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探究性教學設計教案（探究性教學設計教案生物）

發(fā)布時間：2023-04-28 18:10:31 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 901

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于探究性教學設計教案的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何進行探究性實驗教學
2、高中語文優(yōu)秀教案教學設計課型模式
3、如何在"綜合探索"課型中落實教學活動的有效性
4、教學設計中應注意的問題是什么？

探究性教學設計教案（探究性教學設計教案生物）

一、如何進行探究性實驗教學

探究性實驗能全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、分析和解決總是的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作的能力.探究性實驗是在一些特定的要求和條件下,是學生自行(或在老師指導下)設計和完成的實驗,是學生靈活運用知識和技能進行的創(chuàng)造性思維和實踐活動,因此以設計性實驗為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一條重要途徑.

一、掌握探究性實驗教學的要求一般環(huán)節(jié).

根據(jù)科學探究的一般要求,結合初中物理課程的特點和8—9年級學生的認知水平,科學探究分為七個環(huán)節(jié),并對每一環(huán)節(jié)提出了探究能力的要求.在探究過程中,要給每個學生創(chuàng)造機會.明確他們所承擔的任務,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,出主意、想辦法.要讓每個學生在探究活動中發(fā)揮主動作用.同時,科學探究又是一種集體性的協(xié)作活動,對于比較簡單的問題可以由學生個人來進行,對于比較復雜的問題,則應通過小組活動,甚至全班性的活動進行.教師善于激勵學生提高科學探究的熱情和興趣,對對學生中存在的不同觀點,教師要給予學生的充分尊重.探究性實驗的七個環(huán)節(jié)是：1、提出問題；2、猜想與假設；3、制定計劃和設計實驗；4、進行實驗和懼證據(jù)；5、分析和論證；6、評估；7、交流與合作.

二、根據(jù)中學生的心理特點,科學設計探究活動,創(chuàng)設學習情景,激發(fā)探究興趣.

興趣是最好的老師,是進行探究的最直接動力.從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中選擇探究性學習的內容,引發(fā)學生的好奇心,并引導發(fā)現(xiàn)問題、造成懸念、激發(fā)學習的內在動力.那么該如何創(chuàng)設情景呢?可以通過一個生動的小故事、多媒體展現(xiàn)動畫、新奇的實驗演示、或用教材中的“?”等,通過這些情景設置,激發(fā)學生探究的興趣.例如：在學習“聲音是如何產(chǎn)生的?”新課上,可以通過蝙蝠在夜間如何飛行,貓頭鷹在田間怎能樣捉到田鼠等一系列與聲音相關的問題來激發(fā)學生探究聲音世界的興趣,進一步完成聲音的產(chǎn)生、傳播的學習.還可以以“假如沒有聲音”為主題展開探究聲音的活動激發(fā)學生探究的興趣.

三、探究式實驗教學要注意思維的開放,體現(xiàn)“創(chuàng)新”意識.

在探究性學習活動中,學生是活動的主體,教師在課題、方法的選擇上,給予引導、幫助,但不能過多“介入”,更不能“包辦代替”.教師要不斷鼓勵學生的參與熱情,留給學生獨立思考的空間,通過一題多解、一問多答等創(chuàng)設情景,引發(fā)思維發(fā)散,在多種方法中比較最佳方案,進行再“拓展”學生在進行研究性求異思維活動中,創(chuàng)新意識也日益得到培養(yǎng).

例如：在測定鹽水密度的實驗時,學生歸納得出兩種方案：

方案一：a、用天平測出空杯的質量；b、在空杯中倒入適量的鹽水,測出鹽水和空杯的總質量；c、將鹽水全部倒入量筒中測出鹽水的體積.

方案二：a、在燒杯中倒適量的鹽水,用天平測出燒杯和鹽水的總質量；b、將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中,測出剩余鹽水和燒杯的總質量；c、讀出量筒中鹽水的體積.

這兩種方案都得利用到了天平和量筒,實驗原理基本相同,只是實驗的步驟不同.經(jīng)過學生討論、對比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出,會導致測出密度偏??；而方案二卻解決了這個茅盾,會使得測量結果更具有可信性.

四、探究性實驗要關愛每個學生,體現(xiàn)學生的全體性.

物理教學中進行探究性活動不能認為只對學習好的學生適用,而對基礎差的學生就不適用.其實不同學生的個性、心理、智力、情感、品質各不相同,在探究的活動中的表現(xiàn)和探究的深度不同,要針對不同層次的學生,采用不同的引導、激勵方式,鼓勵學生進行探究,讓各層次學生都能從探究中或多或少體驗到成功的喜悅,這樣既能使所有學生對物理學習增強自信心、成就感,又能調動所有學生學習物理的熱情,使物理教學達到較為理想的效果.在實施探究性活動時,如果兼顧各層次的學生,讓全班的學生都從中受益,整體進步,從而防止學生兩極分化的現(xiàn)象.

五、探究性實驗教學要注意的問題.

（1）探究性實驗教學中的七個環(huán)節(jié),是按探險究的一般過程來設計的,實際進行探究活動時,不一定要按照這七個環(huán)節(jié)的排列順序進行,可以交叉進行,靈活掌握.

（2）探究活動的組織和對學生探究能力的要求,應該循序漸進,由簡單到復雜,由部分到經(jīng)歷較完整的探究過程.例如,學生開始接觸物理時,可以安排一些簡單的探究活動,探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個,甚至是某一個環(huán)節(jié),隨著學生物理知識和技能的不斷發(fā)展,再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動.

（3）在探究的過程中要注意學科的滲透和融合,探究的問題可能涉及化學、生物、地理等多學科,教師應該鼓勵和提倡學生應用他們在其他學科中學到和知識和技能,來進行猜想和假設、分析和論證、討論和交流.

總之,學生進行的科學探究活動,能使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法,從而有力地激發(fā)了學生的科學探究的熱情和學習物理的興趣,全面提高了學生的科學文化素質.

二、高中語文優(yōu)秀教案教學設計課型模式

高中語文優(yōu)秀教案教學設計課型模式

引導語：通過學習馬克思的有關論述，開闊學生的思路，引導學生對本文的觀點做進一步研討，下面是我為你帶來的高中語文優(yōu)秀教案教學設計課型模式，希望對你有所幫助。

一、指導思想

為全面實施素質教育，深化課程改革，打造優(yōu)質、高效的高中語文課堂，根據(jù)市教育局《關于全市開展中小學優(yōu)秀教案評選活動的意見》精神，特制訂本辦法。

二、評選要求

1.教學理念新穎。要突出學生的主體地位，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。

2.教學設計最優(yōu)化。是教師備出來、上出來、賽出來的，要好用、實用、管用。

3.教學手段使用恰當。根據(jù)教學實際，恰當運用多媒體輔助教

4.教學設計環(huán)節(jié)完整。要有課后反思，同時對本教學設計提出使用建議。

5.引領與借鑒作用大。要真正發(fā)揮優(yōu)秀教學設計的帶動、引領作用。

6.教學設計要求詳案。

三、教案基本要求

1.按照國家《課程標準》(高三《考試說明》)的總體目標和教學要求，教學目標明確，教學知識點、能力點、教育點、重難點得到有效突出。

2.根據(jù)教學內容，科學、靈活地選用教學模式和方法。所采用模式和方法，能有效凸顯學生的主體地位，體現(xiàn)“以學生為主體、以問題為主線”的教學理念。

3.側重于課堂活動和問題的設計。要突出教學活動的有效性和普遍性，關注活動的實際效果。問題的設計要具有思維深度，具有啟發(fā)性和指導性。

4.充分利用各種教學手段和教學資源。要精心制作課件、教具，提高教學效益。充分利用網(wǎng)絡、圖書報刊資料和各種媒體資源，豐富教學內容，開闊學生視野，滿足學生個性化的發(fā)展需求。

5.教學流程要符合認知的一般規(guī)律。充分體現(xiàn)教學過程的層次性、漸進性，環(huán)節(jié)過渡自然;教學指導語準確、簡練、流暢，教學指令清晰。

6.充分體現(xiàn)語文課程的育人功能。引導學生關注社會、關注生活、關注人生，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于身心的健康成長，有利于興趣、習慣、思維品質的培養(yǎng)。

四、教案要素結構

1.教學內容：課題、課時、課型、目標。

2.教學目標：依據(jù)課程標準，對本課時的知識點、能力點、教育點、重難點等四個方面的目標，進行細化、具體化的描述。

3.教學模式、方法和手段：對本節(jié)課使用的教學模式、教學方法和手段進行簡要描述。

4.教學過程：對任務設計、問題設計和活動設計，進行詳細的說明;對課堂教學用語，如導入語、過渡語、評價語、講解語、總結語要有清晰的表述。

5.隨堂訓練和拓展性素材：要有為達成教學目標所設計(或采用)的鞏固性訓練題(組)、閱讀材料等課堂教學資源。

6.課后作業(yè)：根據(jù)教學內容，設計多樣化的課后作業(yè)。作業(yè)數(shù)量要適當，課時作業(yè)總量不超過30分鐘。

7.教學反思：根據(jù)實施情況，對本節(jié)課的教學得失進行反思和總結。

五、評選辦法

1.本次征集、評選活動，面向所有全市普通高中高一、二年級全體語文任課教師。

2.本次征集、評選的教案，為課文詳案，必須為經(jīng)過實際的課堂教學驗證，具有較高的課堂達成度的課時教案。

3.本次征集、評選的教案，必須為教師個人(或集體)獨立編制、且與本人所帶年級教學進度一致、隨堂使用的課時教案。

4.參賽教案必須經(jīng)過層層選拔產(chǎn)生。各高中學校要成立相應的評選組織機構，負責初評;教師個人申報的教案，不納入評選范圍。

5.評審以1周為周期，各單位力爭周五完成推薦，下周一上午務必申報完畢。

6.市教研室組織相關專業(yè)人員組織評選，適時公示結果。

8.申報的教案應采用電子稿形式，發(fā)到指定郵箱。

附件：1.高中語文優(yōu)秀教學設計課型模式

2.高中語文優(yōu)秀教學設計(樣案)

附件1：

高中語文優(yōu)秀教學設計課型模式

現(xiàn)代文新授課

一、激趣導入，檢查預習

結合文本思想內容、藝術特點，作者生評，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設計精要的導入語，激發(fā)學習興趣，打開學習突破口。

教師提前布臵預習任務，課堂上檢查。預習任務以語言基礎知識、文體、作者、疏通文本等方面的內容為主。

二、目標導航，自主閱讀

目標的確定以中等學生知識水平為準，要兼顧“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標。

根據(jù)學習目標、結合文本特點從思路梳理、整體感知、關鍵語段、藝術特點等方面設計探究性問題。提出明確的自學要求，結合學案，組織學生自學。

要特別強調學生對文本的熟悉度，加強對文本的誦讀，初探文意，形成對文本的整體認知。這是語文學習的基礎和關鍵。

三、合作學習，交流探究

以問題的形式呈現(xiàn)，引導學生反復閱讀文本，完成三個基本任務： ⑴語感生成：進行必要的聽、說、讀、寫的訓練。

⑵情感萌發(fā)：在朗讀中體會作品及作者的情感。

⑶思想積淀：培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀、陶冶高尚的情操和形成健全的人格。

學習小組內部相互交流、研討，解決自學過程中不能解決的問題;在教師指導下，班內交流發(fā)言，解決小組內不能解決的問題。學生不能解決的疑難問題是教師講解的重點。

四、重點講解，深度研習

適當引入與文本相關的延伸閱讀或升華主題的內容，強化課堂教學內容。針對重點難點，教師“精講”。講授的內容要突出重點、難點，講解問題透徹到位，始終把訓練學生思維能力，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質和創(chuàng)新意識放在首位。

五、當堂達標，拓展提高

選取與文本內容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認為適當?shù)恼n堂檢測能有效的.鞏固課堂教學效果，進而促生學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。文言文新授課

一、導入新課，檢查預習

教師提前布臵預習任務，課堂上檢查。預習任務以語言基礎知識、文體、作者、疏通文本等方面的內容為主。

二、明確目標，安排自學

學習目標要緊扣文本，盡量涵蓋“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三個方面，但又要根據(jù)情況有所側重，不宜面面俱到。根據(jù)學習目標、結合文本特點從思路梳理、整體感知、關鍵語段、藝術特點等方面設計探究性問題。提出明確的自學要求，結合學案，組織學生自學。要特別強調學生對文本的熟悉度，加強對文本的誦讀，這是語文學習的基礎和關鍵。

三、合作學習，交流探究

在充分自學的基礎上，盡量鼓勵學生自己解決文本翻譯的問題。必要時可以把譯文發(fā)給學生(或者讓學生在對照注視互相探討后，再

把文言文譯文發(fā)到學生手中，或者運用電子幻燈片把譯文展示給學生)，讓學生對照文言文原文和譯文加深理解。

四、教師重點講解

講解重點詞語和句式，適當回顧以前學過的文言現(xiàn)象，構成小的知識板塊。

五、討論、點撥

討論、點撥文章思想內涵、藝術特色等。不能把文言文教學變成古代漢語教學，要充分重視對古代作品的思想、情感等極其豐富的人文內涵的挖掘，學習其高超的藝術表達技巧。否則，文言文教學就變成了枯燥乏味的痛苦過程。

六、檢測反饋

選取與文本內容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認為適當?shù)恼n堂檢測能有效的鞏固課堂教學效果，進而促生學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

要特別重視背誦和默寫。

寫作訓練課

就寫作的某一方面——文體、結構、語言、表達等進行片斷講練。

一、課前準備

教師根據(jù)講練內容提前印發(fā)材料，以備課堂分析研究使用。

二、明確目標，自主研讀

明確本節(jié)課要解決的問題及達成的目標，學生對材料進行自主研讀，歸納文段特點。

三、討論交流

在老師的引導下，組內討論，班內交流，共同總結寫作規(guī)律。

四、練習提高

布臵片斷寫作任務，學生進行寫作練習。要求學生寫作時仿照所研讀的文段特點，依照所總結的寫作規(guī)律進行，寫作水平不高的學生可以“照葫蘆畫瓢”。

五、習作交流修改

班內交流習作，師生共同點評;學生修改自己的習作。

作文講評課

一、教師覽閱

教師收上作文后，快速翻閱，根據(jù)此次作文的訓練重點，找出學生作文中存在的帶有普遍性的問題。印發(fā)范文和供修改的中檔作文各一至二篇。

二、中檔作文修改

教師講解本次作文要求和學生寫作中存在的主要問題和批改要求。

師生分析范文的可借鑒處，修改印發(fā)的中檔作文。就中檔作文的存在的明確不足，讓學生充分地發(fā)表意見，并進行修改，通過學生個體的修改行為發(fā)現(xiàn)中檔作文與優(yōu)秀作文存在的差距，掌握作文“提檔”的方法和訣竅。

三、互批交流

隨機發(fā)放作文，每四人一組，選出組長一人，對組中的四篇作文討論批改。由一位同學執(zhí)筆，寫出眉批、旁批、總批等。

每組推薦優(yōu)秀作文，在全班交流;作者談寫作體會，其它同學談感想評價。

作者與批閱者“面對面”交換意見。

四、自我修改

學生根據(jù)老師的指導意見、同學的修改意見和自己對此次作文的再認識，全面修改自己的作文。必要時進行二次重作。

要高度重視對學生作文重作的要求。修改和重寫是作文教學中十分重要的一環(huán)，對學生寫作水平的提高有著極為重要的作用。

五、檢查反饋

教師課后再次將作文收齊，檢查批改情況和修改、重寫情況并向學生反饋。

從寫作到修改再到反饋，一個作文教學過程的時間最多不超過一周。

專題復習課

一、明確任務，自學定向

教師布臵學習任務，明確學習目標，提出自學指導意見，組織學生結合教材和導學案自學。在學生自學過程中，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題。

要緊扣課程標準(或考綱考點)提出明確的復習目標，讓學生知道學什么，怎樣學，用多長時間，達到什么要求，如何檢測。

二、學生自學，探究交流

學生自學研究典型例題，自行構建知識框架，總結應用規(guī)律;學習小組內部研討;班內交流發(fā)言。

三、教師重點講解

針對學生在自學和交流過程中出現(xiàn)的問題，教師通過典型例題分析和變式題目重點講解，以消除學生的錯誤認識，幫助學生走出思維誤區(qū)，構建扎實的知識框架，提高應用規(guī)律和方法解決實際問題的能力。

四、檢測反饋，鞏固提高

利用導學案或隨堂檢測題對當堂所學內容進行檢測。檢測之后，教師總結講解。隨堂檢測必須由學生獨立完成，以確保檢測結果的真實有效性。

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三、如何在"綜合探索"課型中落實教學活動的有效性

1、探索活動的教學設計應與實際聯(lián)系在一起

我們進行探索性活動教學設計，除遵循教材外，還要將書本知識與生活實際聯(lián)系在一起，從現(xiàn)實生活中提出問題，尋找證據(jù)，加深理解，并應用數(shù)學知識去解決實際問題，最大限度地把教學過程設計為探索性活動。但我們不能生搬硬套，很多的教學內容是不能設計成探索性教學的。

2、探究活動的教學設計應是知識與情感的統(tǒng)一體

傳統(tǒng)的數(shù)學教學設計過分重視學生智力因素，忽視了學生發(fā)展所必需的非智力因素。對學生的動機、興趣、意志、情感態(tài)度等方面很少考慮或沒有考慮。而探究性教學設計的目的，是讓學生探究起來，激發(fā)學生的探究熱情，所以，我們的設計不可忽視對學生非智力因素的挖掘。

3、探究活動的教學設計是對教學內容的再探究

探究性教學類似科學探究就是指教師引導學生站在科學家、作者的角度，類似數(shù)學家的研究方法及探究過程，去理解數(shù)學概念，獲取數(shù)學知識，應用數(shù)學知識解決實際問題及數(shù)學問題。所以，我們進行探究性數(shù)學教學設計時，教師應對教學內容有一個全面的認識，弄清知識的形成過程，探究內容相關的知識點，做到心中有數(shù)。

4、探究活動的教學設計應是探究、講授互補的設計

探究性教學設計是設計探究性教學活動，側重于學生的自主探究、合作探究的設計，體現(xiàn)新課程所提倡的“做數(shù)學”，讓學生在活動中、實驗操作中、推理論證中、深入實際生活中去獲取數(shù)學知識。但是，鑒于初中學生不同年齡階段，其知識水平、探究能力以及教學任務等各不相同，這決定我們探究性教學設計除考慮探究因素外，更要設計講授的成份，這對初中生顯得尤為重要。

5、探究活動的教學設計是探究性數(shù)學教學的“預案”

探究活動教學設計同樣是以問題為核心，在問題情境下，讓學生展開討論、實驗、猜想、推理、驗證等，教師給予適當?shù)狞c撥，整個教學過程要給學生一定的空間，讓學生自主探究、自由發(fā)揮。所以，我們的教學設計應圍繞教學目標，把學生會提出的問題想得細一點，把學生在探究過程中，會產(chǎn)生的結果、出現(xiàn)的問題估計得多一點，涉及的多種教育資源的整合準備得充分一點，把如何指導學生探究過程考慮得周全一點，特別是對學生的智力、能力以及數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系等，應作全方位的分析和思考，但是無論怎樣分析、預測，都不可能把每一個環(huán)節(jié)都預想周到，同時，很多環(huán)節(jié)及過程也無法預測，我們所設計的一種“預案”，是教學時備用的東西，教學時并非一定要實現(xiàn)，一定要遵守。所以，我們的探究活動的設計只能把握全局，把握大體輪廓，在實際操作時，在大體輪廓下去創(chuàng)造性地發(fā)揮。

四、教學設計中應注意的問題是什么？

語文探究性教學設計應注意的幾個問題一、要有“問題”意識。所謂的“問題”意識，就是“問題”情境的創(chuàng)設。建構主義認為，學習者要完成意義的建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解，最好的方法是讓學習者自己到真實環(huán)境中去感受、體驗，以問題為基礎，以問題為“錨”，去尋找解決問題的方法，可以叫做基于問題教學。建構主義的這個理念應該滲透在我們的語文課堂教學中。二、注意培養(yǎng)信息素養(yǎng)。語文綜合素養(yǎng)包括了信息素養(yǎng)。也就是培養(yǎng)學生快速地搜集信息，正確的篩選信息、處理信息，解決實際問題的能力，否則學生就將被信息社會所淘汰。這是就學生對問題的探究過程而言的。在探究剛才提出的三個問題的時候，學生信息素養(yǎng)就會得到展現(xiàn)，我們自己也要通過自己的較高的信息素養(yǎng)去了解學生，在必要的時候為他們提供幫助。三、搭建合作平臺。合作是探究學習必不可少的環(huán)節(jié)。建構主義認為，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，組成一個共同的學習群體，在這個群體中，師生共同批判和探討各種理論、觀點和假說，共同協(xié)商和辯論，可以獲得別的方式不能得到的理解，可以學到許多其它渠道無法學到的知識，教師學生的思維和智慧就可以被這個群體所共享，使這個群體的成員建構起有關的知識體系，同時明白合作給自己帶來的雙贏在這個社會的價值。如在探究“胡同文化是一種什么樣的文化”時，每個學生的看法不一定完全一致，有的看到有的看到了“封閉”，有的看到了“冷眼旁觀”，有的同學只看到第七段有這個問題的答案，但如何歸納就有些力不從心了。但是，如果有了合作的平臺，大家的互相交流，互相印證，認知個體建構起相應的知識就不是一件難事了。特別是在討論“一方水土養(yǎng)一方人。北京特有的胡同造就了北京特有的胡同文化，桂林的地域特點是什么？它造就了桂林什么樣的文化？”學生可以仁者見仁，智者見智，真正得到拓展和提高。四、揣摩言語。有專家指出，基礎教育階段的語文教學，重點是應用語言教學，重在言語技能的培養(yǎng)。語言是社會存在的，沒有被個體使用之前的，言語是被個體使用的語言，每一個人的言語是不同的，它是有著自己生命力的東西。我們語文學習就是要學習文本作者如何選擇語言表達自己的內心，使死的語言成為活的言語。也就是說從語用學的角度重新審視語文課程的基礎知識。葉圣陶先生主張“要讓學生把知識化為自己的血肉，在生活中能隨時運用”，“學習語文目的在運用，就要養(yǎng)成運用語言的好習慣”。既然如此，我們應該引導學生就文本提供的范式好好揣摩。如文本中最能體現(xiàn)北京人滿足感的一句話“蝦米皮熬白菜，嘿！”不僅由學生找出，而且由學生揣摩用什么樣的語氣讀才更能體現(xiàn)。還有“睡不著，別煩躁，別起急，瞇著。北京人，真有你的”這句話所表現(xiàn)出的北京人特有的調侃，也是需要學生自己去體會的。總之，現(xiàn)代教學過程中，教師應該是學生學習的幫助者、促進者，教師的作用在于鼓舞和指導學生通過自己的探討、研究的過程能動地發(fā)現(xiàn)對人類是已有對自己卻是未知的知識，教師不再指令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)學生自我教育的能力，使學生的學習產(chǎn)生創(chuàng)造性的結果。

以上就是關于探究性教學設計教案相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。