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課程開發(fā)實踐模式的提出者（課程開發(fā)實踐模式的特點）

發(fā)布時間：2023-04-29 18:41:23 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 730

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本文目錄:

1、美國學者帕里斯提出的課程實施模式是（?。?。
2、實踐性課程論的代表人物是誰
3、課程開發(fā)的經(jīng)典模式是什么
4、課程發(fā)展的目標模式是誰提出來的

課程開發(fā)實踐模式的提出者（課程開發(fā)實踐模式的特點）

一、美國學者帕里斯提出的課程實施模式是（?。?。

美國學者帕里斯提出的課程實施模式是（　）。

A.“研究、開發(fā)與傳播”模式

B.蘭德課程變革動因模式

C.課程變革的情境模式

D.信息加工模式

查看答案解析【正確答案】 C

【答案解析】美國學者帕里斯提出的課程實施模式是課程變革的情境模式。參見教材P287。

本題知識點：課程變革的情境模式,

二、實踐性課程論的代表人物是誰

實踐性課程論的代表人物是施瓦布。

施瓦布（1909—1988）是美國著名的課程論專家和生物學家，他曾經(jīng)是泰勒的學生，參加過結(jié)構(gòu)主義課程改革運動。但是結(jié)構(gòu)主義課程改革運動遭遇到挫折后，施瓦布針對以理論模式、目標模式為代表的傳統(tǒng)課程理論進行了反思，提出了傳統(tǒng)課程的弊端：

1、他認為過去的課程研究注重“理論的”，不切實際，太抽象，概括化，而課程理論應(yīng)當是實踐的取向，解決實踐中出現(xiàn)的問題。

2、傳統(tǒng)的課程只根據(jù)學生的學習目標衡量課程的成敗，關(guān)注學生學習的結(jié)果，而忽略了課程是一個動態(tài)過程；忽略了學生的學習過程；忽略了對課程實踐過程的評價。

3、傳統(tǒng)模式在目標、理論的指導(dǎo)下，課程的開發(fā)、實施、評價具有很強的一般性、普遍性，過于籠統(tǒng)，不具有針對性、個性化，培養(yǎng)出來的學生都是一樣的，不利于因材施教，不利于學生個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

施瓦布的主要著作：《實踐：課程的語言》《實踐2：折中的藝術(shù)》《實踐3：課程的轉(zhuǎn)化》《實踐4：課程教授要做的事情》

三、課程開發(fā)的經(jīng)典模式是什么

課程開發(fā)的經(jīng)典模式是目標模式。課程開發(fā)是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科的教學內(nèi)容和相關(guān)教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

課程開發(fā)的模式具體如下：目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫泰勒。過程模式。斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中，對目標模式的課程理論進行了分析批判，以此為基礎(chǔ)，提出了過程模式的課程理論。

情境模式被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國著名課程理論家勞頓提出的”文化分析“理論。

要實現(xiàn)教育目標，就要對課程進行設(shè)計開發(fā)。同時課程需要跨越時間空間，因此，需要設(shè)計一個規(guī)劃，表明課程的決策和組成部分間的相互組織和調(diào)整。通過把課程的內(nèi)容與時間上和資料上的限制相聯(lián)系，決定對象、內(nèi)容和學習行為的組合，為教育參與者提供方向指導(dǎo)。

四、課程發(fā)展的目標模式是誰提出來的

課程發(fā)展的目標模式是由Ralph Tyler提出的。

課程發(fā)展的目標模式是由美國教育學家Ralph Tyler于1949年提出的。他的目標模式認為，一個成功的課程設(shè)計應(yīng)該始于對學生需要和興趣的分析，并以此為基礎(chǔ)制定教育目標，然后開發(fā)合適的教學策略，最后使用適當?shù)脑u價方式來確定學生是否已經(jīng)掌握了所期望的知識和技能。

這一目標模式是現(xiàn)代課程設(shè)計的基礎(chǔ)，經(jīng)過70年的實踐和改進已經(jīng)成為一個普遍被接受的標準。

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