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五大課程體系指的是什么（五大課程體系有哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 02:31:37 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 468

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于五大課程體系指的是什么的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、課程五大類型
2、課程體系包括
3、課程分為哪五種
4、國(guó)際高中都有啥課程？

五大課程體系指的是什么（五大課程體系有哪些）

一、課程五大類型

1）按課程內(nèi)容的組織形式分：分科學(xué)科和綜合學(xué)科。定義（前者單學(xué)科課程組織模式，后者打破傳統(tǒng)學(xué)科課程知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門或以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成一門新的學(xué)科）。特點(diǎn)（前者有三：一是強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，從不同知識(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程；二是以知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系為核心編制課程；三是重視學(xué)科理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把基本概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生。后者是對(duì)學(xué)科課程的一種改進(jìn)類型，仍具有學(xué)科課程的性質(zhì)。）主導(dǎo)價(jià)值（前者在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。后者在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展，并形成全面把握和解決問(wèn)題的視野和方法。）優(yōu)點(diǎn)（后者有三：一是有利于促進(jìn)知識(shí)的綜合化；二是可促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系；三是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。）缺點(diǎn)（前者有：科目過(guò)多，分科過(guò)細(xì)。后者有三：一是教科書(shū)的編寫較為困難；二是教學(xué)具有一定的難度，只專不博的老師很難勝任綜合課程的教學(xué)；三是難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識(shí)，不利高級(jí)專業(yè)化人才的培養(yǎng)。）

2）按學(xué)科固有的屬性劃分：分科課程和活動(dòng)課程。定義（前者是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科課程。后者又稱兒童中心課程，經(jīng)驗(yàn)課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣、需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。）特點(diǎn)（前者是最古老，使用范圍最廣課程類型。中國(guó)古代六藝，西方七藝是最早的學(xué)科課程。后者有三：一是從兒童的需要、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程；二是以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程；三是主張兒童在活動(dòng)中探索、嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法。）主導(dǎo)價(jià)值（前者在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來(lái)人類積累起來(lái)的知識(shí)文化遺產(chǎn)。后者在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。）

3）按對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來(lái)劃分：必修課程和選修課程。

4）按課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的主體來(lái)劃分：國(guó)家課程、地方課程與校本課程。

5）按課程呈現(xiàn)的方式來(lái)劃分：顯性課程和隱性課程。定義（顯性課程又稱為公開(kāi)課程，是在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。）特點(diǎn)（計(jì)劃性是顯性課程的主要特征，同時(shí)也是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。隱性課程伴隨顯性課程而產(chǎn)生，沒(méi)有顯性課程就沒(méi)有隱性課程。隱性課程：一連帶學(xué)習(xí)：一個(gè)學(xué)生可以得到優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)，但如果他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，由于某種原因而學(xué)會(huì)了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，那可以預(yù)料，在離開(kāi)學(xué)校后，他很可能永遠(yuǎn)不會(huì)再去主動(dòng)鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題了。二附屬學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)正規(guī)課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在有意無(wú)意之間接受的態(tài)度、興趣和情感的熏陶。三主要表現(xiàn)形式：觀念性隱性課程（校內(nèi)、學(xué)風(fēng)、教育理念、教學(xué)風(fēng)格、三觀等）、物質(zhì)性隱性課程（學(xué)校建筑、教室布置、校園環(huán)境等）、制度性隱性課程（學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方式等）、心理性隱性課程（人際關(guān)系狀況、師生特有的心態(tài)、行為方式等）。）

二、課程體系包括

Ⅰ 課程體系是什么

一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合

理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量?？梢阅愕目聪拢@個(gè)是國(guó)培機(jī)構(gòu)多年沉積下來(lái)

的擔(dān)保課程體系：

擔(dān)保短期培訓(xùn)班：（這個(gè)部分由于內(nèi)容太多，詳細(xì)可以國(guó)培機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上找到）

業(yè)務(wù)實(shí)操系列

經(jīng)營(yíng)管理系列

擔(dān)保中長(zhǎng)期培訓(xùn)班：

財(cái)政學(xué)專業(yè)融資擔(dān)保方向碩士研究生課程進(jìn)修班

Ⅱ 課程體系的頂層設(shè)計(jì)包含哪些方面

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Ⅲ 課程體系是什么它與專業(yè)什么關(guān)系又與學(xué)科什么關(guān)系

專業(yè)，一般指高?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。實(shí)際上，專業(yè)有廣義、狹義和特指三種解釋。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)。狹義的專業(yè)，主要指某些特定的社會(huì)職業(yè)。這些職業(yè)的從業(yè)人員從事的是比較高級(jí)、復(fù)雜、專門化程度較高的腦力勞動(dòng)。一般人所理解的專業(yè)，大多就是指這類特定的職業(yè) 學(xué)科：第一種含義是：學(xué)術(shù)的分類。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。如自然科學(xué)中的化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)；社會(huì)科學(xué)中的法學(xué)、社會(huì)學(xué)等。學(xué)科是與知識(shí)相聯(lián)系的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩大知識(shí)系統(tǒng)（也有自然、社會(huì)、人文之三分說(shuō)）內(nèi)知識(shí)子系統(tǒng)的 *** 概念，學(xué)科是分化的科學(xué)領(lǐng)域，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)概念的下位概念。學(xué)科的第二種含義：指高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定二者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)科是科學(xué)知識(shí)體系的分類，不同的學(xué)科就是不同的科學(xué)知識(shí)體系；專業(yè)是在一定學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，離開(kāi)了學(xué)科知識(shí)體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)。在一個(gè)學(xué)科，可以組成若干專業(yè)；在不同學(xué)科之間也可以組成跨學(xué)科專業(yè)。學(xué)科、專業(yè)又是不同范疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。學(xué)科和專業(yè)的構(gòu)成是不同的。構(gòu)成一門獨(dú)立學(xué)科的基本要素主要有三：一、研究的對(duì)象或研究的領(lǐng)域，即獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象。二、理論體系，即特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴(yán)密的邏輯化的知識(shí)系統(tǒng)。三、方法論，即學(xué)科知識(shí)的生產(chǎn)方式。專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)人員。培養(yǎng)目標(biāo)即專業(yè)活動(dòng)的意義表達(dá)。課程體系是社會(huì)職業(yè)需要與學(xué)科知識(shí)體系相結(jié)合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。課程體系的合理設(shè)置與否、質(zhì)量高低、實(shí)施效果好壞直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。專業(yè)人員主要包括教育者和受教育者，沒(méi)有“人”的介入，專業(yè)活動(dòng)不可能完成。學(xué)科與專業(yè)所追求的目標(biāo)是不同的。學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學(xué)科以知識(shí)形態(tài)的成果服務(wù)于社會(huì)，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學(xué)型和技術(shù)型兩種。專業(yè)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專門人才。學(xué)科與專業(yè)目標(biāo)的區(qū)別表明兩者之間具有不可替代性。學(xué)科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存，相互促進(jìn)。專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地；學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于其學(xué)科、專業(yè)水平。學(xué)科和專業(yè)經(jīng)常容易為人們所混淆。專業(yè)往往被人們等同于二級(jí)學(xué)科。

Ⅳ 完善的課程體系包括哪些元素

按培訓(xùn)體系各要素的功能和內(nèi)容聯(lián)系的緊密程度，形成三個(gè)系統(tǒng)，即培訓(xùn)管理系統(tǒng)專、培訓(xùn)支撐系統(tǒng)和培屬訓(xùn)運(yùn)作系統(tǒng)。

1、培訓(xùn)管理系統(tǒng)，培訓(xùn)管理系統(tǒng)組成要素分為培訓(xùn)理念、培訓(xùn)管理體制、培訓(xùn)管理制度。

2、培訓(xùn)支撐系統(tǒng)，培訓(xùn)支撐系統(tǒng)組成要素分為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)課程與教材、培訓(xùn)者隊(duì)伍。培

3、培訓(xùn)運(yùn)作系統(tǒng)，訓(xùn)運(yùn)作系統(tǒng)由需求分析、設(shè)計(jì)與策劃、組織與實(shí)施、考核與評(píng)估四個(gè)要素組成

Ⅳ 課程體系包括哪些內(nèi)容

cics課程體系包括9個(gè)專題內(nèi)容：

（1）內(nèi)部控制理論及法規(guī)綜述

（2）企業(yè)內(nèi)部控制環(huán)境建設(shè)

（3）風(fēng)險(xiǎn)管理

（4）應(yīng)用控制評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方案

（5）信息系統(tǒng)內(nèi)部控制設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

（6）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與控制模型

（7）內(nèi)部控制衡量與報(bào)告

（8）公司治理

（9）內(nèi)控知識(shí)與技能體系及案例分析

更多詳情可私聊。

Ⅵ 培訓(xùn)課程體系是什么

培訓(xùn)分為三大模塊，一是制度，包括培訓(xùn)制度，講師制度，考核制度，等培訓(xùn)體系所有的制度，以此類推，二是課程，就是每種培訓(xùn)都要有相應(yīng)的課件，也可以理解為課程庫(kù)，三是講師，這個(gè)分為內(nèi)部講師和外部講師，是要有獎(jiǎng)勵(lì)制度跟隨的，還有考核制度等，培訓(xùn)體系很龐大建議對(duì)內(nèi)容針對(duì)性的討論

Ⅶ 學(xué)前教育課程體系是指什么

關(guān)于我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的分析

（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程類型

關(guān)于我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)課程類型，筆者根據(jù)課程所呈現(xiàn)的性質(zhì)，分為基礎(chǔ)、游戲和特色這三個(gè)類型。根據(jù)研究調(diào)查顯示，在我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的課程當(dāng)中，大多數(shù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)課程是以主題教學(xué)活動(dòng)為主，分科教學(xué)為輔，部分幼兒園是以領(lǐng)域教學(xué)作為基礎(chǔ)課程。關(guān)于游戲課程的開(kāi)設(shè)，較多的開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)、創(chuàng)造型的游戲和教學(xué)游戲，比例較大的是教學(xué)游戲。而且，大多數(shù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了自己的特色課程，特色教育課程多以藝術(shù)教育課程為主，還有一些閱讀和英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的教育。

（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)課程的課時(shí)

目前，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的課時(shí)要求沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的硬性規(guī)定，所以每個(gè)幼兒園的課時(shí)都有所差別。但是從整體的角度看，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課時(shí)比重較高的課程是基礎(chǔ)課程，也是保持著比較穩(wěn)定的趨勢(shì)，一般在一天兩次的程度。大多存在差異的課時(shí)是在游戲課程和特色課程這二者上。

三、關(guān)于我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題的解決方法

從我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)況分析，不難看出，多元化的教育趨勢(shì)已經(jīng)慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，還處于初級(jí)的發(fā)展階段，也存在很多問(wèn)題。要解決這些存在的問(wèn)題，就需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在兩方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。首先，是確立一個(gè)科學(xué)合理的理念。理念是靈魂，只有一個(gè)科學(xué)合理的課程理念，才能夠引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合理，具有創(chuàng)新性的課程結(jié)構(gòu)。我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)仍處于初級(jí)發(fā)展階段，大多數(shù)從事幼兒教育的工作者，對(duì)學(xué)前教育體系的知識(shí)也處于茫然的階段，并沒(méi)有具備一個(gè)完整系統(tǒng)的幼兒教育知識(shí)體系。所以，導(dǎo)致對(duì)于課程理念這一概念，很多從業(yè)者并不了解?，F(xiàn)今社會(huì)的高速發(fā)展，人類自我意識(shí)也在逐漸增強(qiáng)，所以對(duì)于教師而言，對(duì)幼兒的教育是要站在幼兒的角度來(lái)思考其需要什么，而不是像以往站在成人的角度、或是站在自己的角度作為幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程結(jié)構(gòu)類型的相互合作。對(duì)于課程類型的設(shè)計(jì)，是需要符合幼兒需求的，三種類型課程的相結(jié)合，可以最大程度發(fā)揮課程的效應(yīng)，吸引幼兒來(lái)參與，提高幼兒的積極性。對(duì)于基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)，還是需要保持主題形式教育的主要地位，拋棄以往的教材教育，對(duì)主題形式的教育進(jìn)行創(chuàng)新。關(guān)于游戲課程的設(shè)計(jì)，一定要幼兒主導(dǎo)，最大程度滿足孩子的需求。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特色課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以符合孩子的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，滿足孩子的興趣為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。另外，特色課程作為課程類型的一部分，需要和其他兩種類型課程相結(jié)合的，不應(yīng)該獨(dú)立存在。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置課程時(shí)，需要考慮到孩子的體力等因素，要保證課時(shí)的設(shè)計(jì)是符合孩子的體力和腦力發(fā)展的，不應(yīng)該強(qiáng)行附加在孩子的身上。尤其是集體活動(dòng)，一天應(yīng)該保持在三次以內(nèi)。這樣的課程設(shè)計(jì)，一是有利于老師集中精力，不至于注意力分散和手腳忙亂。二是保證孩子能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不至于一直跟從老師。而且，這樣的課程設(shè)計(jì)，也是符合孩子身心發(fā)展的，有利于促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在開(kāi)展課程教育時(shí)，應(yīng)該改變以往的陳舊觀念，保教結(jié)合，注重孩子的全面發(fā)展，真正的在教育中，將孩子放在主導(dǎo)地位。

總而言之，我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在仍然存在著很多問(wèn)題。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，處于摸索階段的學(xué)前教育可能會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且在失敗中得到教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。從而尋求出一條適合我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，包括合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的道路，尋求真正符合以孩子為主，站在孩子的角度進(jìn)行教育活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

Ⅷ 一套課程體系包括哪些方面

一、課程體系的名稱，在需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一般以培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象來(lái)命版名，如企權(quán)業(yè)生產(chǎn)安全培訓(xùn)、班組長(zhǎng)培訓(xùn)課程。

二、培訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的不同需求設(shè)計(jì)，如新員工培訓(xùn)

三、培訓(xùn)課程體系的目的和目標(biāo)，一個(gè)整體的目的就是加強(qiáng)企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)發(fā)展，每個(gè)級(jí)別的課程又設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。

四、具體的課程名稱和簡(jiǎn)要內(nèi)容，如管理類初級(jí)、高級(jí)，管理類－財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理等。

總之確立課程體系要有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、多元性、靈活性。

Ⅸ 小學(xué)科學(xué)教育學(xué)科課程體系包括哪兩類課程

小學(xué)科學(xué)有著極其豐富多彩的需要信息技術(shù)作為認(rèn)知工作和資源呈現(xiàn)工作的內(nèi)容，將信息技術(shù)用于教學(xué)，不僅是科學(xué)學(xué)科本身的需要，也是學(xué)生有效的科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，更是為為教師提高自己教學(xué)水平和能力的需要。

三、課程分為哪五種

① 質(zhì)量管理體系QC小組的課題類型分哪幾種

按活動(dòng)程序的不同劃分，QC小組活動(dòng)有兩種類型，即：?jiǎn)栴}解決型和創(chuàng)內(nèi)新型。按活動(dòng)內(nèi)容的容不同劃分，QC小組活動(dòng)的類型可以分為：現(xiàn)場(chǎng)型、服務(wù)型、攻關(guān)型、管理型和創(chuàng)新型五類。

其中：現(xiàn)場(chǎng)型通常是以改進(jìn)生產(chǎn)質(zhì)量、降低消耗、改善生產(chǎn)環(huán)境為選題范圍，課題較小，難度不大，活動(dòng)周期較短，比較容易出成果，但經(jīng)濟(jì)效益不一定大。

服務(wù)型通常是以推動(dòng)服務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、科學(xué)化、提高服務(wù)質(zhì)量和效益為選題范圍，課題較小，活動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，見(jiàn)效較快。

攻關(guān)型通常是以解決技術(shù)關(guān)鍵問(wèn)題為選題范圍，課題難度較大，活動(dòng)周期較長(zhǎng)，需投入較多資源，通常經(jīng)濟(jì)效益顯著。

管理型通常是以提高業(yè)務(wù)工作質(zhì)量、解決管理中存在的問(wèn)題、提高管理水平為選題范圍，課題有大有小，課題難度也不相同，效果也差別較大。

創(chuàng)新型是QC小組成員運(yùn)用新的思維方式、創(chuàng)新的方法，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的課題。

② 課程的分類主要有哪幾種

你說(shuō)的是幾年級(jí)的？

初一：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、體育、美術(shù)、音樂(lè)、勞技、專生物、屬地理

初二：除了以上幾門，再加上物理

初三：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、體育、美術(shù)、音樂(lè)、勞技、物理、化學(xué)

如果高中的話分科后文科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理

理科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物

③ 幼兒園教育的五大領(lǐng)域有哪五個(gè)

一、健康

增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣

1、適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；

2、生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；

3、有初步的安全和健康知識(shí)，知道關(guān)心和保護(hù)自己；

4、喜歡參加體育活動(dòng)。

二、科學(xué)

激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力

1、有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；

2、喜歡觀察，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；

3、理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理等探索事物；

4、愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；

5、喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

三、社會(huì)

增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展

1、喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)，自信。

2、樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好；

3、知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；

4、樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；

5、愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。

四、語(yǔ)言

提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力

1、喜歡與人談話、交流；

2、注意傾聽(tīng)并能理解對(duì)方的話；

3、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；

4、喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)。

五、藝術(shù)

豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力

1、能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；

2、喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)；

3、樂(lè)于與同伴一起娛樂(lè)、表演、創(chuàng)作。

拓展資料：

幼兒園特性

一、基礎(chǔ)性、啟蒙性

從教育體質(zhì)的角度看，幼兒園教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)，是整個(gè)學(xué)制的基礎(chǔ)。幼兒園課程作為學(xué)前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)時(shí)的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開(kāi)腳步走向社會(huì)的開(kāi)始，因此幼兒課程不尋求傳授知識(shí)的高深、系統(tǒng)，只需讓幼兒體驗(yàn)關(guān)于自然，社會(huì)與人類的最淺顯的知識(shí)和觀念，幫助幼兒認(rèn)識(shí)她們周圍的世界，開(kāi)啟幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良個(gè)性和品質(zhì)。

二、全面性、生活性

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)，要具有全面性。

幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識(shí)、習(xí)得態(tài)度；體驗(yàn)情感，形成個(gè)性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內(nèi)容要來(lái)自于幼兒生活，課程實(shí)施要貫穿于幼兒生活。

三、活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒主要是通過(guò)感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界。在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒才理解事物，對(duì)世界形成相對(duì)抽象的認(rèn)識(shí)。幼兒的這種行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知特點(diǎn)，使得幼兒園課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的構(gòu)成成分。在活動(dòng)中幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展的根本是幼兒理解世界的基礎(chǔ)。

四、潛在性

與中小學(xué)課程相比，幼兒園課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當(dāng)然，中小學(xué)課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強(qiáng)大的多。

④ 課程有哪幾種類型,各自的特點(diǎn)是什么

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學(xué)家認(rèn)為有價(jià)值的和有用的課程。這樣的科學(xué)家工作與領(lǐng)域的前沿，他們正在對(duì)接受中等教育及高等教育的學(xué)生怎樣能獲得新開(kāi)發(fā)的知識(shí)進(jìn)行反思。

2、書(shū)面的課程（written curriculum）：是詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)要求以及必須要達(dá)到的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)文檔。書(shū)面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國(guó)家 *** 的官方文檔中——到課本和練習(xí)冊(cè)各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對(duì)書(shū)面課程文檔的解釋。

4、實(shí)施的課程（executed curriculum）：是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學(xué)生應(yīng)該解決的問(wèn)題的方式所構(gòu)成。

5、評(píng)價(jià)的課程（evaluated curriculum）：表征著通過(guò)考試、正式測(cè)驗(yàn)和態(tài)度調(diào)查表而得到的學(xué)生成績(jī)。

(4)課程分為哪五種擴(kuò)展閱讀：

一、課程特點(diǎn)

1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的。

2、課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

3、學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介。

4、對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。

5、教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

7、實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

⑤ 足球?qū)嵺`課分為哪五種

1球性操：踏球組合copy練習(xí)

2球性操：撥球組合練習(xí)

3實(shí)踐課：足球無(wú)球技術(shù)

起動(dòng)跑、側(cè)身跑、后退跑、轉(zhuǎn)身跑、折線跑、曲線跑身體重心的變化身體快速支配能力

4實(shí)踐課：腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)

移動(dòng)中的選位、觸球部位及時(shí)機(jī)

5實(shí)踐課：足球球性

球性操：拖拉球組合練習(xí)

6實(shí)踐課：足球無(wú)球技術(shù)

步伐、快速移動(dòng)、跳起

7實(shí)踐課：腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)

判斷球的來(lái)向、力量及時(shí)選位、移動(dòng)中的觸球能力及踢球的準(zhǔn)確效果

這是我找的不知道準(zhǔn)確不你可以參考下

⑥ 五種水平的課程分別是什么急求教育學(xué)專業(yè)解答

有那么多嗎？據(jù)我了解從層次水平上來(lái)區(qū)分好像只有國(guó)家課程，地方課程內(nèi)，校本課程三容種水平哦。另外如果從課程的類型來(lái)劃分有綜合課程和實(shí)踐課程。顯然后兩種更前三種劃分的角度是不平行的。不知道這樣說(shuō)您滿不滿意。我是教育學(xué)專業(yè)的。

⑦ 斯賓塞將普通學(xué)校的課程分成了哪五個(gè)部分

斯賓塞根據(jù)人類完滿生活的需要，按照知識(shí)價(jià)值的順序，把普通學(xué)校的課程分為五個(gè)部分版：第一，生理學(xué)權(quán)、解剖學(xué)。第二，語(yǔ)言、文學(xué)、算術(shù)、邏輯學(xué)、幾何學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)和社會(huì)學(xué)等。第三，心理學(xué)和教育學(xué)。第四，歷史學(xué)。斯賓塞指出歷史學(xué)應(yīng)著重介紹“國(guó)家成長(zhǎng)和組織的知識(shí)”，以及國(guó)家生產(chǎn)制度、生產(chǎn)工藝和文化教育的情況。第五，自然、文化和藝術(shù)。具體科目有：繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、詩(shī)歌等。

⑧ 開(kāi)課啦課程是如何分類的有幾種類型的課程我的基礎(chǔ)不算好，處于中等，課程應(yīng)該怎么選擇

主流課型來(lái)分為趣味科普、解題自方法、學(xué)科精進(jìn)三大類，實(shí)現(xiàn)初中生對(duì)知識(shí)從理解到解題再到生活運(yùn)用三個(gè)維度的跨越。當(dāng)前開(kāi)課啦主流的解題方法類課程分為基礎(chǔ)精講、鞏固提高、進(jìn)階拔高、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、沖刺突破幾種班型。

基礎(chǔ)有待提高的同學(xué)可以著重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)精講、鞏固提高這兩個(gè)板塊的課程，扎實(shí)鞏固初中三年的知識(shí)點(diǎn)，抓牢專題總結(jié)，梳理清晰章節(jié)脈絡(luò)和重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)是持之以恒的事情，希望你能堅(jiān)持在開(kāi)課啦上觀看課程，并且多與老師在線交流，不懂的地方及時(shí)提問(wèn)，不要把問(wèn)題累計(jì)在那里。助你學(xué)業(yè)有成！

⑨ 教學(xué)方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

2、討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。

4、練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。

5、讀書(shū)指導(dǎo)法

讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū)，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。

6、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

7、參觀教學(xué)法

組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書(shū)面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前延知識(shí)。

8、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

是以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。本課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，主要應(yīng)用于育種試驗(yàn)布局規(guī)劃、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、作物性狀的觀察記載方法等項(xiàng)目的教學(xué)。

9、自主學(xué)習(xí)法

為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，然后提出討論評(píng)價(jià)。

(9)課程分為哪五種擴(kuò)展閱讀：

教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用。

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。

其次，無(wú)論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

另外，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過(guò)程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。

四、國(guó)際高中都有啥課程？

綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)中學(xué)常見(jiàn)的、外籍學(xué)校特別是國(guó)際化學(xué)校（公立中學(xué)國(guó)際部或者雙語(yǔ)學(xué)校）廣泛采納的國(guó)際課程體大致可分為四類：國(guó)際文憑組織IBO創(chuàng)立的IBDP (International Baccalaureate Diploma Programme), 劍橋面向國(guó)際但是英式課程體系的IGCSE和A Level,美國(guó)K12教育考試研究機(jī)構(gòu)ACT開(kāi)設(shè)的ACT Global Assessment[YZ1] Certificate （GAC）國(guó)際課程，北美系課程（包括加拿大不列顛哥倫比亞省的BC課程，安大略省的OSSD課程，以及美國(guó)大學(xué)理事會(huì)College Board提供的美國(guó)大學(xué)先修課程AP）。

GAC課程

近些年很多國(guó)內(nèi)學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)了GAC課程，其全稱為ACT Global Assessment Certificate，是美國(guó)最大的K12教育考試研究機(jī)構(gòu)ACT（同名考試 the ACT Test為美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試）旗下的一項(xiàng)教育產(chǎn)品，特點(diǎn)在于該課程專為英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生而設(shè)計(jì)，是適合高中階段及以上學(xué)生的綜合性大學(xué)預(yù)備課程，相對(duì)其他國(guó)際課程，GAC進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間略晚，但卻是很好的時(shí)機(jī)，彌補(bǔ)了在國(guó)際化的進(jìn)程中中國(guó)學(xué)生和教育最欠缺的一塊。與建立在科目學(xué)習(xí)及考試基礎(chǔ)的A level、AP不同的是， GAC課程是competency-based重在培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)和未來(lái)職場(chǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。ACT考試為該課程的結(jié)業(yè)考試，美國(guó)教育委員會(huì)ACE推薦高達(dá)51個(gè)大學(xué)學(xué)分的減免。這就意味著GAC畢業(yè)生可以憑借ACT成績(jī)申請(qǐng)所有美國(guó)四年制大學(xué)（近3000所），以及全球其他國(guó)家和地區(qū)近300所大學(xué)，包括英聯(lián)邦國(guó)家，并且可以申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金及大學(xué)學(xué)分的減免。中國(guó)目前有近100家GAC課程授權(quán)學(xué)校以及教學(xué)中心，除中國(guó)外，巴西、墨西哥、泰國(guó)、印尼等國(guó)家的中學(xué)、大學(xué)也引入了ACT GAC課程。

因?yàn)槭菫閲?guó)際學(xué)生設(shè)置的，而且課程和評(píng)估注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，相對(duì)IB、A Level、加拿大、澳洲類的國(guó)際課程而言，GAC與其他課程體系的融合度比較高，可以比較靈活地嵌入到學(xué)校的現(xiàn)有課程中來(lái)，對(duì)于不熟悉國(guó)際教學(xué)體系、前期一直在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生甚至中方老師和不熟悉中國(guó)學(xué)生的外教來(lái)說(shuō) ，GAC課程可能更容易上手、能幫助學(xué)生更快地熟悉過(guò)渡到西方的教學(xué)模式。GAC課程分三個(gè)級(jí)別，內(nèi)容由淺到深、循序漸進(jìn)。課程主要包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、商業(yè)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)技能、溝通技能等，還有托福、雅思及ACT備考選修課。完成GAC課程的學(xué)生可以在本校參加多次全球認(rèn)可的美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試ACT，這是GAC學(xué)生的一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)?？偟膩?lái)說(shuō)，GAC課程從學(xué)科上講難度不算很高、很深，但在學(xué)生學(xué)術(shù)能力、學(xué)習(xí)技巧、綜合素質(zhì)方面幫助很大，根據(jù)目前一些學(xué)校數(shù)據(jù)反饋，GAC畢業(yè)生的后勁很足，能力和潛力在本科、研究生、甚至就業(yè)階段特別凸顯。從傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式走出來(lái)的學(xué)生走IB可能太吃力，A level、AP當(dāng)時(shí)也許能拿下，甚至拿高分，但真的出去后不一定適應(yīng)海外的學(xué)習(xí)生活，而從GAC課程走出來(lái)的學(xué)生似乎都適應(yīng)很快，各方面比較如魚(yú)得水。

IB課程

IBDP是針對(duì)16至19歲學(xué)生的高中文憑項(xiàng)目, 學(xué)制兩年。該課程提供了國(guó)際認(rèn)可的高等教育入學(xué)資格，并得到了全球眾多大學(xué)的認(rèn)可。IBDP 在140多個(gè)國(guó)家/地區(qū)的學(xué)校中以英語(yǔ)，法語(yǔ)或西班牙語(yǔ)，三種語(yǔ)言之一進(jìn)行授課。學(xué)生必須進(jìn)入認(rèn)證的IB學(xué)校才能學(xué)習(xí)該課程。

IB課程分配在六個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域里，包括語(yǔ)言及文學(xué)，語(yǔ)言習(xí)得，人文與社會(huì)學(xué)，科學(xué)，數(shù)學(xué)，藝術(shù)。所有參加文憑項(xiàng)目的學(xué)生，須從這六個(gè)學(xué)科組中每組選一門課程，且其中的三門為HL高難度課程。

簡(jiǎn)言之，IB全球認(rèn)可度很高，但不是大多數(shù)學(xué)生和國(guó)內(nèi)學(xué)校能扛下來(lái)的。知識(shí)面特別廣，不偏科，能力強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試。

A Level課程

A Level即Advanced Level，為劍橋國(guó)際普通中等教育高階課程，與面向14-16歲的IGCSE(International General Certificate of Secondary Education) 國(guó)際普通中等教育證書(shū)銜接，屬于面向國(guó)際的英國(guó)權(quán)威課程體系。A Level課程的學(xué)制一般為兩年, 劍橋國(guó)際提供55門科目供選擇，學(xué)校可以提供任意科目組合，但一般都開(kāi)常規(guī)的數(shù)物化生，外加經(jīng)濟(jì)/商業(yè)。第一年學(xué)生至少選擇自己感興趣的3門～4門課程，通過(guò)考試后獲得AS證書(shū)；第二年學(xué)生可選擇AS考試中至少3門課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過(guò)考試后獲得A-level證書(shū)。在每門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行考評(píng)。考試分?jǐn)?shù)分為A*級(jí)到E級(jí)，其中A*級(jí)表示最高成績(jī)，E級(jí)表示規(guī)定的最低成績(jī)。中國(guó)學(xué)生可用劍橋國(guó)際A Level證書(shū)申請(qǐng)包括英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞和德國(guó)在內(nèi)的世界各地一流大學(xué)。英國(guó)所有大學(xué)認(rèn)可A level成績(jī)，美國(guó)約有600多所學(xué)校認(rèn)可。

因?yàn)槭浅Ｒ?guī)科目學(xué)習(xí)+考試，很多人認(rèn)為比較接近中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但要拿到目標(biāo)大學(xué)要求的幾個(gè)A*或A或B,還是需要好好努力。

北美課程 (AP)

加拿大的一些課程，這里就不細(xì)述了可以參考其他回答。這里簡(jiǎn)單說(shuō)下AP。Advanced Placement美國(guó)大學(xué)先修課程是College Board大學(xué)理事會(huì)開(kāi)設(shè)的。與其說(shuō)是課程，在中國(guó)學(xué)校、學(xué)生眼里自然強(qiáng)調(diào)的還是考試和分?jǐn)?shù)。在AP成立之初，它目的是為了給成績(jī)優(yōu)異的高中學(xué)生提供難度更高的課程，讓他們能夠在高中階段體驗(yàn)大學(xué)一年級(jí)難度的課程。這些課程可以抵掉部分大學(xué)相應(yīng)課程學(xué)分，更快地參加大學(xué)進(jìn)階課程。也可以在大學(xué)入學(xué)前，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

AP涵蓋7大類總共有38門科目，包括物理、化學(xué)、微積分，文學(xué)等，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選3-5門課。世界60多個(gè)國(guó)家近4000所大學(xué)承認(rèn)AP學(xué)分為其入學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)。

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