)和特點(diǎn)：一是在評(píng)價(jià)功能上，淡化評(píng)比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用；二是在評(píng)價(jià)主體上，改變過(guò)去教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面，注重教師的自我評(píng)價(jià)，并將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)心學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面和諧發(fā)展；四是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開(kāi)放性，弘揚(yáng)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程教學(xué)；五是在評(píng)價(jià)方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長(zhǎng)記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，等等。 33．實(shí)施普通高中新課程以后，評(píng)價(jià)改革的主要特點(diǎn)是什么? 課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等各個(gè)方面重新進(jìn)行思考和定位，在展開(kāi)一系列轟轟烈烈的課程改革的同時(shí)，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始意識(shí)到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式。因此，課程評(píng)價(jià)改革成為世界各國(guó)課程改革的重要組成部分?？偟膩?lái)說(shuō)，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。(2)重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。(5)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。 34．教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么? 要建立起促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，建立新課程要求下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 (1)打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，另一方面關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與需要。這是促進(jìn)教師不斷提高的基礎(chǔ)。 (2)強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控和反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。 (3)打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。 35．學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么? 學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。基于這一考慮，學(xué)校制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面，具體而言包括：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；日常教育教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的探討；考試新方法的探討。 (1)建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。．高中新課程評(píng)價(jià)不能僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。所以，高中新課程評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展方面的指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、一般性發(fā)展目標(biāo)和個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。 (2)重視課程評(píng)價(jià)方式方法的靈活性、開(kāi)放性和多元化。不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，更要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。 (3)考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測(cè)驗(yàn)是考試的唯一手段，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對(duì)象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的做法，應(yīng)對(duì)考試結(jié)果做出分析、說(shuō)明和建議，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。 36．學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的原則是什么? (1)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)。教師給予學(xué)生及時(shí)的反饋；學(xué)生通過(guò)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后尋找相應(yīng)的解決方法來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。 (2)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生在參與中進(jìn)一步熟悉所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，熟練已有技能以及提高解決問(wèn)題的能力，從而為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。 (3)具體背景性。每一個(gè)課堂都是獨(dú)一無(wú)二的。正如世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，不同學(xué)生、教師組成的課堂是各不相同的。因此，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)也是各異的。它與教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格、學(xué)科特點(diǎn)等因素密切相關(guān)。某課堂中一位教師的成功的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)如果移用到另外的課堂中，或者由其他學(xué)科教師實(shí)施則很可能是失敗的。 (4)小組合作評(píng)價(jià)是課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效方式。教師很難在短短的幾十分鐘內(nèi)對(duì)所有的學(xué)生完成有效的評(píng)價(jià)，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)互評(píng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 (5)教師不能僅憑學(xué)生在某一課堂中的表現(xiàn)，就對(duì)其下結(jié)論。教師需要綜合學(xué)生在不同課堂中的不同表現(xiàn)，這樣才能保證課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效。 37．實(shí)施普通高中新課程以后，考試改革的重點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面? (1)在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化以記憶性?xún)?nèi)容為主的考試；考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。 (2)在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。考試的方式應(yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，如辯論、課題研究、情景測(cè)驗(yàn)等，紙筆測(cè)驗(yàn)只是考試的一種方式，部分學(xué)科可實(shí)行開(kāi)卷考試，可考慮將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。同時(shí)試行提供多次考試機(jī)會(huì)，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間。考試還可分類(lèi)、分項(xiàng)進(jìn)行，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)。 (3)在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名?？荚嚭推渌u(píng)價(jià)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，對(duì)考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。 (4)關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，逐步擴(kuò)大高一級(jí)學(xué)校的招生自主權(quán)等。 38．學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋在新課程實(shí)施中有何意義與作用?成長(zhǎng)記錄袋在課程改革中的意義：成長(zhǎng)記錄袋在義務(wù)教育階段的課程評(píng)價(jià)改革中，發(fā)揮了重要的作用。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)反饋等方面都做出了有益的嘗試。它收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)，各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)，自己滿意的作品，等等。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。首先成長(zhǎng)記錄袋使學(xué)生通過(guò)自己的全程參與，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。學(xué)生有權(quán)決定成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過(guò)程記錄中，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步、努力情況的機(jī)會(huì)。其次，成長(zhǎng)記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，更是將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評(píng)價(jià)的效度。成長(zhǎng)記錄袋的主要作用： (1)作為教學(xué)手段，可以把它作為學(xué)生快速參考和階段性復(fù)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)的個(gè)人課本，而非評(píng)價(jià)手段。 (2)支持職業(yè)探索(即特長(zhǎng)的發(fā)揮)，并分析這種職業(yè)所需要的知識(shí)、技能，尤其注意學(xué)的實(shí)用。(3)用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于特定領(lǐng)域(學(xué)科、技能)的學(xué)習(xí)。(4)用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)和領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)。 (5)從小開(kāi)始，將成長(zhǎng)記錄袋的重點(diǎn)放在兒童的社會(huì)性發(fā)展和習(xí)慣上，而不僅局限于學(xué)校科目。 39．普通高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的理念和原則是什么?新課程背景下的高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系應(yīng)按照如下理念和原則構(gòu)建： (1)高中學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)必須以素質(zhì)教育的方針為指導(dǎo)，以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，全面評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)。 (2)高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體說(shuō)，就是要通過(guò)評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展。 (3)高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法應(yīng)是多樣的，在改革傳統(tǒng)的量化的評(píng)價(jià)方法基

二、課程資源分為哪些類(lèi)型

所謂課程資源的分類(lèi)，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、原則、特點(diǎn)，把它們區(qū)分開(kāi)來(lái)，以便更好地認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類(lèi)，需要說(shuō)明的是課程資源分類(lèi)本身不是目的，列舉如此眾多的課程資源分類(lèi)旨在開(kāi)拓課程資源開(kāi)發(fā)與利用的視野，展現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的廣闊前景，避免可能出現(xiàn)的偏頗。例如，我們可能比較重視校內(nèi)資源，忽視校外資源；我們可能注重文字和實(shí)物資源，淡化了活動(dòng)資源和信息化資源；我們可能看到了顯性資源，忽略了隱性資源；我們可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)條件性資源，遮蔽了素材性資源等等。我國(guó)幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著很大差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，就需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，突出學(xué)校特色，顯現(xiàn)學(xué)科和教師個(gè)性。

（1）根據(jù)來(lái)源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室、信息中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)和工廠等；校內(nèi)人文資源，如教師群體，特別是專(zhuān)家型教師、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、校容校貌等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。沒(méi)有校內(nèi)課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用，校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就成為奢談。

校外課程資源包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區(qū)的圖書(shū)館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生家庭的圖書(shū)、報(bào)刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等也是不可忽視的課程資源；豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開(kāi)發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

（2）根據(jù)性質(zhì)，課程資源可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源

我國(guó)幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開(kāi)發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用于生物課程的動(dòng)植物、微生物，用于地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。

人們可以開(kāi)發(fā)與利用的社會(huì)課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類(lèi)文明成果的公共設(shè)施如圖書(shū)館、博物館、展覽館等無(wú)疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂(lè)的節(jié)奏美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類(lèi)活動(dòng)的交往如政治活動(dòng)、軍事活動(dòng)、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可成為課程資源；另外，價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等與教育教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。

（3）根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源

文字的產(chǎn)生，紙張和印刷術(shù)的發(fā)明促進(jìn)了人類(lèi)文化的傳播和教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊(yùn)涵著人類(lèi)的智慧，保存著人類(lèi)的文化，延續(xù)著人類(lèi)的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，對(duì)于延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果有著重要的作用，是其他課程資源所無(wú)法替代的。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已勢(shì)在必行，它將是最富有開(kāi)發(fā)與利用前景的資源類(lèi)型。

（4）根據(jù)存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源

顯性課程資源是指看得見(jiàn)摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等。作為實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，比較易于開(kāi)發(fā)與利用。

隱性課程資源一般是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源。例如，學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用更需要付出艱辛的努力。

三、新課程改革的課程結(jié)構(gòu)有哪些變革理念和目標(biāo)是什么

三、普通高中新課程與教學(xué)改革20．新課程背景下，普通高中教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求? 要落實(shí)高中新課程目標(biāo)的要求，新課程的主要實(shí)施者——教師，在教學(xué)實(shí)踐中，必須注意以下幾點(diǎn)：(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與主動(dòng)發(fā)展高中新課程方案，在保證所有學(xué)生都達(dá)到高中成就水平的前提下，通過(guò)課程的設(shè)計(jì)而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程提供盡可能大的空間。它承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，并把個(gè)性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學(xué)生在形式發(fā)展上的同一，而求學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐富，為每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。因而，這也就意味著，在教學(xué)時(shí)，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，注重自主、探究、合格式學(xué)習(xí)，在選擇中學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)進(jìn)行人生規(guī)劃的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展。(2)要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合也就意味著，要改變“過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)”的現(xiàn)狀，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，增強(qiáng)“提高生命生活質(zhì)量”的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，并能積極主動(dòng)地去創(chuàng)造健康向上的生活。(3)要注重陶冶學(xué)生的人格境界當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)就是把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力。我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育。因此，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，決不能以單一的知識(shí)、技能甚至所謂思維能力的訓(xùn)練與培訓(xùn)，來(lái)遮蔽對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培育的光芒。(4)要真正讓學(xué)生成為課堂的主體課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。過(guò)去，我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因而無(wú)助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。總之，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須要致力于新課程“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合與全面落實(shí)，而不能僅僅是關(guān)注于“知識(shí)”或“能力”等單維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 21．新課程理念下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：(1)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；(2)有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程；(3)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；(4)有效的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；(5)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。 22．普通高中新課程教學(xué)的基本原則是什么?(1)良好的班級(jí)氣氛：營(yíng)造積極正向、溫暖和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)體；(2)豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，教學(xué)管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課程綱要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)立；(4)明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；(5)扎實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實(shí)完整、說(shuō)明條理清晰，讓學(xué)生易懂易記；(6)智慧的教學(xué)對(duì)話：教師提問(wèn)精要、創(chuàng)意，學(xué)生舉一反三，師生同成長(zhǎng)；(7)充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠練習(xí)機(jī)會(huì)，即時(shí)改正反饋，讓學(xué)生多方應(yīng)用；(8)高度的支架支持：教師適時(shí)提供引導(dǎo)多樣協(xié)助，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)；(9)學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則，教示學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)；(10)協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對(duì)成組，學(xué)習(xí)相互協(xié)助；(11)目標(biāo)為本的評(píng)量：正式非正式評(píng)量考查學(xué)生朝向目標(biāo)，進(jìn)步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望。 23．普通高中新課程教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題? (1)高中教學(xué)首先要處理好教學(xué)實(shí)施中各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的模塊之間的關(guān)系，充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 (2)模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體，教師要結(jié)合整個(gè)模塊整體把握，設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)實(shí)施。要深入理解各模塊的主題，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞主題開(kāi)展，避免學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于發(fā)散，導(dǎo)致主題的迷失。 (3)在高中教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。 (4)以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，提高分析和解決問(wèn)題的能力。(5)指導(dǎo)學(xué)生選課也是教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容。 24．為什么要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式? 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的層面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。 25．新課程背景下應(yīng)有怎樣的學(xué)生觀?(1)學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人：學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要承認(rèn)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都和成人有著明顯的不同。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：教師要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來(lái)看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。 26．什么是校本教研? 以校為本的教學(xué)研究就是指在推行新課程的過(guò)程中將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的效果為目的的一種研究形態(tài)?！耙孕楸镜慕虒W(xué)研究”有如下特征： (1)中小學(xué)校是教學(xué)研究的基地。中小學(xué)校是師生交往、構(gòu)建知識(shí)的場(chǎng)所，也是教育意義生成的場(chǎng)所。在中小學(xué)?；钌娜粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的無(wú)窮智慧和學(xué)生發(fā)展的無(wú)限可能。因此，以中小學(xué)校為基地進(jìn)行教學(xué)研究，可以開(kāi)展豐富多彩的研究活動(dòng)，也可以獲得有利于解決具體問(wèn)題的研究結(jié)論。它可以彌補(bǔ)以高校為基地的教學(xué)研究不能關(guān)照具體情境性的缺陷，提高教學(xué)研究的針對(duì)性和研究結(jié)果的可行性。 (2)教師是教學(xué)研究的主體。這一特征拋棄了專(zhuān)業(yè)研究者是教學(xué)研究的主體這一傳統(tǒng)假設(shè)，賦予教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐的權(quán)利和義務(wù)。教師作為教學(xué)研究的主體，可以將教師從“教學(xué)匠”和“接受者”的形象中解放出來(lái)，為教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 (3)以提高課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐的效果為理論?！耙孕楸镜慕虒W(xué)研究”是教師針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題而展開(kāi)研究的，它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問(wèn)題、提高課程與教學(xué)實(shí)踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學(xué)研究致力于促使教師通過(guò)研究課程改革中遇到的問(wèn)題而不斷理解新課程、接受新課程，最終成功地實(shí)施新課程。 27．建立以校為本的教學(xué)研究制度有何現(xiàn)實(shí)意義?(1)它可以讓教師在教學(xué)研究的過(guò)程中理解新課程、接受新課程。以校為本的教學(xué)研究制度以新課程為導(dǎo)向、以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為宗旨。其根本目的在于讓教師有效實(shí)施新課程，實(shí)現(xiàn)課程改革的基本目的，即促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目的的前提，就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程。(2)它可以讓教師在教學(xué)研究的過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性實(shí)施新課程。教學(xué)研究的過(guò)程也是教師體驗(yàn)新課程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過(guò)程。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師通過(guò)積極的反思與探究可以體會(huì)新課程理念的價(jià)值與意義，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重新審視課程與教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，教師可以深入理解新課程，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)適，提高國(guó)家課程的適應(yīng)性；可以積極參與地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，建設(shè)適合于本地、本校和每一位學(xué)生的學(xué)校課程；可以在課堂教學(xué)的層面將新的課程理念貫徹下去，使課堂教學(xué)發(fā)生新的變化。(3)它可以在教學(xué)研究的過(guò)程中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。本次課程改革要求教師進(jìn)行教學(xué)研究，這可以促使教師投身于研究活動(dòng)，提高他們的教育科研能力和解決問(wèn)題的水平。這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教師作為專(zhuān)業(yè)人員所必須具備的素質(zhì)。建立以校為本的教學(xué)研究制度還可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。高素質(zhì)的學(xué)校教育依賴(lài)于高素質(zhì)的教師，學(xué)校辦學(xué)水平的高低也取決于教師整體素質(zhì)的高低。教學(xué)研究活動(dòng)可以提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因此也能帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。 28．什么是“課程資源”? 對(duì)于課程資源的概念，當(dāng)前在學(xué)術(shù)界討論并不多，也沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。但一般都認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識(shí)等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，典型的如教材、學(xué)科知識(shí)等。從課程資源的本質(zhì)來(lái)看，它是課程開(kāi)發(fā)的條件，是課程的來(lái)源和構(gòu)成要素，是課程得以形成和發(fā)展的基本前提。課程資源為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了資源上的保證，為課程意義和教育意義的充分展現(xiàn)提供了背景和基礎(chǔ)。課程資源不是課程本身，但對(duì)于課程則意義重大。我國(guó)學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)把課程資源劃分為不同的類(lèi)型。按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的。其中，素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。比如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資源。條件性資源的特點(diǎn)則是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、媒介、場(chǎng)地、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于條件性課程資源。 29．如何開(kāi)發(fā)課程資源？設(shè)計(jì)課程及制定教學(xué)計(jì)劃，有許多種資源可以利用，這些資源包括目的資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)的資源以及評(píng)估方案的資源。為了有效開(kāi)發(fā)和利用這些資源，可以通過(guò)以下途徑來(lái)進(jìn)行：第一，開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)耷，以確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，并據(jù)此確定制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。這些是開(kāi)發(fā)課程資源的有效途徑。此外，鑒別和利用外課程資源是開(kāi)發(fā)和利用課程資源的一個(gè)重要方面。校外課程資源包括自然環(huán)境、人文社會(huì)環(huán)境、各種組織機(jī)構(gòu)的人才資源、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才資源等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的寶貴財(cái)富。當(dāng)然，課程資源的開(kāi)發(fā)利用關(guān)鍵是要根據(jù)本地的具體情況，拓展開(kāi)發(fā)并利用課程資源的渠道，發(fā)掘校內(nèi)外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。課程資源能否在課堂層面發(fā)揮作用，是課程資源開(kāi)發(fā)和利用的關(guān)鍵。課程資源只有進(jìn)入課堂，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能彰顯其應(yīng)有的教育價(jià)值和課程意義，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。四、普通高中新課程與評(píng)價(jià)改革30．普通高中新課程評(píng)價(jià)的定義是什么? “評(píng)價(jià)”原意為評(píng)論貨物的價(jià)值，是一個(gè)價(jià)值判斷的活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對(duì)課程教授效果做出價(jià)值判斷，并對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行必要調(diào)整的過(guò)程。我們可以用下列式子進(jìn)行表述：評(píng)價(jià)＝搜集信息+判斷賦值+改進(jìn)決策。評(píng)價(jià)活動(dòng)包括三個(gè)方面，即價(jià)值厘定、搜集信息、做出判斷并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。價(jià)值厘定就是對(duì)“什么是重要的”問(wèn)題給出可操作的定義。因此，對(duì)高中課程目標(biāo)的理解不同，價(jià)值厘定的結(jié)果就必定不一樣。在以追求升學(xué)考試為目的的價(jià)值觀指導(dǎo)下，高中課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，完全不同于以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的的價(jià)值觀下的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。因此，對(duì)“什么是重要的”問(wèn)題的回答，必然會(huì)出現(xiàn)極大的差異。評(píng)價(jià)過(guò)程需要系統(tǒng)地搜集信息?？荚囀撬鸭u(píng)價(jià)信息的主要方法，卻不是惟一途徑。不同的課程目標(biāo)，需要使用不同工具來(lái)搜集信息。利用多種搜集方法所獲得的信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果將更加可信，更為合理公正。評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的是根據(jù)所搜集的信息，做出價(jià)值判斷，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。從價(jià)值上對(duì)所搜集的信息進(jìn)行分析和判斷，即對(duì)教學(xué)效果是否達(dá)成課程目標(biāo)，做出價(jià)值上的判斷，然后根據(jù)這個(gè)判斷來(lái)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。 31．普通高中新課程方案在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方面有哪些要求? 隨著當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展，教學(xué)實(shí)施要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。同時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新。教學(xué)實(shí)施必須要注重基礎(chǔ)性。高中教育屬于基礎(chǔ)教育，高中課程內(nèi)容的變化也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性要求。因而，在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)要強(qiáng)調(diào)掌握必須的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)方面，新課程要培養(yǎng)全面而個(gè)性發(fā)展的人，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這實(shí)際上就給高中學(xué)生評(píng)價(jià)提出了新的要求。高中學(xué)生評(píng)價(jià)改革必須緊緊圍繞著這一核心目標(biāo)，在評(píng)價(jià)功能、目標(biāo)、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及過(guò)程和方法等各個(gè)方面做出相應(yīng)的整：(1)淡化分?jǐn)?shù)與評(píng)比，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能；(2)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與；(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；(4)突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；(5)采取多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。 32．新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展的基本趨勢(shì)是什么? 當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢(shì)和特點(diǎn)：一是在評(píng)價(jià)功能上，淡化評(píng)比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用；二是在評(píng)價(jià)主體上，改變過(guò)去教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面，注重教師的自我評(píng)價(jià)，并將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)心學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面和諧發(fā)展；四是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開(kāi)放性，弘揚(yáng)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程教學(xué)；五是在評(píng)價(jià)方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長(zhǎng)記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，等等。 33．實(shí)施普通高中新課程以后，評(píng)價(jià)改革的主要特點(diǎn)是什么? 課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等各個(gè)方面重新進(jìn)行思考和定位，在展開(kāi)一系列轟轟烈烈的課程改革的同時(shí)，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始意識(shí)到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式。因此，課程評(píng)價(jià)改革成為世界各國(guó)課程改革的重要組成部分?？偟膩?lái)說(shuō)，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。(2)重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。(5)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。 34．教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么? 要建立起促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，建立新課程要求下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 (1)打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，另一方面關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與需要。這是促進(jìn)教師不斷提高的基礎(chǔ)。 (2)強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控和反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。 (3)打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。 35．學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么? 學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。基于這一考慮，學(xué)校制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面，具體而言包括：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；日常教育教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的探討；考試新方法的探討。 (1)建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。．高中新課程評(píng)價(jià)不能僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。所以，高中新課程評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展方面的指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、一般性發(fā)展目標(biāo)和個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。 (2)重視課程評(píng)價(jià)方式方法的靈活性、開(kāi)放性和多元化。不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，更要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。 (3)考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測(cè)驗(yàn)是考試的唯一手段，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對(duì)象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的做法，應(yīng)對(duì)考試結(jié)果做出分析、說(shuō)明和建議，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。 36．學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的原則是什么? (1)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)。教師給予學(xué)生及時(shí)的反饋；學(xué)生通過(guò)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后尋找相應(yīng)的解決方法來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。 (2)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生在參與中進(jìn)一步熟悉所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，熟練已有技能以及提高解決問(wèn)題的能力，從而為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。 (3)具體背景性。每一個(gè)課堂都是獨(dú)一無(wú)二的。正如世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，不同學(xué)生、教師組成的課堂是各不相同的。因此，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)也是各異的。它與教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格、學(xué)科特點(diǎn)等因素密切相關(guān)。某課堂中一位教師的成功的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)如果移用到另外的課堂中，或者由其他學(xué)科教師實(shí)施則很可能是失敗的。 (4)小組合作評(píng)價(jià)是課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效方式。教師很難在短短的幾十分鐘內(nèi)對(duì)所有的學(xué)生完成有效的評(píng)價(jià)，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)互評(píng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 (5)教師不能僅憑學(xué)生在某一課堂中的表現(xiàn)，就對(duì)其下結(jié)論。教師需要綜合學(xué)生在不同課堂中的不同表現(xiàn)，這樣才能保證課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效。 37．實(shí)施普通高中新課程以后，考試改革的重點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面? (1)在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化以記憶性?xún)?nèi)容為主的考試；考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。 (2)在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。考試的方式應(yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，如辯論、課題研究、情景測(cè)驗(yàn)等，紙筆測(cè)驗(yàn)只是考試的一種方式，部分學(xué)科可實(shí)行開(kāi)卷考試，可考慮將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。同時(shí)試行提供多次考試機(jī)會(huì)，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間。考試還可分類(lèi)、分項(xiàng)進(jìn)行，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)。 (3)在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。考試和其他評(píng)價(jià)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，對(duì)考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。 (4)關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，逐步擴(kuò)大高一級(jí)學(xué)校的招生自主權(quán)等。 38．學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋在新課程實(shí)施中有何意義與作用?成長(zhǎng)記錄袋在課程改革中的意義：成長(zhǎng)記錄袋在義務(wù)教育階段的課程評(píng)價(jià)改革中，發(fā)揮了重要的作用。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)反饋等方面都做出了有益的嘗試。它收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)，各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)，自己滿意的作品，等等。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。首先成長(zhǎng)記錄袋使學(xué)生通過(guò)自己的全程參與，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。學(xué)生有權(quán)決定成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過(guò)程記錄中，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步、努力情況的機(jī)會(huì)。其次，成長(zhǎng)記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，更是將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評(píng)價(jià)的效度。成長(zhǎng)記錄袋的主要作用： (1)作為教學(xué)手段，可以把它作為學(xué)生快速參考和階段性復(fù)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)的個(gè)人課本，而非評(píng)價(jià)手段。 (2)支持職業(yè)探索(即特長(zhǎng)的發(fā)揮)，并分析這種職業(yè)所需要的知識(shí)、技能，尤其注意學(xué)的實(shí)用。(3)用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于特定領(lǐng)域(學(xué)科、技能)的學(xué)習(xí)。(4)用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)和領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)。 (5)從小開(kāi)始，將成長(zhǎng)記錄袋的重點(diǎn)放在兒童的社會(huì)性發(fā)展和習(xí)慣上，而不僅局限于學(xué)?？颇?。 39．普通高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的理念和原則是什么?新課程背景下的高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系應(yīng)按照如下理念和原則構(gòu)建： (1)高中學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)必須以素質(zhì)教育的方針為指導(dǎo)，以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，全面評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)。 (2)高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體說(shuō)，就是要通過(guò)評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展。 (3)高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法應(yīng)是多樣的，在改革傳統(tǒng)的量化的評(píng)價(jià)方法基

四、課程資源包括哪些?

學(xué)校課程資源是指哪些方面

充分利用學(xué)校的課程資源

學(xué)校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學(xué)生物課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)配備生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物學(xué)教學(xué)軟件、生物類(lèi)圖書(shū)及報(bào)刊、生物學(xué)教學(xué)掛圖、投影片、音像資料等，有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園。此外，校園網(wǎng)上的有關(guān)信息以及校園中的生物也是應(yīng)當(dāng)充分利用的課程資源。

教師在利用學(xué)校的課程資源時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)宣講《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和生物課的特點(diǎn)，努力爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，豐富學(xué)校的生物課程資源。比如，留意教育部教學(xué)儀器研究所頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備目錄，以及生物學(xué)教學(xué)掛圖、投影片和音像資料的宣傳征訂材料，根據(jù)教學(xué)需要向?qū)W校申請(qǐng)購(gòu)置。

第二，如果學(xué)校擁有較豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行適當(dāng)整合。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源的需求可能會(huì)有較大的差異。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱(chēng)有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來(lái)進(jìn)一步觀察和識(shí)別；用課件來(lái)演示亦無(wú)不可，但有大材小用之嫌；放錄像片（展示結(jié)構(gòu)時(shí)配以背景音樂(lè)）則顯得喧賓奪主了。關(guān)于動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育，細(xì)胞分裂等，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動(dòng)畫(huà)錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍之效。因此，對(duì)各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

第三，生物學(xué)的研究對(duì)象是活生生的生物，學(xué)校校園中的生物及用學(xué)校經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。這些課程資源具有其他課程資源難以替代的價(jià)值?！稑?biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。觀察，觸摸乃至操作活的生物體，與面對(duì)模型、標(biāo)本、掛圖甚至觀看錄像片相比，學(xué)生的情感體驗(yàn)要豐富、鮮明而深刻得多。因此，不能只盯著儀器設(shè)備而忽視生物性的課程資源。有的教師用錄像片播放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此來(lái)代替學(xué)生親自參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如果用于個(gè)別材料難找或因?yàn)槠渌щy難以完成的實(shí)驗(yàn)尚可，作為一種先進(jìn)的做法推而廣之就有失偏頗了。實(shí)際上，學(xué)校的生物園是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，這一資源的完備不能完全依賴(lài)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園的主人，在使用這一課程資源的同時(shí)，也參與這一課程資源的建設(shè)和管理。

第四，學(xué)校的課程資源并不只是為教ψ急傅模渲脅簧僮試從Φ庇糜咨淖災(zāi)餮?、主厄溈?蕁痘〗逃緯談母鋦僖ㄊ孕校返木窈汀渡錕緯癱曜肌返睦砟睿獯慰緯談母鐗?mèng)[氐隳勘曛瘓褪譴俳胺絞降淖洌繼驕啃匝啊R迪終庵直涓錚隹懇槐窘炭剖槭遣還壞?？课堂上?5分鐘也是不夠的。學(xué)校圖書(shū)館或資料室、生物園、生物實(shí)驗(yàn)室等，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究所需要的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料，查閱書(shū)籍，做探究性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為此提供條件。

第五，學(xué)校的某些課程資源可以校際共享，在有些城市已經(jīng)出現(xiàn)這樣的做法：有的學(xué)校專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)草履蟲(chóng)，有的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)果蠅，有的學(xué)校則專(zhuān)門(mén)養(yǎng)花，通過(guò)校際共享，這些資源得到充分利用。這種做法值得借鑒。

(自《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》)

什么是課程資源?

什么是課程資源

張廷凱豐力

一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無(wú)形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。

一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類(lèi)。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與力法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書(shū)、參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專(zhuān)家、上級(jí)教研部門(mén)、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門(mén)、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開(kāi)發(fā)的校內(nèi)外資源。

上述三種類(lèi)型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來(lái)的。只要是便于學(xué)校對(duì)課程資源的利用和開(kāi)發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性?？傮w上說(shuō)，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實(shí)際，課程資源的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無(wú)限擴(kuò)大的傾向，這值得我們認(rèn)真加以研究。課程資源如果被過(guò)于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開(kāi)發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對(duì)課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。

《校本課程資源開(kāi)發(fā)指南》張廷凱豐力主編

歷史課程資源有哪些

《新課標(biāo)》指出“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。課程資源的利用與開(kāi)發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”“鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源?！?span style="display:none">0Bz創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴(lài)的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

您可以提供的課程資源有

你身邊有哪些可利用的優(yōu)秀課程資源？

優(yōu)秀課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的有利條件。對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確。我認(rèn)為我們身邊的優(yōu)秀課程資源包括以下幾方面：

一、按內(nèi)容分：

1、人力資源：能為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程提供人力服務(wù)的人員，包括我們校內(nèi)的音樂(lè)老師，有音樂(lè)特長(zhǎng)的非音樂(lè)老師，從小參加歌唱訓(xùn)練，喜歡樂(lè)器演奏，喜歡唱歌和表現(xiàn)，性格活潑開(kāi)朗，能歌善舞的學(xué)生。校外的能夠?yàn)閷W(xué)校教學(xué)服務(wù)的老師。在我們學(xué)校有 *** 的音樂(lè)老師，音樂(lè)聲樂(lè)、器樂(lè)、編導(dǎo)培訓(xùn)的學(xué)生，退休的、有音樂(lè)特長(zhǎng)會(huì)吹笛子的老師，這是我們農(nóng)村高中音樂(lè)課改中的優(yōu)秀課程人力資源。

2、物力資源：能為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程提供服務(wù)的物質(zhì)資源。包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、學(xué)校圖書(shū)館、音樂(lè)教室、音樂(lè)器材、教學(xué)掛圖、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、公共圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館等。在我校能夠提供專(zhuān)門(mén)的教室，投影儀、微機(jī)室算得上是農(nóng)村高中的優(yōu)秀的課程資源。

3、制度資源：能為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程提供制度保障規(guī)章制度和文件等。包括高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程標(biāo)準(zhǔn)和與高中音樂(lè)相關(guān)的文件。

4、時(shí)空資源：身處東坡故里，有大文豪蘇東坡、仁壽的擡工號(hào)子，丹棱的嗩吶可為是優(yōu)秀的課程資源。

4、信息資源：音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中所涉及到的一切文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息的總稱(chēng)?，F(xiàn)代是信息高度發(fā)達(dá)的信息化社會(huì)，教師及時(shí)地為學(xué)生提供與音樂(lè)教學(xué)相關(guān)的資訊就是優(yōu)秀的課程資源。

二、按空間分布：

校內(nèi)課程資源，除了音樂(lè)教科書(shū)以外，還有音樂(lè)教師、校內(nèi)有音樂(lè)愛(ài)好、特長(zhǎng)老師和學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專(zhuān)用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的優(yōu)秀課程資源。

校外課程資源，主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。也包括家長(zhǎng)、校外學(xué)科專(zhuān)家、上級(jí)教研部門(mén)、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門(mén)、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。

三、按功能分：

素材性課程資源，是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來(lái)，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

四、按存在形式分：

有形資源也叫顯性資源或可視資源是指能看得見(jiàn)、摸得著的，能被音樂(lè)教學(xué)利用的自然的和社會(huì)的各種資源，，包括校內(nèi)外為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的設(shè)備設(shè)施、師生等由人財(cái)物。無(wú)形資源是指為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的那些非物質(zhì)性的、看不見(jiàn)摸不著的人文資源，包括鄉(xiāng)土資源等。

論述教學(xué)資源的概念常用的教學(xué)資源有哪些類(lèi)別

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來(lái)講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過(guò)程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物、信息等。從狹義上來(lái)講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。

AECT’77定義曾經(jīng)把教學(xué)資源分為兩大類(lèi)：設(shè)計(jì)的資源和利用的資源。AECT’94定義對(duì)教學(xué)資源的界定有所修改，主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng).教學(xué)資源，通俗的說(shuō)，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。比如教材，是學(xué)習(xí)中的物化了的資源。教材只是為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可資利用的一個(gè)材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)利用。又如作為教學(xué)中的媒體要素，也是一個(gè)資源，如何將計(jì)算機(jī)與新課程進(jìn)行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)新課程的支持，不僅反映教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也反映了教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學(xué)習(xí)情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組成要素。良好的學(xué)習(xí)情境，將有利于學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的圖書(shū)館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)的日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類(lèi)提供了最為廣泛的教學(xué)資源。

網(wǎng)上教育資源形式多樣、種類(lèi)繁多，了解教育資源的分類(lèi)及其特點(diǎn)，將有利于高效地獲取資源，也能更好的在實(shí)際教學(xué)中利用這些資源。

新課標(biāo)的生物課程資源包括哪些

南通市第七屆教師成長(zhǎng)優(yōu)秀論文評(píng)比

作者任教學(xué)科類(lèi)別：生物

新課程理念下生物課程資源的開(kāi)發(fā)

南通市觀河中學(xué)

趙秀蘭

15190850936

生物課程資源開(kāi)發(fā)和認(rèn)識(shí)



新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，

教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源。

新課程賦予教師

極大的自主性，從對(duì)課程被動(dòng)、忠實(shí)的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的創(chuàng)造者；由對(duì)教材的挖

掘鉆研者走向?qū)φn程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者，

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，

是保證新課程實(shí)施的基本條

件。



生物學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識(shí)外延大，而且隨著

時(shí)間的發(fā)展，課程資源又在不斷地更新，由于教材的內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可

能面面俱到。所以結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)

新的課程理念，使課程具有時(shí)代性，而且保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，保證了與身

邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接軌，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)的影響力。

美術(shù)課程資源包括什么

教學(xué)大綱、進(jìn)度計(jì)劃、課件、教案，及相關(guān)音視頻、圖片資料。

課程資源與教材是什么關(guān)系？

"課本"(textbook)就是我們常說(shuō)的"學(xué)生用書(shū)","課本"就是一課之本，是教材的核心，它擔(dān)負(fù)著完成英語(yǔ)教學(xué)的基本使命。教材（teaching materials）是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書(shū)、教師教學(xué)用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、評(píng)價(jià)手冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)、配套讀物和聽(tīng)力材料、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、教學(xué)投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學(xué)生在課堂上所使用的必要材料。而"課程資源"則是一個(gè)更為寬泛的概念，是指一切有利于實(shí)施英語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件。&quo饑;課程資源"除了包括上述提到的教學(xué)材料以外，還包括語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施、文字音像材料、網(wǎng)絡(luò)信息，以及英語(yǔ)環(huán)境等。

什么是課程資源開(kāi)發(fā)

什么是課程資源

什么是課程資源？課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源進(jìn)行劃分的方式。一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無(wú)形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類(lèi)。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與力法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書(shū)、參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專(zhuān)家、上級(jí)教研部門(mén)、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門(mén)、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開(kāi)發(fā)的校內(nèi)外資源。上述三種類(lèi)型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來(lái)的。只要是便于學(xué)校對(duì)課程資源的利用和開(kāi)發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性?？傮w上說(shuō)，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實(shí)際，課程資源的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無(wú)限擴(kuò)大的傾向，這值得我們認(rèn)真加以研究。課程資源如果被過(guò)于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開(kāi)發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對(duì)課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。

如何開(kāi)發(fā)課程資源

論著選摘課程資源是新課程改革提出來(lái)的一個(gè)核心概念，在國(guó)家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一重要的為人們所熟悉的課程資源，父包括大量的非教材的卻是課程有機(jī)組成要素和實(shí)施條件的軟硬件資源。無(wú)論是國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)，還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實(shí)施方式，都離不開(kāi)大量課程資源的支撐。合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。一、合理開(kāi)發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺(tái) 我們周?chē)嬖谥罅康恼n程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開(kāi)發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值?？偟膩?lái)說(shuō)，課程資源的開(kāi)發(fā)大致有以下四個(gè)途徑，這些途徑并不是截然分開(kāi)的，在開(kāi)發(fā)的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。 1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開(kāi)義課程資源所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開(kāi)發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析：一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生......>>

教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)包括哪些方面

教育教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該具備以下功能：

能夠進(jìn)行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類(lèi)齊全、科學(xué)；要有一定的權(quán)限設(shè)置；系統(tǒng)維護(hù)簡(jiǎn)單。它主要包括以下模塊

（1）資源管理模塊

資源管理模塊的操作對(duì)象是資源庫(kù)中的各類(lèi)資源，在進(jìn)行操作時(shí)要保證內(nèi)容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括：

資源上載：允許在線的教師和教育工作人員進(jìn)行單個(gè)或多個(gè)資源的上載。資源下載：注冊(cè)用戶可以下載免費(fèi)的資源。

資源審核：審核管理員主要負(fù)責(zé)對(duì)教師上載的資源進(jìn)行評(píng)審，以確定是否發(fā)布該資源。

資源查詢(xún)：用戶根據(jù)查詢(xún)條件，輸入關(guān)鍵字查詢(xún)相應(yīng)的資源。

資源刪除：資源審核員或系統(tǒng)管理員可以刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)期的資源。

（2）系統(tǒng)管理模塊。

系統(tǒng)管理模塊主要負(fù)責(zé)對(duì)這個(gè)系統(tǒng)的維護(hù)工作，以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性及對(duì)并發(fā)訪問(wèn)的支持。應(yīng)具備的功能有：

資源庫(kù)系統(tǒng)的初始化：屬性、參數(shù)數(shù)據(jù)入庫(kù)

訪問(wèn)控制：對(duì)訪問(wèn)本資源庫(kù)系統(tǒng)的用戶數(shù)量的控制，可采取限定ip或限定訪問(wèn)流量的方法。

安全控制：使用防火墻等措施以保證系統(tǒng)不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。

（3）用戶管理模塊

教育資源庫(kù)有其特定的用戶群，其中應(yīng)為不同用戶賦予各自的權(quán)限，從而確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。一般可以包括：系統(tǒng)管理員、資源審核員、教師、學(xué)生和游客（未注冊(cè)用戶），如有特殊的需求，還可視具體情況而變動(dòng)。他們的權(quán)限應(yīng)設(shè)置如下：

系統(tǒng)管理員應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)有完整的控制權(quán)，允許他以瀏覽器伐式通過(guò)internet實(shí)施管理和維護(hù)，掌握所有用戶的情況，并具有初始化資源庫(kù)系統(tǒng)和審核注冊(cè)用戶的權(quán)限。

資源審核員：根據(jù)管理員分配的權(quán)限，主要負(fù)責(zé)對(duì)相應(yīng)學(xué)科下的資源進(jìn)行審核和管理。

教師：主要負(fù)責(zé)對(duì)某一特定學(xué)科的資源進(jìn)行管理，包括瀏覽、查詢(xún)、使用和上載和審核該學(xué)科的資源。

學(xué)生：可以瀏覽、查詢(xún)、上載和下載信息庫(kù)中的資源。游客：可以瀏覽、查詢(xún)和上載資源。

以上就是關(guān)于條件性課程資源的特征相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。