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學(xué)科課程舉例說明（學(xué)科課程舉例說明）

發(fā)布時間：2023-04-29 21:46:38 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 909

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本文目錄:

1、課程內(nèi)容有哪些呀？
2、課程類型有哪些?
3、課程有哪些類型
4、課程分類有哪些?

學(xué)科課程舉例說明（學(xué)科課程舉例說明）

一、課程內(nèi)容有哪些呀？

課程內(nèi)容主要包括課程計劃、課程標準、教材，也可以稱之為課程設(shè)計的三種文本表現(xiàn)形式，他們相互聯(lián)系又相互制約。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料。包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。

課程的類型

1、學(xué)科課程

學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。學(xué)科課程具有邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性。比如學(xué)校內(nèi)的數(shù)學(xué)課和語文課，都屬于學(xué)科課程。

2、經(jīng)驗課程

經(jīng)驗課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。代表人物是杜威及其學(xué)生克伯屈。杜威的新三中心（學(xué)生中心、經(jīng)驗中心、活動中心）便是提出經(jīng)驗課程的理論基礎(chǔ)。

二、課程類型有哪些?

（一）按照課程內(nèi)容的屬性，分為：學(xué)科課程與活動課程。

學(xué)科課程主要是學(xué)習間接經(jīng)驗，活動課程則主要是學(xué)習直接經(jīng)驗。

（二）按照課程的組織方式，分為：分科課程和綜合課程。

分科課程是從某一學(xué)科領(lǐng)域選擇知識，并按照學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。在小學(xué)主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。

（三）根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，分為：國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，屬于一級課程。

地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。

學(xué)校課程（也叫校本課程），通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

（四）根據(jù)課程的任務(wù)，分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學(xué)習。

常以選修課的形式出現(xiàn)。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。

三、課程有哪些類型

課程的類型是指課程設(shè)計的不同種類或方式。是由不同的設(shè)計思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展，學(xué)校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（1）學(xué)科課程和活動課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗來分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動課程。這是課程的基本類型。學(xué)科課程，亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學(xué)校教育目標、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。學(xué)科課程論認為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識為中心，嚴格地按每門學(xué)科的邏輯體系組織教材。分科學(xué)習，能使學(xué)生正確地認識世界。在當代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對傳統(tǒng)學(xué)科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強。活動課程是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學(xué)習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。

四、課程分類有哪些?

課程分類有以下幾種：

(1)按照學(xué)科內(nèi)容的屬性來劃分，可以把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。

在我們現(xiàn)今的中小學(xué)學(xué)習當中，就是以學(xué)科課程為主的，而學(xué)科課程主要都是以學(xué)習間接經(jīng)驗為主的，如語文課，數(shù)學(xué)課等。

我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”，可以說是最早的學(xué)科課程。經(jīng)驗課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。

(2)按照課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可以分為分科課程和綜合課程。分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識的課程，如語文課、數(shù)學(xué)課。

分科課程與綜合課程的劃分主要就在于是否是以單科形式來進行劃分，綜合課程主張把兩門或兩門以上的學(xué)科內(nèi)容合并起來，強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，綜合課程當中有著四種形式，相關(guān)課程。

如歷史與地理；融合課程，如把動物學(xué)、植物學(xué)和微生物學(xué)融合為生物學(xué)；廣域課程，如科學(xué)課；核心課程，如關(guān)于城市問題等社會問題為中心的課程。

（3)按照課程呈現(xiàn)的形式來劃分，課程可以分為顯性課程和隱性課程，顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動。

隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

在我們對顯性課程和隱性課程進行判斷時，區(qū)分的主要標志就是計劃性，顯性課程是指具有計劃性，往往在顯性課程當中學(xué)習的都是學(xué)術(shù)性的知識，而隱性課程中學(xué)習的往往是非學(xué)術(shù)性的知識，在課程表當中，我們對課程進行了計劃性的規(guī)劃。

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