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課堂中的問題行為（課堂中的問題行為的小故事）

發(fā)布時間：2023-04-29 21:07:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1526

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課堂中的問題行為的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、解決課堂問題行為，試試這些方法
2、教師在處理學(xué)生課堂問題行為時，應(yīng)首選暗示策略，不能采取懲罰策略。
3、如何處理課堂問題行為
4、試述課堂問題行為產(chǎn)生的原因及處理措施

課堂中的問題行為（課堂中的問題行為的小故事）

一、解決課堂問題行為，試試這些方法

說起學(xué)生的課堂問題行為，想必很多老師，心頭會為之一顫。

對于學(xué)生的課堂問題行為，我們也是再熟悉不過了。

只要在課堂教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出來的違反課堂規(guī)則的一切舉動與行為。都可以叫做課堂問題行為。

課堂問題行為是學(xué)生故意在特定情境中發(fā)生的。它破壞了原有課堂教學(xué)的有序性與連續(xù)性。

一般的課堂問題行為，可以是故意干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)、破壞課堂活動的順利進行、違反紀律、對抗教師或?qū)W校的要求等等。

課堂問題行為十分的普遍，各類學(xué)生身上都可能出現(xiàn)，而不僅限于我們常說的行為存在偏差的學(xué)生身上。

課堂問題行為也極具危害性，教師處理不好，就會影響到整節(jié)課的教學(xué)活動。

它的其中一個危害之處在于，出現(xiàn)毫無征兆，讓老師防不勝防。

當(dāng)然面對課堂問題行為，我們也可以采取各種策略，對課堂問題行為做良好處理。

那這篇慕課筆記的重點是羅列一些具體的處理課堂問題行為的小方法。

由于小方法眾多，我在這里先列舉7個小方法。

在方法闡述中，我也結(jié)合自己實際的處理經(jīng)驗。

這一次的小方法們是聚焦一個問題：盡量減少注意。

很多學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為，只是想引起注意。

如果此時教師的處理是過激的，太過明顯的，這就正中學(xué)生下懷了。

我們在處理時，盡可能要悄無聲息，做到不經(jīng)意、不在意。

可以嘗試以下幾種方式：

1、不回應(yīng)

學(xué)生拼命在那邊插嘴、拼命叫著，企圖引起大家主題。教師就是不理不睬，不回應(yīng)，學(xué)生自然就沒趣了。

2、遞眼色

如果不回應(yīng)反倒讓學(xué)生的行為愈演愈烈。這是教師就需要是一個眼色，在眼色中，傳達你需要學(xué)生暫停這種行為的眼力，這種眼力必然具有一定殺傷力。

3、站身邊

如果遠遠看著，學(xué)生仍然感受到老師的要求。就要站到學(xué)生身邊了，一旦站到血神身邊，就產(chǎn)生了45厘米之內(nèi)的親密距離，親密距離內(nèi)，人與人之間的壓力感與緊迫感會更強。我自己的習(xí)慣是，站到學(xué)生身邊，站得時間稍長點，繼續(xù)講課，然后手無意識地搭在學(xué)生的肩膀上，只要這手一搭，學(xué)生立馬明白需要暫停。

4、叫名字

這里的叫名字，不是指名道姓地進行批評。一般我們需要叫到學(xué)生名字，往往是需要學(xué)生回答一些問題。當(dāng)然無論學(xué)生認真與否，我們隨時可以叫學(xué)生姓名，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為時，叫一下名字效果比較明顯，試想，再做一件不被允許的事情，突然被叫到名字，那時一種什么感受。

5、發(fā)信號

這里的信號，需要提前設(shè)置，并且長期訓(xùn)練。比如需要學(xué)生安靜的事情，老師做一個手勢，示意安靜下來。不要突然出現(xiàn)一個手勢，學(xué)生也搞不清楚這是什么，一定要有一個提前量。把一個手勢（或者其他動作）訓(xùn)練成全班每一個學(xué)生可以識別的信號。

6、給紙條

對于自尊心特別強烈的學(xué)生，傳紙條就很好保護了學(xué)生的自尊心。但是我還是不建議課堂上直接給紙條，因為，課上一給，其他學(xué)生的好奇心就被我們調(diào)動起來了，他們興奮了。最好在課后給紙條，內(nèi)容上不必太嚴厲，一些溫馨提醒就好。當(dāng)然這僅對那些還有自知之明的學(xué)生。

7、我信息

什么是我信息，就是描述此時此刻我看到的，說出我的感受，

明確我的要求。比如一個學(xué)生在上課時，不斷轉(zhuǎn)到后面講話，

我怎么用我信息呢？可以嘗試這樣：我看到小強同學(xué)頭不斷轉(zhuǎn)到后面去，跟后面的同學(xué)講話。我很生氣，感謝我剛才對你的提醒沒有作用。你這樣做，不僅讓自己聽不好課，也讓后面的同學(xué)聽不好課。我希望你轉(zhuǎn)過來，眼睛看著老師。

今天就列舉這些具體小方法了，對于這些小方法，我們孤立地去看待它們，它們也是相互聯(lián)系，可以聯(lián)合在一起使用。當(dāng)然也不必照搬照抄，結(jié)合自己的教學(xué)具體實踐最為關(guān)鍵。

這一次筆記就到此結(jié)束，下一次筆記再列舉其他方法。

二、教師在處理學(xué)生課堂問題行為時，應(yīng)首選暗示策略，不能采取懲罰策略。

此觀點錯誤。很顯然這種表達過于絕對。教師在處理學(xué)生課堂問題行為時，可以首選暗示策略，但是在特殊和嚴重的情況下可以適當(dāng)采取懲罰策略。

(1)課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為。是需要予以控制、矯正和防范的課堂學(xué)生行為。教師處理課堂問題行為的具體策略主要有暗示和懲罰策略。一，按時策略指教師在不影響課堂教學(xué)和正常授課進度以及不傷害學(xué)生自尊心的前提下，掌握一定的分寸處理行為問題的首選方法。二，懲罰策略只對于一些妨礙教學(xué)和影響教育嚴重的行為進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和懲罰，如果應(yīng)用，用得到可以制止，但運用不當(dāng)反而會起到對抗逆反的后果，所以必須慎用批評和懲罰。

(2)除了以上策略還有以下幾種，一忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，行為二非言語警示和停頓，三是時表揚正確行為是言語提醒反復(fù)提醒我直接提問，所以對于課堂問題行為的預(yù)防更為重要，教師應(yīng)該具備前瞻性和預(yù)防性的課堂管理理念。

三、如何處理課堂問題行為

前不久，美國有31艘軍艦，出售給一個國家，價格是1500萬美圓，僅僅相當(dāng)于造價的5%。為什么低價出售？因為這批軍艦都已落伍。今天我按照教研部和教務(wù)處的指示精神，占用大家寶貴的時間說一點已經(jīng)過時的落伍的東西。

我們知道“治天下之治者在人才，成天下之才者在教化”，而教化人的主陣地是課堂，所以，構(gòu)建和諧課堂尤為重要，而構(gòu)建和諧課堂的核心是預(yù)防與矯正學(xué)生課堂問題行為。所以今天的話題是《學(xué)生課堂問題行為的預(yù)防與矯正》。

關(guān)于什么是學(xué)生課堂問題行為，學(xué)生課堂問題行為的具體表現(xiàn)，不加贅述。

一、學(xué)生課堂問題行為原因探析

1．“外面的世界更精彩”

一個沒有探究和解決問題情景的課堂，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，再加上有些學(xué)生自身又沒有相對穩(wěn)定的興趣愛好，從而導(dǎo)致注意力渙散，持續(xù)時間短，容易受外界的影響而轉(zhuǎn)移。因而他們只有不斷尋求新的刺激，以獲得自己的滿足。

2．“其實你不懂我的心”

“老師，你應(yīng)當(dāng)傾聽我們的心里話，了解我們每個人，千萬不要發(fā)脾氣，不理睬我們……”也許他們的一些行為，只是為了引起別人的注意。事實上“一無是處”的他們經(jīng)常受到的知識壓抑、冷淡和斥責(zé)。對于還不能采取積極合理的方式進行自我代償?shù)乃麄?，感到只有發(fā)生問題行為時，老師才會同他說話、勸說他、制止他、安慰他，同學(xué)們才會注意他、笑他甚至跟著學(xué)他，這時他們才會產(chǎn)生滿足感與自豪感。

3．“我是霸王，我怕誰”

由于家庭教育的影響，有的學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，為所欲為。無論在什么場合，從不考慮他人的存在，喜歡調(diào)皮搗蛋，不聽勸阻，沒有約束自己、遵守紀律的觀念和好的習(xí)慣，從而經(jīng)常在課堂上做出一些使人手足無措的事情。

……

二、學(xué)生課堂問題行為的預(yù)防策略

(一)確立老師自己的行為標準比確立學(xué)生的行為標準更效果更好，意義更重要重要。

給自己的七條要求

1、課前備齊教學(xué)用具；

2、課前候課；

3、站立授課；

4、不帶茶水進課堂；

5、上課不接聽手機；

6、不體罰學(xué)生，不將學(xué)生驅(qū)逐到教室外；

7、不拖堂。

為什么這樣做？從一個故事中可以尋找答案：

說的是拿破侖在一次戰(zhàn)斗中與衛(wèi)兵走散，又被敵兵追趕，惶急之下，求助于一個毛皮商人。毛皮商人將之藏于一堆毛皮之中，追兵對著毛皮一頓亂戳后走了，這時衛(wèi)兵也終于趕來了。毛皮商人問拿破侖：“當(dāng)敵人對著毛皮亂戳的時候，你是什么感覺？”拿破侖大怒，命令衛(wèi)兵槍斃這個膽大包天、口不擇言的商人。商人面向墻壁，聽著身后整齊的拉動槍栓的聲響，剎那間百感交集。等了很久，拿破侖微笑著對商人說：“現(xiàn)在，你知道我當(dāng)時的感受了吧？”

所以，只有親歷親為，才能感同身受。真正深刻的教育，是能夠觸及靈魂的教育，這樣的教育才是恒久有效的。教師對自己提出更高的要求，并且始終如一，堅持不懈，持之以恒做下去，也是能觸及學(xué)生的靈魂的。

（二）建立和諧的師生關(guān)系是預(yù)防學(xué)生課堂問題行為的根本

先說教師和學(xué)生的關(guān)系：由于一個是傳授知識，一個是獲得知識，所以師生之間注定是不平等，但是新的教育思想提倡師生平等，這就是說教師的角色要發(fā)生變化。正如特級教師，江蘇省錫山高級中學(xué)副校長唐江澎所說：“教師的角色，就是方向的引導(dǎo)者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者。打個比方，課堂教學(xué)中教師的角色與作用，應(yīng)不是《焦點訪談》式的獨白，用一個個材料證明主持人一個個觀點，讓你接受；而是《實話實說》式的對話，話題選定以確立目標，問題引動以產(chǎn)生體語，對話交流來呈現(xiàn)思想，點撥歸理而滲透觀點！”

我們先看兩個師生關(guān)系不平等的案例。

案例一：一位語文老師在開學(xué)初的自我介紹

“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每句話，我都知道得非常清楚。所以你們最好老實點，別想?；印薄！拔医塘诉@么多年書，你們的心理我早摸透了，甭給我玩什么貓膩。我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試”。（北京一位中學(xué)生給《北京晚報》的一封信）

案例二：學(xué)生集體寫信”彈劾”老師

某校一個班43名學(xué)生近日寫聯(lián)名信“彈劾”任課老師。該班級是學(xué)校的行為規(guī)范示范班，成績也在全年級中數(shù)一數(shù)二，但在聯(lián)名信中，學(xué)生們從“該老師不懂得如何去尊重學(xué)生，教學(xué)態(tài)度十分傲慢，經(jīng)常威脅學(xué)生，講課枯燥乏味，脾氣不怎么好”等五方面內(nèi)容闡述“彈劾”原因。

“在剛開學(xué)時，有的同學(xué)下課找他問詢題目，老師在班級里竟然當(dāng)著同學(xué)的面半倚在椅子上，還抽著香煙。作為學(xué)生也應(yīng)該在課余時間受到老師的尊重，至少在同學(xué)問問題的時候?！?span style="display:none">0YD創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

學(xué)生們說：“他在第一堂課時就對我們做了‘具體’的點評。還常常‘教育’我們：‘你們的命運掌控在我的手里。’‘跟我作對的，就會死得很難看。等等”。

“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因為只有教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”——（俄）烏申斯基。所以建立和諧的師生關(guān)系尤為重要。這也是我今天重點所講。

民主——良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)；愛心——良好師生關(guān)系的保證。那么，良好師生關(guān)系的建立有哪些途徑呢

1、建立良好師生關(guān)系的途徑——尊重

尊重不僅是一種教育理念，更是一種教育行為。教師在課堂上必須認真檢點自己與學(xué)生相處中的每一言、每一行，不可恣意妄為。

案例：有一位同學(xué)，對于語文學(xué)習(xí)抱著漠然而近乎敵視的態(tài)度，后來，與他母親長談，才發(fā)現(xiàn)這是小學(xué)老師所種下的“禍根”：“小學(xué)三年級，遇到一位脾氣暴戾的老師，孩子對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒之心。我便給他請了補習(xí)老師，有時，老師在班上發(fā)問，他懂，興致勃勃地搶著回答，老師便問：誰教你的？孩子老老實實地答：補習(xí)老師。老師居然冷冷地應(yīng)：你既然已經(jīng)懂了，還來上課干嗎？日后，孩子在課室里便盡量保持沉默，對語文學(xué)習(xí)，也日感厭惡。有一回，遺失了語文練習(xí)本子，她要他補做前面原已做完了的八個練習(xí)，好不容易做完而交上去時，她竟然當(dāng)著全班學(xué)生，把練習(xí)本子朝他劈頭蓋臉地丟過去，喊道：遲交！又遲交！拿回去，我不要改！孩子回家來，躺在沙發(fā)上，默默地流淚。從此，便把語文當(dāng)死敵！”

啟示：

對一些有缺點的學(xué)生來說，我們有千種萬種糾正與輔導(dǎo)的方式，惟一不能做的是扼殺他的自尊、侮辱他的人格。教師的苦心也許短期內(nèi)未能有立竿見影的效果，可是，有一天，當(dāng)他在人生的道路上摔了大跤之后，師長鍥而不舍的教誨，可能便會成為浪子回頭的最佳浮木。

2、建立良好師生關(guān)系的途徑——對話

對話——表達自己的課堂心聲。師生要平等參與、暢所欲言、共創(chuàng)對話情境、話題開放并有利于現(xiàn)場生成、表述者與傾聽者的角色應(yīng)有恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，教師不但要“會聽”，而且要“會說”、“善問”。值得注意的是，對話不是說得越多越好，師生之間的對話追求的是彼此心靈的敞開、接納、理解和包容，是彼此精神上的提升

一優(yōu)秀教師執(zhí)教《山中訪友》的片斷：當(dāng)教師正在小結(jié)學(xué)生們所感悟到的作者對大自然的熱愛之情時，一個男生高高舉起了手臂。教師停了下來，讓男生站起來說。這位男生說：“作者這樣愛著這些自然朋友，他為什么會摘花呢？”教師微笑著說：“是啊，他為什么會摘花呢？”頓時，大家議論紛紛，氣氛十分熱烈。一生說：“是作者太愛自然了吧，他情不自禁了。”另一生反駁說：“那不行，大家都情不自禁，那花就被摘光了?！蹦俏粚W(xué)生辯解說：“山里的花都是野花，不珍貴，摘一朵沒什么。”又有學(xué)生站起來反駁：“那也不行，無論什么花都是有生命的，都應(yīng)該保護。”這時，教師說：“我同意這個觀點，眾生平等。無論出身卑微還是高貴，無論平凡還是偉大，所有的生命都有生的權(quán)利和尊嚴，任何人不可以踐踏?！痹捯舨怕洌謱W(xué)生站起來說：“其實作者并沒有真的去摘花，作者是一種想象，表現(xiàn)他和自然融合成了一個整體，所以花兒不會笑他，鳥兒不會羞他?！苯處熜Φ溃骸袄蠋熛牒湍阄帐?，老師也有這種感覺。這樣的解釋也許更符合藝術(shù)的真實?！薄?span style="display:none">0YD創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

3、建立良好師生關(guān)系的途徑——交流

魏書生一生所追求的教育理念，那就是民主和平等，學(xué)生愿不愿做什么事，自己說了算；魏老師的口頭禪——讓學(xué)生感覺特別親切的“隨隨便便的”、“商量商量”、“行不行”及讓不同學(xué)生板書等等，無不體現(xiàn)了魏老師民主、平等、和諧、參與、互動、激勵、生動、靈活（的教風(fēng)）以及目標明確等教學(xué)思想.。我的最大感悟是：要想走進孩子的內(nèi)心，必須放下老師的架子，和孩子真誠的交流溝通。只要這樣做，孩子是會為你敞開心扉的。也只有這樣做，孩子才會信服你所說的話，他才會接受你的思想，進而內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的動力。

下面是一個交流不當(dāng)?shù)陌咐?span style="display:none">0YD創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

王老師，是北京某重點中學(xué)的化學(xué)老師，2008年11月16日，課堂上有兩個女生沒有認真聽講，一邊玩手機一邊講話，王老師上前訓(xùn)斥卻遭到學(xué)生的頂撞。王老師讓兩名女生到班主任辦公室，不料這兩名女生走出教室。在走廊里生罵了臟話。

啟示：

最好不要在上課時請他到辦公室去，那樣做，容易鬧僵；礙于面子，他硬是不去，你會很尷尬的。最好當(dāng)眾這樣說：“**同學(xué)，下課我要找你談?wù)?，這是老師迫不得已做出的決定?！闭n間休息時，把他請到辦公室去。懲罰盡量少用。千萬不要體罰，切記。寧肯讓教育失敗一次，也不要因體罰而造成更大的失敗。這種失敗是無可挽回的。

四、試述課堂問題行為產(chǎn)生的原因及處理措施

學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策導(dǎo)致的。總之，學(xué)生的問題行為是與其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：

教師的教育失策

學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的失策直接相關(guān)，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學(xué)生的問題行為完全看成是學(xué)生自己的問題。教師的失策主要表現(xiàn)為：

1.指導(dǎo)思想的錯誤

教師缺乏正確的指導(dǎo)思想，會直接影響教師的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。如教師缺乏正確的教學(xué)理念，將升學(xué)率作為其指導(dǎo)方向，把分數(shù)作為唯一目標。教學(xué)上搞題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生進行超負荷灌輸，無休止地上課、補課、考試，學(xué)生成為分數(shù)的奴隸，學(xué)習(xí)成了無邊的“ 苦海”。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒、逆反行為，甚至產(chǎn)生較嚴重的對抗性行為。而且，學(xué)生會因考試、課業(yè)負擔(dān)過重、同學(xué)之間的激烈競爭而產(chǎn)生巨大的壓力，這些壓力累積到一定程度，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題行為，尤其容易產(chǎn)生內(nèi)向性問題行為。另外，如果教師缺乏正確的教育觀，甚至對學(xué)習(xí)后進的學(xué)生采取厭惡、歧視的態(tài)度，就會傷害他們的自尊心、自信心，使他們產(chǎn)生消極自我概念，引發(fā)畏難情緒，由此誘發(fā)他們的問題行為，甚至?xí)?dǎo)致外向性對抗行為，直接干擾課堂活動的正常進行，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.管理的失范

教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是引發(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要因素，主要表現(xiàn)在三個方面：

一是教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放任學(xué)生，或者是教師對學(xué)生缺乏熱愛和尊重，對學(xué)生態(tài)度生硬，急躁粗魯，或者用尖刻的語言譏諷、侮辱學(xué)生，謾罵學(xué)生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。

二是教師對學(xué)生的問題行為做出過敏反應(yīng)，處處設(shè)防，動輒對學(xué)生大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費整堂課的時間進行冗長的訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰。這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ埽箓€別學(xué)生的問題行為擴散開來，產(chǎn)生“ 病原體傳染”效應(yīng)。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種方式懲罰學(xué)生，使學(xué)生在課堂里感到冷酷與摩擦，從而產(chǎn)生行為失常。庫寧曾做過實驗，要求教師對實驗組兒童實施三種行為，即“ 明確”(教師讓兒童自己組織活動，每個人分工明確，對良好行為及時獎勵，對不良行為動員全體兒童討論，并給予改正的機會)、“堅決”(教師規(guī)定兒童做什么，兒童必須做什么，一旦出現(xiàn)越軌行為，教師表現(xiàn)出斷然的姿態(tài))、“粗暴”(教師對兒童非常厲害，表現(xiàn)出憤怒的面孔和語言)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最差的是“ 粗暴”的教師，他們實際上助長了其他學(xué)生的問題行為。因此，對學(xué)生的懲罰越厲害，后果也越嚴重。濫用懲罰，不僅無助于維持課堂秩序，而且還會大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的反感、怨恨或?qū)αⅲT發(fā)學(xué)生攻擊性問題行為，引起學(xué)生對教師的反感和對立情緒。

三是教師不能嚴于律己，主要表現(xiàn)為教學(xué)態(tài)度馬虎，不求上進，上課遲到早退，工作懶散，不注意自己的儀表風(fēng)度，衣著不整，舉止不文雅，動作不規(guī)范等，學(xué)生或消極模仿，或從心底鄙視教師，教師威信低。事實證明，教師威信越低，越難控制或糾正學(xué)生的問題行為。最后，教師之間不能團結(jié)協(xié)作，不協(xié)調(diào)，不配合，對學(xué)生要求不一致，尤其是班主任與任課教師之間不協(xié)調(diào)，不合作或相互唱對臺戲，造成管理的松懈與混亂，促成了學(xué)生的問題行為。

3.教學(xué)的偏差

教師不認真?zhèn)湔n或根本不備課；教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性；對學(xué)生缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達能力較差，語言和要求含糊不清；教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等；教學(xué)要求不當(dāng)，對學(xué)生要求過高或過低；教學(xué)組織不當(dāng)，教學(xué)從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“ 過渡”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生無法參與教學(xué)過程；講解不當(dāng)，教師在學(xué)生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上。這些教學(xué)上的偏差很容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，學(xué)生有可能置功課于腦后而搗亂起來，引起課堂問題行為。研究表明，教師的威信是一個重要的因素，教師在學(xué)生心目中的威信越高，學(xué)生越不易產(chǎn)生問題行為。相反，威信越低，就越容易導(dǎo)致學(xué)生的問題行為，也越難控制或糾正學(xué)生的問題行為。據(jù)調(diào)查，有六種教師最容易失去其在學(xué)生心目中的威信，這六種教師分別為：

(1)業(yè)務(wù)水平低、教學(xué)方法差；

(2)對教學(xué)不負責(zé)任，懶懶散散；

(3)對學(xué)生的要求不一致，提出要求后也不檢查；

(4)向?qū)W生隨意許諾，但總不兌現(xiàn)；

(5)軟弱無能，缺乏魄力；

(6)缺乏自我批評精神，明知錯了也要強詞奪理。

由此可見，教師教學(xué)的偏差，是教師失去其在學(xué)生心目中的威信的關(guān)鍵因素之一，也是學(xué)生問題行為產(chǎn)生或擴展的重要因素。

學(xué)生的身心因素

課堂中大量的問題行為同學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學(xué)生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。

1.性別差異

學(xué)生的性別特征對問題行為會產(chǎn)生一定的影響，這在低年級中尤為明顯。相對于女孩而言，男孩精力旺盛，活動量大，又喜好探究，而他們的自我控制能力相對較低，集中注意的時間也更短，因而會更容易產(chǎn)生問題行為，特別是外向性問題行為。女孩易接受暗示，缺乏果斷，較少自行其是的能力，而且集中注意的時間相對較長，因而她們的問題行為，尤其是外向性問題行為，相對男孩而言要少一些。美國心理學(xué)家曾將男女的性別差異與紀律問題作了比較研究，結(jié)果表明，男孩在紀律問題上要比女孩“ 勇敢”得多，違反紀律的現(xiàn)象或次數(shù)也更多。還有人用實驗證實了上述的結(jié)論。但是否由此可以得出結(jié)論，女孩在問題行為方面絕對少于男孩呢?心理學(xué)家克里布斯(Krebs，R)曾做過實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女孩在誠實方面不如男孩，女孩在考試時作弊的現(xiàn)象大大超過男孩?？梢?，女孩在某些方面優(yōu)于男孩，但男孩在內(nèi)向性問題行為方面較女孩少，這是由于性別差異決定的。

2.生理障礙

學(xué)生生理上的障礙使學(xué)生容易產(chǎn)生問題行為。如學(xué)生視、聽、說等方面的障礙，會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動力，妨礙學(xué)習(xí)活動的正常進行，學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)不敏感、不專心、退縮、低沉，甚至煩躁不安、自行其是等問題行為；學(xué)生發(fā)育期的緊張、疲勞、營養(yǎng)不良等也會引起學(xué)生在課堂上精神不振、擔(dān)心害怕、神志恍惚，進而產(chǎn)生問題行為。此外，神經(jīng)發(fā)展遲緩或神經(jīng)功能障礙也會造成學(xué)生的“ 多動癥”，心理學(xué)把這種現(xiàn)象稱為M BD，即腦功能輕微失調(diào)。這種現(xiàn)象容易導(dǎo)致學(xué)生注意渙散、活動過度、沖動任性，從而在課堂上難以控制自己的行為，出現(xiàn)活動過多、情緒不穩(wěn)、大聲怪叫、注意力不集中等多種問題行為。

3.心理缺失

心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因，它主要反映在焦慮、挫折和個性等方面。焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗。學(xué)生課堂上的焦慮通常是由于過多的壓力和不和諧的人際關(guān)系而導(dǎo)致得不到他人的尊重以及自尊心受到威脅而引起的。由于焦慮，學(xué)生往往會出現(xiàn)灰心喪氣、顧慮重重、徘徊不定等退縮性問題行為，也會出現(xiàn)厭煩、煩躁不安、無理發(fā)怒等逆反性問題行為。挫折是目標或期望受阻而又無法克服時產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。挫折會引起學(xué)生的情緒波動，如焦慮不安或者不滿、冷漠、敵視等心理，使他們失去興趣，將注意力轉(zhuǎn)向非正常活動上，導(dǎo)致說謊、欺騙、公開頂撞、故意發(fā)泄等攻擊性行為以及壓抑、退縮、逃避等行為反應(yīng)。而且，挫折后的情緒反應(yīng)，在一定條件下會直接轉(zhuǎn)化為課堂問題行為。研究表明，學(xué)生個性方面的問題也會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的問題行為。如性格過于內(nèi)向的學(xué)生，往往容易產(chǎn)生抑制性退縮行為，而性格過于外向的學(xué)生，往往容易產(chǎn)生攻擊性逆反行為。另外，研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意，影響教學(xué)活動的順利進行。

環(huán)境的因素

課堂問題行為的產(chǎn)生，除了取決于教師和學(xué)生方面的因素外，還與環(huán)境影響有關(guān)。心理學(xué)家勒溫關(guān)于行為的研究表明，行為是人與環(huán)境的函數(shù)，這一研究結(jié)果揭示了人的行為與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響：

1.家庭因素

許多心理學(xué)家關(guān)于離異家庭子女的行為研究表明，單親家庭對孩子的行為會產(chǎn)生消極影響，這些孩子在行為上常表現(xiàn)為自制力差、極易沖動，遷怒于人，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。有研究表明，父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上也經(jīng)常會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安，甚至挑釁滋事。另外，家長的教育方式也會影響學(xué)生課堂上的行為。有的家長嬌慣溺愛、縱容放任，對子女百依百順，使學(xué)生容易以自我為中心，甚至玩世不恭、放蕩不羈；有的家長粗暴嚴厲，動輒打罵，這種方式容易使其子女弄虛作假、消極對抗或冷漠孤僻、情緒異常。所有這些都會對其子女在課堂上產(chǎn)生問題行為起到促成作用。

2.大眾媒體

在當(dāng)今信息時代里，社會各種信息通過多種媒體大量涌入學(xué)校，學(xué)生的知識總量中，有一半左右是通過學(xué)校以外的大眾媒體獲得的。大眾媒體傳播的信息并非都是積極的、正向的，也有很多諸如暴力、色情、兇殺、追求感官刺激等庸俗的、商業(yè)性的、低級趣味的內(nèi)容。學(xué)生受這些內(nèi)容的影響，耳濡目染、潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動作與行為，這些行為也常延伸到課堂中。據(jù)帕克(Parke，A.)等人的研究，在其他生活條件相似的情況下，觀看暴力電影的學(xué)生比其他學(xué)生有更多的攻擊性行為出現(xiàn)。

彼得森(Perterson，K.)等人對 7--11 歲學(xué)生的調(diào)查顯示，常看暴力電視節(jié)目的學(xué)生具有更多的恐懼感，消極的媒體內(nèi)容還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生性格障礙，所有這些都會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為。

3.課堂內(nèi)部環(huán)境

課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂座位的編排方式等物理環(huán)境，以及課堂氣氛等的心理環(huán)境都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂中溫度適宜、色彩明亮、氣氛融洽，學(xué)生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為。

相反，如果課堂環(huán)境惡劣，氣氛緊張，學(xué)生就可能會感受到昏昏沉沉、懶懶散散的消極情緒，從而增加問題行為產(chǎn)生的可能性。而且，課堂中的色彩、溫度、氣氛等如果趨于定勢，學(xué)生的問題行為就會形成習(xí)慣，成為無意識行為。此外，課堂座位的編排方式也與學(xué)生的問題行為有關(guān)。早在20 世紀30 年代，沃勒(W ．W sller)就做過研究，結(jié)果表明，坐在前排座位的學(xué)生大多在學(xué)習(xí)上過分依賴教師，其中也可能有一部分是學(xué)習(xí)熱情較高的，但坐在后排座位的學(xué)生，通常有搗亂和不聽講等問題行為。英國教育理論家曾對座位的排列方式做過觀察實驗，結(jié)果顯示，“秧田式”排列時，學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度是“ 圓桌式”的2倍，而壞習(xí)慣(如心不在焉等)的出現(xiàn)頻率，則“ 圓桌式”是“ 秧田式”的3倍。由此可見，學(xué)生座位的編排方式對學(xué)生問題行為具有一定的影響。

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