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如何進(jìn)行探究式教學(xué)（如何進(jìn)行探究式教學(xué)評價(jià)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 08:57:19 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1067

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于如何進(jìn)行探究式教學(xué)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、初中地理如何進(jìn)行探究式教學(xué)
2、如何開展探究性學(xué)習(xí)
3、如何在化學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)
4、如何進(jìn)行“自主探究”式學(xué)習(xí)

如何進(jìn)行探究式教學(xué)（如何進(jìn)行探究式教學(xué)評價(jià)）

一、初中地理如何進(jìn)行探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)及其本質(zhì)

探究式教學(xué)改變了以往以教師傳授為主的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其充分參與其中，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。

探究式教學(xué)就是用探究的方式達(dá)到尋求真理、解決問題的一種教學(xué)方式，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是著眼于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)過程中的“有意義學(xué)習(xí)”，即在探究式教學(xué)里，學(xué)生們不僅僅是獲得知識，而且是提高各方面的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱耍覈A(chǔ)教育新課程改革已將探究教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理念提出，即探究教學(xué)已不再局限于純粹的科學(xué)探究。那種認(rèn)為只有從問題的提出、證據(jù)和資料的收集，到實(shí)驗(yàn)過程、解釋的形成及檢驗(yàn)和結(jié)論的得出都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立完成的活動才算探究，實(shí)際是將探究式教學(xué)神化而人為地抬高探究式教學(xué)模式門檻的狹隘認(rèn)識。當(dāng)然，我們也反對教學(xué)中隨意地結(jié)合一些人們早已熟悉的教與學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽的做法。只有對適宜探究的內(nèi)容進(jìn)行有效的探究才能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。

二、中學(xué)地理探究式教學(xué)適宜性分析的思維框架

探究式教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略之一。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)成敗在很大程度上取決于教師是否選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。探究式教學(xué)只是眾多課堂教學(xué)模式的一種，是否選用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)，要視知識的特點(diǎn)而定。通常所說的“教學(xué)有法，教無定法”表明教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則性和靈活性。同樣探究式教學(xué)方法有其自身的特點(diǎn)、適用范圍和適用條件。

1.探究式教學(xué)應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而服務(wù)的。教師需根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。對于較低層次的地理教學(xué)目標(biāo)，可選擇教學(xué)信息傳輸量較大的教學(xué)方法，比如，系統(tǒng)講授法和圖示講授法、講演法等。對于較高層次的教學(xué)目標(biāo)，則可選擇探究式教學(xué)方法等。

2.探究式教學(xué)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

不同地理知識探究性的強(qiáng)弱或適宜探究的深度有所不同。有些知識內(nèi)容，不易于設(shè)計(jì)成通過探究式的學(xué)習(xí)活動去獲?。灰恍﹥?nèi)容的學(xué)習(xí)，用探究的方式不僅效率低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于廣義知識的定義來考察，地理知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。地理陳述性知識是回答“在哪里”“是什么樣”的知識，如地理術(shù)語、地理名稱和地理分布等地理事實(shí)性知識。地理陳述性知識對學(xué)生的能力要求一般以觀察、記憶為主，通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生掌握

二、如何開展探究性學(xué)習(xí)

那么，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)該如何開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境確立探究方向

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)問題的情境，吧學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心里取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。如在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，我就設(shè)計(jì)了的情境：“海洋里召開一次魚類運(yùn)動會，小鯨魚興沖沖地來參加會議了。”通過問題的情境的設(shè)置，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時(shí)而討論，時(shí)而深思，時(shí)而疾筆如飛，是整個課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。

二、自主選擇激發(fā)探究興趣

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出神，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會句子的蘊(yùn)含的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解，有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。一次，我在教學(xué)《景陽岡》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生已概括出武松有：豪爽、倔強(qiáng)、沉著機(jī)智、英勇無畏的性格特點(diǎn)后，我就不失時(shí)機(jī)地問：“你們最欣賞武松的什么性格特點(diǎn)？”這下教室里炸開了鍋，各抒己見，于是我就來個順?biāo)浦?，讓學(xué)生選擇自己最欣賞的性格特點(diǎn)去探究。由于這是學(xué)生感興趣的、自主選擇的內(nèi)容，因而探究的效果也就不言而喻了。

三、給予支持重視探究過程

探究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿無限激情，拓寬思路，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定豐富多彩的探究方式。在學(xué)生探究過程中，教師要適時(shí)的、必要的、有效的進(jìn)行指導(dǎo)，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學(xué)生處于無政府狀態(tài)，感到漫無目的，手足無措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。如有一位教師在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過探究討論，對諸葛亮的神機(jī)妙算津津樂道時(shí)，她又不失時(shí)機(jī)的提出問題，把探究進(jìn)一步引向深入：“如果三天之內(nèi)江面上不見大霧，諸葛亮的草船借箭計(jì)劃就落空了，結(jié)果會是怎樣的呢？”問題一提出，即引起學(xué)生的濃厚的興趣，各人根據(jù)各人的對問題的看法和對課文人物的理解，紛紛發(fā)言：有的說，這樣一來，諸葛亮肯定會大難臨頭，栽在周瑜手里，有的說，諸葛亮足智多謀，肯定會有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說，諸葛亮雖然神機(jī)妙算，但是也有失算的時(shí)候，例如他在晚年的幾次北伐都以失敗告終，所以，這一回他是兇多吉少。

圍繞著對諸葛亮這個特定人物的命運(yùn)的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不一致，但都言之有據(jù)，對此教師沒有簡單的下結(jié)論，而是熱情的肯定了學(xué)生的這種善于思考、敢于探索的學(xué)習(xí)精神，并鼓勵學(xué)生課后結(jié)合課外閱讀，對這一假設(shè)結(jié)局繼續(xù)討論。由于教師時(shí)機(jī)把握得恰到好處，因此引起了學(xué)生極大的好奇心，都關(guān)心一向料事如神的諸葛亮在此情境下命運(yùn)會怎樣。并由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，在思維發(fā)散中，主動去探究，去尋找答案。就這樣在探究過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾С?，予以引?dǎo)，使探究越來越廣泛，越來越深入，知識在探究中被獲得，思維在探究中被發(fā)展，素質(zhì)在探究中被提高。

四、進(jìn)行探究享受探究樂趣

探究式學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的思想，它把學(xué)生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的感受的體驗(yàn)，對問題也會出現(xiàn)獨(dú)特的理解，即便是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應(yīng)該肯定。因?yàn)檫@些都是學(xué)生積極探究的成果，教師并且應(yīng)該提供一個展示的平臺，或認(rèn)真傾聽學(xué)生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，或激勵獨(dú)特的視角等等，總之，就是為了讓學(xué)生充分享受探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。這個平臺，它體現(xiàn)了學(xué)生在探究中對成功的需要。

本文來源于楓葉教育網(wǎng)(www.fyeedu.net)

原文鏈接：http://www.fyeedu.net/info/118780-1.htm

三、如何在化學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)

新課程改革目標(biāo)之一，就是"改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"因此，教學(xué)實(shí)踐中，我們要切實(shí)改變教師的教學(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究式學(xué)習(xí)，是一種開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，"探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式"。為更好地引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，我們一定要正確處理好老師和學(xué)生的關(guān)系。教師作為探究式學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，其任務(wù)主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營造探究的氛圍，點(diǎn)撥探究的方法，把握探究的進(jìn)度，評價(jià)探究的成??；學(xué)生作為探究式學(xué)習(xí)的主人，主要是在老師的指導(dǎo)下，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，完成探究的任務(wù)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中化學(xué)教學(xué)如何有效開展探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)行了有益的探討和嘗試。

1.通過創(chuàng)設(shè)情景問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動探究，從而有效解決問題。因此，老師在創(chuàng)設(shè)情景問題時(shí)，一定要在關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，設(shè)法從學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象入手，設(shè)置能引發(fā)認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣和動機(jī)，從而促進(jìn)探究活動的開展。如在《分子的運(yùn)動》的探究活動中，

我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境問題：（如圖），在滴有酚酞試液的B燒杯中，蒸餾水溶液會由無色變成紅色，這是為什么呢？問題一出，就會引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并作出各種假設(shè)：①B燒杯中的物質(zhì)在空氣中放置本身會自然變紅；②大燒杯罩住B燒杯后，會有某種物質(zhì)進(jìn)入B燒杯，使其變紅；③A燒杯中有某種物質(zhì)進(jìn)入B燒杯中，使其變紅。當(dāng)學(xué)生作出如此假設(shè)后，老師就可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生設(shè)計(jì)、確定的方案是①取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，久置不變色；②將蒸餾水和酚酞的溶液用大燒杯罩住，無變化；③取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，再向其中滴加氨水，溶液變紅。通過實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)論自然產(chǎn)生，原來是A燒杯中的氨分子運(yùn)動到大燒杯的空間中，再進(jìn)入B燒杯中，使溶液變紅，從而說明分子是不斷運(yùn)動的。

2.通過變更實(shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生探究。

許多老師喜歡把實(shí)驗(yàn)探究課，安排在相關(guān)化學(xué)知識學(xué)完之后進(jìn)行，這樣無非是驗(yàn)證或鞏固所學(xué)的知識，根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。因?yàn)閷W(xué)生對要做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果早已心中有數(shù)，有的學(xué)生甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告都填好了，如再重復(fù)實(shí)驗(yàn)，他們肯定不會認(rèn)真、專注地去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不會仔細(xì)地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和分析，更不會去對實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑和討論。為改變這種現(xiàn)象，老師一定要合理安排實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)間，同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)母淖儗?shí)驗(yàn)條件去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣就能起到很好的效果。如在課題《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)中，先不要把結(jié)論直接交給學(xué)生，而應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在探究中獲得結(jié)論。老師可首先提問啟思：在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)問題就會積極思考，作出猜想：①大于；②等于；③小于。接著可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定、鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定等等，通過實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、思考，得出質(zhì)量守恒定律。如在鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，本來應(yīng)該是鐵的表面析出一層紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變成淺綠色，可實(shí)際上，溶液的顏色變化并不明顯。針對此情，老師又可以設(shè)問激思，引導(dǎo)探究：這是什么原因呢？難道是CuSO4的量多了嗎？學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式，算出鐵和硫酸銅的質(zhì)量比為7：20。于是，稱7g鐵片和用20g

CuSO4配成的藍(lán)色溶液重新實(shí)驗(yàn)，可現(xiàn)象中溶液的顏色變化還是不明顯。這又是什么原因呢？是Fe

和CuSO4沒有完全反應(yīng)嗎？于是，可再引導(dǎo)學(xué)生把7g鐵片換成7g鐵粉，和用20g

CuSO4配成的藍(lán)色溶液重新實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，溶液由藍(lán)色變成淺綠色。通過如此深入地探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來是生成的銅附著在鐵片表面阻礙了反應(yīng)的進(jìn)一步發(fā)生。換成鐵粉，鐵粉能與CuSO4充分接觸，不但反應(yīng)速度加快而且反應(yīng)完全。

3.通過聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生探究。

化學(xué)與生活關(guān)系密切，生活中許多現(xiàn)象都蘊(yùn)涵了豐富的化學(xué)知識。教學(xué)中，如能發(fā)掘生活素材，通過聯(lián)系生活實(shí)際，尤其是聯(lián)系學(xué)生最熟悉、最感興趣的生活現(xiàn)象，設(shè)置問題，引導(dǎo)探究，不但能培養(yǎng)學(xué)生觀察和留心生活的習(xí)慣，而且也有助于培養(yǎng)他們的探究意識和創(chuàng)新思維。如在上完《常見的酸和堿》一課后，我要求學(xué)生對生活中所出現(xiàn)的一些有關(guān)酸和堿的問題和現(xiàn)象進(jìn)行搜集、整理和實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)果全班同學(xué)提出了許多精彩的問題：如（1）工業(yè)上用鹽酸、稀硫酸除去金屬表面的銹運(yùn)用了酸的什么性質(zhì)？（2）化工廠排放酸堿性廢水應(yīng)如何處理？（3）用家中廚房中的什么物質(zhì)可以除去暖水瓶的水垢？（4）為什么用生石灰做干燥劑？

（5）魚肉沾上膽汁用什么處理？（6）為什么用胃舒平可治療胃酸過多？（7）為什么用堿液可以除茶垢？（8）蚊蟲叮咬后如何處理？（9）為了使頭發(fā)的健康使何種洗發(fā)水？（10）酸雨產(chǎn)生的原因？（11）根據(jù)所學(xué)的知識如何制作葉脈書簽？（12）為什么棉制品可用堿液處理？（13）為什么不能用NaOH改良酸性土壤？

等等。從學(xué)生所提的問題中，我們深切地感覺到學(xué)生對生活的關(guān)注，他們視角廣、思維新、思想活，教學(xué)中，老師如能適時(shí)、適當(dāng)加以指導(dǎo)，就可以使實(shí)驗(yàn)探究不斷得到深化和拓展。

4.通過類比遷移，引導(dǎo)學(xué)生探究。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比遷移實(shí)驗(yàn)探究，是一種重要的學(xué)習(xí)途徑和方法，它不但可以幫助學(xué)生豐富和拓展所學(xué)的知識，而且對培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和動手操作能力大有裨益。如在《測定空氣里氧氣含量》實(shí)驗(yàn)中，教材中介紹了拉瓦錫實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象都比較清楚。為幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的探究，老師可以教材中的裝置，藥品用紅磷為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)過程中，本來正?，F(xiàn)象是：紅磷燃燒，產(chǎn)生黃白色火焰和大量白煙，冷卻后集氣瓶內(nèi)進(jìn)入大約1/5體積的水?？墒?，實(shí)驗(yàn)過程中卻出現(xiàn)了兩種異?，F(xiàn)象：進(jìn)入的水小于1/5體積和進(jìn)入的水大于1/5體積，這到底是怎么回事？帶著這個問題，學(xué)生就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和討論。通過探究，學(xué)生可以較好地找到答案和原因：

進(jìn)入的水小于1/5體積原因：（1）氣密性不好；（2）紅磷量不足；（3）沒有完全冷卻就打開彈簧夾。這些原因都會導(dǎo)致瓶內(nèi)壓強(qiáng)減少，沒有正常時(shí)大，從而進(jìn)入的水不足1/5。

進(jìn)入的水大于1/5體積原因：（1）點(diǎn)燃紅磷后沒有立即放入，即放入的速度緩慢；（2）蓋上瓶塞后被熱氣沖開過。這些原因會導(dǎo)致一部分氣體跑掉，使瓶內(nèi)壓強(qiáng)減少過多，從而導(dǎo)致進(jìn)入的水大于1/5。

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種能充分調(diào)動學(xué)生積極參與、主動思維、合作交流的高效學(xué)習(xí)方式。不過，在實(shí)施過程中，老師要著重解決有限教學(xué)時(shí)間和多元化教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，為此，老師既要對教材中所有的活動探究做出統(tǒng)籌安排，合理取舍；又要根據(jù)探究活動的具體內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過優(yōu)化過程，提高探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性，切忌為探究而探究，或者把探究僵化為一種固定模式。

四、如何進(jìn)行“自主探究”式學(xué)習(xí)

一、精心教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。

興趣是最好的老師，興趣、情感對人的行動有巨大的推動力。教學(xué)中教師應(yīng)通過興趣的培養(yǎng)、情感的交流與共鳴，能使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、積極、振奮，更主動積極地去領(lǐng)會知識和探索生物奧秘?！巴妗?是兒童的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！背踔猩枷矚g做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又使學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。對學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；比如我在講解七年級下冊《呼吸道對空氣的處理》（人教版）這一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)幾分鐘，然后請兩個學(xué)生到黑板上，一個學(xué)生做模板，另外一個學(xué)生照著學(xué)生身體在黑板上畫像；緊接著請一個學(xué)生到黑板上完成呼吸系統(tǒng)的組成圖，填充呼吸道和肺這幾個結(jié)構(gòu)；其他學(xué)生可以根據(jù)書上內(nèi)容在、上黑板來進(jìn)行完善該圖，最后請七個學(xué)生（分別扮演呼吸道和肺）上臺進(jìn)行表演，要求表演出自己的結(jié)構(gòu)和功能以及發(fā)生病變身體有哪些異常表現(xiàn)等等。其他學(xué)生看到這樣的表演可以提出自己的問題。教師在這個過程只是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生不僅僅是游戲，而是在游戲中引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解，讓學(xué)生在游戲中獲取知識，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

許多偉大的學(xué)者都認(rèn)為問題的重要性。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币龑?dǎo)學(xué)生形成問題意識的策略主要是創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，給予機(jī)會激發(fā)學(xué)生的主體意識。為此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，給學(xué)生表明觀點(diǎn)的機(jī)會；充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機(jī)會；對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤或不足應(yīng)加以引導(dǎo)，給學(xué)生反思和修正的機(jī)會。比如我在講解八年級上冊（人教版）《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》時(shí)，我首先跟學(xué)生播放《小鳥給人算命》視頻，學(xué)生很興奮因?yàn)檫@樣事例就發(fā)生在自己的身邊，“小鳥能算命，是鬧劇，騙局？”這樣可充分激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

三、明確探究目的，指導(dǎo)學(xué)生探究的方法。

無論是觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集分析資料等多種探究形式，必須讓學(xué)生明確探究的目的。初中生物學(xué)七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》這一節(jié)課中講解探究的步驟和方法，這就要求我們老師在這節(jié)課過程中一定要高度重視，在認(rèn)真講解同時(shí)，一定要讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，去操作，去領(lǐng)悟。只有這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程才能根據(jù)已有的東西去實(shí)踐?！疤骄俊笔亲寣W(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究全過程的活動，教材在設(shè)計(jì)這類活動時(shí)，給學(xué)生較大的自主性，為學(xué)生發(fā)揮富于個性的創(chuàng)造力留出了空間，同時(shí)考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。以“探究”為例，第一冊教材首先安排讓學(xué)生了解探究全過程的活動，每一個步驟都有比較具體的指導(dǎo)，并且對其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，然后安排讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究過程某一個或某幾個環(huán)節(jié)的活動。這對探究本冊后面《種子的萌發(fā)》條件起到鋪墊作用，要求學(xué)生完成一個全過程設(shè)計(jì)的探究。與后幾冊相比，第一冊教材對學(xué)生的引導(dǎo)性較強(qiáng)，各種活動對學(xué)生的思維能力和操作水平要求較低。后續(xù)幾冊教材則加大了學(xué)生的自主性，許多“探究”都是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，作出假設(shè)，并自主制定計(jì)劃，對學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通過測量獲取數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的要求也逐步提高。加強(qiáng)操作實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過程。在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到自主探究的樂趣。

四、設(shè)計(jì)合理練習(xí)，注重學(xué)生探究的延伸。

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