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創(chuàng)意校園景觀設計（創(chuàng)意校園景觀設計方案）

發(fā)布時間：2023-03-08 19:04:47 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 77 問大家

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于創(chuàng)意校園景觀設計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、園林景觀設計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀？
2、仙林大學城的片區(qū)規(guī)劃
3、如何學造景設計？
4、景觀建筑設計公司推薦實力都這么強!

創(chuàng)意校園景觀設計（創(chuàng)意校園景觀設計方案）

一、園林景觀設計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀？

摘要：通過分析國內風景園林設計專業(yè)學科發(fā)展、學生設計實踐、課程創(chuàng)意模式的現(xiàn)狀，總結出當前國內風景園林設計專業(yè)存在的創(chuàng)意模式單一、創(chuàng)意方法簡單、缺少融合性創(chuàng)意模式等問題。認為知識結構的多元化和多學科交叉融合是風景園林設計專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，風景園林專業(yè)教改將得到進一步深化。

關鍵詞：風景園林設計；課程創(chuàng)意；教學改革

1國內風景園林設計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀

風景園林學是一門集工程、技術、藝術為一體的綜合性學科。風景園林是不同種族、不同國家文明的載體。中華大地的風景園林已有上千年發(fā)展歷史，但風景園林這一現(xiàn)代新型學科在我國的建立歷史卻不足百年。2011年，經過幾代園林人的開拓與努力，風景園林學一級學科名稱得以確立，現(xiàn)代風景園林學的內涵較之從前有了一定程度延展，在現(xiàn)代社會客觀需求下逐漸演變?yōu)檎{和人與自然關系，關注生態(tài)效應，建設宜居環(huán)境的綜合性學科。為了使風景園林能更好地為社會服務，有必要根據新時代的文化價值取向及生態(tài)需求對風景園林設計學科教學模式進行改革與創(chuàng)新。

1.1風景園林學科發(fā)展現(xiàn)狀

在中國，風景園林學科教育起步較晚，直至改革開放前期，中國風景園林教育發(fā)展的受眾面并不廣泛[1]。后來因為國家的改革和發(fā)展促使了經濟、政治、文化的變革，風景園林教育也因此進入了一個快速發(fā)展時期。如今，風景園林學科教學已經規(guī)范化并逐步與多學科進行交叉融合。風景園林學科在社會發(fā)展進程中承擔著傳承中國傳統(tǒng)文化，營造優(yōu)美人居環(huán)境、使自然與人文相和諧的歷史使命。隨著學科招生規(guī)模的擴大，社會對于風景園林設計人才的要求也在逐步提高，風景園林專業(yè)教學也因此面臨社會新需求的考驗。學科創(chuàng)新首先是課程創(chuàng)新。課程創(chuàng)新的動力則源自于兩方面因素：一是外部因素，社會對于風景園林人才的培養(yǎng)需求；二是內部因素，對于既有課程本身的查缺補漏。隨著社會建設速度加快，國家對生態(tài)環(huán)境保護及修復相關資金投入比重逐年增加；隨著大國復興意識的回歸，文化認同感與歸屬感在風景園林設計中的體現(xiàn)日益明顯，外部與內部的需求逐步趨于一致。當前，人們的物質需求基本得到實現(xiàn)，整個社會正在向更高層次的精神需求———美好人居環(huán)境需求、可持續(xù)發(fā)展需求以及傳承傳統(tǒng)文化需求轉型。在經濟發(fā)展的同時，我國的生態(tài)環(huán)境問題面臨著嚴峻的考驗，人與自然的關系短時期內難以調和。而在設計上，人們傾向于喜歡模仿國外的熱門風格，以致于在國內的土地上衍生出了很多異國風格的環(huán)境區(qū)域[2]。這種美育缺失現(xiàn)狀使傳統(tǒng)風景園林始終難以走入大眾視野，融合部分西方元素的現(xiàn)代中式風格設計尚處于發(fā)展階段，于是國內風景園林設計便處在一個正在發(fā)展、有待完善的境地。現(xiàn)有的風景園林學科課程設置能夠達到提高學生設計能力、美學修養(yǎng)及初步了解施工技術的教學目的，符合風景園林學科的性質：技術、科學與美學的相互結合。風景園林設計的最終目的是創(chuàng)造和諧、宜居、可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境，為此未來的風景園林設計必將發(fā)展成為地理、植物、生態(tài)、工程、歷史、藝術等多門學科兼容的多元學科，承擔著協(xié)調自然與社會環(huán)境發(fā)展，提高人居環(huán)境質量以及傳承傳統(tǒng)文化三重責任。在此背景下，需要風景園林學科不斷地針對社會需求進行教學改革與調整。然而怎樣進行風景園林學科的教學改革，怎樣豐富風景園林的教學特色？怎樣實現(xiàn)風景園林課程的細化與創(chuàng)新？這些問題使學科的教學充滿難度與挑戰(zhàn)，同時也成為推動教學改革的原動力。

1.2學生設計實踐現(xiàn)狀

課程學習的成果需要通過行業(yè)實踐來檢驗。在設計實踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管有一些優(yōu)秀學生既有扎實的理論基礎，又知道怎樣針對場地問題來找尋解決辦法，同時還能兼顧藝術與技術，將設計理論合理地重現(xiàn)在現(xiàn)場環(huán)境中，但仍然或多或少地存在著以下問題：

1.2.1在設計實踐中，學生的設計作品一元化傾向較為突出。經過數門相關課程內容的學習，學生具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)與設計能力，基本具備了在團隊協(xié)作下完成符合設計要求以及適合場地需要的空間設計素質，但設計出來的作品多為國內及國際潮流的“拷貝”版，往往流于表面形式，缺乏創(chuàng)意深度，同質化、大眾化傾向明顯，成為放之各地皆可的“概念化”設計。

1.2.2學生設計作品中普遍存在側重化傾向。由于學生學科興趣的不同，學生的設計作品往往具有側重化傾向，比如對植物學知識了解程度高的同學，往往會下意識地在設計中種植大量植物，而不去管這個場地是開敞性城市廣場，還是私密性小游園；對藝術較為敏感的同學，則傾向于追求平面圖中的形式感，而忽略了立面的高差與起伏。

1.2.3模式化痕跡較重。學生在設計中存在模式化痕跡，是因為對“自然”的理解有偏差，以及在設計過程中無差別地借鑒已有形式而忽略了理性的分析與思考。中國古典園林大多出自文人畫家之手，中國畫的自然美學和人文內涵極其豐富，風景園林設計師應對古代哲學中的“自然”定義作全面的探究，深入發(fā)掘“自然”設計理論與現(xiàn)代山水美學、環(huán)境美學的內在關聯(lián)性，探究“自然”設計理論在風景園林規(guī)劃、設計、施工等方面的具體應用，從而避免模式化的設計。

1.2.4在設計實踐過程中，學生往往難以將功能、形式在設計方案中進行整合。風景園林設計既要滿足城市功能需求也要具備城市文化特征，因此決定了設計作品要在滿足功能需求之上追求形式的美感，力爭達到意境美的審美境界。沒有功能的承載，形式和意境無處依存；沒有形式與意境，設計出的作品只能稱之為場地，而不能稱之為園林設計。學生的設計往往只是偏重某方面或者選取其中某個點來進行創(chuàng)意，這種不符合功能需求的概念式設計只能稱之為具備使用功能的場地而非好的設計作品。要解決這些問題，就應該在設計實踐的大背景下，以問題原因為導向，調整課程教學模式，增加課程創(chuàng)意要素。這樣做的目的是為了使學生能掌握更扎實的理論知識，具備在實踐中有效地將知識實地轉化為能力，在設計過程中實時地設計出能解決場地問題并可實施的作品，使風景園林設計在做到切實滿足現(xiàn)代社會需求的情況下向場地造型美觀、地域特色鮮明、文化底蘊深厚的高層次人工境域發(fā)展。

1.3國內風景園林設計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀

我國的新型工業(yè)化、城市化發(fā)展之路在大幅提升綜合國力的同時也使得人口、資源、環(huán)境、生態(tài)等問題日益突出。隨著國內城鎮(zhèn)化進程的加快，房地產業(yè)、旅游業(yè)以及休閑度假產業(yè)的發(fā)展，國家對于園林綠化配套設施的要求也在不斷提高。在這種大環(huán)境下，致力于重構人與自然關系的風景園林設計專業(yè)大發(fā)展條件已經基本具備，其發(fā)展空間在今后數十年還將不斷擴大，覆蓋面不僅局限于城市環(huán)境，鄉(xiāng)村環(huán)境建設也會漸成氣候。行業(yè)的興盛，意味著社會對風景園林專業(yè)復合型專業(yè)人才需求的增加，風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵在于專業(yè)課程的改革和創(chuàng)新。風景園林設計學科在綜合類、農林類、工程類以及藝術類院校中都有設置。因為院校自身的側重點不同，對風景園林設計專業(yè)的教學導向也稍有不同?？偟膩碚f，風景園林設計課程設置存在以下現(xiàn)狀：

1.3.1大部分院校仍然使用傳統(tǒng)方法進行教學。主要體現(xiàn)在2個方面：一是教學地點多為學校教室；二是教學方式大多沿用傳統(tǒng)的3個步驟教學模式：即老師在課堂上講授課程內容，同學們接受相關知識和信息，課后完成課程作業(yè)。在這種通行的教學方式中，老師處于主動位置，講課的內容是精力與心血的凝聚；同學處在相對被動的位置，知識與信息的接受量因人而異，取決于上課認真程度。實踐經驗證明，學生對于相關課程知識與信息的掌握程度，不完全取決于課堂上老師授課內容的深淺，而在于學生的主動參與和體驗程度。在傳統(tǒng)授課模式中，學生缺少參與性，沒能完全進入體驗式學習狀態(tài)，這點在結課作業(yè)中體現(xiàn)尤為明顯。設計的創(chuàng)意與結果往往會出現(xiàn)很大程度的偏差，即出現(xiàn)初衷與實際不符，設計過程生疏，理想的設計效果難以呈現(xiàn)等問題。

1.3.2課程創(chuàng)意模式相對欠缺。在傳統(tǒng)課程學習過程中，學生按照大綱的要求漸進地接納著新知識，在此過程中容易出現(xiàn)不均衡發(fā)展傾向，即新知識、新技術和新理念接收不及時，學生在受知過程中總會因為主觀或客觀原因首先吸納其中印象較為深刻或者感興趣的部分。這種不夠全面的學習方式對今后在設計中解決場地問題有一定影響，也不利于學生學科理論知識的全面提高。學生可能會因為缺乏創(chuàng)新能力，在自身理論與審美構建上都無法擺脫潮流影響，在潮流盛行的大環(huán)境下容易走入“復制”的道路。風景園林設計專業(yè)教學實踐改革的目的是培養(yǎng)能創(chuàng)造出和諧、宜人并可持續(xù)發(fā)展人居環(huán)境的風景園林設計人才。所以風景園林教學應在設計實踐的基礎上分析傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與欠缺，洞察社會需求與學科發(fā)展前景的變化趨勢，深入思考，科學謀劃，合理推進學科教學改革，找尋新的創(chuàng)意模式，使學科培養(yǎng)出的人才能適應社會化的需求。

2現(xiàn)狀原因分析

風景園林專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀有著背后的深層原因，根據設計實踐與學科教學實踐所得出的經驗，分析現(xiàn)狀存在的原因如下：

2.1學科劃分過于明確在多年的學科建設過程中，風景園林設計學科為了完成3個時代責任，注重學科的兼收和包容。不同學校的風景園林設計學科側重點大多和院校性質相關，因此在學科的內容上仍然存在著劃分過于明確的問題。風景園林學的使命在美國被定義為“在人工環(huán)境和大自然之間找到平衡”，風景園林師的名稱也因此包含著“規(guī)劃設計團隊領導者的內涵”[3]。在風景園林設計中，為了解決復雜的場地問題，需要多學科的協(xié)同合作，建筑、生態(tài)、工程、藝術，各學科各司其職又相互融合，所以現(xiàn)代風景園林設計不應是單一性或者有明確側重性的學科，而應該是在多學科、多文化的糅合與交叉作用下，具備兼容性、豐富性、外向性、延伸性特征的學科和行業(yè)。

2.2創(chuàng)意模式單一

現(xiàn)行風景園林專業(yè)相關課程教學仍然采用著傳統(tǒng)的授課方式，課程創(chuàng)意模式比較單一，雖然在課堂講授過程中加入了師生互動環(huán)節(jié)，但沒有從根本上調動學生的積極性。由于學生參與程度不高，導致通行的創(chuàng)意方式流于單一化。在通行的教學模式中，教師是指導者與帶領者，對自己也是參與者這一角色重視程度不夠。導致在課程教學中，一直存在著老師和學生2個陣營，這樣不利于相關教師從學生的視角分析與檢視自己的設計經驗與思維模式，從而影響學生思維模式的生成，無形中使學生處于獨自摸索的境地，不利于專業(yè)知識理解和應用能力的形成。

2.3創(chuàng)意方式簡單創(chuàng)意方式簡單

主要體現(xiàn)在創(chuàng)意的執(zhí)行過程過于簡單，沒有對場地所有要素進行全面考慮。創(chuàng)意的形成是一個頭腦風暴的過程，經驗積累和多方面探索可以提出一個新的可行性創(chuàng)意，但這個創(chuàng)意要如何實現(xiàn)，還需要經過全面考慮和細致安排。觀點的提出實屬不易，方法論的探尋更為重要，好的方法論與配套全面的執(zhí)行過程可以最大化地還原創(chuàng)意。比如在課堂上增加學生的互動性與參與性，這是很好的創(chuàng)意訓練過程。但從小的教育方式使得國內學生大多數養(yǎng)成了含蓄低調的性格，在這種情況下，怎么調動學生的積極性，讓學生能積極主動地參與到課堂討論中來，而不是由老師提出想法去等待學生的響應，這是創(chuàng)意模式改革有待解決的問題。

2.4缺少融合型的創(chuàng)意模式

風景園林的性質是技術、科學與藝術的結合，創(chuàng)意模式也應該建立在三者融合的基礎上，缺少其中任何一項都不能很好地完成改善社會環(huán)境和走可持續(xù)發(fā)展道路的歷史責任?，F(xiàn)有的課程創(chuàng)意模式很少能完美地兼容三者。如綜合類、工程類以及農林類院校的風景園林設計專業(yè)，普遍存在著以下設計審美方面的問題：一是單純地追求視覺上的沖擊力，在形式與色彩上夸張表達對象，放任感性的宣泄而缺乏邏輯分析和梳理；二是美學修養(yǎng)不夠，單方面重視功能的使用，在形式、色彩與空間的處理上手法生硬，缺乏美感，人文意境無從談起；三是在形式的追求上使用單調的元素進行堆積，缺少理性和邏輯的篩選，因為缺少舍取，結果是繁復而不美觀。融合型創(chuàng)意模式，是一種設計相關要素的平衡機制，影響設計效果的各種因素在創(chuàng)意生成過程中相互協(xié)調，均衡發(fā)展，互為融合，進而完成最終的設計作品。好的設計應該兼具功能、技術和美感，而好的設計課程創(chuàng)意模式則應該針對這些重要要素的融合。

3總結

綜上所述，目前國內高校風景園林專業(yè)相關課程創(chuàng)意模式存在著創(chuàng)意模式單一，創(chuàng)意方式簡單以及缺乏融合性創(chuàng)意模式等現(xiàn)實問題。造成此類問題的原因一是相關專業(yè)所依托的院校學科背景不一致，不同院校風景園林專業(yè)對專業(yè)自身學科發(fā)展方向側重點也有所不同；二是大多數院校都采用了傳統(tǒng)的教學方法；三是風景園林專業(yè)現(xiàn)行的創(chuàng)意類教學模式較為固定，相關創(chuàng)意模式教學改革研究的力度有待加強。展望今后，隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，風景園林專業(yè)教學必將迎來改革的進一步深化。屆時，學科的課程結構和教學模式將會趨于優(yōu)化，整個學科建設力度將會得到較大提升，多學科融合將有力地拓展本學科學術視野，為更多的創(chuàng)意模式生成提供多維度的存在空間。

參考文獻：[1]李雄,劉堯.中國風景園林教育30周年回顧與展望[J].中國園林,2015,31(10):20-23.[2]呂桂菊.園林景觀課程教學的思考———中式景觀設計師的培養(yǎng)[J].科技世界,2012(8):80-81.[3]陳弘志,林廣思.美國風景園林專業(yè)教育的借鑒與啟示[J].中國園林,2006,22(12):5-8.

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二、仙林大學城的片區(qū)規(guī)劃

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創(chuàng)意校園景觀設計（創(chuàng)意校園景觀設計方案）

三、如何學造景設計？

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景觀設計是多項工程相互協(xié)調的綜合設計，就其復雜性來講，需要考慮交通、水電、園林、市政、建筑等各個技術領域。

各種法則法規(guī)都要了解掌握，才能在具體的設計中，運用好各種景觀設計元素，安排好項目中每一地塊的用途，設計出符合土地使用性質、滿足客戶需要、比較適用的方案。

景觀設計中一般以建筑為硬件，綠化為軟件，以水景為網絡，以小品為節(jié)點，采用各種專業(yè)技術手段輔助實施設計方案。從設計方法或設計階段上講，可簡單歸結為以下幾個方面：

構思

構思是景觀設計最重要的部分，也可以說是景觀設計的最初階段。從學科發(fā)展和國內外的實踐來看，景觀設計的含義相差甚大。

我們這里認為，景觀設計是關于如何合理安排和使用土地，解決土地、人類、城市和土地上的一切生命的安全與健康以及可持續(xù)發(fā)展的問題。

它涉及區(qū)域、新城鎮(zhèn)、鄰里和社區(qū)規(guī)劃設計，公園和游憩規(guī)劃，交通規(guī)劃，校園規(guī)劃設計，景觀改造和修復，遺產保護，花園設計，療養(yǎng)及其他特殊用途等很多領域。

同時，從目前國內很多的實踐活動來看，景觀設計著重于具體項目本身的環(huán)境設計，即狹義的景觀設計。兩種觀點并不相互沖突。

基于以上的觀點，我們認為無論是關于土地的合理使用，還是一個局部的景觀設計方案，構思都是十分重要的。

構思首先考慮的是滿足其使用功能，充分為地塊的使用者創(chuàng)造、規(guī)劃出滿意的空間場所，同時不破壞當地的生態(tài)環(huán)境，盡量減少項目對周圍生態(tài)環(huán)境的干擾。然后，采用構圖以及下面將要提及的各種手法進行具體的方案設計。

方案構思“四法”

1草圖法

草圖法的特點和作用

在運用草圖法進行構思的過程中，可以捕捉靈感、自由發(fā)揮、不受約束。

能將自己的想法較明確地表達出來，也可以隨意修改。

2模仿法

模仿法的核心在于通過別人的想法、構思，激發(fā)自己的靈感。

模仿法在仿生學領域的應用：模仿鷹眼的成像原理仿制出來的微型照相機、攝像機自動調焦的攝像頭等；人造衛(wèi)星的拍攝系統(tǒng)；模仿飛鳥的翅膀結構原理制造出的飛機機翼等。

模仿法構思設計方案時，可以大致分為：

a.外形模仿

b.仿生模仿：形態(tài)仿生、結構仿生、原理仿生

c. 結構模仿

d.功能模仿

3聯(lián)想法

要用聯(lián)想法進行方案構思，人們就必須具備豐富的實踐經驗、較廣的見識、較好的知識基礎及較豐富的想像力。

加一加

減一減

擴一擴

縮一縮

變一變

反一反

4奇特性構思法

運用這種方法形成的方案一般具有原創(chuàng)性。這些構思在歷史上很少發(fā)生，或從來沒能發(fā)生過，甚至有些構思在當前的科學、技術、經濟條件下無法實現(xiàn)。

案的比較與權衡:

1、概念：在多個方案經構思形成之后，我們往往要對這些方案進行評判和比較，同時要從設計的目的出發(fā)，針對一些相互制約的問題進行權衡和決策，最后選出較為滿意的方案或集中各方案的優(yōu)點進行改進。

2、方案的比較：通過比較，明確了各個方案對設計指標的符合程度。但，要制定出最佳方案，還必須根據設計要求與設計原則對各個方案進行權衡。

3、方案的權衡：通過比較，明確了各個方案對設計指標的符合程度。但，要制定出最佳方案，還必須根據設計要求與設計原則對各個方案進行權衡。

注意:

(1)比較與權衡必須有依據（設計要求與設計原則）。

(2)比較與權衡是技術的思想方法的重要內容，比較是為了權衡，沒有比較就沒有權衡.

繪圖

構思是構圖的基礎，構圖始終要圍繞著滿足構思的所有功能。景觀設計構圖包括兩個方面的內容，即平面構圖組合和立體造型組合。

平面構圖：主要是將交通道路、綠化面積、小品位置，用平面圖示的形式，按比例準確地表現(xiàn)出來。

立體造型：整體來講，是地塊上所有實體內容的某個角度的正立面投影;從細部來講，主要通過景物主體與背景的關系來反映，從以下的設計手法中可以體現(xiàn)出這層意思。

對景與借景

景觀設計的平面布置中，往往有一定的建筑軸線和道路軸線，在盡端安排的景物稱為對景。對景往往是平面構圖和立體造型的視覺中心，對整個景觀設計起著主導作用。

對景可以分為直接對景和間接對景。直接對景是視覺最容易發(fā)現(xiàn)的景，如道路盡端的亭臺、花架等，一目了然;間接對景不一定在道路的軸線或行走的路線上，其布局的位置往往有所隱蔽或偏移，給人以驚異或若隱若現(xiàn)之感。

對景一般指位于園林軸線及風景視線端點的景物。對景多用于園林局部空間的焦點部位。多在入口對面、涌道端頭、廣場焦點、道路轉折點、湖池對面、草坪一隅等地設置景物，一則豐富空間景觀，二則引人入勝。

一般多用雕塑、山石、水景、花壇（臺)等景物作為對景。

正對：在道路、廣場的中軸線端部布置的景點或以軸線作為對稱軸布置的景點。

互對：在軸線或風景視線的兩端設景，兩景相對，互為對景。

借景也是景觀設計常用的手法。通過建筑的空間組合，或建筑本身的設計手法，借用遠處的景致。如蘇州拙政園，可以從多個角度看到幾百米以外的北寺塔。這種借景的手法可以豐富景觀的空間層次，給人極目遠眺、身心放松的感覺。

1借景的類型

①遠借

就是把園林遠處的景物組織進來，所借物可以是山、水、樹木、建筑等。

成功的例子很多，如北京頤和園遠借西山及玉泉山之塔；避暑山莊借憎帽山、留錘峰；無錫寄暢園借惠山；濟南大明湖借千佛山等。

為使遠借獲得更多景色。常常需登高遠眺。要充分利用園內有利地形，開辟透視線，也可堆假山疊高臺，山頂設亭或高敞建筑（如重閣、照山樓等)。

②鄰借（近借)

就是把園子鄰近的景色組織進來。周圍環(huán)境是鄰借的依據，周圍景物，只要是能夠利用成景的都可以借用，不論是亭、閣、山、水、花木、塔、廟。

如蘇州滄浪亭園內缺水，而臨園有河，則沿河做假山、駁岸和復廊，不設封閉圍墻，從園內透過漏窗可領略園外河中景色，園外隔河與漏窗也可望園內，園內園外融為一體，就是很好的一例。

再如鄰家有一支紅杏或一株綠柳、一個小山亭，亦可對景觀賞或設漏窗借取。如”一支紅杏出墻來”，”楊柳宜作兩家春”、”宜兩亭”等布局手法。

③仰借

系利用仰視借取的園外景觀，以借高景物為主，如古塔、高層建筑、山峰、大樹，包括碧空白云、明月繁星、翔空飛鳥等。

如北京的北海港景山，南京玄武湖借雞鳴寺均屬仰借。仰借視覺較疲勞，觀賞點應設亭臺座椅。

④俯借

是指利用居高臨下俯視觀賞園外景物，登高四望，四周景物盡收眼底。所借景物甚多，如江湖原野、湖光倒影等。

2借景的方法

①開辟賞景透視線

對于賞景的障礙物進行整理或去除，譬如修剪掉遮擋視線的樹木枝葉等。在園中建軒、榭、亭、臺，作為視景點，仰視或平視景物，納煙水之悠悠，收云山之聳翠，看梵宇之凌空，賞平林之漠漠。

②提升視景點的高度

使視景線突破園林的界限，取俯視或平視遠景的效果。在園中堆山，筑臺，建造樓、閣、亭等，讓游者放眼遠望，以窮千里目。

③借虛景

如借時借光，借聲借香等。如朱熹的”半畝方塘”，圓明園四十景中的”上下天光”，都俯借了”天光云影”；上海豫園中的花墻下的月洞，透露了隔院的水榭；蘇州拙政園的”聞木樨香軒”，杭州西湖的”柳浪聞鶯”，則是借了鳥語花香。

表現(xiàn)在景區(qū)劃分、植物配置、建筑景點、假山造型等方面。如利用花卉造景者有春桃、夏荷、秋菊、冬梅的表現(xiàn)手法。用樹木造景的有春柳夏槐、秋楓冬柏。

利用山石造景者有揚州個閣園的春石筍、夏湖石、秋黃石、冬宣石作法。運用意境造境的有柳浪聞葷、曲院風荷、平湖秋月、斷橋殘雪。進行大環(huán)境造景的有杏花村、消夏灣、紅葉嶺、松拍坡等。

南京有春登梅花山、秋游棲霞山、夏去清涼山、冬登覆舟山的賞景習慣。畫家對季相的認識，對造園甚有益處，如園林植物上”春發(fā)、夏榮、秋蕭、冬枯”或”春莫、夏蔭、秋毛、冬骨”。

”春水綠而瀲艷，夏津漲而彌漫，秋潦盡而澄清，寒泉涸而凝滯”?！贝涸迫绨Q，……夏云如奇蜂，……秋云如輕浪，……冬云澄墨慘翳，……”。

總之，按照四時特征造景，利用四時景觀賞景，早已成為人們的習慣。

隔景與障景

“佳則收之，俗則屏之”是我國古代造園的手法之一，在現(xiàn)代景觀設計中，也常常采用這樣的思路和手法。

凡將園林綠地分隔為不同空間、不同景區(qū)的景物稱之隔景。隔景是將好的景致收入到景觀中，將亂差的地方用樹木、墻體遮擋起來。

障景是直接采取截斷行進路線或逼迫其改變方向的辦法用實體來完成。

隔景有實隔與虛隔之分。實隔后視線不能透過，造景上便于獨創(chuàng)一格。虛隔則視線可以透過，增加聯(lián)系及風景層次的深遠感。

障景（抑景）是指以遮擋視線為主要目的的景物。中國園林講究”欲揚先抑”，也主張”俗則屏之”。二者均可用抑景障之，有意組織游人視線發(fā)生變化，以增加風景層次。障景多可用山石、樹叢或建筑小品等要素構成。

引導與示意

引導的手法是多種多樣的，采用的材質有水體、鋪地等。如公園的水體，水流時大時小，時寬時窄。

一座園林創(chuàng)作，關鍵在于引導的處理。引導是個抽象的概念，它與具體景象要素融匯一氣而體現(xiàn)園林思想與實用的全部內容。因此，引導決定諸景象空間關系，組織景觀的更替變化，規(guī)定景觀展示的程序、顯現(xiàn)的方位、隱顯的久暫以及觀賞距離。

示意的手法包括明示和暗示。明示是指采用文字說明的形式，如路標、指示牌等小品。暗示可以通過地面鋪裝、樹木的有規(guī)律布置指引方向和去處，給人以身隨景移“柳暗花明又一村”的感覺。

滲透與延伸

在景觀設計中，景區(qū)之間并沒有十分明顯的界限，而是你中有我，我中有你，漸而變之。滲透和延伸經常采用草坪、鋪地等，起到連接空間的作用，給人在不知不覺中景物已發(fā)生變化的感覺，在心理感受上不會“戛然而止”，給人以良好的空間體驗。

空間的延伸對于有限的園林空間獲得更為豐富的層次感具有重要的作用，空間的延伸意味著在空間序列的設計上突破場地的物質邊界，它有效地豐富了場地與周邊環(huán)境之間的空間關系。

不管是古典造園還是現(xiàn)代景觀設計，我們都不能將設計思維局限于單向的、內斂的空間格局，內部空間與外部空間之間必要的相互聯(lián)系、相互作用都是設計中必須考慮的重要問題;

它不僅僅只是簡.單的平面布置，而是關系到整體環(huán)境的質量，即便是一座僅僅被當作日常生活附件的小型私家花園也應當同周圍的環(huán)境形成統(tǒng)一的整體。

景觀滲透設計的常用手法及元素

包括栽植各樣植物、堆山疊石、理水、設建筑小品等，包括造景、組景。從庭園布局到樹木花卉形象的塑造,都需要在保持自然的基礎上加以再創(chuàng)造。

酒店的室內綠化設計應根據場所本身的性質,從維護生態(tài)環(huán)境角度出發(fā),以植物為主進行布置,因地制宜,就地取材,創(chuàng)新造景。

1、采用開放式空間形態(tài)，將室內空間向大自然延伸。

2、自然光的引入，使大堂、中庭等室內空間內外景互相融合。

3、水體與植被的運用。

（1）植物，綠化用植物主要有喬木、花木、藤蔓和水生植物。其中喬木大多是常綠觀葉喬木,一般都運用在高大的空間內,其樹冠能形成一系列傘形小空間,從而有效地彌補大尺度空間的荒涼感,并提高內部環(huán)境的自然化效果。

（2）動物。常用的動物有鳥、魚、龜和昆蟲。

（3）水體。室內環(huán)境中的水體一般都需經過人為處理后才能形成。明鏡似的水池有平和寧靜之感,若加上豐富的倒影則變幻莫測;蜿蜒的小溪,氣氛歡快;噴珠吐玉的噴泉千姿百態(tài);奔瀉的瀑布則氣勢雄偉??如果水體與燈光、音響設備結合,其效果更加動人。

（4）山石。常用于室內的山石以湖石、黃石、英德石、黃蠟石和石筍為主。當然此外還有大量使用的普通山石,以及用于水池砌邊和鋪底的卵石等等。

（5）室內綠化與花卉盆景。室內植物造景是人們將自然界的植物進一步引入室內建筑空間、公共的共享建筑空間中。共享空間以游、賞為主,也有些用于飲食與休息,空間一般較大,植物景觀宜活潑、豐富多彩,也可設計地形、山、水、小橋等構筑物,如廣州白天鵝賓館及北京昆侖飯店大廳共享空間的景觀。

室內植物造景需科學地選擇耐蔭植物并給予細致和特殊的養(yǎng)護管理以及合理的設計與藝術布局,加上現(xiàn)代化的采光、采暖、通風、空調等人工設備改善室內環(huán)境條件。

創(chuàng)造出既利于植物生長,也符合人們生活和工作以及生理和心理要求的環(huán)境,讓人感到舒適、雅致、美觀,猶如處于寧靜、優(yōu)美的自然界中。

尺度與比例

景觀設計主要的尺度依據在于人們在建筑外部空間的行為，人們的空間行為是確定空間尺度的主要依據。如學校教學樓前的廣場或開闊空地，尺度不宜太大，也不宜過于局促。

太大了，學生或教師使用、停留會感覺過于空曠，沒有氛圍;過于局促會失去一定的私密性。因此，無論是廣場、花園或借都綠地都應該依據其功能和使用對象確定其尺度和比例。

關于具體的尺度、比例，許多書籍資料都有描述，但最好的是在實踐中把握感受。

1空間組織中的尺度概念

空間是設計的主要表現(xiàn)方面，也是游人的主要感受場所。能否營造一個合理舒適的空間尺度，決定設計的成敗。

1、空間的立體造型

園林景觀空間中的立體造型是空間的主體內容，也是空間中的視覺焦點。其造型多樣化從視覺審美及藝術性角度而言，首先要與周圍環(huán)境的風格相吻合統(tǒng)一，其次要具備自身強烈的視覺沖擊力，使其在視覺流程上與周圍景觀產生先后次序，在比例、形式等構成方面要具有獨特的藝術性。

空間的不同尺度傳達不同的空間體驗感。小尺度適和舒適宜人的親密空間，大尺度空間則氣勢壯闊、感染力強，令人肅然起敬。

2、空間的平面布局

園林景觀空間的平面規(guī)劃在功能目的及以人為本設計思想的前提下，體現(xiàn)出一定的視覺形式審美特點，諸如比例、對稱、均衡、節(jié)奏韻律、對比統(tǒng)一等原則的運用，使道路、廣場、建筑、設施等與綠地交錯分割，充分發(fā)揮點、線、面等構成要素的造型作用，勾勒出明確的平面形態(tài)輪廓，表現(xiàn)出極具視覺美感的布局形式。

平面中的尺度控制是設計的基本，在設計時要充分了解各種場地、設施、小品等的尺寸控制標準及舒適度。不僅要求平面形式優(yōu)美可觀，更要具有科學性和實用性。例如3~4m的主要行車道路，兩側配置葉木的枝葉在靠近道路0.6~1.5m的范圍內應按時修建，用于形成較為適當的行車空間。

2植物配置中的尺度概念

1、園林中利用植物而構成的基本空間類型

（1）半開敞空間--少量較大尺度植物形成適當空間。它的空間一面或多面受到較高植物的封閉，限制了視線的穿透。其方向性指向封閉較差的開敞面。

（2）開敞空間--用小尺度植物形成大尺度空間。僅以低矮灌木及地被植物作為空間的限制因素。

（3）完全封閉空間--高密度植物形成封閉空間。此類空間的四周均被植物所封閉，具有極強的隱密性和隔離感，比如配電室、采光井等周圍被植物遮蔽，增加隱蔽性和安全性等.

（4）覆蓋空間--高密度植物形成限定空間。利用具有濃密樹冠的遮蔭樹。構成頂部覆蓋而四周開敞的空間。利用覆蓋空間的高度，形成垂直尺度的強烈感覺。

2、植物配置中的尺度，應從配置方式上體現(xiàn)園林中的植物組合方式，體現(xiàn)出植物造景的視覺藝術性。

根據植物自身的觀賞特征，采用多樣化的組合方式，體現(xiàn)出整體的節(jié)奏與韻律感。

孤植、叢植、群植、花壇等植物造景方式都體現(xiàn)出構成藝術性。孤植樹一般設在空曠的草地上，與周圍植物形成強烈的視覺對比，適合的視線距離為樹高的3~4倍；

叢植運用的是自由式構成，一般由5~20株喬木組成，通過植物高低，疏密層次關系體現(xiàn)出自然的層次美；群植是指大量的喬木或灌木混合栽植，主要表現(xiàn)植物的群體之美。

種植占地的長寬比例一般不大于3:1，樹種不宜多選。此外，還有樹木高度上的尺寸控制問題，或者縱橫有致，或者高低有致，前后錯落，形成優(yōu)美的天際線。

3鋪張設計中的尺度概念

鋪裝的尺度包括鋪裝圖案尺寸和鋪裝材料尺寸兩方面，兩者都能對外部空間產生一定的影響，產生不同的尺度感。

圖案尺寸是通過材料尺寸反映的，鋪裝材料尺寸是重點。室外空間常用的材料有：鵝卵石、混凝土、石材、木材等?；炷痢⑹牡却罂臻g的材料易于創(chuàng)造寬廣、壯觀的景象，而鵝卵石、青磚等易于體現(xiàn)小空間的材料則易形成肌理效果或拼縫圖案的形式趣味。

鵝卵石的尺度較小，適合于小范圍的地面鋪設或者寬度較小的游步道，施工方法多樣，可組成圖形也較多，觀賞性較強。

混凝土的一個重要用處就是水泥印花地面，是一種造價較低，但形式活潑的地面處理形式。適合于大范圍的廣場，可塑造多元化的地形。

石材主要是指花崗巖。花崗巖的主要尺寸有300mm×300ram、600mm×600ram等，沒有500mm×500ram、900mm×900mm等尺寸。

處理方式多種多樣，應用相當廣泛，各種主要出入口或者重要景觀節(jié)點都采用花崗巖。木材的尺寸隨需要自行處理的，在廊架、座椅、平臺中使用最多，風格休閑，易加工成形，與其他景觀可以很好的結合。

鋪裝材料粗糙的質感產生前進感，使空間顯得比實際小，鋪裝材料細膩的質感則產生后退感，使空間顯得比實際大。

人對空間透視的基本感受是近大遠小，因此在設計中把質感粗糙的鋪裝材料作為前景，把質感細膩的鋪裝材料作為背景，相當于夸張了透視效果，產生視覺錯覺，從而擴大空間尺度感。

總的來說，綜合運用各種材料，選擇合適尺度，足以營造個性、親切、愉悅的環(huán)境特征，使之成為城市的象征并具人性化，提高人們日常生活的空間質量。

景觀設計的任務是表達人平視時視力所及范圍和所包含的空間場景，這就要始終模擬人的視點去觀查和設計眼前的場景，并用接近人視高度的效果圖和局部立面或剖面圖體現(xiàn)成果，尺度概念的重要性就顯而易見了。

在景觀設計中，我們應全面考慮到空間、植物配置、鋪裝等多方面因素，把握好尺度，從而創(chuàng)造宜人的園林環(huán)境。

節(jié)奏與韻律

節(jié)奏本是指音樂中音響節(jié)拍輕重緩急的變化和重復。節(jié)奏這個具有時間感的用語在構成設計上是指以同一視覺要素連續(xù)重復時所產生的運動感。

韻律原指音樂（詩歌）的聲韻和節(jié)奏。詩歌中音的高低、輕重、長短的組合，勻稱的間歇或停頓，一定地位上相同音色的反復及句末、行末利用同韻同調的音相加以加強詩歌的音樂性和節(jié)奏感，就是韻律的運用。

平面構成中單純的單元組合重復易于單調，由有規(guī)則變化的形象或色群間以數比、等比處理排列，使之產生音樂、詩歌的旋律感，稱為韻律。有韻律的構成具有積極的生氣，有加強魅力的能量。

節(jié)奏與韻律是景觀設計中常用的手法，包括：鋪地中材料有規(guī)律的變化，燈具、樹木以相同的見個排列，花壇座椅的均勻分布等。

韻律與節(jié)奏是產生形式美不可忽視的一種藝術手法，一切藝術都與韻律和節(jié)奏有關。

韻律與節(jié)奏是同一個意思，是一種波浪起伏的律動，當形、線、色、塊整齊而有條理地重復出現(xiàn)，或富有變化地重復排列時，就可獲得韻律感。主要體現(xiàn)在：疏密、高低、曲直、方圓、大小、錯落等對比關系的配合。

比如：有一塊很大的草坪，草坪中土坡起伏平緩，線條圓滑；利用綠植塑造幾個尖塔狀造型后，就改變了原有過于圓潤之意，而增加了高聳之勢；強弱、高低、錯落等微妙的起伏關系使草坪孕育著一種生命的律動；

在花徑設計中利用不同高度、不同顏色和質感的花卉相間種植并有序的布置，形成高低起伏錯落有致的幽美視覺沖擊。

1、形成韻律的基本要素

點、線、面是形成韻律的基本要素。點、線、面之間的運用，必須具備科學性與藝術性兩方面的高度統(tǒng)一，即既滿足植物與環(huán)境在生態(tài)適應上的統(tǒng)一，又要通過藝術構圖原理體現(xiàn)出植物個體及群體的形式美，及人們在欣賞時所產生的意境美，韻律感也就油然而生。

1.1 點的運用

點在花卉裝飾中起畫龍點睛的作用，指單體或數個單體的零星點綴，其手法有：自由、陳列、旋轉、放射、節(jié)奏、特異等，不同點的排列會產生不同的視覺效果。

在插花構圖中的點主要是焦點和散點，焦點一般位于橫直兩條黃金分割線在畫面中的交叉位置，可以利用特殊花材或醒目的花色突出焦點，突出創(chuàng)作思想和表達的意境；散點是多散于周邊或填充空間的位置，能使插花作品畫面活潑生動。

總之，點是一種輕松、隨意的裝飾美，是花卉裝飾的重要組成部分。

1.2 線的運用

在這里所稱的線也就是指用植物栽種的線或是重新組合而構成的線，例如：裝飾綠化中的綠籬。線可分直線、曲線兩種。

要把綠化圖案化、工藝化，線的運用是基礎，線的粗細可產生遠近的關系，同時，線有很強的方向性，垂直線莊重有上升之感，而曲線有自由流動、柔美之感。

神以線而傳，形以線而立，色以線而明，綠化中的線不僅具有裝飾美，而且還充溢著一股生命活力的流動美。

1.3 面的運用

花卉綠化裝飾中的面主要指的是綠地草坪和各種形式的綠墻，它是綠化中最主要的表現(xiàn)手法。面可以組成各種各樣的形，例如：任意的、多邊的、幾何的；把它們或平鋪或層疊或相交，其表現(xiàn)力非常豐富。

2、韻律的基本形式

2.1 連續(xù)韻律

連續(xù)韻律一般是以一種或幾種要素連續(xù)重復排列，各要素之間保持恒定的關系與距離，可以無休止地連綿延長。往往可以給人以規(guī)整整齊的強烈印象。

一般在構圖中呈點、線、面并列排列，猶如音樂中的旋律，對比較輕，往往在內容上表現(xiàn)同一物象，并且以相同的規(guī)律重復出現(xiàn)。如用同一種花朵，或相同大小的同一色塊的連續(xù)使用和重復出現(xiàn)。

花壇、花臺、花柱、籬垣、盆花設計中應用較多，相同形狀的花壇，種植相同花卉或相同花色的花卉連續(xù)排列，形成整齊規(guī)整的效果。

圖1左圖表示連續(xù)排列的透視圖，右圖表示弧形形式的連續(xù)排列韻律，結合了起伏曲折韻律表現(xiàn)手法。

圖1 漸變韻律

2.2 間隔韻律

間隔韻律在構圖上表現(xiàn)為有節(jié)奏的組合中突然出現(xiàn)一組相反或相對抗的節(jié)奏。對比性的節(jié)奏可以打破原有節(jié)奏的的流暢，形成間斷，就像音樂旋律中忽然加入一級強音符，從而形成強烈的對比節(jié)奏。

在花壇、花臺、花徑、花柱、籬垣、花墻、盆花等裝飾應用中應用較多，避免呆板。

比如，盆花放置時利用變葉木和散尾葵兩種質地、顏色、高度等完全不相近的盆栽間隔擺放，形成既有分割空間作用還不至于隔斷空間、增強通透性的效果，還能打破一種盆栽的單調、呆板的氛圍。

圖2表示間隔韻律。左圖表示中間間隔另一種不同的植物，結合連續(xù)韻律表現(xiàn)。右圖表示同種植物間間隔不同的植物并且間隔距離漸變，形成間隔韻律，結合漸變韻律共同表現(xiàn)。

圖2 間隔韻律

2.3 交替韻律

交替韻律與間隔韻律相似，交替韻律是運用各種造型因素做有規(guī)律的縱橫交錯、相互穿插等手法，形成豐富的韻律感。運用形狀、大小、線條、色調等多種因素交替變化，產生韻律形式美，規(guī)律而又多樣。

圖3 交替韻律

交替韻律與間隔韻律相似，并結合表現(xiàn)，在花壇、花臺、花籬、盆花等裝飾中應用較多，打破單調形成活潑動態(tài)的韻律美。

2.4 漸變韻律

漸變韻律是各要素在體量大小、高矮寬窄、色彩深淺、方向、形狀等方面作有規(guī)律的增或減，形成漸次變化的統(tǒng)一而和諧的韻律感。

圖4 漸變韻律

有規(guī)律的增加或減少間隔距離、彎曲弧度、線條長度等，可以形成一種動態(tài)變化。這種具動式的旋律作品的構圖，有強烈的動態(tài)節(jié)奏感。

圖5 動態(tài)韻律

如圖5所示，為花壇圖紋構圖設計，圖中b2設計利用了4種植物材料，曲線優(yōu)美富有動感，在運用動態(tài)韻律時結合漸變韻律、交替韻律共同表現(xiàn)。

圖中b3設計利用3種植物材料，外環(huán)圍繞三種植物，且植物寬度不均衡，內部又運用曲線放射形動態(tài)設計，比較隨意、靈活，富有動感。

3、韻律在插花中的應用

插花作為一種獨立的藝術形式，以其自身的特點與韻味越來越受到人們的喜歡。

在插花構圖中，倘若只注意協(xié)調與均衡忽視了韻律感，花枝一樣高、花朵同樣大、花色皆相同，結果必導致構圖呆板無生氣；枯燥無味，久看生厭。

在插花藝術中，韻律運用非常廣泛，有的非常明顯、典型，有的比較隱蔽、含蓄，如臺階式構圖就比較明顯。所謂插花構圖的韻律，就是通過花材或花器表現(xiàn)出的一種有組織有節(jié)奏的變化。

正如繪畫中的色彩依次變化，音樂中的抑揚變化一樣，是一種有規(guī)律的變化，要創(chuàng)作出生動活潑、引人入勝的插花作品、必須掌握插花構圖中的韻律的表現(xiàn)特征及其創(chuàng)作手法，遵循賓主分明、相互呼應。有虛有實、有藏有露、簡繁結合、疏密有致。

以上是景觀設計中常采用的一些手法，但它們是相互聯(lián)系綜合運用的，并不能截然分開。我們只有掌握這些方法，結合大量的設計實踐，才能將這些設計手法熟記于胸，靈活運用于方案之中。

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