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五大課程體系指的是什么（五大課程體系有哪些）

發(fā)布時間：2023-04-29 02:31:37 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 468

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于五大課程體系指的是什么的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程五大類型
2、課程體系包括
3、課程分為哪五種
4、國際高中都有啥課程？

五大課程體系指的是什么（五大課程體系有哪些）

一、課程五大類型

1）按課程內容的組織形式分：分科學科和綜合學科。定義（前者單學科課程組織模式，后者打破傳統(tǒng)學科課程知識領域，組合兩門或以上學科領域而構成一門新的學科）。特點（前者有三：一是強調知識本位，從不同知識體系出發(fā)設計課程；二是以知識的內在邏輯體系為核心編制課程；三是重視學科理論知識，強調把基本概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學生。后者是對學科課程的一種改進類型，仍具有學科課程的性質。）主導價值（前者在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。后者在于促進學生認識的整體性發(fā)展，并形成全面把握和解決問題的視野和方法。）優(yōu)點（后者有三：一是有利于促進知識的綜合化；二是可促進課程內容的更新，密切教學與社會實踐的聯(lián)系；三是培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。）缺點（前者有：科目過多，分科過細。后者有三：一是教科書的編寫較為困難；二是教學具有一定的難度，只專不博的老師很難勝任綜合課程的教學；三是難以向學生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識，不利高級專業(yè)化人才的培養(yǎng)。）

2）按學科固有的屬性劃分：分科課程和活動課程。定義（前者是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科課程。后者又稱兒童中心課程，經(jīng)驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣、需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。）特點（前者是最古老，使用范圍最廣課程類型。中國古代六藝，西方七藝是最早的學科課程。后者有三：一是從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設計課程；二是以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程；三是主張兒童在活動中探索、嘗試錯誤，學到方法。）主導價值（前者在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產(chǎn)。后者在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。）

3）按對學生的學習要求來劃分：必修課程和選修課程。

4）按課程設計、開發(fā)和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程。

5）按課程呈現(xiàn)的方式來劃分：顯性課程和隱性課程。定義（顯性課程又稱為公開課程，是在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程。）特點（計劃性是顯性課程的主要特征，同時也是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標志。隱性課程伴隨顯性課程而產(chǎn)生，沒有顯性課程就沒有隱性課程。隱性課程：一連帶學習：一個學生可以得到優(yōu)秀的數(shù)學成績，但如果他在學習數(shù)學過程中，由于某種原因而學會了對數(shù)學的厭惡，那可以預料，在離開學校后，他很可能永遠不會再去主動鉆研數(shù)學問題了。二附屬學習：在學習正規(guī)課程內容時，學生在有意無意之間接受的態(tài)度、興趣和情感的熏陶。三主要表現(xiàn)形式：觀念性隱性課程（校內、學風、教育理念、教學風格、三觀等）、物質性隱性課程（學校建筑、教室布置、校園環(huán)境等）、制度性隱性課程（學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式等）、心理性隱性課程（人際關系狀況、師生特有的心態(tài)、行為方式等）。）

二、課程體系包括

Ⅰ 課程體系是什么

一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合

理直接關系到培養(yǎng)人才的質量?？梢阅愕目聪?，這個是國培機構多年沉積下來

的擔保課程體系：

擔保短期培訓班：（這個部分由于內容太多，詳細可以國培機構網(wǎng)站上找到）

業(yè)務實操系列

經(jīng)營管理系列

擔保中長期培訓班：

財政學專業(yè)融資擔保方向碩士研究生課程進修班

Ⅱ 課程體系的頂層設計包含哪些方面

我親自給你定制一份。

Ⅲ 課程體系是什么它與專業(yè)什么關系又與學科什么關系

專業(yè)，一般指高?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)門類。實際上，專業(yè)有廣義、狹義和特指三種解釋。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動特點。狹義的專業(yè)，主要指某些特定的社會職業(yè)。這些職業(yè)的從業(yè)人員從事的是比較高級、復雜、專門化程度較高的腦力勞動。一般人所理解的專業(yè)，大多就是指這類特定的職業(yè) 學科：第一種含義是：學術的分類。指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的化學、生物學、物理學；社會科學中的法學、社會學等。學科是與知識相聯(lián)系的一個學術概念，是自然科學、社會科學兩大知識系統(tǒng)（也有自然、社會、人文之三分說）內知識子系統(tǒng)的 *** 概念，學科是分化的科學領域，是自然科學、社會科學概念的下位概念。學科的第二種含義：指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學、科研業(yè)務隸屬范圍的相對界定二者具有內在的統(tǒng)一性。學科是科學知識體系的分類，不同的學科就是不同的科學知識體系；專業(yè)是在一定學科知識體系的基礎上構成的，離開了學科知識體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)。在一個學科，可以組成若干專業(yè)；在不同學科之間也可以組成跨學科專業(yè)。學科、專業(yè)又是不同范疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。學科和專業(yè)的構成是不同的。構成一門獨立學科的基本要素主要有三：一、研究的對象或研究的領域，即獨特的、不可替代的研究對象。二、理論體系，即特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構成的嚴密的邏輯化的知識系統(tǒng)。三、方法論，即學科知識的生產(chǎn)方式。專業(yè)的構成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)人員。培養(yǎng)目標即專業(yè)活動的意義表達。課程體系是社會職業(yè)需要與學科知識體系相結合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動的內容和結構。課程體系的合理設置與否、質量高低、實施效果好壞直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)狀況。專業(yè)人員主要包括教育者和受教育者，沒有“人”的介入，專業(yè)活動不可能完成。學科與專業(yè)所追求的目標是不同的。學科發(fā)展的目標是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學科以知識形態(tài)的成果服務于社會，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學型和技術型兩種。專業(yè)的目標是為社會培養(yǎng)各級各類專門人才。學科與專業(yè)目標的區(qū)別表明兩者之間具有不可替代性。學科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存，相互促進。專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地；學科是專業(yè)發(fā)展的基礎。一所高校的人才培養(yǎng)質量如何，取決于其學科、專業(yè)水平。學科和專業(yè)經(jīng)常容易為人們所混淆。專業(yè)往往被人們等同于二級學科。

Ⅳ 完善的課程體系包括哪些元素

按培訓體系各要素的功能和內容聯(lián)系的緊密程度，形成三個系統(tǒng)，即培訓管理系統(tǒng)專、培訓支撐系統(tǒng)和培屬訓運作系統(tǒng)。

1、培訓管理系統(tǒng)，培訓管理系統(tǒng)組成要素分為培訓理念、培訓管理體制、培訓管理制度。

2、培訓支撐系統(tǒng)，培訓支撐系統(tǒng)組成要素分為培訓機構、培訓課程與教材、培訓者隊伍。培

3、培訓運作系統(tǒng)，訓運作系統(tǒng)由需求分析、設計與策劃、組織與實施、考核與評估四個要素組成

Ⅳ 課程體系包括哪些內容

cics課程體系包括9個專題內容：

（1）內部控制理論及法規(guī)綜述

（2）企業(yè)內部控制環(huán)境建設

（3）風險管理

（4）應用控制評估標準與方案

（5）信息系統(tǒng)內部控制設計與評價

（6）風險評估與控制模型

（7）內部控制衡量與報告

（8）公司治理

（9）內控知識與技能體系及案例分析

更多詳情可私聊。

Ⅵ 培訓課程體系是什么

培訓分為三大模塊，一是制度，包括培訓制度，講師制度，考核制度，等培訓體系所有的制度，以此類推，二是課程，就是每種培訓都要有相應的課件，也可以理解為課程庫，三是講師，這個分為內部講師和外部講師，是要有獎勵制度跟隨的，還有考核制度等，培訓體系很龐大建議對內容針對性的討論

Ⅶ 學前教育課程體系是指什么

關于我國學前教育機構課程結構的分析

（一）學前教育機構開設的課程類型

關于我國學前教育機構開設課程類型，筆者根據(jù)課程所呈現(xiàn)的性質，分為基礎、游戲和特色這三個類型。根據(jù)研究調查顯示，在我國學前教育機構開展的課程當中，大多數(shù)的學前教育機構的基礎課程是以主題教學活動為主，分科教學為輔，部分幼兒園是以領域教學作為基礎課程。關于游戲課程的開設，較多的開展區(qū)域活動、創(chuàng)造型的游戲和教學游戲，比例較大的是教學游戲。而且，大多數(shù)的學前教育機構都開設了自己的特色課程，特色教育課程多以藝術教育課程為主，還有一些閱讀和英語相關內容的教育。

（二）學前教育機構開設課程的課時

目前，我國學前教育機構的課時要求沒有一個統(tǒng)一的硬性規(guī)定，所以每個幼兒園的課時都有所差別。但是從整體的角度看，我國學前教育機構課時比重較高的課程是基礎課程，也是保持著比較穩(wěn)定的趨勢，一般在一天兩次的程度。大多存在差異的課時是在游戲課程和特色課程這二者上。

三、關于我國學前教育機構課程結構存在問題的解決方法

從我國的學前教育機構課程結構現(xiàn)況分析，不難看出，多元化的教育趨勢已經(jīng)慢慢顯現(xiàn)出來，還處于初級的發(fā)展階段，也存在很多問題。要解決這些存在的問題，就需要學前教育機構在兩方面進行改革和創(chuàng)新。首先，是確立一個科學合理的理念。理念是靈魂，只有一個科學合理的課程理念，才能夠引導學前教育機構開展合理，具有創(chuàng)新性的課程結構。我國學前教育機構仍處于初級發(fā)展階段，大多數(shù)從事幼兒教育的工作者，對學前教育體系的知識也處于茫然的階段，并沒有具備一個完整系統(tǒng)的幼兒教育知識體系。所以，導致對于課程理念這一概念，很多從業(yè)者并不了解?，F(xiàn)今社會的高速發(fā)展，人類自我意識也在逐漸增強，所以對于教師而言，對幼兒的教育是要站在幼兒的角度來思考其需要什么，而不是像以往站在成人的角度、或是站在自己的角度作為幼兒教育的標準。其次，課程結構類型的相互合作。對于課程類型的設計，是需要符合幼兒需求的，三種類型課程的相結合，可以最大程度發(fā)揮課程的效應，吸引幼兒來參與，提高幼兒的積極性。對于基礎課程的設計，還是需要保持主題形式教育的主要地位，拋棄以往的教材教育，對主題形式的教育進行創(chuàng)新。關于游戲課程的設計，一定要幼兒主導，最大程度滿足孩子的需求。學前教育機構特色課程的設計，應該以符合孩子的優(yōu)點、特點，滿足孩子的興趣為設計標準。另外，特色課程作為課程類型的一部分，需要和其他兩種類型課程相結合的，不應該獨立存在。學前教育機構設置課程時，需要考慮到孩子的體力等因素，要保證課時的設計是符合孩子的體力和腦力發(fā)展的，不應該強行附加在孩子的身上。尤其是集體活動，一天應該保持在三次以內。這樣的課程設計，一是有利于老師集中精力，不至于注意力分散和手腳忙亂。二是保證孩子能夠自主的進行學習，不至于一直跟從老師。而且，這樣的課程設計，也是符合孩子身心發(fā)展的，有利于促進孩子健康成長。學前教育機構在開展課程教育時，應該改變以往的陳舊觀念，保教結合，注重孩子的全面發(fā)展，真正的在教育中，將孩子放在主導地位。

總而言之，我國的學前教育機構的課程結構，現(xiàn)在仍然存在著很多問題。在未來的發(fā)展過程中，處于摸索階段的學前教育可能會出現(xiàn)越來越多的問題。所以，教師應該始終堅持找出問題，解決問題，并且在失敗中得到教訓，積累經(jīng)驗。從而尋求出一條適合我國學前教育機構，包括合理的課程結構設計的道路，尋求真正符合以孩子為主，站在孩子的角度進行教育活動課程結構的設計。

Ⅷ 一套課程體系包括哪些方面

一、課程體系的名稱，在需求分析的基礎上進行，一般以培訓內容、培訓對象來命版名，如企權業(yè)生產(chǎn)安全培訓、班組長培訓課程。

二、培訓課程體系的設計依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的不同需求設計，如新員工培訓

三、培訓課程體系的目的和目標，一個整體的目的就是加強企業(yè)人力資源開發(fā)，促進發(fā)展，每個級別的課程又設計具體的教學目標。

四、具體的課程名稱和簡要內容，如管理類初級、高級，管理類－財務管理、生產(chǎn)管理等。

總之確立課程體系要有基礎性、實踐性、多元性、靈活性。

Ⅸ 小學科學教育學科課程體系包括哪兩類課程

小學科學有著極其豐富多彩的需要信息技術作為認知工作和資源呈現(xiàn)工作的內容，將信息技術用于教學，不僅是科學學科本身的需要，也是學生有效的科學學習的需要，更是為為教師提高自己教學水平和能力的需要。

三、課程分為哪五種

① 質量管理體系QC小組的課題類型分哪幾種

按活動程序的不同劃分，QC小組活動有兩種類型，即：問題解決型和創(chuàng)內新型。按活動內容的容不同劃分，QC小組活動的類型可以分為：現(xiàn)場型、服務型、攻關型、管理型和創(chuàng)新型五類。

其中：現(xiàn)場型通常是以改進生產(chǎn)質量、降低消耗、改善生產(chǎn)環(huán)境為選題范圍，課題較小，難度不大，活動周期較短，比較容易出成果，但經(jīng)濟效益不一定大。

服務型通常是以推動服務工作標準化、程序化、科學化、提高服務質量和效益為選題范圍，課題較小，活動時間不長，見效較快。

攻關型通常是以解決技術關鍵問題為選題范圍，課題難度較大，活動周期較長，需投入較多資源，通常經(jīng)濟效益顯著。

管理型通常是以提高業(yè)務工作質量、解決管理中存在的問題、提高管理水平為選題范圍，課題有大有小，課題難度也不相同，效果也差別較大。

創(chuàng)新型是QC小組成員運用新的思維方式、創(chuàng)新的方法，開發(fā)新產(chǎn)品、新方法，實現(xiàn)預期目標的課題。

② 課程的分類主要有哪幾種

你說的是幾年級的？

初一：語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、體育、美術、音樂、勞技、專生物、屬地理

初二：除了以上幾門，再加上物理

初三：語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、體育、美術、音樂、勞技、物理、化學

如果高中的話分科后文科：語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理

理科：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物

③ 幼兒園教育的五大領域有哪五個

一、健康

增強幼兒體質，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習慣

1、適應幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；

2、生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；

3、有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己；

4、喜歡參加體育活動。

二、科學

激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認識能力

1、有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；

2、喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；

3、理解生活中的簡單數(shù)學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；

4、愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；

5、喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。

三、社會

增強幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關心、友好的態(tài)度和行為，促進幼兒個性健康發(fā)展

1、喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信。

2、樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；

3、知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動；

4、樂于接受任務，努力做好力所能及的事；

5、愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

四、語言

提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力

1、喜歡與人談話、交流；

2、注意傾聽并能理解對方的話；

3、能清楚地說出自己想說的事；

4、喜歡聽故事、看圖書。

五、藝術

豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力

1、能初步感受環(huán)境、生活和藝術中的美；

2、喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗；

3、樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。

拓展資料：

幼兒園特性

一、基礎性、啟蒙性

從教育體質的角度看，幼兒園教育是學制的最初環(huán)節(jié)，是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)時的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎。

從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統(tǒng)，只需讓幼兒體驗關于自然，社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識她們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良個性和品質。

二、全面性、生活性

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目標的手段，是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展為目標，要具有全面性。

幼兒在現(xiàn)實生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識、習得態(tài)度；體驗情感，形成個性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內容要來自于幼兒生活，課程實施要貫穿于幼兒生活。

三、活動性與直接經(jīng)驗性

幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒主要是通過感官來認識世界。在豐富的感性經(jīng)驗的基礎上，幼兒才理解事物，對世界形成相對抽象的認識。幼兒的這種行動性和形象性的認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。在活動中幼兒獲得的直接經(jīng)驗是幼兒發(fā)展的根本是幼兒理解世界的基礎。

四、潛在性

與中小學課程相比，幼兒園課程的一個突出特點就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當然，中小學課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大的多。

④ 課程有哪幾種類型,各自的特點是什么

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發(fā)的知識進行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：是詳細說明學習目標、相關領域內容、測驗要求以及必須要達到的成績標準文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家 *** 的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。

4、實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構內容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構成。

5、評價的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測驗和態(tài)度調查表而得到的學生成績。

(4)課程分為哪五種擴展閱讀：

一、課程特點

1、課程體系是以科學邏輯組織的。

2、課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學活動的基本依據(jù)。

2、實現(xiàn)學校教育目標的基本保證。

3、學校一切教學活動的中介。

4、對學校進行管理與評價提供標準。

5、教師教和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監(jiān)督學校教學工作的依據(jù)。

7、實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

⑤ 足球實踐課分為哪五種

1球性操：踏球組合copy練習

2球性操：撥球組合練習

3實踐課：足球無球技術

起動跑、側身跑、后退跑、轉身跑、折線跑、曲線跑身體重心的變化身體快速支配能力

4實踐課：腳內側踢球技術

移動中的選位、觸球部位及時機

5實踐課：足球球性

球性操：拖拉球組合練習

6實踐課：足球無球技術

步伐、快速移動、跳起

7實踐課：腳內側踢球技術

判斷球的來向、力量及時選位、移動中的觸球能力及踢球的準確效果

這是我找的不知道準確不你可以參考下

⑥ 五種水平的課程分別是什么急求教育學專業(yè)解答

有那么多嗎？據(jù)我了解從層次水平上來區(qū)分好像只有國家課程，地方課程內，校本課程三容種水平哦。另外如果從課程的類型來劃分有綜合課程和實踐課程。顯然后兩種更前三種劃分的角度是不平行的。不知道這樣說您滿不滿意。我是教育學專業(yè)的。

⑦ 斯賓塞將普通學校的課程分成了哪五個部分

斯賓塞根據(jù)人類完滿生活的需要，按照知識價值的順序，把普通學校的課程分為五個部分版：第一，生理學權、解剖學。第二，語言、文學、算術、邏輯學、幾何學、力學、物理學、化學、天文學、地質學、生物學和社會學等。第三，心理學和教育學。第四，歷史學。斯賓塞指出歷史學應著重介紹“國家成長和組織的知識”，以及國家生產(chǎn)制度、生產(chǎn)工藝和文化教育的情況。第五，自然、文化和藝術。具體科目有：繪畫、雕塑、音樂、詩歌等。

⑧ 開課啦課程是如何分類的有幾種類型的課程我的基礎不算好，處于中等，課程應該怎么選擇

主流課型來分為趣味科普、解題自方法、學科精進三大類，實現(xiàn)初中生對知識從理解到解題再到生活運用三個維度的跨越。當前開課啦主流的解題方法類課程分為基礎精講、鞏固提高、進階拔高、一輪復習、二輪復習、沖刺突破幾種班型。

基礎有待提高的同學可以著重學習基礎精講、鞏固提高這兩個板塊的課程，扎實鞏固初中三年的知識點，抓牢專題總結，梳理清晰章節(jié)脈絡和重難點。

學習是持之以恒的事情，希望你能堅持在開課啦上觀看課程，并且多與老師在線交流，不懂的地方及時提問，不要把問題累計在那里。助你學業(yè)有成！

⑨ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現(xiàn)場教學法

是以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現(xiàn)場教學在校內外實訓基地進行，主要應用于育種試驗布局規(guī)劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產(chǎn)問題，讓學生利用網(wǎng)絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。

(9)課程分為哪五種擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據(jù)具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

四、國際高中都有啥課程？

綜合來看，國內中學常見的、外籍學校特別是國際化學校（公立中學國際部或者雙語學校）廣泛采納的國際課程體大致可分為四類：國際文憑組織IBO創(chuàng)立的IBDP (International Baccalaureate Diploma Programme), 劍橋面向國際但是英式課程體系的IGCSE和A Level,美國K12教育考試研究機構ACT開設的ACT Global Assessment[YZ1] Certificate （GAC）國際課程，北美系課程（包括加拿大不列顛哥倫比亞省的BC課程，安大略省的OSSD課程，以及美國大學理事會College Board提供的美國大學先修課程AP）。

GAC課程

近些年很多國內學校紛紛開設了GAC課程，其全稱為ACT Global Assessment Certificate，是美國最大的K12教育考試研究機構ACT（同名考試 the ACT Test為美國大學入學考試）旗下的一項教育產(chǎn)品，特點在于該課程專為英語非母語的學生而設計，是適合高中階段及以上學生的綜合性大學預備課程，相對其他國際課程，GAC進入中國的時間略晚，但卻是很好的時機，彌補了在國際化的進程中中國學生和教育最欠缺的一塊。與建立在科目學習及考試基礎的A level、AP不同的是， GAC課程是competency-based重在培養(yǎng)學生在大學和未來職場應具備的素質和能力。ACT考試為該課程的結業(yè)考試，美國教育委員會ACE推薦高達51個大學學分的減免。這就意味著GAC畢業(yè)生可以憑借ACT成績申請所有美國四年制大學（近3000所），以及全球其他國家和地區(qū)近300所大學，包括英聯(lián)邦國家，并且可以申請獎學金及大學學分的減免。中國目前有近100家GAC課程授權學校以及教學中心，除中國外，巴西、墨西哥、泰國、印尼等國家的中學、大學也引入了ACT GAC課程。

因為是為國際學生設置的，而且課程和評估注重能力和素質的培養(yǎng)，相對IB、A Level、加拿大、澳洲類的國際課程而言，GAC與其他課程體系的融合度比較高，可以比較靈活地嵌入到學校的現(xiàn)有課程中來，對于不熟悉國際教學體系、前期一直在傳統(tǒng)教學模式下學習的學生甚至中方老師和不熟悉中國學生的外教來說，GAC課程可能更容易上手、能幫助學生更快地熟悉過渡到西方的教學模式。GAC課程分三個級別，內容由淺到深、循序漸進。課程主要包括學術英語、數(shù)學、計算機、商業(yè)、科學、社會科學、心理學、獨立學習技能、溝通技能等，還有托福、雅思及ACT備考選修課。完成GAC課程的學生可以在本校參加多次全球認可的美國大學入學考試ACT，這是GAC學生的一個很大的優(yōu)勢。總的來說，GAC課程從學科上講難度不算很高、很深，但在學生學術能力、學習技巧、綜合素質方面幫助很大，根據(jù)目前一些學校數(shù)據(jù)反饋，GAC畢業(yè)生的后勁很足，能力和潛力在本科、研究生、甚至就業(yè)階段特別凸顯。從傳統(tǒng)應試教育模式走出來的學生走IB可能太吃力，A level、AP當時也許能拿下，甚至拿高分，但真的出去后不一定適應海外的學習生活，而從GAC課程走出來的學生似乎都適應很快，各方面比較如魚得水。

IB課程

IBDP是針對16至19歲學生的高中文憑項目, 學制兩年。該課程提供了國際認可的高等教育入學資格，并得到了全球眾多大學的認可。IBDP 在140多個國家/地區(qū)的學校中以英語，法語或西班牙語，三種語言之一進行授課。學生必須進入認證的IB學校才能學習該課程。

IB課程分配在六個基礎學科領域里，包括語言及文學，語言習得，人文與社會學，科學，數(shù)學，藝術。所有參加文憑項目的學生，須從這六個學科組中每組選一門課程，且其中的三門為HL高難度課程。

簡言之，IB全球認可度很高，但不是大多數(shù)學生和國內學校能扛下來的。知識面特別廣，不偏科，能力強的學生可以嘗試。

A Level課程

A Level即Advanced Level，為劍橋國際普通中等教育高階課程，與面向14-16歲的IGCSE(International General Certificate of Secondary Education) 國際普通中等教育證書銜接，屬于面向國際的英國權威課程體系。A Level課程的學制一般為兩年, 劍橋國際提供55門科目供選擇，學?？梢蕴峁┤我饪颇拷M合，但一般都開常規(guī)的數(shù)物化生，外加經(jīng)濟/商業(yè)。第一年學生至少選擇自己感興趣的3門～4門課程，通過考試后獲得AS證書；第二年學生可選擇AS考試中至少3門課程繼續(xù)學習，通過考試后獲得A-level證書。在每門課程結束時進行考評?？荚嚪謹?shù)分為A*級到E級，其中A*級表示最高成績，E級表示規(guī)定的最低成績。中國學生可用劍橋國際A Level證書申請包括英國、美國、加拿大、澳大利亞和德國在內的世界各地一流大學。英國所有大學認可A level成績，美國約有600多所學校認可。

因為是常規(guī)科目學習+考試，很多人認為比較接近中國學生的學習習慣，但要拿到目標大學要求的幾個A*或A或B,還是需要好好努力。

北美課程 (AP)

加拿大的一些課程，這里就不細述了可以參考其他回答。這里簡單說下AP。Advanced Placement美國大學先修課程是College Board大學理事會開設的。與其說是課程，在中國學校、學生眼里自然強調的還是考試和分數(shù)。在AP成立之初，它目的是為了給成績優(yōu)異的高中學生提供難度更高的課程，讓他們能夠在高中階段體驗大學一年級難度的課程。這些課程可以抵掉部分大學相應課程學分，更快地參加大學進階課程。也可以在大學入學前，展現(xiàn)學生的學術能力。

AP涵蓋7大類總共有38門科目，包括物理、化學、微積分，文學等，學生可根據(jù)自己的實際情況選3-5門課。世界60多個國家近4000所大學承認AP學分為其入學參考標準。

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