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微課在教學(xué)中的應(yīng)用課題研究（微課在教學(xué)中的應(yīng)用課題研究報(bào)告格式范文模板）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 13:22:31 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 120

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于微課在教學(xué)中的應(yīng)用課題研究的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用淺析
2、小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施策略研究論文
3、如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮微課的作用
4、微課在教育教學(xué)中有哪些作用？

微課在教學(xué)中的應(yīng)用課題研究（微課在教學(xué)中的應(yīng)用課題研究報(bào)告格式范文模板）

一、微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用淺析

微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用淺析

引言：采用微課能夠讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容有效掌握。下面就是我對(duì)微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用分析，歡迎大家閱讀!

國(guó)外早在很多年前就探索和實(shí)踐了微課這一教育教學(xué)模式，而在我國(guó)還屬于新型技術(shù)，應(yīng)用還不廣泛。高中地理雖然屬于文科系列，但是還是涉及到大量的原理和規(guī)律要求學(xué)生理解，需要將理論和實(shí)際有效結(jié)合，例如對(duì)于暖流寒流形成的理解，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的原理的掌握。這其中都需要大量的理論，學(xué)生如果沒(méi)有足夠的想象力難以提高學(xué)習(xí)效率。另外，對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行理解和掌握需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此采用何種課堂形式對(duì)于學(xué)生是否能夠達(dá)到理想的學(xué)校效果是具有關(guān)鍵性作用的。

1 微課的含義和特征

就微課的含義來(lái)說(shuō)，它和傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)上的不同，主要立足于地理的微觀角度進(jìn)行教學(xué)。目前，世界教學(xué)學(xué)者對(duì)于微課還沒(méi)有明確統(tǒng)一的定義，因?yàn)檠芯咳藛T領(lǐng)域和階段的不同，對(duì)于微課的理解也會(huì)存在本質(zhì)上的差異。

就微課的特征來(lái)說(shuō)。首先微課具有微小型，雖然各學(xué)者對(duì)于微課在宏觀層面上的特征理解較為統(tǒng)一。其中微主要是指微小，它和傳統(tǒng)的課堂比起來(lái)，所需要的時(shí)間更少。課主要是指應(yīng)用一定的教學(xué)形式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的一種方式，屬于一種教學(xué)過(guò)程或者教學(xué)自原因。實(shí)踐過(guò)程中，教師經(jīng)常應(yīng)用模塊化或者課程內(nèi)容分解的方式，在極少的時(shí)間內(nèi)，讓教學(xué)目標(biāo)能夠可視化和清晰化，這種模式和過(guò)去的教學(xué)模式相比，能夠讓教學(xué)重點(diǎn)更加明顯，學(xué)生的對(duì)課堂的注意力也會(huì)更加集中。其次，微課具有多元性，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂中充分使用視頻或者音頻等教學(xué)技術(shù)。另外微課主要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，主要根據(jù)看視頻或者聽(tīng)音頻的方式，另外教師可以應(yīng)用微課將視頻和音頻復(fù)制給學(xué)生，且這些資源能夠重復(fù)觀看，能夠幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行充分掌握和理解。高中地理其理論和實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)，如果學(xué)生想象力不足，很能對(duì)于這些理論性的知識(shí)加以理解。在應(yīng)用微課之后，可以通過(guò)技術(shù)來(lái)形象展示和模擬地理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，微課具有趣味性，過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)通過(guò)語(yǔ)言講授知識(shí)，教學(xué)的效果完全靠教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)生的專(zhuān)注程度，部分教學(xué)語(yǔ)言枯燥無(wú)味，學(xué)生難以提高興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。采用微課教學(xué)方式之后，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中可以小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅競(jìng)爭(zhēng)激烈，而且趣味不斷，主動(dòng)性和積極性能夠充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2 微課在高中地理教學(xué)中的`應(yīng)用分析

采用微課能夠讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容有效掌握。首先，微課具有可行性，微課需要教師發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，不斷完善教學(xué)模式并更新知識(shí)體系，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，并為學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高提供技術(shù)支持。其次，微課充分分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生保持最佳狀態(tài)的注意力是一定時(shí)間限制的，在學(xué)習(xí)之后必須要通過(guò)休息來(lái)恢復(fù)精力，高中學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解和自學(xué)能力上達(dá)到峰值。微課正可以為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在理解和掌握重難點(diǎn)中更加方便。最后，微課針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，針對(duì)差生，微課能著重講解知識(shí)結(jié)構(gòu)并分析知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，微課注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并完善學(xué)習(xí)思路。微課主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用。

2.1 應(yīng)用于新課導(dǎo)入預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更加充分的掌握地理知識(shí)

高中地理知識(shí)較為繁瑣雜碎，涉及到很多人文地理和自然地理，除了少部分知識(shí)需要理解掌握外，大多數(shù)在知識(shí)需要記憶。在導(dǎo)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，能夠讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并初步認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。在高中地理課堂教學(xué)中教師可以在微視頻中加入需要學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材后再觀看微視頻，從而將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，做好課堂準(zhǔn)備。另外，采用微課視頻能夠?qū)W(xué)生的課余時(shí)間有效的利用起來(lái)，并騰出大量時(shí)間來(lái)學(xué)掌握課堂知識(shí)。在學(xué)習(xí)河流地貌的過(guò)程中，學(xué)生很難對(duì)河流侵蝕地貌和堆積地貌加以區(qū)分，對(duì)兩者的地貌類(lèi)型和形成原因難以理解，如果只閱讀教材的話，學(xué)生難以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行掌握，其地理知識(shí)結(jié)構(gòu)也難以達(dá)到完整化和系統(tǒng)化。教師可以在微視頻中加以一些圖片，讓學(xué)生明白，河流在流動(dòng)過(guò)程中會(huì)沖擊旁邊的地表，達(dá)到侵蝕效果，從而形成侵蝕地貌;而被河流攜裹的泥土?xí)诤恿髁鲃?dòng)速度減慢時(shí)沉積在附近，從而形成堆積地貌，這樣學(xué)生能夠?qū)煞N地貌的概念有個(gè)大致影響，課堂學(xué)習(xí)中將會(huì)更加容易。

2.2 應(yīng)用于重難點(diǎn)中，學(xué)生能夠更加容易的理解地理知識(shí)

高中地理有較多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，可能難以對(duì)其表達(dá)出來(lái)，學(xué)生也難以通過(guò)有限的想象力加以理解，這種機(jī)械枯燥的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍乏味沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被抑制，從而喪失了地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此教師為了提高教學(xué)效果，可以采用微課，將重難點(diǎn)通過(guò)視頻內(nèi)容形象生動(dòng)的展示出來(lái)，將需要想象和理解的文字通過(guò)可視性的視頻和動(dòng)畫(huà)展示，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)能夠有更深的印象和理解。另外針對(duì)疑難問(wèn)題，可以在微課中對(duì)其重點(diǎn)闡釋?zhuān)瑥亩鴰椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)水循環(huán)的形成過(guò)程、類(lèi)型以及水體之間的補(bǔ)給關(guān)系難以理解，教師可以在微課中知足水循環(huán)的動(dòng)畫(huà)，將難以理解的水循環(huán)示意圖通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，學(xué)生會(huì)有形象和直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)觀看微視頻，學(xué)生充分了解到海上循環(huán)、陸地循環(huán)和海陸循環(huán)是水循環(huán)的三種形式，并掌握住自然界水體轉(zhuǎn)換的整個(gè)過(guò)程。

2.3 延伸拓展，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有整體性

學(xué)生在高一地理學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為地理較為容易，然而在分科之后就對(duì)地理知識(shí)很難理解了，著其實(shí)是地理學(xué)習(xí)由易到難的一個(gè)過(guò)程。在高二、高三學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解記憶，還要學(xué)會(huì)對(duì)其靈活應(yīng)用。所以，教師可以應(yīng)用微課視頻對(duì)知識(shí)加以拓展延伸，應(yīng)用具有多樣性的問(wèn)題方式，面對(duì)不同層次的學(xué)生，讓他們都有所收獲，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，差生能夠基本掌握課本知識(shí)，中等生能夠查漏補(bǔ)缺，優(yōu)生能夠延伸知識(shí)并有更深層次的理解。例如在對(duì)《交通運(yùn)輸布局變換的影響》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用微課視頻，針對(duì)個(gè)別實(shí)際案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生會(huì)掌握到鐵路運(yùn)輸也是影響聚落空間形態(tài)形成的一個(gè)重要因素。教師可以在微視頻中向?qū)W生展示北京商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布，為領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生提供知識(shí)延伸的機(jī)會(huì)，中等生則可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻來(lái)對(duì)交通運(yùn)輸線對(duì)聚落空間形態(tài)的影響能加強(qiáng)理解。

3 總結(jié)

微課作為一種教育教學(xué)模式，充分應(yīng)用了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并契合了我國(guó)教學(xué)課程改革的實(shí)際情況。將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)，不僅能夠落實(shí)新課程理念，還能改善教學(xué)質(zhì)量。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要應(yīng)用微課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，從而保證達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施策略研究論文

小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施策略研究論文

在學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是我整理的小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施策略研究論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

摘要：文章首先分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)微課的實(shí)施現(xiàn)狀，然后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施策略，包括充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，注重提高微課教學(xué)實(shí)效性；精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，突出微課主題、明確微課目標(biāo)；全面認(rèn)識(shí)微課，視內(nèi)容為微課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)；突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；主體性；

新課程改革背景下，微課廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革創(chuàng)新，拓展了教學(xué)內(nèi)容與形式，同時(shí)也為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知與探究的平臺(tái)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。然而，由于微課教學(xué)時(shí)間較短，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中難免出現(xiàn)各種各樣問(wèn)題，這就需要我們深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，透過(guò)表象深挖問(wèn)題，提出行之有效的解決對(duì)策，以促進(jìn)問(wèn)題改進(jìn)，全面優(yōu)化微課教學(xué)整體效果，滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)微課的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）重形式，輕效果

微課教學(xué)以服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，但是不少教師只注重微課授課形式，忽略教學(xué)實(shí)效，根本沒(méi)有切實(shí)考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。如講"物體的體積與容積"一課時(shí)，有的教師錄制了探究體積與容積關(guān)系的微課視頻，想通過(guò)微課教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生了解掌握體積與容積關(guān)系。殊不知，二者關(guān)系的探究需要學(xué)生親自動(dòng)手操作方能獲得真實(shí)體驗(yàn)，切實(shí)發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)。所以，教師用微課展示探究過(guò)程，使學(xué)生失去了自主探究的機(jī)會(huì)，很難切身感悟到體積與容積關(guān)系，降低了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

（二）微課變成了傳統(tǒng)課堂的"精簡(jiǎn)版"

微課是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)視頻，要有突出的主題、明確的教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，它不是傳統(tǒng)課堂的"精簡(jiǎn)版"[1]。實(shí)際教學(xué)中，不少教師直接照搬教材內(nèi)容錄制微課視頻，并未精心組織安排微課內(nèi)容，這樣的微課與傳統(tǒng)課堂并沒(méi)有多大差別。或者，從其他課件中截取一段課例片段直接將其作為微課視頻，這樣的微課很難擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，只不過(guò)是傳統(tǒng)課堂的"翻版",導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。如講"分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)"一課時(shí)，教師直接把板書(shū)教學(xué)過(guò)程錄制成教學(xué)視頻，未利用課外資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充。教學(xué)中，教師只顧操作課件，很少拓展延伸微課內(nèi)容，這樣的微課課堂完全是傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的縮影，二者內(nèi)容上無(wú)明顯差別，發(fā)揮不出微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（三）把教學(xué)視頻制作片面地當(dāng)作微課教學(xué)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)

微課以視頻為載體，高清、精美的視頻畫(huà)面是微課教學(xué)實(shí)施的前提條件，但不是微課教學(xué)成功與否的決定性因素?？珊芏嘟處煕](méi)有完全理解微課教學(xué)本質(zhì)，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)僅僅停留在教學(xué)視頻這一表象上，把制作畫(huà)面高清、精美的教學(xué)視頻當(dāng)作是微課教學(xué)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)。很顯然，這種認(rèn)識(shí)是片面的、不正確的.，容易使教師忽略微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，降低微課教學(xué)效果。如講"圖形的運(yùn)動(dòng)"一課時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了畫(huà)面精美的微課視頻，忽略了微課內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生被五彩繽紛的視頻特效所吸引，降低了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，最終難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（四）教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性體現(xiàn)不明顯

在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師在講臺(tái)只顧通過(guò)計(jì)算機(jī)操作微課課件，精力被微課操作所限制，忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng)，教師從以往知識(shí)講解者的角色變成了微課課件操作者，并未真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂上的主導(dǎo)作用發(fā)揮得不充分。而學(xué)生依然被動(dòng)聽(tīng)講，基本沒(méi)有自主思考與探究的空間，以至于其主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，降低了自身的主體性作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施策略

（一）充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，注重提高微課教學(xué)實(shí)效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師應(yīng)改變過(guò)去重形式、輕效果的微課運(yùn)用觀念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求組織安排微課內(nèi)容，使微課內(nèi)容符合實(shí)際情況，確保教學(xué)效果[2]。為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)精心研究數(shù)學(xué)教材，明確教學(xué)目標(biāo)；了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣點(diǎn)等有一個(gè)全面了解。在此基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，精心組織安排微課教學(xué)內(nèi)容，提高微課教學(xué)效果。

以"物體的體積與容積"為例，筆者基于微課視頻創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自主探究體積與容積之間的關(guān)系。微課內(nèi)容為先播放烏鴉喝水故事的動(dòng)畫(huà)視頻，告知學(xué)生瓶子內(nèi)的空間代表著瓶子的容積，再呈現(xiàn)一張杯子放置在紙箱中的圖片，告知學(xué)生杯子在紙箱中所占空間的大小就是石子的體積，最后，設(shè)問(wèn)"同學(xué)們知道物體的體積和容積之間的關(guān)系嗎？"引起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生通過(guò)親身操作體會(huì)體積和容積之間的關(guān)系。

（二）精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，突出微課主題、明確微課目標(biāo)

微課內(nèi)容呈現(xiàn)的是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是傳統(tǒng)課堂的"精簡(jiǎn)版",也不能照搬教材內(nèi)容，而是要突出內(nèi)容的新穎性、主題性，明確教學(xué)目標(biāo)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、再加工，創(chuàng)造性地把其運(yùn)用于微課。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，經(jīng)剪輯后再應(yīng)用于微課，以此拓展延伸教材內(nèi)容，豐富微課內(nèi)容，使微課呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容具備數(shù)學(xué)思考的內(nèi)涵。

以"分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)"一課為例，筆者借鑒網(wǎng)絡(luò)上的微課內(nèi)容，以圖片加文字形式呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的除法知識(shí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成初步認(rèn)識(shí)。微課內(nèi)容如下：筆者先用圖片展示3個(gè)月餅，預(yù)計(jì)分給小明、小紅、小芳。通過(guò)3÷3可知每人分得一個(gè)月餅。但是小明沒(méi)有來(lái)，剩下一個(gè)月餅，切割兩半，小紅、小芳各得一半。用除法表示，則是1÷2=1/2.

（三）全面認(rèn)識(shí)微課，視內(nèi)容為微課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

微課只是一種教學(xué)輔助工作，高清、精美的畫(huà)面僅是微課教學(xué)成功的前提，而不是教學(xué)成功的重點(diǎn)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要全面認(rèn)識(shí)微課教學(xué)本質(zhì)，不過(guò)分依賴(lài)微課，也不過(guò)度追求視頻效果，把微課和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，借助微課這一形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。

以"圖形的運(yùn)動(dòng)"為例，筆者以圖形加文字形式展示了圖形旋轉(zhuǎn)前后的變化，沒(méi)有使用繽紛的色彩和添加多余的視頻，使學(xué)生集中注意力，清楚看到圖形旋前后形狀、大小都沒(méi)有變化，只是位置發(fā)生了改變。

（四）突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，構(gòu)建積極交流互動(dòng)的師生關(guān)系[3]。為做到這一點(diǎn)，教師需樹(shù)立生本理念，圍繞著學(xué)生組織設(shè)計(jì)微課教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供給學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。而教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，助推學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

以"觀察物體"為例，筆者通過(guò)微課視頻在課堂上呈現(xiàn)了正方體、長(zhǎng)方體、圓體、錐形體等各種形狀的物體。然后，讓學(xué)生分組觀看微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)討論，通過(guò)自身的親身實(shí)踐而獲得知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革要求，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展方向，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的發(fā)展趨勢(shì)。因此，我們要持續(xù)探究小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略，充分發(fā)揮微課教學(xué)作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平全面提高。

四、參考文獻(xiàn)

[1]程時(shí)秋.構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的研究[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬版),2017,23(7):50.

[2]白亮,宋維華.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(9):124.

[3]李環(huán)宇.將微課融入數(shù)學(xué)課堂:小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用探討[J].都市家教(上半月),2016,16(12):76.

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三、如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮微課的作用

在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮微課的作用的方法：

（一）幫助學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提供預(yù)習(xí)類(lèi)微課學(xué)習(xí)資源，可發(fā)揮幫助學(xué)生了解課文基礎(chǔ)知識(shí)與篩選學(xué)習(xí)難點(diǎn)這雙重功能。例如針對(duì)《蘇州園林》學(xué)生理解難的問(wèn)題，微課《小丁帶你看一看》就能借助于圖像演示、寫(xiě)作順序分析、景觀特點(diǎn)探討以及寫(xiě)作手法研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解蘇州園林。不僅降低了整個(gè)教學(xué)的難度，也提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。

在課堂學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行微課溫習(xí)，能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識(shí)。例如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，有學(xué)生認(rèn)為自己某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握得不夠透徹，可以再看一看同一篇課文、不同老師講解的微課。不同教師的設(shè)計(jì)理念、組織過(guò)程、圖像資料或影音視頻各不相同，可以幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，起到拾遺補(bǔ)缺的作用。

（三）幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)的突破是教學(xué)的重要抓手。但是教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并非能全部理解，這就需要鞏固加強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)，微課可以幫助學(xué)生進(jìn)一步聽(tīng)取教師的詳細(xì)講解與深入分析。這樣可以拓展學(xué)生的思維、強(qiáng)化理解效果，能較好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如文言文的學(xué)習(xí)是學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)，微課《文言文學(xué)習(xí)六要》就立足于文言文教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生梳理學(xué)好文言文的技巧，要求學(xué)生心到、眼到、口到。在文言文學(xué)習(xí)中抓住五個(gè)學(xué)習(xí)技巧：一是分層背誦法，在翻譯全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，理清思路進(jìn)行分層背誦，避免死記硬背，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)背誦；二是思考提問(wèn)法，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上篩選出難點(diǎn)內(nèi)容，自己給自己提出問(wèn)題并嘗試去解決，通過(guò)這樣重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題；三是語(yǔ)意推斷法，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境以及聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)意的分析推斷；四是對(duì)應(yīng)翻譯法，對(duì)照注釋?zhuān)檎夜ぞ邥?shū)，運(yùn)用增補(bǔ)、調(diào)配的方式將文言文的翻譯落到實(shí)處；五是歸類(lèi)積累法，指導(dǎo)學(xué)生備好筆記，經(jīng)常進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的歸納、比較以及積累，提高文言字詞分析能力。學(xué)生經(jīng)常通過(guò)微課進(jìn)行補(bǔ)課，可以輕松突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

四、微課在教育教學(xué)中有哪些作用？

那么微課在教學(xué)中有教學(xué)中作用呢？

一、實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)

1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的環(huán)境；2、能更好的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí) ；3、教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；4、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)；5、學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；6、傳統(tǒng) 課堂學(xué)習(xí) 的一種重要補(bǔ)充和拓展；7、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

二、實(shí)施微課能促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展

1、選取課題教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對(duì)計(jì)算教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué) 過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！?span style="display:none">jWn創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴(lài)的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、“小環(huán)境”。

因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

以上就是關(guān)于微課在教學(xué)中的應(yīng)用課題研究相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。