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地方課程是幾級課程（地方課程是幾級課程類別）

發(fā)布時間：2023-04-29 02:38:01 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 729

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本文目錄:

1、一級課程二級課程三級課程指的是什么
2、學(xué)校課程屬于幾級課程
3、屬于二級課程的是 A、教學(xué)課程 B、選修課程 C、地方課程 D、必修課程
4、課程的劃分

地方課程是幾級課程（地方課程是幾級課程類別）

一、一級課程二級課程三級課程指的是什么

三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實施。省級教育行政部門根據(jù)

國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的

課程。

為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，本次課程改革重新劃分了國家、地方、學(xué)校課程在整個課程計劃中所占的比重，收縮了國家硬性規(guī)定的成分，在課程內(nèi)容和課時安排上，體現(xiàn)了一定程度的彈性，讓地方和學(xué)校真正擁有選擇的余地。

二、學(xué)校課程屬于幾級課程

學(xué)校課程屬于三級課程。三級課程管理體系：

三級課程管理是權(quán)力和責(zé)任的再分配，以三級權(quán)力主體構(gòu)建。

國家：制國家基礎(chǔ)教育課程；審議省級上報的課程推廣方案：評估全國范圍內(nèi)的課程質(zhì)量。

地方：開發(fā)地方課程。指導(dǎo)學(xué)校校本課程的開發(fā)，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，學(xué)校有一定發(fā)言權(quán)。

學(xué)校：開發(fā)校本課程。教科書選擇權(quán)。

校本課程的以下幾方面好處：

1、教師的積極參與。

2、考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要。

3、學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平。

4、凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。

三、屬于二級課程的是 A、教學(xué)課程 B、選修課程 C、地方課程 D、必修課程

C 地方課程。國家課程是一級課程。

四、課程的劃分

『壹』課程有哪幾種類型,各自的特點是什么

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學(xué)家認(rèn)為有價值的和有用的課程。這樣的科學(xué)家工作與領(lǐng)域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學(xué)生怎樣能獲得新開發(fā)的知識進(jìn)行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測驗要求以及必須要達(dá)到的成績標(biāo)準(zhǔn)文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家 *** 的官方文檔中——到課本和練習(xí)冊各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。

4、實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學(xué)生應(yīng)該解決的問題的方式所構(gòu)成。

5、評價的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測驗和態(tài)度調(diào)查表而得到的學(xué)生成績。

(1)課程的劃分?jǐn)U展閱讀：

一、課程特點

1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的。

2、課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。

2、實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

3、學(xué)校一切教學(xué)活動的中介。

4、對學(xué)校進(jìn)行管理與評價提供標(biāo)準(zhǔn)。

5、教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

7、實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

『貳』從課程的屬性劃分

根據(jù)課程內(nèi)容的固有屬性可分為學(xué)科課程與活動課程

（1）學(xué)科課程：按各種不同的學(xué)版科劃分門類權(quán)，并按照知識的邏輯體系加以設(shè)計的課程。學(xué)科課程是使用范圍最廣泛的課程類型。

（2）活動課程：亦稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程，是與學(xué)科課程對立的課程類型，它以兒童從事某種活動的興趣和動機(jī)為中心組織課程。

『叁』新課程如何劃分學(xué)段

(一來) 關(guān)于學(xué)段

為了體現(xiàn)義務(wù)教育源階段數(shù)學(xué)課程的整體性，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）通盤考慮了九年的課程內(nèi)容；同時，根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時間具體劃分為三個學(xué)段：

第一學(xué)段（1～3年級）、第二學(xué)段（4～6年級）、第三學(xué)段（7～9年級）。

(二) 關(guān)于目標(biāo)

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點，《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面作出了進(jìn)一步的闡述。

《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了“了解（認(rèn)識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，從而更好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

『肆』課程是按什么標(biāo)準(zhǔn)分劃分為必修課與選修課

把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是（）。

A.課程任務(wù)

B.課程制定者

C.課程設(shè)置的要求

D.課程管理層次

參考答案：C

解題思路：

【考查要點】本題考查的知識點是“中學(xué)課程的類型”，這部分知識需要考生了解。

【名師詳解】課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。根據(jù)課程的任務(wù)不同，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式來劃分，可分為分科課程和綜合課程。根據(jù)課程計劃中對課程設(shè)置的要求來劃分，可分為必修課程和選修課程。根據(jù)課程的制定者來劃分可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

『伍』課程級別劃分有什么用

不同的級別在提高英語社交能力

『陸』課程的分類主要有哪幾種

你說的是幾年級的？

初一：語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、體育、美術(shù)、音樂、勞技、專生物、屬地理

初二：除了以上幾門，再加上物理

初三：語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、體育、美術(shù)、音樂、勞技、物理、化學(xué)

如果高中的話分科后文科：語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理

理科：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物

『柒』課程是按什么標(biāo)準(zhǔn)分劃分為必修課與選修課 10.10.100.22

為了修滿學(xué)分而提供給學(xué)生的其他大學(xué)課程。大學(xué)選修課可以概括分為兩類：公共版選修課權(quán)和專業(yè)選修課。公共選修課一般要求的學(xué)分不高，在10個學(xué)分左右，部分學(xué)校有限制其中要含有幾個學(xué)分的人文類和科技類課程。專業(yè)選修課一般只有本專業(yè)的學(xué)生可以選，大多為專業(yè)課程，總學(xué)分要求在20分以上，是掌握專業(yè)知識的重要途徑。選修課的學(xué)分要求一般是畢業(yè)的硬性指標(biāo)，在修滿學(xué)分后才有畢業(yè)資格。部分學(xué)校的學(xué)費與所選選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)相關(guān)。大學(xué)選修課的共識：必須給學(xué)生充分的選擇權(quán)。這種選擇權(quán)既是學(xué)生作為教育需求者、學(xué)費繳納者、個性差異者、學(xué)校管理參與者的應(yīng)有權(quán)利(民 *** 利)，也是教授作為教育供給者、學(xué)術(shù)決定者、個性差異者、學(xué)校管理參與者的應(yīng)有權(quán)利(民 *** 利)。

『捌』按照課程的組織形式劃分課程

課堂學(xué)習(xí)過程中基本組織形式，就是指教師采用一定的方式，運用一定的協(xié)調(diào)機(jī)制內(nèi)等來組織而形成的課堂學(xué)容習(xí)活動的過程模式。例如有：（一）環(huán)套式的組織形式指通過教師編制一整套的、系統(tǒng)的、層層遞進(jìn)式的問題（問題情境），以此來引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探索、發(fā)現(xiàn)，直至問題的解決。例如，在課堂學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？為什么先算17×30？③再算什么？兩個結(jié)果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什么這樣對？找到什么規(guī)律？（二）回旋式的組織形式指通過教師編制的一個引導(dǎo)學(xué)生對問題情境的探索、思考與發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)，來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且這個系統(tǒng)不是直線式的，而是一個循環(huán)式的回路系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，“情景①”和“情景②”之間構(gòu)成一個不斷比較、探索、思考和修正的回路，而“情景②”與“情景③”又構(gòu)成了一個不斷比較、探索、思考和修正的回路。如此往復(fù)不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標(biāo)。

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