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當(dāng)前我國(guó)課程存在的問(wèn)題（當(dāng)前我國(guó)課程存在的問(wèn)題有哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 07:25:07 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1128

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于當(dāng)前我國(guó)課程存在的問(wèn)題的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、課堂教學(xué)存在問(wèn)題及改進(jìn)措施
2、當(dāng)前新課程改革，解決這個(gè)問(wèn)題的思路或方法是什么
3、當(dāng)前實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在哪些問(wèn)題
4、我國(guó)中學(xué)目前的各科課程設(shè)置教材還存在哪些問(wèn)題?應(yīng)如何解決?

當(dāng)前我國(guó)課程存在的問(wèn)題（當(dāng)前我國(guó)課程存在的問(wèn)題有哪些）

一、課堂教學(xué)存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

課堂教學(xué)存在問(wèn)題及改進(jìn)措施如下：

一、存在的主要問(wèn)題

1、教師的教學(xué)觀念問(wèn)題。目前的課堂改革還有待進(jìn)一步深化，部分教師仍然把教學(xué)工作重心放在知識(shí)的傳授和講解上，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題重視不夠。

2、導(dǎo)學(xué)案的編制問(wèn)題。教師們的集體備課還不夠落實(shí)，有的只是把書(shū)本知識(shí)以問(wèn)題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，沒(méi)有對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的誘導(dǎo)、沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的方法指導(dǎo)、沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排指令。

3、預(yù)習(xí)過(guò)程中的預(yù)測(cè)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒(méi)有深入細(xì)致的研究，沒(méi)有認(rèn)真的組織安排，學(xué)生之間的對(duì)學(xué)、群學(xué)過(guò)程沒(méi)有落實(shí)。教師對(duì)哪些問(wèn)題是學(xué)生能解決的，哪些問(wèn)題是學(xué)生解決不了的，還沒(méi)有做到心中有數(shù)。

4、展示過(guò)程中的表面問(wèn)題。現(xiàn)在的展示活動(dòng)只是過(guò)去教師講解的一種替代，失去了展示的本來(lái)意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動(dòng)變得膚淺和直接，課堂上看起來(lái)熱鬧了許多，但熱鬧背后學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問(wèn)題。同時(shí)，由于學(xué)生的程度不同、參與度不同，很多學(xué)生還不能真正地動(dòng)起來(lái)。

5、學(xué)習(xí)小組的建設(shè)問(wèn)題。從學(xué)生的活動(dòng)情況來(lái)看，學(xué)習(xí)小組還是一個(gè)松散的組織，沒(méi)有形成合力，小組長(zhǎng)的職責(zé)還不明確，組內(nèi)各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實(shí)，導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生還不能認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)情況也不太清楚，組間安排有的沒(méi)有做到同質(zhì)。

6、反饋過(guò)程中的潛在問(wèn)題。反饋不應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該伴隨著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。而教師這方面的意識(shí)還不強(qiáng)，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能隨機(jī)處理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能達(dá)到“以學(xué)定教”的要求，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比較低下。

7、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的激勵(lì)問(wèn)題。教師們?nèi)匀灰詫W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和勞動(dòng)付出納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)，評(píng)價(jià)方式比較單一，學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)還不能形成爭(zhēng)論的話題，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、糾偏、深化等方面的作用。

8、課堂教學(xué)的監(jiān)控問(wèn)題。沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)工作細(xì)節(jié)上的明確要求，對(duì)課堂管理還比較宏觀，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較粗糙；備課組不能及時(shí)地針對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行集體研討，教師們對(duì)問(wèn)題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。

二、解決問(wèn)題的改進(jìn)措施

1、教師觀念要徹底轉(zhuǎn)變。以“學(xué)生為本”就要求教師們要把學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)服務(wù)。

2、導(dǎo)學(xué)要堅(jiān)持四個(gè)“必須”。一是落實(shí)集體備課制度；二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“誘導(dǎo)、指導(dǎo)”過(guò)程，并充分尊重學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，盡量站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)鋪墊性、誘發(fā)性、過(guò)度性問(wèn)題；三是引導(dǎo)過(guò)程必須體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)；四是必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分步達(dá)成。

3、“四學(xué)”要注重落實(shí)。教師導(dǎo)學(xué)。學(xué)生自學(xué)。學(xué)生互學(xué)。組內(nèi)群學(xué)。

4、“主導(dǎo)”作用要在展示中發(fā)揮。

5、“小組”建設(shè)要切實(shí)重視。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理。各小組自主確定奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)常規(guī)，明確小組長(zhǎng)的檢查、督促、安排等工作職責(zé)，適當(dāng)組織才藝類的小組展示競(jìng)賽活動(dòng)。

6、評(píng)價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

7、反饋要做到及時(shí)回授。反饋是對(duì)學(xué)生的各方面表現(xiàn)的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業(yè)敏感，并注意暢通反饋渠道，有習(xí)慣適量的作業(yè)和檢測(cè)，確保反饋的信息及時(shí)準(zhǔn)確。

8、“學(xué)得慢”要積極應(yīng)對(duì)。對(duì)問(wèn)題有充分的估計(jì)，并有整體的思考；對(duì)問(wèn)題我們要認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題的形成是有過(guò)程的，所以解決問(wèn)題也必須通過(guò)“過(guò)程”來(lái)解決，做到既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的安排，又有短期的目標(biāo)，分清主次、分步推進(jìn)，追求點(diǎn)滴的進(jìn)步和突破。

9、教學(xué)過(guò)程要精益求精。高效課堂要求教師要把“領(lǐng)導(dǎo)人”的工作放在首位，這就必然要求再也不能“跟著感覺(jué)走”，不能有任何的隨意性。對(duì)學(xué)生發(fā)出的任何一項(xiàng)指令、交給的任何一項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的、深思熟慮的。

10、教學(xué)流程要因人因科而宜。課時(shí)劃分應(yīng)該保持原來(lái)的習(xí)慣，反對(duì)把預(yù)習(xí)、展示、反饋?zhàn)鳛槿N課型分開(kāi)安排的做法，至于每節(jié)課上這三個(gè)環(huán)節(jié)各用多少時(shí)間，由于學(xué)科不同，各學(xué)科的課題內(nèi)容不同，不做統(tǒng)一要求，這需要教師在備課時(shí)，要精打細(xì)算，并靈活處理。

二、當(dāng)前新課程改革，解決這個(gè)問(wèn)題的思路或方法是什么

進(jìn)入 21 世紀(jì)以來(lái), 新的一輪高中課程改革全面展開(kāi)。課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、新的課程評(píng)價(jià)方式, 正在逐步的改變著傳統(tǒng)的高中教育。另一方面, 盡管這一輪的課程改革取得了不少進(jìn)步, 但同樣也是問(wèn)題重重, 其成效性遭到了許多教育工作者和專家的質(zhì)疑。

一、當(dāng)前課程改革中存在的問(wèn)題

1. 嚴(yán)重脫離我國(guó)的教育實(shí)際。新課程是針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)課程 “ 偏、難、繁、舊”的弊端, 并在借鑒國(guó)外先進(jìn)課程理念的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。它強(qiáng)調(diào)課程的時(shí)代性, 師生雙方的互動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性、探究性及現(xiàn)代化教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)的支持。這能在一定程度上改變我過(guò)傳統(tǒng)課

程的不足, 有利于促進(jìn)高中素質(zhì)教育的順利開(kāi)展。但是,我國(guó)是一個(gè)各地教育發(fā)展極度不平衡的大國(guó), 比如東部與西部、城市與農(nóng)村。盡管目前開(kāi)發(fā)的教材種類繁多,但教材 “ 城市化”現(xiàn)象嚴(yán)重, 脫離了我國(guó)很多地區(qū)尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的教育實(shí)際。如某些落后地區(qū)現(xiàn)代化教

學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏, 難以完成新課程規(guī)定的要求;一些實(shí)踐活動(dòng)受到當(dāng)?shù)乜陀^條件的限制難以開(kāi)展等等。

2. 新的課程不但沒(méi)有真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān), 而是在一定程度上加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。新課程實(shí)施的初衷是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān), 實(shí)施素質(zhì)教育, 但是由于高考制度改革的相對(duì)滯后, 使得學(xué)生在全力備考高考科目以外,還得學(xué)習(xí)各種新課程規(guī)定的選修課, 如科技活動(dòng)、技術(shù)、

藝術(shù)、社區(qū)服務(wù)等等, 實(shí)際上是使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重了。而近幾年各省紛紛實(shí)行高考科目 “ 3+大綜合+1”的改革, 使得高考科目由原來(lái)的五門(mén)變成了更多門(mén), 無(wú)疑是使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更加嚴(yán)重了。

3. 新課程使得教師無(wú)所適從, 難以適應(yīng)。新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是給地方和學(xué)校充分的自主權(quán), 強(qiáng)調(diào) “ 給教師和學(xué)生留下充分自由發(fā)揮的余地” , 具有很強(qiáng)的選擇性和靈活性。然而, 由于教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科目標(biāo)的實(shí)施過(guò)于宏觀化, 不如以前的教學(xué)大綱具體、細(xì)

致, 缺乏對(duì)教師的教學(xué)方法的具體指導(dǎo), 再加上當(dāng)前高中教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能還不能有效的應(yīng)對(duì)新課程, 這使得教師難以把握新課程的內(nèi)涵和外延,產(chǎn)生迷惑, 難以適應(yīng)。以至于出現(xiàn) “ 穿新鞋走老路”的局面, 教學(xué)仍然是以教師的傳授灌輸為主, 新課程要求的新的教學(xué)理念難以得到貫徹。

4. 課程版本過(guò)于繁多, 難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求。為照顧不同地區(qū)教育的均衡發(fā)展, 新課程一改原來(lái)人民教育出版社的課程教材 “ 獨(dú)霸天下”的局面, 大量版本的課程教材在全國(guó)各地實(shí)行。這一做法使得課程體系過(guò)于混亂,難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求。僅山東省, 就使用著四種不同版本

的課程, 而最終的高考卻是全省一張?jiān)嚲? 這使高考命題的難度增加, 更容易導(dǎo)致高等學(xué)校招生錄取的不公平。另外, 教材版本的混亂也不利于各地高中教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核、交流與合作。

二、解決當(dāng)前高中課程改革中存在問(wèn)題的對(duì)策

1. 充分考慮各地教育的實(shí)際, 穩(wěn)步推進(jìn)高中課程改革。課程改革要充分考慮各地的教育實(shí)際, 通盤(pán)考慮各地的財(cái)政投入, 各學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件及師資狀況, 慎重穩(wěn)妥的進(jìn)行, 絕不可搞 “ 一刀切” , 盲目追求課程的多、新、奇。我們要因地制宜, 把新課程的內(nèi)容、教學(xué)

要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)跟當(dāng)?shù)厝嗣竦恼?、?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等方面切實(shí)聯(lián)系起來(lái), 將課程的中央、地方和學(xué)校三級(jí)的開(kāi)發(fā)和管理有效的結(jié)合起來(lái)。

2. 加大高考制度改革力度, 使其適合課程改革的要求。高中課程改革能否成功的關(guān)鍵在于高考制度的徹底變革。盡管高考制度每年都在改革, 但仍然不能適應(yīng)新課改的要求。新課程要求對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià),但當(dāng)今的高考仍然是側(cè)重考查學(xué)生的知識(shí), 大部分地區(qū)

仍然是 “ 一考定終身” 。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、實(shí)際操作技能、情緒情感、價(jià)值觀等方面仍然是考查的盲區(qū)。同時(shí), 由于社會(huì)、教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍然是升學(xué)率, 所以不少學(xué)校在實(shí)施新課改時(shí)不得不 “ 陽(yáng)奉陰違” , 教學(xué)的主要精力依然放在高考科目上,對(duì)于新課改中的選修課進(jìn)行應(yīng)付甚至取消。高考是高中

教學(xué)的指揮棒, 現(xiàn)在某種程度上已成為推行課改的最大障礙。所以只有徹底改革當(dāng)前的高考制度, 加強(qiáng)高考和新課程的銜接與融合, 才能使新課改落到實(shí)處。

3. 整合課程科目, 減少課時(shí)數(shù)量, 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在高中的課程科目過(guò)多過(guò)繁, 分科過(guò)細(xì), 使學(xué)生在正常的上學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成學(xué)習(xí)任務(wù), 不得不在課下加班加點(diǎn), 苦不堪言?，F(xiàn)在高中教育中的一大奇怪現(xiàn)象是,高考考文綜、理綜或大綜合, 但高中學(xué)校的新課程卻依然是分科編制的教科書(shū)。這直接導(dǎo)致了高考的綜合考試成了各門(mén)具體學(xué)科試題的堆砌, 根本算不上真正意義上的綜合考試。既然現(xiàn)在的高考是朝著綜合化的方向發(fā)展,我們的課程也必須加以整合, 設(shè)立綜合課程, 盡量減少科目。

4. 加強(qiáng)對(duì)高中教師的培訓(xùn), 為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo)。要使新課程的要求落到實(shí)處, 最終需要每一位高中教師的實(shí)踐。但是, 現(xiàn)在的教師由于受其專業(yè)水平的限制, 在面對(duì)新課程時(shí), 大多數(shù)是束手無(wú)策, 很容易走彎路。因此要全面貫徹新課程的教學(xué)理念, 加強(qiáng)對(duì)高中教師的培訓(xùn), 進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)。各師范院校,地方師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu), 教育行政部門(mén)與各高中學(xué)校要加強(qiáng)合作, 作好新課程的師資及干部的培訓(xùn)工作, 并定期到學(xué)校進(jìn)行檢查與指導(dǎo)?？傊? 高中課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而有復(fù)雜的工作。無(wú)論是政府、社會(huì)各教育機(jī)關(guān), 還是各高中學(xué)校, 乃至每一位教師, 都有著不可推卸的責(zé)任。在這場(chǎng)改革中所

有有關(guān)人士都應(yīng)積極努力, 貢獻(xiàn)自己的力量。對(duì)于新課改中存在的問(wèn)題, 更應(yīng)盡量找出解決策略, 從而使我們的高中教育盡快走上更加健康更快發(fā)展的軌道。

三、當(dāng)前實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在哪些問(wèn)題

前實(shí)施新課程改革教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？

1．對(duì)新課程實(shí)施的重要性、艱巨性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前課程改革不同于以往的歷次改革，它牽涉面廣，涉及內(nèi)容多；并且新課程實(shí)施所帶來(lái)的結(jié)果也不僅僅局限于教師的教和學(xué)生的學(xué)，還包括其他結(jié)果。在此情況下，有人對(duì)新課改能否順利實(shí)施下去以及實(shí)施的效果產(chǎn)生了懷疑，有人則產(chǎn)生了一些不正確的認(rèn)識(shí)。

2、授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多

新課程關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式需要課堂的小班化，也只有通過(guò)小班化教學(xué)，才能有效地做到師生互動(dòng)、人人參與，最大限度地挖掘所有學(xué)生的潛能。然而，許多學(xué)校班級(jí)人數(shù)都在50人以上，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，要讓教師去關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，其難度可想而知。于是，很多班級(jí)兩極分化在加劇，一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，要做到“全體學(xué)生的發(fā)展”，只能是紙上談兵?！?span style="display:none">5Tr創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

3、忽視對(duì)學(xué)生的心理教育

當(dāng)今社會(huì)正高速地發(fā)展、劇烈地變化，一方面造就了許多的機(jī)會(huì)激發(fā)了人們的斗志，另一方面也讓人變得浮躁，隨波逐流，容易迷失自我。心理狀態(tài)是社會(huì)價(jià)值取向的一面鏡子。而如今缺乏普及心理教育，教育停留在強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)多過(guò)寬容，強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)勝多過(guò)淡泊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授多過(guò)品行教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)多過(guò)心靈溝通。學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)等著他們?nèi)ネ瓿?。學(xué)校只重視學(xué)生成績(jī)，不重視學(xué)生活動(dòng)，即使有活動(dòng)，學(xué)生參加也顯得很冷淡。老師天天向他們要的是成績(jī)，父母要的也是成績(jī)，學(xué)生和老師、父母之間缺乏溝通。學(xué)生的壓力變得越來(lái)越大，青少年、兒童心理疾病越來(lái)越多，心理扭曲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。是該到了反思中小學(xué)生的心理教育方式、方法和內(nèi)容的時(shí)候了。

教師在新課程實(shí)施中應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

作為一名一線教師，首先要提高自己，使自己成為名副其實(shí)的教學(xué)骨干力量，并且?guī)?dòng)周?chē)慕處煿餐瑢W(xué)習(xí)，共同提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。努力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。因此：

1、教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教學(xué)中不能只做知識(shí)的傳播者，更應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,讓教學(xué)過(guò)程變成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

2、教師自己作為教育者的同時(shí)，也是學(xué)習(xí)者、研究者；在教學(xué)中“既會(huì)當(dāng)導(dǎo)演，又會(huì)當(dāng)演員，又會(huì)當(dāng)觀眾，既會(huì)扮演節(jié)目的主持人的角色，又會(huì)扮演音樂(lè)指揮家的角色”。

3、教師需要改變教學(xué)方式。新課程改革在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)課程，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，自然對(duì)教師的教學(xué)方式提出了新的要求。

4、掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，力爭(zhēng)使計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)到較高水平。

5、具有獨(dú)立承擔(dān)教育科研的能力，并能有機(jī)地應(yīng)用于自身的教育教學(xué)實(shí)踐中，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格。

當(dāng)前實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？教師在新課程實(shí)施中應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

當(dāng)前實(shí)施新課程改革教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？

1．對(duì)新課程實(shí)施的重要性、艱巨性認(rèn)識(shí)不足

2、授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多

3、忽視對(duì)學(xué)生的心理教育

當(dāng)今社會(huì)正高速地發(fā)展、劇烈地變化，一方面造就了許多的機(jī)會(huì)激發(fā)了人們的斗志，另一方面也讓人變得浮躁，隨波逐流，容易迷失自我。心理狀態(tài)是社會(huì)價(jià)值取向的一面鏡子。而如今缺乏普及心理教育，教育停留在強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)多過(guò)寬容，強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)勝多過(guò)淡泊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授多過(guò)品行教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)多過(guò)心靈溝通。學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)等著他們?nèi)ネ瓿伞W(xué)校只重視學(xué)生成績(jī)，不重視學(xué)生活動(dòng)，即使有活動(dòng)，學(xué)生參加也顯得很冷淡。老師天天向他們要的是成績(jī)，父母要的也是成績(jī)，學(xué)生和老師、父母之間缺乏溝通。學(xué)生的壓力變得越來(lái)越大，青少年、兒童心理疾病越來(lái)越多，心理扭曲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。是該到了反思中小學(xué)生的心理教育方式、方法和內(nèi)容的時(shí)候了。

教師在新課程實(shí)施中應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

4、掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，力爭(zhēng)使計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)到較高水平。

5、具有獨(dú)立承擔(dān)教育科研的能力，并能有機(jī)地應(yīng)用于自身的教育教學(xué)實(shí)踐中，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、我國(guó)中學(xué)目前的各科課程設(shè)置教材還存在哪些問(wèn)題?應(yīng)如何解決?

(1)知的能力(learning to know)，也就是掌握認(rèn)識(shí)世界的工具。要學(xué)會(huì)廣博與專精相結(jié)合，由博返約的學(xué)習(xí)方法。

(2)學(xué)會(huì)做事的能力(learning to do)，也就是要學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作的能力，善于應(yīng)付各種可能出現(xiàn)的情況。報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)了從技能到能力的轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，學(xué)會(huì)做事的能力，不僅要學(xué)會(huì)實(shí)際動(dòng)手操作的技能，更重要的是要具備一種綜合而成的能力，它包括如何處理人際關(guān)系的能力，社會(huì)行為、集體合作的態(tài)度，主觀能動(dòng)性，管理能力和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神。因此，學(xué)會(huì)做事的涵義，在很大程度上同處理信息和人際交往的能力密切相關(guān)。

(3)學(xué)會(huì)共處的能力(learning to live together)，也就是在人類活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)與他人一起參與?，F(xiàn)代社會(huì)既充滿競(jìng)爭(zhēng)，也離不開(kāi)合作。要學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。既要尊重多樣化的現(xiàn)實(shí)，又要尊重價(jià)值觀的平等，增進(jìn)相互了解、理解和諒解，加強(qiáng)對(duì)相互依存關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

(4)學(xué)會(huì)發(fā)展的能力(learning to be)，也就是要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境以求生存，改造環(huán)境以求發(fā)展的能力。每個(gè)人若要求得有價(jià)值的生存和發(fā)展，更有效地改造自然、改造社會(huì)，就必須充分開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，提高素質(zhì)，增強(qiáng)自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和責(zé)任感。

上述四種基本的學(xué)習(xí)能力，是教育的四大支柱，缺一不可。教育如果僅僅局限于教學(xué)生以知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的。

1加強(qiáng)道德教育，重視人格培養(yǎng)

2始終抓住基礎(chǔ)，及時(shí)更新內(nèi)容

3發(fā)展智力能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

詳細(xì)來(lái)自http://www.hedu.com.cn/newsInfo.aspx?pkId=19410

以上就是關(guān)于當(dāng)前我國(guó)課程存在的問(wèn)題相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。