素材性資源的選擇原則(素材性資源的選擇原則有哪些)
大家好!今天讓小編來大家介紹下關(guān)于素材性資源的選擇原則的問題,以下是小編對(duì)此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、資源的素材介紹
==
一、素材鏈接:
言語類
(一)名人名言:
1,關(guān)注自然,資源素材。倉滿鼠雀喜、草盡兔狐愁。 ——包拯
2。釣而不網(wǎng)、 弋不射宿。 ——孫 子
3。我們不是從祖先那里繼承了地球,而是從子孫那里 借用了它。
—— 1979年,聯(lián)合國頒布的《世界自然資源保護(hù)大綱》中有一句名言
4。地利之生物有大數(shù),人力之成物有大限。取之有度,用之有節(jié),則常足;取之無 度,用之無節(jié),則常不足。
——司馬光《資治通鑒》
(二)妙語集錦
5。自然不可改良、生活可以選擇、選擇綠色生活、健康適度消費(fèi)。
6。誰道群生性命微,一樣骨肉一樣皮;勸君莫打三春鳥,子在巢中盼母歸,作文素材《關(guān)注自然,資源素材》。
——唐 (白居易)
7。人類若不能與其他物種共存,便不能與這個(gè)星球共存。
8。天空是小鳥家,河流是魚兒的家,地球是我們的家。
9。近水不可枉用水,近山不可枉燒柴。 ――漢族諺語
10。良田萬頃,日食一升。廣廈千間,夜眠七尺。
11。取之思盡、用之思絕,珍惜我們有限的資源。 —— 公益廣告
事例類
﹡數(shù)據(jù)﹡
從自然資源總量講,我國許多種自然資源的總量都在世界前列,稱得上是地大物博的資源大國。但我國人口眾多,各類資源的人均占有量都是很少的。人均資源相對(duì)不足,是我國資源方面的基本國情。
我國耕地面積居世界第四位,人均耕地占有量卻只相當(dāng)于世界人均值的.1/3;森林面積居世界第六位,人均森林占有量只相當(dāng)于世界人均值的1/5;我國礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量總值居世界第三位,人均占有量相當(dāng)世界人均值的3/5……而且隨著我國人口持續(xù)增多,各種資源的人均占有量還會(huì)繼續(xù)下降。人均資源相對(duì)不足,已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人民生活水平提高的制約性因素。我國的資源還存在地區(qū)分布不均衡的特點(diǎn)。例如我國水資源南方多、北方少,耕地資源卻南方少、北方多,很不利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
[點(diǎn)撥]我國一方面自詡為地大物博,但是人均占有量卻是少之又少,再加上分配不均勻,和浪費(fèi)的現(xiàn)象嚴(yán)重存在,于是,我們面臨著嚴(yán)重的資源短缺。
[適用話題]此素材可適用于“節(jié)能降耗”、“合理開發(fā)資源”、或“可持續(xù)發(fā)展”等上面。
二、教師備課時(shí)應(yīng)注意教學(xué)素材的時(shí)效性及時(shí)更新素材資源這句話是對(duì)的
對(duì)的。教育備課時(shí)應(yīng)注教學(xué)素材的時(shí)效性,及時(shí)更新,素材資源是正確的,可以更好地保證交給學(xué)生的知識(shí)是最準(zhǔn)確的,深受廣大民眾喜愛。
三、課程資源的問題與對(duì)策論文
課程資源的問題與對(duì)策論文
摘要: 課程資源是實(shí)施新課程的重要保證,它能在教育教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著新課程改革的不斷深入,要求在實(shí)施的過程中提供配套的課程資源,更要培養(yǎng)教師課程資源意識(shí),提高教師認(rèn)識(shí)、識(shí)別、開發(fā)和利用多種課程資源能力。就目前對(duì)課程資源開發(fā)使用的狀況而言,應(yīng)該說有了較大的發(fā)展。首先是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程資源由不夠重視到比較重視,在現(xiàn)有的條件下提供人力、物力及經(jīng)費(fèi)的支持;其次是廣大教師對(duì)課程資源由不認(rèn)識(shí)到逐步提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了開發(fā)和利用課程資源的意識(shí),改變或正在改變以往對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)的片面性和開發(fā)利用的局限性。
關(guān)鍵詞: 課程資源新課程
一、課程資源認(rèn)識(shí)的片面性
課程資源,是新課程改革過程中提出并加以強(qiáng)化的,它在新課程中使用的頻率最高,旨在強(qiáng)化人們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)。對(duì)于“什么是課程資源”、”“它有哪些功能作用”、“作為教師能不能、要不要開發(fā)課程資源”,部分教師是存在有疑惑的,表現(xiàn)出對(duì)課程資源理解認(rèn)識(shí)的片面性:
以往人們對(duì)課程資源的概念、功能、性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清,認(rèn)為課程資源的開發(fā)離自己的教育教學(xué)實(shí)際很遠(yuǎn)。課程資源的問題,是領(lǐng)導(dǎo)的問題,是課程專家的問題。因此,對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)仍停留在表層上,表現(xiàn)在有“二點(diǎn)”認(rèn)識(shí)不足。
(一)對(duì)課程資源作用認(rèn)識(shí)不夠
什么是課程資源、課程資源的功能是什么,這是在實(shí)施新課程中,教師發(fā)出的感嘆,這些教師課程意識(shí)淡薄,對(duì)課程資源缺少必要的了解,既不懂課程資源是什么,又不知課程資源是干什么的。
(二)對(duì)課程資源內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠
通過對(duì)某縣問卷調(diào)查,有75%的教師認(rèn)為課程資源就是教材,教材就是課程資源的唯一資源,它的內(nèi)涵就是對(duì)教材的深化學(xué)習(xí),另外有25 010的教師認(rèn)為課程資源除教材以外,還應(yīng)有文學(xué)、藝術(shù),對(duì)其它課程資源所知甚少。對(duì)策:加強(qiáng)學(xué)習(xí)、開拓視域、提高認(rèn)識(shí)怎樣認(rèn)識(shí)課程資源,這關(guān)系到新課程改革的不斷深化。要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),要用新課程理念去認(rèn)識(shí)課程資源的功能作用,用新的思維、新的視角、拓寬課程資源新的視域。
1、用新課程理念去認(rèn)識(shí)課程資源的作用
新課程理念的開放性,帶來了教材內(nèi)容的開放,開放的內(nèi)容需要多項(xiàng)教學(xué)資源的支持、鋪墊、整合,然后才能組織教學(xué)。因而說課程資源對(duì)教學(xué)具有拓展、輔助、多質(zhì)的作用。不論哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)學(xué)科的教材,都需要課程資源的支持。如果單純的就教材說教材,學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)受到限制,課堂的教學(xué)效果也會(huì)受到影響。
2、課程資源具有輔助性作用
課程資源是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,是為教學(xué)提供佐證、提供條件、提供資源、進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
3、課程資源具有多質(zhì)性作用
不同課程具有不同的價(jià)值取向和育人的功能,這就是說不同的課程內(nèi)容所要開發(fā)的課程資源是有所區(qū)別的,實(shí)施什么樣的課程內(nèi)容要注意開發(fā)最適合本學(xué)科特點(diǎn)的課程資源。但是我們還應(yīng)該看到課程資源具有不同性的同時(shí),也具有多質(zhì)性,也就是說,同樣的課程資源可以為實(shí)現(xiàn)不同的課程內(nèi)容服務(wù),不同的學(xué)科可以運(yùn)用同一種課程資源,因此,提倡課程資源共享。
二、課程資源開發(fā)的局限性
面對(duì)多維、多樣、多彩的課程資源,如何認(rèn)識(shí),怎樣開發(fā)是值得認(rèn)真研究的課題。課程資源的拓展性,決定了課程資源縱與深;課程資源的廣泛性,說明了課程資源寬與廣;課程資源的地域性,表明了課程資源活與闊。它從一定意義上說,以往對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)有片面性,在開發(fā)利用上也存在很大的局限性。主要表現(xiàn)在:?jiǎn)栴}:狹隘課程資源觀
(一)關(guān)于對(duì)策層面的開發(fā)
長(zhǎng)期以來,人們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)開發(fā)也僅局限在教材上,把教材當(dāng)作唯一的課程資源,認(rèn)為教師教好教材,學(xué)生學(xué)好教枷,就算完成了教學(xué)任務(wù)。而在開發(fā)的.過程中也僅限于知識(shí)文本的研究,研究的角度,范圍都具有很大的局限性。
1、對(duì)課堂層面的開發(fā)
課堂是教學(xué)過程的有效載體,它蘊(yùn)藏著大量的課程資源,它應(yīng)包括素材資源、條件資源、人文資源等多種資源。但以往對(duì)課堂資源的開發(fā)是非常有限的,僅局限在教材和教師的層面上,而忽略了其他課程資源,特別是學(xué)生這個(gè)重要的課程資源。
2、限于對(duì)校內(nèi)層面的開發(fā)
學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,理應(yīng)是課程的重要資源,這些資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。但隨著新的課程形態(tài)的變化和新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的改變,校內(nèi)的課程資源不能滿足其發(fā)展需要,迫切需要開發(fā)與之相應(yīng)的校外課程資源。對(duì)策:側(cè)重”“三個(gè)層面”資源的開發(fā)
一、重素材性資源的開發(fā)。
1、變素材為教材,在教學(xué)過程中,作為資源有許許多多的素材,但這些素材不是每一個(gè)都能稱其為教材,這必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等眾多因素的篩選,才能成為教材。
2、變知識(shí)為動(dòng)力。要把教材靜態(tài)知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí),變?yōu)榭蓪W(xué)習(xí)、可操作的過程,利于學(xué)生分析和解決,利于引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生過程、知識(shí)的發(fā)展過程和知識(shí)的運(yùn)用過程。
3、變單一為多元。改變知識(shí)單一呈現(xiàn)形式,可借助教科書、參考書、輔助讀物、影視廣播等多種呈現(xiàn)知識(shí)形式,幫助學(xué)生盡快消化知識(shí)、掌握知識(shí)。
二、側(cè)重條件性資源的開發(fā)
條件性資源是指教學(xué)情景、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體等,它的作用是用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源,但它很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。條件性資源是教育的根本保證。例如具有現(xiàn)代標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)資源,有利的推動(dòng)了新課程的改革,發(fā)展提高了教師的專業(yè)化技能,促動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、側(cè)重人本性資源的開發(fā)
這里所說的人本性資源,是指教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)這幾方面的資源,這是課程資源中最具活力,最為重要的資源,教學(xué)中要注重發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)校的一切工作都是圍繞學(xué)生而展開的,所以,課程資源的開發(fā)也要從學(xué)生的需要出發(fā),并優(yōu)先考慮學(xué)生近期的目標(biāo)的需要,根據(jù)學(xué)校條件,就“近”開發(fā),如學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、親歷的過程和體驗(yàn),使學(xué)生看得見摸得著;易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望的資源要優(yōu)先開發(fā);對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期目標(biāo)的要求,要從長(zhǎng)計(jì)議,統(tǒng)籌規(guī)劃,分級(jí)開發(fā),既要考慮學(xué)校經(jīng)濟(jì)的承受能力,又考慮學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)利益需要。二者兼顧,協(xié)調(diào)發(fā)展、近、長(zhǎng)并存,合理開發(fā)。
;四、資源匹配原則不是機(jī)會(huì)識(shí)別原則對(duì)嗎
對(duì)。資源匹配原則是最基礎(chǔ)的原則,其中不是機(jī)會(huì)識(shí)別原則是對(duì)的。資源匹配就是找的素材需要與自己所剪輯視頻對(duì)應(yīng)板塊相適應(yīng)。
以上就是關(guān)于素材性資源的選擇原則相關(guān)問題的回答。希望能幫到你,如有更多相關(guān)問題,您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢,客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。
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