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探究性教學(xué)設(shè)計教案（探究性教學(xué)設(shè)計教案生物）

發(fā)布時間：2023-04-28 18:10:31 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 901

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究性教學(xué)設(shè)計教案的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何進(jìn)行探究性實驗教學(xué)
2、高中語文優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計課型模式
3、如何在"綜合探索"課型中落實教學(xué)活動的有效性
4、教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題是什么？

探究性教學(xué)設(shè)計教案（探究性教學(xué)設(shè)計教案生物）

一、如何進(jìn)行探究性實驗教學(xué)

探究性實驗?zāi)苋媾囵B(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、分析和解決總是的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力.探究性實驗是在一些特定的要求和條件下,是學(xué)生自行(或在老師指導(dǎo)下)設(shè)計和完成的實驗,是學(xué)生靈活運(yùn)用知識和技能進(jìn)行的創(chuàng)造性思維和實踐活動,因此以設(shè)計性實驗為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一條重要途徑.

一、掌握探究性實驗教學(xué)的要求一般環(huán)節(jié).

根據(jù)科學(xué)探究的一般要求,結(jié)合初中物理課程的特點(diǎn)和8—9年級學(xué)生的認(rèn)知水平,科學(xué)探究分為七個環(huán)節(jié),并對每一環(huán)節(jié)提出了探究能力的要求.在探究過程中,要給每個學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會.明確他們所承擔(dān)的任務(wù),鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,出主意、想辦法.要讓每個學(xué)生在探究活動中發(fā)揮主動作用.同時,科學(xué)探究又是一種集體性的協(xié)作活動,對于比較簡單的問題可以由學(xué)生個人來進(jìn)行,對于比較復(fù)雜的問題,則應(yīng)通過小組活動,甚至全班性的活動進(jìn)行.教師善于激勵學(xué)生提高科學(xué)探究的熱情和興趣,對對學(xué)生中存在的不同觀點(diǎn),教師要給予學(xué)生的充分尊重.探究性實驗的七個環(huán)節(jié)是：1、提出問題；2、猜想與假設(shè)；3、制定計劃和設(shè)計實驗；4、進(jìn)行實驗和懼證據(jù)；5、分析和論證；6、評估；7、交流與合作.

二、根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn),科學(xué)設(shè)計探究活動,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)探究興趣.

興趣是最好的老師,是進(jìn)行探究的最直接動力.從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生的好奇心,并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、造成懸念、激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力.那么該如何創(chuàng)設(shè)情景呢?可以通過一個生動的小故事、多媒體展現(xiàn)動畫、新奇的實驗演示、或用教材中的“?”等,通過這些情景設(shè)置,激發(fā)學(xué)生探究的興趣.例如：在學(xué)習(xí)“聲音是如何產(chǎn)生的?”新課上,可以通過蝙蝠在夜間如何飛行,貓頭鷹在田間怎能樣捉到田鼠等一系列與聲音相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生探究聲音世界的興趣,進(jìn)一步完成聲音的產(chǎn)生、傳播的學(xué)習(xí).還可以以“假如沒有聲音”為主題展開探究聲音的活動激發(fā)學(xué)生探究的興趣.

三、探究式實驗教學(xué)要注意思維的開放,體現(xiàn)“創(chuàng)新”意識.

在探究性學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生是活動的主體,教師在課題、方法的選擇上,給予引導(dǎo)、幫助,但不能過多“介入”,更不能“包辦代替”.教師要不斷鼓勵學(xué)生的參與熱情,留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間,通過一題多解、一問多答等創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)思維發(fā)散,在多種方法中比較最佳方案,進(jìn)行再“拓展”學(xué)生在進(jìn)行研究性求異思維活動中,創(chuàng)新意識也日益得到培養(yǎng).

例如：在測定鹽水密度的實驗時,學(xué)生歸納得出兩種方案：

方案一：a、用天平測出空杯的質(zhì)量；b、在空杯中倒入適量的鹽水,測出鹽水和空杯的總質(zhì)量；c、將鹽水全部倒入量筒中測出鹽水的體積.

方案二：a、在燒杯中倒適量的鹽水,用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；b、將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中,測出剩余鹽水和燒杯的總質(zhì)量；c、讀出量筒中鹽水的體積.

這兩種方案都得利用到了天平和量筒,實驗原理基本相同,只是實驗的步驟不同.經(jīng)過學(xué)生討論、對比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出,會導(dǎo)致測出密度偏??；而方案二卻解決了這個茅盾,會使得測量結(jié)果更具有可信性.

四、探究性實驗要關(guān)愛每個學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的全體性.

物理教學(xué)中進(jìn)行探究性活動不能認(rèn)為只對學(xué)習(xí)好的學(xué)生適用,而對基礎(chǔ)差的學(xué)生就不適用.其實不同學(xué)生的個性、心理、智力、情感、品質(zhì)各不相同,在探究的活動中的表現(xiàn)和探究的深度不同,要針對不同層次的學(xué)生,采用不同的引導(dǎo)、激勵方式,鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究,讓各層次學(xué)生都能從探究中或多或少體驗到成功的喜悅,這樣既能使所有學(xué)生對物理學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心、成就感,又能調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,使物理教學(xué)達(dá)到較為理想的效果.在實施探究性活動時,如果兼顧各層次的學(xué)生,讓全班的學(xué)生都從中受益,整體進(jìn)步,從而防止學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象.

五、探究性實驗教學(xué)要注意的問題.

（1）探究性實驗教學(xué)中的七個環(huán)節(jié),是按探險究的一般過程來設(shè)計的,實際進(jìn)行探究活動時,不一定要按照這七個環(huán)節(jié)的排列順序進(jìn)行,可以交叉進(jìn)行,靈活掌握.

（2）探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的要求,應(yīng)該循序漸進(jìn),由簡單到復(fù)雜,由部分到經(jīng)歷較完整的探究過程.例如,學(xué)生開始接觸物理時,可以安排一些簡單的探究活動,探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個,甚至是某一個環(huán)節(jié),隨著學(xué)生物理知識和技能的不斷發(fā)展,再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動.

（3）在探究的過程中要注意學(xué)科的滲透和融合,探究的問題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科,教師應(yīng)該鼓勵和提倡學(xué)生應(yīng)用他們在其他學(xué)科中學(xué)到和知識和技能,來進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析和論證、討論和交流.

總之,學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動,能使學(xué)生體會到科學(xué)探索和科學(xué)實踐的過程和方法,從而有力地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究的熱情和學(xué)習(xí)物理的興趣,全面提高了學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì).

二、高中語文優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計課型模式

高中語文優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計課型模式

引導(dǎo)語：通過學(xué)習(xí)馬克思的有關(guān)論述，開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生對本文的觀點(diǎn)做進(jìn)一步研討，下面是我為你帶來的高中語文優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計課型模式，希望對你有所幫助。

一、指導(dǎo)思想

為全面實施素質(zhì)教育，深化課程改革，打造優(yōu)質(zhì)、高效的高中語文課堂，根據(jù)市教育局《關(guān)于全市開展中小學(xué)優(yōu)秀教案評選活動的意見》精神，特制訂本辦法。

二、評選要求

1.教學(xué)理念新穎。要突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化。是教師備出來、上出來、賽出來的，要好用、實用、管用。

3.教學(xué)手段使用恰當(dāng)。根據(jù)教學(xué)實際，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教

4.教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)完整。要有課后反思，同時對本教學(xué)設(shè)計提出使用建議。

5.引領(lǐng)與借鑒作用大。要真正發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的帶動、引領(lǐng)作用。

6.教學(xué)設(shè)計要求詳案。

三、教案基本要求

1.按照國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》(高三《考試說明》)的總體目標(biāo)和教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)、重難點(diǎn)得到有效突出。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、靈活地選用教學(xué)模式和方法。所采用模式和方法，能有效凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以問題為主線”的教學(xué)理念。

3.側(cè)重于課堂活動和問題的設(shè)計。要突出教學(xué)活動的有效性和普遍性，關(guān)注活動的實際效果。問題的設(shè)計要具有思維深度，具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性。

4.充分利用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源。要精心制作課件、教具，提高教學(xué)效益。充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書報刊資料和各種媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。

5.教學(xué)流程要符合認(rèn)知的一般規(guī)律。充分體現(xiàn)教學(xué)過程的層次性、漸進(jìn)性，環(huán)節(jié)過渡自然;教學(xué)指導(dǎo)語準(zhǔn)確、簡練、流暢，教學(xué)指令清晰。

6.充分體現(xiàn)語文課程的育人功能。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注人生，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于身心的健康成長，有利于興趣、習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、教案要素結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)內(nèi)容：課題、課時、課型、目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對本課時的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)、重難點(diǎn)等四個方面的目標(biāo)，進(jìn)行細(xì)化、具體化的描述。

3.教學(xué)模式、方法和手段：對本節(jié)課使用的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段進(jìn)行簡要描述。

4.教學(xué)過程：對任務(wù)設(shè)計、問題設(shè)計和活動設(shè)計，進(jìn)行詳細(xì)的說明;對課堂教學(xué)用語，如導(dǎo)入語、過渡語、評價語、講解語、總結(jié)語要有清晰的表述。

5.隨堂訓(xùn)練和拓展性素材：要有為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(或采用)的鞏固性訓(xùn)練題(組)、閱讀材料等課堂教學(xué)資源。

6.課后作業(yè)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣化的課后作業(yè)。作業(yè)數(shù)量要適當(dāng)，課時作業(yè)總量不超過30分鐘。

7.教學(xué)反思：根據(jù)實施情況，對本節(jié)課的教學(xué)得失進(jìn)行反思和總結(jié)。

五、評選辦法

1.本次征集、評選活動，面向所有全市普通高中高一、二年級全體語文任課教師。

2.本次征集、評選的教案，為課文詳案，必須為經(jīng)過實際的課堂教學(xué)驗證，具有較高的課堂達(dá)成度的課時教案。

3.本次征集、評選的教案，必須為教師個人(或集體)獨(dú)立編制、且與本人所帶年級教學(xué)進(jìn)度一致、隨堂使用的課時教案。

4.參賽教案必須經(jīng)過層層選拔產(chǎn)生。各高中學(xué)校要成立相應(yīng)的評選組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)初評;教師個人申報的教案，不納入評選范圍。

5.評審以1周為周期，各單位力爭周五完成推薦，下周一上午務(wù)必申報完畢。

6.市教研室組織相關(guān)專業(yè)人員組織評選，適時公示結(jié)果。

8.申報的教案應(yīng)采用電子稿形式，發(fā)到指定郵箱。

附件：1.高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計課型模式

2.高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(樣案)

附件1：

高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計課型模式

現(xiàn)代文新授課

一、激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，作者生評，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設(shè)計精要的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)習(xí)突破口。

教師提前布臵預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上檢查。預(yù)習(xí)任務(wù)以語言基礎(chǔ)知識、文體、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。

二、目標(biāo)導(dǎo)航，自主閱讀

目標(biāo)的確定以中等學(xué)生知識水平為準(zhǔn)，要兼顧“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、藝術(shù)特點(diǎn)等方面設(shè)計探究性問題。提出明確的自學(xué)要求，結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)。

要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的熟悉度，加強(qiáng)對文本的誦讀，初探文意，形成對文本的整體認(rèn)知。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

三、合作學(xué)習(xí)，交流探究

以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，完成三個基本任務(wù)： ⑴語感生成：進(jìn)行必要的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

⑵情感萌發(fā)：在朗讀中體會作品及作者的情感。

⑶思想積淀：培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀、陶冶高尚的情操和形成健全的人格。

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學(xué)過程中不能解決的問題;在教師指導(dǎo)下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生不能解決的疑難問題是教師講解的重點(diǎn)。

四、重點(diǎn)講解，深度研習(xí)

適當(dāng)引入與文本相關(guān)的延伸閱讀或升華主題的內(nèi)容，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。針對重點(diǎn)難點(diǎn)，教師“精講”。講授的內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解問題透徹到位，始終把訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識放在首位。

五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，拓展提高

選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼n堂檢測能有效的.鞏固課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促生學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文言文新授課

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

教師提前布臵預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上檢查。預(yù)習(xí)任務(wù)以語言基礎(chǔ)知識、文體、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。

二、明確目標(biāo)，安排自學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊扣文本，盡量涵蓋“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三個方面，但又要根據(jù)情況有所側(cè)重，不宜面面俱到。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、藝術(shù)特點(diǎn)等方面設(shè)計探究性問題。提出明確的自學(xué)要求，結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)。要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的熟悉度，加強(qiáng)對文本的誦讀，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

三、合作學(xué)習(xí)，交流探究

在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，盡量鼓勵學(xué)生自己解決文本翻譯的問題。必要時可以把譯文發(fā)給學(xué)生(或者讓學(xué)生在對照注視互相探討后，再

把文言文譯文發(fā)到學(xué)生手中，或者運(yùn)用電子幻燈片把譯文展示給學(xué)生)，讓學(xué)生對照文言文原文和譯文加深理解。

四、教師重點(diǎn)講解

講解重點(diǎn)詞語和句式，適當(dāng)回顧以前學(xué)過的文言現(xiàn)象，構(gòu)成小的知識板塊。

五、討論、點(diǎn)撥

討論、點(diǎn)撥文章思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色等。不能把文言文教學(xué)變成古代漢語教學(xué)，要充分重視對古代作品的思想、情感等極其豐富的人文內(nèi)涵的挖掘，學(xué)習(xí)其高超的藝術(shù)表達(dá)技巧。否則，文言文教學(xué)就變成了枯燥乏味的痛苦過程。

六、檢測反饋

選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼n堂檢測能有效的鞏固課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促生學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

要特別重視背誦和默寫。

寫作訓(xùn)練課

就寫作的某一方面——文體、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)等進(jìn)行片斷講練。

一、課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)講練內(nèi)容提前印發(fā)材料，以備課堂分析研究使用。

二、明確目標(biāo)，自主研讀

明確本節(jié)課要解決的問題及達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生對材料進(jìn)行自主研讀，歸納文段特點(diǎn)。

三、討論交流

在老師的引導(dǎo)下，組內(nèi)討論，班內(nèi)交流，共同總結(jié)寫作規(guī)律。

四、練習(xí)提高

布臵片斷寫作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。要求學(xué)生寫作時仿照所研讀的文段特點(diǎn)，依照所總結(jié)的寫作規(guī)律進(jìn)行，寫作水平不高的學(xué)生可以“照葫蘆畫瓢”。

五、習(xí)作交流修改

班內(nèi)交流習(xí)作，師生共同點(diǎn)評;學(xué)生修改自己的習(xí)作。

作文講評課

一、教師覽閱

教師收上作文后，快速翻閱，根據(jù)此次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，找出學(xué)生作文中存在的帶有普遍性的問題。印發(fā)范文和供修改的中檔作文各一至二篇。

二、中檔作文修改

教師講解本次作文要求和學(xué)生寫作中存在的主要問題和批改要求。

師生分析范文的可借鑒處，修改印發(fā)的中檔作文。就中檔作文的存在的明確不足，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，并進(jìn)行修改，通過學(xué)生個體的修改行為發(fā)現(xiàn)中檔作文與優(yōu)秀作文存在的差距，掌握作文“提檔”的方法和訣竅。

三、互批交流

隨機(jī)發(fā)放作文，每四人一組，選出組長一人，對組中的四篇作文討論批改。由一位同學(xué)執(zhí)筆，寫出眉批、旁批、總批等。

每組推薦優(yōu)秀作文，在全班交流;作者談寫作體會，其它同學(xué)談感想評價。

作者與批閱者“面對面”交換意見。

四、自我修改

學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)意見、同學(xué)的修改意見和自己對此次作文的再認(rèn)識，全面修改自己的作文。必要時進(jìn)行二次重作。

要高度重視對學(xué)生作文重作的要求。修改和重寫是作文教學(xué)中十分重要的一環(huán)，對學(xué)生寫作水平的提高有著極為重要的作用。

五、檢查反饋

教師課后再次將作文收齊，檢查批改情況和修改、重寫情況并向?qū)W生反饋。

從寫作到修改再到反饋，一個作文教學(xué)過程的時間最多不超過一周。

專題復(fù)習(xí)課

一、明確任務(wù)，自學(xué)定向

教師布臵學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)指導(dǎo)意見，組織學(xué)生結(jié)合教材和導(dǎo)學(xué)案自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題。

要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)(或考綱考點(diǎn))提出明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，用多長時間，達(dá)到什么要求，如何檢測。

二、學(xué)生自學(xué)，探究交流

學(xué)生自學(xué)研究典型例題，自行構(gòu)建知識框架，總結(jié)應(yīng)用規(guī)律;學(xué)習(xí)小組內(nèi)部研討;班內(nèi)交流發(fā)言。

三、教師重點(diǎn)講解

針對學(xué)生在自學(xué)和交流過程中出現(xiàn)的問題，教師通過典型例題分析和變式題目重點(diǎn)講解，以消除學(xué)生的錯誤認(rèn)識，幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，構(gòu)建扎實的知識框架，提高應(yīng)用規(guī)律和方法解決實際問題的能力。

四、檢測反饋，鞏固提高

利用導(dǎo)學(xué)案或隨堂檢測題對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測。檢測之后，教師總結(jié)講解。隨堂檢測必須由學(xué)生獨(dú)立完成，以確保檢測結(jié)果的真實有效性。

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三、如何在"綜合探索"課型中落實教學(xué)活動的有效性

1、探索活動的教學(xué)設(shè)計應(yīng)與實際聯(lián)系在一起

我們進(jìn)行探索性活動教學(xué)設(shè)計，除遵循教材外，還要將書本知識與生活實際聯(lián)系在一起，從現(xiàn)實生活中提出問題，尋找證據(jù)，加深理解，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，最大限度地把教學(xué)過程設(shè)計為探索性活動。但我們不能生搬硬套，很多的教學(xué)內(nèi)容是不能設(shè)計成探索性教學(xué)的。

2、探究活動的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是知識與情感的統(tǒng)一體

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過分重視學(xué)生智力因素，忽視了學(xué)生發(fā)展所必需的非智力因素。對學(xué)生的動機(jī)、興趣、意志、情感態(tài)度等方面很少考慮或沒有考慮。而探究性教學(xué)設(shè)計的目的，是讓學(xué)生探究起來，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，所以，我們的設(shè)計不可忽視對學(xué)生非智力因素的挖掘。

3、探究活動的教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)內(nèi)容的再探究

探究性教學(xué)類似科學(xué)探究就是指教師引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家、作者的角度，類似數(shù)學(xué)家的研究方法及探究過程，去理解數(shù)學(xué)概念，獲取數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題及數(shù)學(xué)問題。所以，我們進(jìn)行探究性數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容有一個全面的認(rèn)識，弄清知識的形成過程，探究內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，做到心中有數(shù)。

4、探究活動的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是探究、講授互補(bǔ)的設(shè)計

探究性教學(xué)設(shè)計是設(shè)計探究性教學(xué)活動，側(cè)重于學(xué)生的自主探究、合作探究的設(shè)計，體現(xiàn)新課程所提倡的“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在活動中、實驗操作中、推理論證中、深入實際生活中去獲取數(shù)學(xué)知識。但是，鑒于初中學(xué)生不同年齡階段，其知識水平、探究能力以及教學(xué)任務(wù)等各不相同，這決定我們探究性教學(xué)設(shè)計除考慮探究因素外，更要設(shè)計講授的成份，這對初中生顯得尤為重要。

5、探究活動的教學(xué)設(shè)計是探究性數(shù)學(xué)教學(xué)的“預(yù)案”

探究活動教學(xué)設(shè)計同樣是以問題為核心，在問題情境下，讓學(xué)生展開討論、實驗、猜想、推理、驗證等，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，整個教學(xué)過程要給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自主探究、自由發(fā)揮。所以，我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生會提出的問題想得細(xì)一點(diǎn)，把學(xué)生在探究過程中，會產(chǎn)生的結(jié)果、出現(xiàn)的問題估計得多一點(diǎn)，涉及的多種教育資源的整合準(zhǔn)備得充分一點(diǎn)，把如何指導(dǎo)學(xué)生探究過程考慮得周全一點(diǎn)，特別是對學(xué)生的智力、能力以及數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系等，應(yīng)作全方位的分析和思考，但是無論怎樣分析、預(yù)測，都不可能把每一個環(huán)節(jié)都預(yù)想周到，同時，很多環(huán)節(jié)及過程也無法預(yù)測，我們所設(shè)計的一種“預(yù)案”，是教學(xué)時備用的東西，教學(xué)時并非一定要實現(xiàn)，一定要遵守。所以，我們的探究活動的設(shè)計只能把握全局，把握大體輪廓，在實際操作時，在大體輪廓下去創(chuàng)造性地發(fā)揮。

四、教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題是什么？

語文探究性教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題一、要有“問題”意識。所謂的“問題”意識，就是“問題”情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要完成意義的建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者自己到真實環(huán)境中去感受、體驗，以問題為基礎(chǔ)，以問題為“錨”，去尋找解決問題的方法，可以叫做基于問題教學(xué)。建構(gòu)主義的這個理念應(yīng)該滲透在我們的語文課堂教學(xué)中。二、注意培養(yǎng)信息素養(yǎng)。語文綜合素養(yǎng)包括了信息素養(yǎng)。也就是培養(yǎng)學(xué)生快速地搜集信息，正確的篩選信息、處理信息，解決實際問題的能力，否則學(xué)生就將被信息社會所淘汰。這是就學(xué)生對問題的探究過程而言的。在探究剛才提出的三個問題的時候，學(xué)生信息素養(yǎng)就會得到展現(xiàn)，我們自己也要通過自己的較高的信息素養(yǎng)去了解學(xué)生，在必要的時候為他們提供幫助。三、搭建合作平臺。合作是探究學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，組成一個共同的學(xué)習(xí)群體，在這個群體中，師生共同批判和探討各種理論、觀點(diǎn)和假說，共同協(xié)商和辯論，可以獲得別的方式不能得到的理解，可以學(xué)到許多其它渠道無法學(xué)到的知識，教師學(xué)生的思維和智慧就可以被這個群體所共享，使這個群體的成員建構(gòu)起有關(guān)的知識體系，同時明白合作給自己帶來的雙贏在這個社會的價值。如在探究“胡同文化是一種什么樣的文化”時，每個學(xué)生的看法不一定完全一致，有的看到有的看到了“封閉”，有的看到了“冷眼旁觀”，有的同學(xué)只看到第七段有這個問題的答案，但如何歸納就有些力不從心了。但是，如果有了合作的平臺，大家的互相交流，互相印證，認(rèn)知個體建構(gòu)起相應(yīng)的知識就不是一件難事了。特別是在討論“一方水土養(yǎng)一方人。北京特有的胡同造就了北京特有的胡同文化，桂林的地域特點(diǎn)是什么？它造就了桂林什么樣的文化？”學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，真正得到拓展和提高。四、揣摩言語。有專家指出，基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)，重點(diǎn)是應(yīng)用語言教學(xué)，重在言語技能的培養(yǎng)。語言是社會存在的，沒有被個體使用之前的，言語是被個體使用的語言，每一個人的言語是不同的，它是有著自己生命力的東西。我們語文學(xué)習(xí)就是要學(xué)習(xí)文本作者如何選擇語言表達(dá)自己的內(nèi)心，使死的語言成為活的言語。也就是說從語用學(xué)的角度重新審視語文課程的基礎(chǔ)知識。葉圣陶先生主張“要讓學(xué)生把知識化為自己的血肉，在生活中能隨時運(yùn)用”，“學(xué)習(xí)語文目的在運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語言的好習(xí)慣”。既然如此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就文本提供的范式好好揣摩。如文本中最能體現(xiàn)北京人滿足感的一句話“蝦米皮熬白菜，嘿！”不僅由學(xué)生找出，而且由學(xué)生揣摩用什么樣的語氣讀才更能體現(xiàn)。還有“睡不著，別煩躁，別起急，瞇著。北京人，真有你的”這句話所表現(xiàn)出的北京人特有的調(diào)侃，也是需要學(xué)生自己去體會的。總之，現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，教師的作用在于鼓舞和指導(dǎo)學(xué)生通過自己的探討、研究的過程能動地發(fā)現(xiàn)對人類是已有對自己卻是未知的知識，教師不再指令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)果。

以上就是關(guān)于探究性教學(xué)設(shè)計教案相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。