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德國雙元制專業(yè)目錄（德國雙元制專業(yè)有哪些）

發(fā)布時間：2023-04-29 02:20:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1116

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本文目錄:

1、課程開發(fā)的幾種模式
2、湖北汽車工業(yè)學院科技學院郵編附地址和介紹
3、濟南職業(yè)學院教務處登錄入口
4、濟南職業(yè)學院分幾個校區(qū)？各校區(qū)都有哪些專業(yè)？

德國雙元制專業(yè)目錄（德國雙元制專業(yè)有哪些）

一、課程開發(fā)的幾種模式

世界職業(yè)教育課程發(fā)生了幾次重大轉向,可概括為“學科本位”模式、“能力本位”模式和“人格本位”(或稱素質本位)模式。學科本位的課程觀強調知識的系統(tǒng)性和完整性，能力本位課程觀強調能力中心，人格本位課程觀認為高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生不僅具有必需的知識和技能，還必須具有健康的職業(yè)心理、終身學習的意識、自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。各種各樣的課程觀都是在特定的環(huán)境形成的，有各種特定的功能，也需要特有的實施條件。在課程開發(fā)的實踐中，實際上也不是單一課程觀的使用，而是多種課程觀的使用，片面地否認或抬高哪種課程觀，都是不妥的。正確的高等職業(yè)教育課程觀應該吸取“能力本位”課程觀中客觀分析法的長處，吸取“學科本位”課程觀中強調系統(tǒng)闡述的優(yōu)勢，以及“人格本位”課程觀的人格價值取向的合理內核，從而形成多元整合的課程觀。

一、“學科本位”模式

特點：學科本位是一種教育專家導向的課程,它強調知識的系統(tǒng)性和完整性，以傳授職業(yè)知識為中心, 通常把教學內容劃分為若干個教學科目都以嚴密的邏輯關系為構架,全面、系統(tǒng)的闡述整個學科的知識,學科的邏輯也就是這些專門知識內容的內在聯(lián)系。學科課程的目標是使學生明確學科的基本邏輯結構,掌握學科的基本概念、原理和定律等。學科課程教學按照時間實施,教學內容根據(jù)學生要求的需要確定,開展集體教學方式,以課堂教學為主,教師的角色是一個權威者——知識的傳授者,團體的領導者。

優(yōu)點：嚴密有序的學科課程便于開展集體教學,便于學生掌握系統(tǒng)的學科知識。

缺點：其一，側重學科知識,課程內容脫離實際的需求; 其二，過分強調學科的系統(tǒng)性和完整性導致在課程編排上出現(xiàn)重理論課、輕實踐課的傾向；其三，過分強調各學科的分段和獨立,造成各門課程之間缺乏有機的聯(lián)系與呼應；其四，由于課程偏重于知識內在的邏輯系統(tǒng)．在教學中容易出現(xiàn)重記憶、輕理解的傾向，忽視了學生的興趣、情感體驗與能力、健全人格的形成；其五，學科系統(tǒng)化知識和職業(yè)實踐之間的“信息不對稱”，造成了兩者之間的相互割裂和巨大差距，也不利于學生關鍵能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，無法滿足人才培養(yǎng)的要求。

二、“能力本位”模式

特點：以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標而設計的課程形態(tài),它是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供產業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。從教育的目標上看,它充分體現(xiàn)了以能力為基礎的教育理念,教育教學活動的目的性也更強。從內容上看,它徹底突破了學科課程的框架,以產業(yè)界對職業(yè)能力的需要為出發(fā)點,注重培養(yǎng)學生企業(yè)所需要的實際操作能力。

模式一：雙元制

為企業(yè)與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合。

“雙元制”課程結構中有三部分課程:普通課程、專業(yè)課程、實踐課程。所有專業(yè)課程、實踐課程的內容都按培訓的要求，劃分為基礎培訓、分業(yè)培訓、專長培訓三個逐級上升的層次。這一種課程結構稱為“核心階梯式”。

階梯式課程模式由學校和企業(yè)合作共同負責人才培養(yǎng)工作，共同制定課程學習計劃。通常第一學年為職業(yè)基礎教育年，集中學習文化課和3門職業(yè)基礎課，學生要從13種職業(yè)類別(群)中選擇學習內容；第二學年轉入某一職業(yè)領域進行專業(yè)訓練;第三學年則向特定職業(yè)(專業(yè))深化，呈階梯式逐漸上升。其優(yōu)點在于能夠保證學生在廣泛基礎培訓的前提下逐漸分化而最終達到掌握專長技術的目的，非常適合企業(yè)對人才多能和多層的需要，同時，由于避免了過早分化，學生不但有機會選擇適合自己興趣與愛好的職業(yè)，而且拓寬了他們的就業(yè)范圍，增強了他們轉崗能力。

上世紀90年代后，又提出 “學習領域”課程方案。所謂“學習領域”，是指一個由學習目標描述的主題學習單元。一個學習領域由能力描述的學習目標，任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分組成。學習領域的出發(fā)點是一個行為活動領域，且建立在行為活動領域之上。行為活動領域不僅包括企業(yè)內的工作領域，還涉及到企業(yè)外的社會活動。學習領域模式在設置課程或制定教學計劃時，是以職業(yè)活動的行為過程為導向，利用綜合性的方法(項目方法)來組織與具體工作項目緊密相連的不同科目、不同技能的學習與實踐?！皩W習領域”課程方案的主要特征是，建構主義學習理論是其教育理論基礎;行動導向是其教學實施原則;職業(yè)學校是其開發(fā)實施主體。

優(yōu)點：注重實踐能力的培養(yǎng)，突出操作技能的訓練，采用綜合課程方法形成核心階梯式課程結構，知識量寬且淺而不陋，實用性強并學以致用；特別強調完成綜合性工作任務所需的各種關鍵能力的發(fā)展與培養(yǎng)，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎、復合型”的職業(yè)技術人才，有利于增強學生對企業(yè)生產、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業(yè)和轉崗。

缺點：過份偏重于滿足企業(yè)的需求，忽視了學生個體的全面發(fā)展。當然，“學習領域”課程方案己經(jīng)在加強學生跨專業(yè)的職業(yè)能力如方法能力、社會能力的培養(yǎng)上作出了很大改進；隨著學校在人才培養(yǎng)過程中承擔更多的義務以及學習情境的建構，教學成本提高。

模式二：CBE課程模式

20世紀60年代末由加拿大皇家經(jīng)濟開發(fā)中心和美國通用學習公司合作開發(fā)出的一種新型教學模式。主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家。

特點：整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力。這里所說的能力，不是狹義的操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力。它起碼包括四個方面:知識，指涉及與本職業(yè)、本崗位密切相關的知識領域;技能、技巧，這里才是指操作、動手解決實際問題的能力;態(tài)度，指動機、動力、經(jīng)驗，是一個情感領域、活動領域;反饋，即如何對學員掌握程度進行評價、評估的量化指標領域。這四個方面都能達到，可構成一個“專項能力”，一般以一個學習模塊的形式表現(xiàn)出來;若干個“專項能力”(通常是6-30個)構成一個“綜合能力”;一般8-12項“綜合能力”構成一個“職業(yè)能力”。

開展CBE教學中的一個重要環(huán)節(jié)是課程開發(fā)(DACUM)，進行規(guī)范的職業(yè)分析、工作分析、專項能力分析、教學分析、教學開發(fā)、教學實施。

優(yōu)點：強調以崗位所需職業(yè)能力為核心，對于培養(yǎng)應用型人才十分有效。

缺點：能力分析是從行為主義的思路出發(fā)，把職業(yè)能力分解為一些細小的任務和要素，把能力等同于技能或行為，過分強調外在行為，忽視內在能力和情感的變化；以勝任一種工作崗位為要求進課程開發(fā)，職業(yè)針對性相對狹窄，難以適應技術進步和勞動力市場的不斷變化，且過分強調實踐技能的培養(yǎng)，對基本知識、基本理論的掌握相對較少，不利于學生今后的發(fā)展。

模式三：MES課程模式

模塊式技能培訓，是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓”等經(jīng)驗的基礎上，運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發(fā)展中國家改變在技術工人培訓上效率低下的狀況。

MES將某一職業(yè)領域作為課程開發(fā)的對象，通過分析全球職業(yè)標準分類和所有工作領域的模塊總目錄，使開發(fā)出的課程具有較廣泛的普適性，從而使培訓資料可以在不同經(jīng)濟背景的職業(yè)領域之間轉移，從而解決了典型的職業(yè)技能培訓課程模式培訓資料轉移困難的問題，達到人類培訓資料共享的境地。另方面，MES課程開發(fā)過程是一個連續(xù)統(tǒng)一、循環(huán)往復的系統(tǒng)，每個環(huán)節(jié)無論是課程目標的確定，還是課程內容的選擇與組織，抑或是課程實施與評價，與其它環(huán)節(jié)都緊密相聯(lián)，不能各自為陣。

優(yōu)點：運用“模塊組合”的設計思想，某一職業(yè)按國際通用標準，分解成若干標準化的單項能力教學模塊，可根據(jù)各國、各地區(qū)的條件和要求，選擇單項能力教學模塊，組成適合本過本地區(qū)要求的某一職業(yè)的培訓計劃。因此MES靈活性好、適應性強，可以在不同經(jīng)濟背景的國與國之間轉移，還可以在不同職業(yè)領域之間轉移。以從事某一職業(yè)所必須具備的能力作為教學目標，具有很好的職業(yè)崗位針對性。

缺點：覆蓋的職業(yè)面不夠寬，課程內容難免片面性，過多強調教學內容與職業(yè)崗位要求的直接相關，有明顯的工具主義、實用主義色彩。這種模式不能完全適應學校教育，是適用于短期培訓的課程模式。

三、“人格本位”模式

以人為中心，從培養(yǎng)人格素質高度出發(fā)的職教課程模式。教育的目的是“人格的形成”,即培養(yǎng)有理想、人格健全的勞動者?！叭烁癖疚弧钡恼n程觀目前在美國的職教中也得到強調。高職教育要想辦法彌補單純重視能力本位的不足,必須突出職業(yè)性人格素質的培養(yǎng)。在學習化社會中善于利用各種學習機會提高自己的素質,通過學知、學做、學會生存、學會與他人共處的過程中完善自己的人格，這才是職教課程改革的根本目標。

企業(yè)在選擇員工時最看重的是其綜合素質，特別是職業(yè)道德、交流合作能力、解決問題能力等被普遍重視。我院與教育部教育管理信息中心全國職業(yè)核心能力認證辦公室、中國職業(yè)能力認證中心進行合作，在課程體系中融入了綜合素質課程。開設了團隊合作能力、職業(yè)溝通能力等課程。

四、我國的創(chuàng)新

模式1：平臺式課程模式

將課程按公共基礎課、專業(yè)大類基礎課、專業(yè)或專業(yè)方向課、特色課程等分層構建“三級平臺”或“四級平臺”，按授課時間的先后順序排列的課程模式。

平臺式模式拓寬了專業(yè)口徑，增強了適應性，有利于學生今后的發(fā)展和職業(yè)崗位遷移。但總體來說，平臺式模式只是對學科本位模式的改良。

模式2：“寬基礎、活模塊”課程模式

90年代初北京市朝陽區(qū)職業(yè)教育中心蔣乃平等人開發(fā)的課程模式?！皩捇A” 教學內容不針對具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關專業(yè)所需的知識和技能，以期為今后的轉崗和繼續(xù)學習奠定“知識和技能”基礎，強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養(yǎng)?！皩捇A”階段課程由政治文化類、工具類、公關社會能力類、職業(yè)群專業(yè)類四大板塊組成，每個板塊又是由一系列小模塊所組成，以便于教學內容的組織與更新?！盎钅K”是指所學內容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，由指向職業(yè)群中侮一個職業(yè)的若干個“大模塊”組成，每一個“大模塊”由針對能力的一組“小模塊”構成，著眼于強化從業(yè)能力，并能夠“多取證”(學生考取多個職業(yè)資格證書)，提高學生的就業(yè)競爭能力。

該課程模式，兼顧了學生當前就業(yè)和終身發(fā)展兩個方面，能基本滿足知識經(jīng)濟時代對高職院校職業(yè)準備和升學準備雙重教育功能的基本要求；體現(xiàn)了兩類標準，即基本標準和較高標準;突出了兩個重點，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是一種適合高職教育的課程模式。

也有自身諸多的缺陷，如只是將各類課程歸類于不同的模塊中,而具體的課程內容仍然是學科知識的體系,用學科體系來組織知識、技能和態(tài)度,其本質仍然是學科系統(tǒng)化的課程模式；職業(yè)群的界定憑借學校或個人的經(jīng)驗，缺乏科學性;強調了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而對學生方法能力和社會能力的培養(yǎng)關注不夠;關注整體課程優(yōu)化，而對科目課程改革關注不夠等，這些都說明KH模式仍是我國職業(yè)教育課程改革過程中的探索性課程模塊。

模式3：項目課程模式

寧波職業(yè)技術學院等做了大量探索。項目課程以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的目標,以崗位需求為依據(jù)，以工作結構為框架,以工作過程為基礎組織教學過程，突出“任務中心”和“情境中心”。項目課程綜合運用相關的操作知識、理論知識來完成工作任務,以工作任務整理論和實踐,加強了課程內容和工作之間的聯(lián)系,形成在復雜工作情境中進行判斷并解決問題的能力,提高了學生的綜合職業(yè)能力。

特點:(l)保持學習中工作過程的整體性，學生在完整的和綜合的行動中進行思考和學習;(2)以學生為中心，課程面向每一個學生，關注學生在行動過程中的學習體驗和個性化創(chuàng)造;(3)合作式學習培養(yǎng)學生解決實際問題的能力:(4)強調對學習過程的思考、反饋和分析，課程評價標準具有多元性，行動的過程和結果具有開放性;(5)重視典型工作情境中的案例以及學生自我管理式學習。

在課程改革中被看好。當然，它在實施中遇到一些困難和問題，主要表現(xiàn)在：一些學校和專業(yè)在現(xiàn)有條件下有時很難找到和開發(fā)完全滿足要求的“項目”，現(xiàn)有的師資水平還無法適應項目課程教學的要求，項目課程教學給以班級授課制為主要形式的教學秩序帶來了挑戰(zhàn)，需要有充足的場地、設備、現(xiàn)代化教學手段和資金投入等等。

如何選擇課程模式？

高職教育的培養(yǎng)定位從高技能、高素質技能型、技能型等一直到現(xiàn)在的規(guī)范說法是技術技能型。這個變化反映了我們的認識在一步步加深。高職學生應具有寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、一定的創(chuàng)造性實施任務的工作能力、較強的應用和發(fā)展能力、積極的職業(yè)態(tài)度等素質特點，高職人才規(guī)格的這些基本特點。

高職課程是一定專業(yè)的課程，高職專業(yè)設置的目標是職業(yè)崗位，但是社會職業(yè)崗位數(shù)量巨大，不可能有一種課程模式能夠完全適用所有的專業(yè)類別。面對眾多的職業(yè)，可以根據(jù)專業(yè)大類的不同，適當調整各類課程模塊的課時比例和進程順序。

（1）機械制造、電氣電子等專業(yè)。這類專業(yè)重在技術操作能力的培養(yǎng)，強調實際動手能力，要在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重視經(jīng)驗性技能的獲得，并強調實驗與實習過程。并且隨著科學技術的發(fā)展，職業(yè)崗位的科技含量越來越高，崗位變動的可能性也比較大，這要求學生有較高的自我學習和自我提高能力。因此，在這類專業(yè)中宜借鑒“雙元制”課程模式，有利于培養(yǎng)出具有一定理論基礎和實踐能力的復合型人才，使學生能適應科技進步對職業(yè)演變的影響。

（2）管理、經(jīng)貿、營銷、服務等專業(yè)。此類職業(yè)在社會活動中具有與各方面接觸頻繁的特點，所以這類課程應體現(xiàn)靈活、變通的特點，強調學生的臨場應變能力。所以，此類專業(yè)宜借鑒CBE課程模式，培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)能力。

（3）文秘、涉外、設計等專業(yè)。此類職業(yè)主要從事獨立思維性較強的工作，對技術理論知識的要求相對于其他專業(yè)要高一些，所以一方面要加強傳統(tǒng)的知識、技能訓練;一方面要有現(xiàn)代的技術設備、技術手段、具有先進的技術方法和技術思想。在課程模式的選擇上，應重視現(xiàn)代理論與傳統(tǒng)知識的互補，關鍵是結合本專業(yè)、本地區(qū)當前優(yōu)勢進行合理搭配。所以，此類專業(yè)宜采用“寬基礎、活模塊”課程模式。

二、湖北汽車工業(yè)學院科技學院郵編附地址和介紹

一、湖北汽車工業(yè)學院科技學院郵編是多少湖北汽車工業(yè)學院科技學院的郵編為442002，該校地址位于湖北省十堰市車城西路167號，是一所經(jīng)國家教育部批準設立的本科層次獨立學院，是湖北省高校思想政治教育先進基層單位。

二、湖北汽車工業(yè)學院科技學院簡介

湖北汽車工業(yè)學院科技學院是一所經(jīng)國家教育部批準設立的本科層次獨立學院。坐落于世界著名道教文化圣地武當山北麓、漢江秀水之濱、南水北調源頭、中國商用車之都的湖北省十堰市。自2003年建校以來，緊緊依托東風汽車公司大工程背景和舉辦院校的人才與學科基礎，發(fā)展比較優(yōu)勢，篤志、創(chuàng)新、務實，踐行教學、管理育人的理念，秉承“求是創(chuàng)新”校訓，以人為本，因材施教，嚴格管理，堅持產學研合作教育，培養(yǎng)學生優(yōu)良的工程意識和綜合素質，為區(qū)域經(jīng)濟建設和汽車產業(yè)發(fā)展造就高素質的應用型創(chuàng)新人才。

專業(yè)特色鮮明。學院注重圍繞“汽車產業(yè)鏈”優(yōu)化學科結構，發(fā)展特色專業(yè)，形成以汽車、材料、控制、機械為主干，以管理、信息、人文為支撐的學科專業(yè)布局。現(xiàn)有機械與材料工程系、電氣與信息工程系、汽車工程系、經(jīng)濟管理系、人文藝術與外貿系等5個教學組織單位,設有22個本科專業(yè)、4個?？茖I(yè)，其中“車輛工程”和“信息管理與信息系統(tǒng)”為省級重點培育專業(yè)。學院面向全國25個省份招生，全日制本?？圃谛W生近5000人。

辦學理念先進。學院借鑒德國“雙元制”教育模式，充分利用東風汽車公司和地方企業(yè)的智力資源和工程環(huán)境優(yōu)勢，聘請實踐經(jīng)驗豐富的工程師擔任兼職教師，具有一支專兼結合的高水平師資隊伍，瞄準未來職場的競爭要求，激發(fā)學生主觀能動性，幫助學生設計最佳專業(yè)學習路徑。構建了“全面覆蓋、全員參與、全程監(jiān)控”的教學質量監(jiān)控體系，確保人才的培養(yǎng)質量。重視本科教學建設和改革工作，2017年獲湖北省高等學校教學成果三等獎2項，獲批省級教學改革研究項目2項，獲批教育科學規(guī)劃重點課題1項，一般課題4項。

學科競賽成績斐然。學院積極搭建平臺，推進項目化運作，以學科競賽為載體，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生知識與技能、實踐與創(chuàng)新、文化與素質的交融。著力打造“汽車特色”系列學科競賽，支持在校大學生參加機械創(chuàng)新設計大賽、工程訓練綜合能力競賽、智能汽車競賽、中國汽車工程學會巴哈大賽等83項競賽。尤其是我院“飛翼車隊”在2016、2017年大學生巴哈大賽均取得了本科組三等獎的好成績，2017年12月25日，登上由中央電視臺財經(jīng)頻道和英翼文化科技聯(lián)合出品的大型全球高校極客挑戰(zhàn)節(jié)目《極客出發(fā)》。近五年，學校學生獲得省部級獎勵649項，其中國家一等獎39項、二等獎72項，獲獎學生達1407人次。

德育碩果滿枝頭。學院在內涵式發(fā)展模式的探索與實踐中，持續(xù)推行以“自尊、自強、自立”為內涵的三自教育，厚德育人。以“科海揚帆”文化節(jié)為主線，打造系列精品校園文化活動，舉辦了校園十佳歌手大賽、運動會、辯論賽、籃球賽等學生喜聞樂見的活動，深化大學生社會實踐和志愿服務工作，促進學生全面發(fā)展，寓德育教育于校園文化活動中；以學風建設為抓手，不斷開展“文明課堂”、“文明寢室”、“以賽促學”等活動。學工部（團委）曾兩次被評為“湖北省高校思想政治教育先進基層單位”，2017年，我院兩名新生獲省級“最美新生”榮譽稱號，K汽車152班團支部獲湖北省“百生講壇”活力團支部創(chuàng)建單位。

桃李芬芳香滿園。學院先后與神州數(shù)碼、Infosys、中興通訊以及東風公司等著名企業(yè)開展深度校企合作，拓展畢業(yè)生就業(yè)平臺。畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在93%以上，穩(wěn)居全省同類院校前列，迄今已為汽車行業(yè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了一萬四千多名畢業(yè)生。畢業(yè)生以其大工程意識和動手能力強、綜合素質高、創(chuàng)新意識顯著、職業(yè)穩(wěn)定性強深受社會歡迎。

湖北汽車工業(yè)學院科技學院是一所工程能力突出、專業(yè)特色鮮明的應用型本科院校。

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三、濟南職業(yè)學院教務處登錄入口

一、濟南職業(yè)學院教務處登錄入口濟南職業(yè)學院教務處登錄入口為 http://jwc.jnvc.cn ，學生可以復制該網(wǎng)址到瀏覽器地址進入登錄頁面。

二、濟南職業(yè)學院簡介

濟南職業(yè)學院是由濟南市政府舉辦的全日制高等職業(yè)院校，是山東省示范高職院校，國家級骨干高職院校，第一批山東省優(yōu)質高等職業(yè)院校建設工程立項建設單位。學校成立于2004年，由原濟南教育學院、濟南機械職工大學、濟南職工科技大學三所成人高校合并組建。學校有66年的高等教育辦學史和20年的高職教育辦學史，培養(yǎng)畢業(yè)生10余萬人。學校面向全國10個?。▍^(qū)）招生，現(xiàn)有普通全日制高職在校生12500余人。

明晰質量主線、內涵發(fā)展辦學思路。學校持續(xù)探索發(fā)展的內在動力，明確了從規(guī)模擴張到質量內涵發(fā)展的辦學思路，學校始終堅持“立德樹人、服務發(fā)展、促進就業(yè)”的辦學方向和“精益求精、追求卓越”的辦學理念，提出了“以立德樹人為根本、以服務發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向”的辦學指導思想，確立了“特色立校、服務強校、合作興?！钡霓k學方針，明確了“立足省會，引領全省，示范全國”的辦學定位，凝練了“厚德博學、強能善技”的校訓精神，制定了“品德高尚、品質優(yōu)秀、品味高雅”，“技強業(yè)精、知行合一、務實思新”的高素質技術技能人才培養(yǎng)目標。學校適應濟南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，設立機械制造學院、電子工程學院、計算機學院、財經(jīng)學院、商貿經(jīng)濟學院、旅游管理學院、文化傳播與藝術管理學院、學前教育學院、中德技術學院、創(chuàng)業(yè)學院、國際交流學院11個二級學院及思政教研部、公共教學部2個教學部。開設與濟南經(jīng)濟發(fā)展密切相關的機電一體化技術、應用電子技術、物流管理、旅游管理等35個專業(yè)，形成了以裝備制造、電子信息、財經(jīng)商貿、旅游等為主干大類的專業(yè)集群。為濟南市經(jīng)濟社會發(fā)展和“打造四個中心，建設現(xiàn)代泉城”輸送了大批專業(yè)人才。

立德樹人為根本，校園文化建設再提升。健全完善德育工作機制，堅持以的培育踐行為主導，著力構建三全育人工作格局，以思政課為主渠道，各門課程協(xié)同協(xié)力，強化人文素養(yǎng)教育，推進實踐育人，使外在的道德原則和社會規(guī)范內化為師生自身的道德信念和行為準則，培養(yǎng)了品德高尚、品質優(yōu)秀、品位高雅的“三品”技術技能人才，提高了教師的師德水平和育人自覺。實施“3hé”（核-合-和）特色文化，涵養(yǎng)“三品”技術技能人才。核：圍繞立德樹人“核心任務”，踐行“核心價值”，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”，讓學生學會“做人”，打造了“濟職好青年”、“濟職義工”等文化品牌。合：遵循產教融合、校企合作、工學結合的高職教育規(guī)律，加強工匠精神培育，讓學生學會“做事”，聘請德國企業(yè)高層次人才擔任學校雙元教育大師，學校與濟南二機床集團的現(xiàn)代學徒制經(jīng)驗被《人民日報》整版刊載。和：實現(xiàn)學生、教師、學校和衷共濟、和諧發(fā)展的目標。通過聚焦思想政治教育、內涵建設、美麗校園、魅力校園、幸福家園“三園”層遞環(huán)境提升等重點工作，輻射帶動其他工作，全面提高了辦學質量和辦學水平，提升了工作的精細度和規(guī)范度，增強了師生員工的凝聚力和幸福感。學校堅持以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，全校上下“合心合力”凝聚力量，構建了全面、自由、發(fā)展、優(yōu)質的人文環(huán)境，實現(xiàn)學生、教師、學校與社會所構成的生態(tài)系統(tǒng)和衷共濟、內和外順、和諧發(fā)展的目標。

完善設施設備，創(chuàng)設優(yōu)越教學條件。學校占地面積86.33萬平方米，其中教學科研及輔助用房面積18.2萬平方米；館藏紙質圖書近百萬冊，固定資產總值7.4億元，其中教學儀器設備總值1.4億元，辦學條件居于全國領先地位。學校按照“五位一體”的建設思路，建成融教學實訓、技能鑒定、社會培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師培訓等五種功能為一體的實踐教學基地體系。聯(lián)合濟南二機床集團、海信集團、中創(chuàng)軟件等國內知名企業(yè)組建了濟南職業(yè)學院校企合作理事會、13個二級院部校企合作理事會，在北京、上海、蘇州等地建立了6個校企合作聯(lián)絡工作站；濟南市市級綜合公共實訓中心和山東省旅游人才培訓基地落戶學校。由迅達（中國）電梯集團投入電梯實訓設備，共建魯豫區(qū)電梯從業(yè)人員上崗、技能培訓基地和院內電梯類實訓基地。校企共建校內實訓室167個，實訓場地面積35180.69平方米，設備總數(shù)8721臺套（大型設備243臺套），設備總值8864.99萬元；與523家企業(yè)建立了長期合作關系，建成267家校外實習實訓基地。學院投入千萬元，聯(lián)合社會資源搭建了以高性能服務器集群、萬兆校內帶寬為基礎的校園信息化平臺，校園網(wǎng)主干帶寬和出口帶寬分別達到10000Mbps和4000Mbps、網(wǎng)絡信息點數(shù)7029個、管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)總量12500GB，實現(xiàn)了有線和無線雙通，建成了覆蓋全校的網(wǎng)絡化學習和工作環(huán)境。由于良好的信息化建設基礎，學校承擔了全國職業(yè)院校信息化大賽現(xiàn)場決賽，承辦了一系列省級和全國職業(yè)技能大賽，得到了教育部的高度評價和參賽教師的熱情點贊。

打造高水平教師隊伍，實施創(chuàng)新發(fā)展。學校專任教師具有碩士及以上學位比例為63.13%、雙師素質比為97.61%；高級職稱比為32.36%。全國優(yōu)秀教師2人，全國黃炎培職業(yè)教育杰出教師獎獲得者1人，省級教學名師7人，山東省突出貢獻專家1人，山東省第四屆“黃炎培職業(yè)教育獎”杰出教師獎2人，省級青年技能名師2人，省級教學團隊7個。在教育教學實踐中，取得了教育部現(xiàn)代學徒制首批試點單位、中央財政支持建設國家骨干專業(yè)、中央財政支持建設提升專業(yè)服務產業(yè)能力項目、國家級教學資源庫項目、國家和省級精品課程、國家精品資源共享課程、國家教學成果二等獎、省級職業(yè)教育教學成果獎、省部級以上課題83項、為社會服務和企業(yè)技術研發(fā)課題107項、發(fā)表論文900篇、主編國家“十二五”規(guī)劃教材13部、全國職業(yè)院校技能大賽獲獎20多項、全省職業(yè)院校技能大賽獲獎56項、各級各類職業(yè)技能競賽獲獎460多項、山東省大學生綜合素質大賽一等獎、全國首屆互聯(lián)網(wǎng)大賽一等獎等一系列教育教學成果?！?016-2017年度中國高職院校創(chuàng)新發(fā)展影響力系列報告》顯示，在2012-2015年期間，學校以共56項發(fā)明專利、實用新型專利和外觀設計專利位列全省高職院校前列。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式，產教融合、校企協(xié)同育人。學校結合省會經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對人才的需求，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式，形成了學校嵌入企業(yè)，企業(yè)嵌入學校，培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位對接、學習內容與工作過程對接、培養(yǎng)過程與生產實境對接，雙師校企共育、評價校企共施、雙證相融共取的“校企互嵌、工學結合”的多樣化人才培養(yǎng)模式。結合產業(yè)調整和專業(yè)方向設置需要，校企聯(lián)合開展項目化課程體系改革，實現(xiàn)了“教學做一體”。學校堅持產教融合、校企合作的辦學體制機制，成立了濟南職業(yè)學院校企合作理事會和二級院部校企合作理事會，在北京、上海、蘇州、青島、濰坊等地建立校企聯(lián)絡工作站，創(chuàng)新實踐了“理事會+工作站”的校企合作模式，牽頭成立了濟南市裝備制造、信息技術兩個職業(yè)教育集團，與山東省旅游局合作建立了“山東省旅游人才培訓基地”，與蘇州工業(yè)園區(qū)合作建立了“蘇州高新區(qū)人才培養(yǎng)基地”。學校與濟南二機床集團有限公司合作開展的國家級現(xiàn)代學徒制改革試點，登上央視六集大型紀錄片《五年規(guī)劃》，并被《人民日報》整版以《現(xiàn)代學徒制如何“出師”》為題給予報道，在全國引起強烈反響。

招生就業(yè)雙優(yōu)，社會美譽度不斷提高?？忌嗖A，學校是山東省錄取分數(shù)和第一志愿報考率增幅最大的學校，上線率、新生報到率均居省內同類院校前列。企業(yè)歡迎，2013年以來，畢業(yè)生初次就業(yè)率均達到99%以上；2015年和2016年初次就業(yè)率均為100%，專業(yè)對口率分別達到82%、82.60%，雇主滿意度達到98.10%、99.87%，均高于全國平均水平。2016年畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書比例為95.99%，高于全省和全國平均水平，被評為“全國高職院校就業(yè)競爭力示范?！薄?span style="display:none">API創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

構建雙創(chuàng)體系，創(chuàng)新融入、創(chuàng)業(yè)培育。學校成立創(chuàng)業(yè)學院，以創(chuàng)業(yè)培訓為引領，創(chuàng)業(yè)見習和創(chuàng)業(yè)實踐為手段，以創(chuàng)造企業(yè)為目的，構建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，通過“政行企校”多方合作平臺，共同發(fā)現(xiàn)并推動有激情、有創(chuàng)業(yè)夢想的大學生，在優(yōu)秀青年企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導師一對一指導下，真正投身創(chuàng)業(yè)實踐，成長成才。學校現(xiàn)已成為全國高職?？苿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作會副會長單位，連續(xù)兩年榮獲全國高職?？苿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進單位，開設山東省高職院校唯一一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)（中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營），2016年被共青團山東省委批準為首批省級青年眾創(chuàng)空間，被省科協(xié)確定為第二批創(chuàng)客之家。

深化國際合作，開門開放、多層多元。2011年，濟南職業(yè)學院將先進的德國“雙元制”職教模式引入校園，與德國工商大會上海代表處（“AHK上?！保┖偷聡⑷鸬淦髽I(yè)共同成立中德合作“雙元制”職業(yè)技術培訓濟南項目（簡稱AHK-濟南項目）。7年的時間，從中德“雙元制”合作辦學的科學嚴謹，到“雙元教育大師”的示范引領，到AHK—濟南中德中國北方職業(yè)培訓基地的合作深化，再到構建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，濟南職業(yè)學院探索出了培養(yǎng)“大國工匠”成長的“濟南模式”，走出了一條培育高素質、復合型“智造人才”的現(xiàn)代高職教育育人之路。學校還先后與西澳大利亞州理工學院、加拿大麥瑞·維多倫學院聯(lián)合舉辦酒店管理、計算機信息管理、財務管理“中澳”班及學前教育“中加”班，引進TAFE培訓包和澳大利亞、加拿大通用能力標準、課程標準、教學資源、優(yōu)良師資。學生畢業(yè)即可獲得澳方、加方認可的職業(yè)資格證書，目前已有3000學生合格畢業(yè)。服務“一帶一路”，莫桑比克30名職業(yè)院校教師到學校接受裝備制造類專業(yè)培訓，通過開展外籍教師職業(yè)技能培訓，輸出學校先進的職業(yè)教育理念。

深厚的辦學底蘊，結出豐碩的辦學成果。學校先后榮獲全國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作先進單位、全國職業(yè)院校就業(yè)競爭力示范校、高等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師國家級師資培訓基地、全國高等職業(yè)教育“校企一體化”創(chuàng)新聯(lián)盟主席團單位、山東省校企一體化辦學示范院校、國家級節(jié)約型公共機構示范單位、山東省德育工作優(yōu)秀高校、山東省高校文明校園、山東省高校思想政治教育工作先進單位、山東省節(jié)約型高校建設示范單位、全國職業(yè)教育先進單位等一系列榮譽稱號，連續(xù)10年獲評省級文明單位。

濟南職業(yè)學院是大專嗎

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濟南職業(yè)學院宿舍條件,宿舍幾人間環(huán)境好不好(圖片)

濟南職業(yè)學院有哪些專業(yè) 附好的重點專業(yè)名單

濟南職業(yè)學院專業(yè)排名,招生專業(yè)目錄(10篇)

濟南職業(yè)學院怎么樣評價排名好不好(10條) ;

四、濟南職業(yè)學院分幾個校區(qū)？各校區(qū)都有哪些專業(yè)？

濟南職業(yè)學院分兩個校區(qū)：彩石校區(qū)和舜耕校區(qū)。管理系和機電系在彩石校區(qū)。濟南職業(yè)學院學校占地1200余畝，現(xiàn)有彩石和舜耕兩個校區(qū)，彩石校區(qū)為主校區(qū)。彩石校區(qū)位于濟南市歷城區(qū)旅游路5518號，舜耕校區(qū)位于濟南市歷下區(qū)舜耕路12號。舜耕校區(qū)的專業(yè)有：電子商務、市場營銷、國際貿易、學前教育、物流管理等，其他的大部分專業(yè)都在彩石校區(qū)。濟南職業(yè)學院設有計算機學院、智能制造工程學院、電子工程學院、中德技術學院、旅游管理學院、學前教育學院、財經(jīng)商貿學院、文化傳播與藝術管理學院、創(chuàng)業(yè)學院、繼續(xù)教育學院、國際交流與合作學院、公共教學部、馬克思主義學院等13個教學院部，現(xiàn)有38個招生專業(yè)。

很多濟南職業(yè)學院新生報到之前都有很多疑問，其中一個疑問就是濟南職業(yè)學院有幾個校區(qū)，大一新生在哪個校區(qū)。本文主要為大家介紹關于2020年濟南職業(yè)學院的介紹，濟南職業(yè)學院招生各個專業(yè)目錄、濟南職業(yè)學院新生在哪個校區(qū)的知識。2020年濟南職業(yè)學院有幾個校區(qū),大一新生在哪個校區(qū)

一、濟南職業(yè)學院校區(qū)介紹

濟南職業(yè)學院是由濟南市政府舉辦的全日制高等職業(yè)院校，是山東省示范高職院校，國家級骨干高職院校，第一批山東省優(yōu)質高等職業(yè)院校建設工程立項建設單位。

學院前身是濟南教育學院，始建于1952年；2004年7月，濟南教育學院、濟南機械職工大學、濟南職工科技大學合并為濟南職業(yè)學院。

二、濟南職業(yè)學院有幾個校區(qū)大一新生在哪個校區(qū)

1個校區(qū)。地址；濟南市舜耕路12號學校專任教師具有碩士及以上學位比例為63.13%、雙師素質比為97.61%；高級職稱比為32.36%。全國優(yōu)秀教師2人，全國黃炎培職業(yè)教育杰出教師獎獲得者1人，省級教學名師7人，山東省突出貢獻專家1人，山東省第四屆“黃炎培職業(yè)教育獎”杰出教師獎2人，省級青年技能名師2人，省級教學團隊7個。

三、濟南職業(yè)學院所有招生專業(yè)目錄

濟南職業(yè)學院 - 開設專業(yè)

院系設置所有專業(yè)

計算機學院計算機信息管理

軟件技術

計算機應用技術

計算機網(wǎng)絡技術

計算機應用技術（3+2本科）

動漫設計與制作

財經(jīng)學院會計

保險

財務管理

金融管理

中德技術學院機電一體化技術

機械設計與制造

機械制造學院機電一體化技術

汽車營銷與服務

機械設計制造

汽車檢測與維修

材料成型與控制工程（3+2本科）

電梯工程技術

模具設計與制造

飛機機電設備維修

電子工程學院應用電子技術

電子信息工程技術

電氣自動化技術

應用電子技術（3+2本科）

文化傳播與藝術管理學院藝術設計

數(shù)字媒體藝術設計

旅游管理學院旅游管理

酒店管理

國際郵輪乘務管理

國際交流學院學前教育

學前教育學院學前教育

財經(jīng)商貿學院保險

會計電算化

財務管理

會計

創(chuàng)業(yè)學院市場營銷

中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營

四、濟南職業(yè)學院相關文章介紹

1、濟南職業(yè)學院新生宿舍條件怎么樣有空調和獨立衛(wèi)生間嗎