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科學四年級大單元教學設計案例（科學四年級大單元教學設計案例及分析）

發(fā)布時間：2023-04-28 18:19:44 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 684

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于科學四年級大單元教學設計案例的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、教科版四年級科學《聲音是怎樣傳播的》教案及教學反思
2、教科版小學四年級科學上冊《運動起來會怎樣》教學設計
3、教科版小學科學四年級上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的教案
4、四年級科學聲音是怎樣產(chǎn)生的教案

科學四年級大單元教學設計案例（科學四年級大單元教學設計案例及分析）

一、教科版四年級科學《聲音是怎樣傳播的》教案及教學反思

當一根針落到地上、當我們朗讀課文、當一架飛機急速劃過長空，就會將聲音一波一波地發(fā)送出去，就像一塊石頭被扔進池塘引起的波紋一樣，我們把這稱為聲波。我們看不見聲波，但是我們的耳朵可以探測到它們，我們的大腦能將它們加工成聲音。聲音是以波的形式傳播的。當聲波碰到物體時，它們會使物體振動。盡管聲音能夠穿過各種物質(zhì)（固體、液體和氣體），但在不同的物質(zhì)中，聲音傳播的速度是不同的。在空氣中聲音傳播的速度是每秒340米（每小時約1224千米）。聲音傳播得如此之快，以至于在短距離內(nèi)，聲音對發(fā)出者與接受者來說似乎是同時發(fā)生的。但事實并非如此，聲音從一個地方傳播到另一個地方確實需要一定的時間，比如雷雨天，我們經(jīng)常是先看到閃電，后聽到雷聲。對于很多學生來說，很難理解聲音的傳播能穿過空氣等物質(zhì)。用不同的物質(zhì)做實驗的經(jīng)驗會讓他們逐漸理解這一現(xiàn)象。學情分析 “聲音是怎樣傳播的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。我們教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。教學目標 1．聲音是向四面八方傳播的。 2．聲音的傳播離不開物質(zhì)，聲音能在固體、液體、氣體中都能傳播，不同物體傳播聲音的能力是不一樣的。 3．聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。 ● 過程與方法： 1．培養(yǎng)學生的實驗能力和分析綜合能力。 2．借助實驗和想象，對聲音傳播的方式進行描述。 3．設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進行比較。 ● 情感、態(tài)度、價值觀： 1．意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法。 2．理解科學與生活有著緊密的聯(lián)系。 3．學習安靜地做聲學實驗。教學重點和難點教學重點：聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，不同物體傳播聲音的能力是不一樣的。教學難點：聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。

二、教科版小學四年級科學上冊《運動起來會怎樣》教學設計

【教學目標】

科學概念：

1.人體運動需要氧氣，肺的氣體交換作用將氧氣吸收進血液，將二氧化碳排出體外。

2.人體運動量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸收進更多的氧氣。

3.經(jīng)常鍛煉身體，可以加大身體的肺活量，這樣有利于身體健康。

過程與方法：

1.合理使用實驗記錄單，能夠測量單位時間內(nèi)心跳與呼吸的次數(shù)，并進行數(shù)據(jù)分析。

2.能夠結(jié)合實驗現(xiàn)象、相關(guān)信息資料，作出對呼吸次數(shù)加快原因的分析。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.培養(yǎng)尊重事實、以證據(jù)求結(jié)論的科學態(tài)度。

2.愿意與同學相互交流，能夠在合作中完成實驗活動。

3.能夠耐心、細致的完成心跳和呼吸次數(shù)的測量活動。

【教學重點】

以學生很容易感受到的身體活動后呼吸和心跳的變化為線索，用體驗和實驗的方法，驗證氣體交換后呼出的氣體中氧氣發(fā)生了變化。

【教學難點】

通過實驗證明呼出的氣體中還含有一定的氧氣，通過對實驗的分析能發(fā)現(xiàn)“吸進的空氣中氧氣較多，呼出的氣體中氧氣含量較少”這一事實，從而懂得新鮮空氣對健康生活的重要性。

【教學準備】

教師：教學課件，秒表，呼吸匯總表、心跳匯總表各一份，3個集氣瓶，3塊毛玻璃片，自制的插有3根蠟燭的金屬架，打火機。

學生：記錄表（長紙條），記號筆，醫(yī)用聽診器，塑料袋。

【教學過程】

（一）、測量“平靜狀態(tài)”、“跳動一分鐘后”每分鐘呼吸和心跳的次數(shù)。

1.測量“平靜狀態(tài)”每分鐘心跳和呼吸的次數(shù)，并做好記錄。

2.出示課題:運動起來會怎樣

3.測量“跳動一分鐘后”的每分鐘心跳和呼吸的次數(shù)，并做好記錄。

4.各組反饋，將數(shù)據(jù)分別粘貼在呼吸匯總表和心跳匯總表上。

5.引導學生分析呼吸匯總表的數(shù)據(jù)，據(jù)此提出研究的問題：“運動后，呼吸為什么會加快？”

6.試著分析“運動后呼吸加快”的原因。

（二）、研究“呼吸為什么加快”

（1）認識和呼吸有關(guān)的器官

1.平時呼吸要吸進空氣，跳動后也要吸進空氣，吸進去的空氣到了哪里？

2.空氣經(jīng)過了哪些地方到達肺部？呼出的氣體又經(jīng)過了哪些地方？

3.小結(jié)：空氣在人體內(nèi)的流動路線——氣體從鼻腔吸入，經(jīng)過氣管，支氣管到達肺部，人體不需要的氣體在肺部集中，經(jīng)過支氣管，氣管，鼻腔流出體外。

（2）尋找氣體發(fā)生變化的證據(jù)

1.我們吸入空氣又呼出來，吸進的空氣在肺里發(fā)生了什么變化？

2.體驗反復呼吸一袋空氣的感覺。

①體驗活動：反復呼吸塑料袋里的空氣，有什么感覺？

②交流自己的感受，試著解釋吸進的空氣和呼出的氣體有什么不同。

3.教師做演示實驗，比較新鮮空氣與呼吸過一次的氣體、反復呼吸過的氣體的區(qū)別。

①討論：你們觀察到了什么現(xiàn)象？這個現(xiàn)象說明了什么？

②小結(jié)。

三、教科版小學科學四年級上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的教案

教科版小學科學四年級上冊《聲音是如何產(chǎn)生的》教案

一、教學目標

（一）科學概念：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

（二）過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。

（三）情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度

二、教學重點：認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

三、教學難點：如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

四、學情分析：本單元第一節(jié)課中已經(jīng)讓學生仔細觀察了身邊的聲音，比較了不同物體產(chǎn)生聲音的不同，并說出了一些特點。本節(jié)課則繼續(xù)深入探索，從上一課中激發(fā)學生興趣，從敲和壓、靜止與振動來讓學生產(chǎn)生認知沖突，并逐步引導學生發(fā)掘聲音產(chǎn)生的原因。

五、教學準備：分組材料：1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽

六、教學過程：

（一）引入：上節(jié)課中，我們已經(jīng)知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。

（二）使物體發(fā)出聲音

1.分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？

2.記錄并交流我們的想法：為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？

（三）觀察發(fā)聲物體

1.分組實驗

1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。

觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？

交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產(chǎn)生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產(chǎn)生的。

2.分組實驗

2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。

觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關(guān)嗎？

交流反饋：

（三）小組交流：擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎？

（四）小結(jié)：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產(chǎn)生的。

七、板書：

2.聲音是如何產(chǎn)生的？聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。

八、課后反思

在上課前，首先需解讀教材，分析所教內(nèi)容在整個科學教材中的地位，以及課程標準對此知識的要求，把握各知識間的承接。如：聲音在課程標準中屬于物質(zhì)世界的部分，與光、電、熱、磁一樣都是能量的表現(xiàn)形式。之后解讀聲音這一概念，如：聲音是由物體振動產(chǎn)生，正在發(fā)聲的物體叫聲源。聲音以聲波的形式傳播。聲音只是聲波通過固體或液體、氣體傳播形成的運動等。再次分析學生，思考本課需要培養(yǎng)學生的哪些能力。在這節(jié)課中，應教會學生歸納與反證的能力，如：在讓學生描述振動式一種什么樣的運動時，可通過比較擺動、晃動、振動的運動特點歸納出聲音是由振動產(chǎn)生的。在思考是否所有的發(fā)聲物體都在振動時，可將正在發(fā)聲的物體（鑼、鼓）停止振動，看看是否還有聲音，從而反證出聲音是由物體振動產(chǎn)生的，使結(jié)論更具說服力，起到完全歸納概念的作用。做好以上準備，最后才是制定出本課的三維教學目標。對于本課具體教學環(huán)節(jié)的設計，我也存在較多的問題。課題導入部分，設計得不夠巧妙，感覺只是為了導入而加上的，沒有很好地體現(xiàn)出導入是為了本課的教學而做準備的。此外，在提問時存在問“假問題”，給學生設置“回答圈套”的現(xiàn)象，如：這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？此類提問意義不大。從整個教學設計來看，教學內(nèi)容的層次性、脈絡性不夠明晰，如：讓學生想辦法使鑼、鼓、尺子、橡皮筋發(fā)出聲音的實驗中，沒有提醒學生帶著目的做實驗，邊做邊思，使得教學目的體現(xiàn)得較模糊。另外，教師可以在此實驗中“由扶到放”的讓學生思考物體發(fā)聲的原因。

四、四年級科學聲音是怎樣產(chǎn)生的教案

教學目標:

1.聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

2.能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。

3.在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。

教學重難點:

重點：讓學生通過動手操作，觀察、比較、描述物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象。

難點：引導學生推測和驗證“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。

教學準備:

為每一組準備：1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉和1個裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽。

教學過程:

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.談話：請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，你聽到了什么？

2.學生匯報后，教師引導：這些聲音是誰發(fā)出的？

3.提問：我們更安靜些，一點聲音也別出，再聽聽，還能聽到什么嗎？

4.小結(jié)：我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音無所不在。

5.講解：風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變?nèi)f化；歡聲笑語讀書聲，傾訴著生活的豐富多彩。這節(jié)課我們就走進奇妙的聲音王國，去探索有關(guān)聲音的奧妙。(板書)

二、制造聲音，提出假設

1.提問：大家聽了這么多的聲音，現(xiàn)在你最想研究什么問題呢？

2.制造聲音。觀察桌子上有什么材料？小組選擇發(fā)聲材料。

講解：請各小組利用身邊的材料制造聲音，實驗結(jié)束后交流：用了什么材料？用了什么方法？制造出了什么樣的聲音？（教師鼓勵大家用各種不同的材料和不同的方法制造出不同的聲音。

3.展示交流。教師要求發(fā)言學生邊匯報、邊演示，同時匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。

4.引導思考，提出假設。提問：大家制造出這么多不同的聲音，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（教師引導學生明確：觀察發(fā)聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特點？學生發(fā)現(xiàn)，鼓面振動，鋼尺振動，橡皮筋振動）（物體發(fā)生時，物體都在動，在來回的動?？茖W上把這種來回不停地動稱為振動，建立聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一假設。）

5.講解：在科學探究中，有了假設就要通過實驗收集證據(jù)來驗證假設，我們也要通過多個實驗來證實我們關(guān)于聲音的假設。

三、設計實驗，驗證假設

1.講解：以小組為單位，用橡皮筋、直尺、小鼓發(fā)出聲音，觀察發(fā)生時的現(xiàn)象。教師希望學生發(fā)現(xiàn)，這些物體發(fā)生時會振動，可以看見橡皮筋、直尺、鼓面在明顯的振動。

2.提問：敲擊音叉使它發(fā)出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？（通常學生看不到振動，然后教師演示用擊打過的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化？）

3.教師演示：在水槽里盛約2/3的清水，用擊打過的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化？水面的變化是怎么樣產(chǎn)生的？

4.教師：一個物體（比如音叉、鋼尺、橡皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，不斷重復地做往返運動，這種運動稱為振動。聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

5.生活中有許多例子能夠證明聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，你能舉例說明嗎？

6.我們身上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在哪兒？（聲帶是我們發(fā)聲器官的主要組成部分。發(fā)聲時，兩側(cè)聲帶拉緊，從器官和肺沖出的氣流不斷沖擊聲帶，引起振動而發(fā)聲）(引導學生用手摸感受聲帶的振動。同時介紹有關(guān)嗓子與聲帶的保護常識等。)

7.猜猜什么地方在振動？（唱歌、吹號、敲架子鼓、吉他、蜜蜂、蒼蠅等）上面的幾組我們都證實了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

四、總結(jié)提升

1.所有的聲音都是由物體的振動產(chǎn)生的，振動的物體科學上叫做聲源。

2.今天我們學習了聲音是怎樣產(chǎn)生的，讓我們最后一起感受聲音的魅力，（聽音樂）感受科學帶來的快樂。