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基于觀察的主題課程建構(gòu)（基于觀察的主題課程建構(gòu)活動反思）

發(fā)布時間：2023-04-30 01:29:39 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1339

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于基于觀察的主題課程建構(gòu)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、建構(gòu)式課程對幼兒能力培養(yǎng)有哪些
2、建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析措施怎么寫？
3、如何進(jìn)行課堂觀察
4、幼兒園大班區(qū)域活動觀察記錄與分析（四篇）

基于觀察的主題課程建構(gòu)（基于觀察的主題課程建構(gòu)活動反思）

一、建構(gòu)式課程對幼兒能力培養(yǎng)有哪些

建構(gòu)式課程對幼兒能力培養(yǎng)有哪些

《幼兒園建構(gòu)式課程》課程目標(biāo)上兒童發(fā)展本主旨服從于每幼兒全面地、和諧地、富有性發(fā)展學(xué)期教育總目標(biāo)并目標(biāo)蘊(yùn)涵于幼兒園課程切活動之建構(gòu)課程主題單元并環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、活動區(qū)域活動和日?；顒佣家曊n程組成部分充分體現(xiàn)了幼兒園教育特點(diǎn):日活動皆教育教育活動生活化.

、建構(gòu)式課程使幼兒成了課程主體

因根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)提出知識發(fā)展內(nèi)建構(gòu)靠傳遞、灌輸而靠學(xué)習(xí)者內(nèi)建構(gòu)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、解釋、理解世界過程人際互動過程建構(gòu)自己知識知識定要靠學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)實(shí)施課程過程師生平等、尊重和合作條件下師生之間建立交互主體關(guān)系使教師教育機(jī)智和幼兒主動建構(gòu)相輔相成協(xié)同發(fā)展共同建構(gòu)成長經(jīng)驗(yàn)

二、建構(gòu)式課程學(xué)習(xí)內(nèi)容順序體現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展和提升

建構(gòu)式學(xué)習(xí)從整學(xué)習(xí)過程時間跨度來看則體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展和提升教材從開始結(jié)束平面上而形成了學(xué)習(xí)坡度主題少則至二周多則三四周改變往綜合課程把五大領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容放主題搞拼盤找相關(guān)做形式上綜合樣綜合和建構(gòu)距離大建構(gòu)式學(xué)習(xí)注重知識深層次整合

例:小班第周穩(wěn)定情緒階段開始從幼兒情感需要出發(fā)允許幼兒帶依戀物當(dāng)講故事《阿文毯子》時利用故事教育意義引導(dǎo)孩子擺脫依戀物第二周通過各種活動引導(dǎo)幼兒熟悉環(huán)境第三周逐漸過渡認(rèn)識朋友樣由近遠(yuǎn)擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)提升前活動活動做鋪墊前活動活動線索活動又前活動延續(xù)形成條學(xué)習(xí)思路使幼兒知識、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰颓楦芯艿锰嵘?小班例詳細(xì)地闡述我使用建構(gòu)式教材些體會和感想

1.情感方面:

培養(yǎng)幼兒愉快情緒和安全感我們通過摸摸大口袋、吹泡泡、高高興興上幼兒園、幼兒園我家等系列活動使幼兒心理上真正感幼兒園生活快樂真正喜歡幼兒園現(xiàn)大部分幼兒早上回園時已能高高興興地走回教室了

2.常規(guī)方面:

我們采用了多種形式對幼兒進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練使幼兒逐漸養(yǎng)成了良好行習(xí)慣例通過游戲送玩具回家讓幼兒學(xué)會較主動地收拾玩具;通過念兒歌掌握洗手正確方法;通過反復(fù)提醒讓幼兒初步養(yǎng)成飯前便和手臟時洗手、餐擦嘴、散步時兩兩拉手、等生活常規(guī)和能力;通過自編故事引導(dǎo)幼兒能做安靜午睡、自己吃飯、搶玩具、撕破圖書等等

3.自我服務(wù)和勞動方面:

幼兒生活大集體必須學(xué)會自己照顧自己即學(xué)會自我服務(wù)本領(lǐng)通過我自己主題活動幼兒學(xué)會了做多事情獨(dú)立喝水、進(jìn)餐、洗手、入廁、穿脫鞋子、提褲子、脫罩衣等等并能從事些簡單勞動幫忙收拾和整理玩具圖書、把垃圾扔垃圾桶等等

4.禮貌方面:

同時建構(gòu)式課程非常注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作課程內(nèi)容重要組成部分我們班內(nèi)努力創(chuàng)設(shè)寬松、自由區(qū)域環(huán)境(有生活區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)等)讓幼兒真正開心、愉快地生活和學(xué)習(xí)幼兒區(qū)域內(nèi)自由選擇、盡情地玩耍玩耍又知覺地學(xué)了東西

另外小班建構(gòu)式課程指導(dǎo)非常注重情感和能力培養(yǎng)淡化知識所我們班內(nèi)營造了溫馨家庭式氛圍讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀感例我們經(jīng)常恰當(dāng)?shù)叵蛎坑變罕硎居H熱摸摸幼兒小腦袋、拉拉幼兒小手、抱抱們、蹲下來和們說幾句悄悄、熱情地回答們問題等使幼兒逐漸依戀家人感情轉(zhuǎn)移對我們依戀從而逐漸適應(yīng)幼兒園生活

通過短短四月學(xué)習(xí)與實(shí)踐我們對建構(gòu)式課程有下認(rèn)識:

、課程生活化

生活完整多姿多彩生活孩子無時無刻經(jīng)歷著生動又有趣變化我們仔細(xì)思考難發(fā)現(xiàn)生活真自融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多領(lǐng)域內(nèi)容我們所實(shí)施課程能否還原孩子生活本來面目給孩子生活原貌讓生活學(xué)習(xí)呢建構(gòu)課程從孩子生活入手從孩子身邊生活去汲取營養(yǎng)無疑有效途徑

我班孩子進(jìn)行《甜甜蜜蜜》活動課程生活化好例證生活處處有糖孩子從出生逐漸成長過程斷與糖發(fā)生著千絲萬縷關(guān)系從孩子生活極其熟悉又喜愛糖切入口我們和孩子起收集各種各樣糖幼兒園觀察、比較、品嘗、數(shù)數(shù)……活動過程相互交流孩子對糖經(jīng)驗(yàn)和看法;憑借孩子日常對糖積累豐富生活經(jīng)驗(yàn)及大膽創(chuàng)新精神們還積極主動地嘗試?yán)L畫、設(shè)計(jì)、制作奇奇怪怪糖主題進(jìn)行期糖甜蜜蜜引伸情感甜蜜蜜種非常內(nèi)化甜蜜蜜樣活動自地融合了多領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容孩子從來沒有意識自己學(xué)科學(xué)、學(xué)藝術(shù)只感自己置身愉快生活和情緒體驗(yàn)之

二、課程幼兒化

孩子認(rèn)識世界有其獨(dú)特方式幼兒世界健全邏輯嬗變種詩性邏輯完善科學(xué)演繹想象藝術(shù)孩子正從種融合式認(rèn)知方式來認(rèn)識世界我里暫且稱幼兒化認(rèn)知方式我主張充分利用孩子種獨(dú)特認(rèn)知方式來調(diào)整我們課程允許孩子通過自己探索實(shí)踐活動獲得多方面經(jīng)驗(yàn)我們課程適應(yīng)孩子種認(rèn)知方式從而使課程自地整合于體樣學(xué)習(xí)過程孩子學(xué)習(xí)語言同時也許正帶著想象翅膀試圖解釋科學(xué)也許又萌發(fā)了用歌唱或舞蹈方式來表達(dá)自己感知……因此種單純有明確任務(wù)學(xué)習(xí)也許并能滿足孩子需求我們應(yīng)該盡能多孩子考慮孩子能需要孩子能會對感興趣從而盡能多地去滿足孩子多種需要

三、課程長遠(yuǎn)化

讓幼兒愉快健康生活,幼兒教育首要目孩子也要享受生活啊,我們成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊教育過程本身應(yīng)該幼兒美好生活過程,教育應(yīng)該成促進(jìn)幼兒美好生活積極手段,而僅僅兒童來生活準(zhǔn)備想想現(xiàn)多學(xué)生,甚至剛?cè)雽W(xué)年級小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,正因我們整天教育們:今天刻苦努力了們來學(xué)海無涯苦作舟吃得苦苦,方人上人我們過多看重來,而忽視了孩子本身生理及心理需要,沒有遵循人本性,孩子沒有享受自由、平等、快樂學(xué)習(xí)生活只來做準(zhǔn)備教育被盧梭稱野蠻教育聽了位教授席,我夢初醒只有正確理解兒童期價值,教師才能更好成幼兒活動支持者、合作者和引導(dǎo)者

使用建構(gòu)式教材,還給我們樣理念,體化教育理念,因建構(gòu)式課程目標(biāo)指向了幼兒性全面發(fā)展更多側(cè)重情感、能力發(fā)展課程綜合主題面貌出現(xiàn)許多主題都體現(xiàn)了意志、情感等方面目標(biāo)指向主題甜蜜蜜從引導(dǎo)幼兒感知糖甜蜜蜜引伸體會情感甜蜜蜜主題開心刻通過說笑、吹牛、漫畫來渲染人幽默性上各例均能體現(xiàn)課程更多地指向了幼兒性、情感、能力發(fā)展從教材設(shè)計(jì)、實(shí)施教育活動評價,性教育觀點(diǎn)無處加德納多元智能理論指出任何人都有長項(xiàng)和短項(xiàng),教師教育活動應(yīng)該尊重人差異,尊重人性,讓每幼兒都有自主表現(xiàn)機(jī)會東方亮西方亮,給每孩子發(fā)展希望,每孩子樹立起自信幼兒發(fā)展存優(yōu)劣差異,而只存速度差異,只要給予每幼兒充分關(guān)注和發(fā)展時間,每幼兒都得應(yīng)有發(fā)展,何況孩子每天都發(fā)生著巨大變化對于孩子發(fā)展前我們似乎習(xí)慣了教學(xué)目標(biāo)樣方式每活動都要有明確目標(biāo)活動實(shí)施效都具體目標(biāo)達(dá)成狀況來進(jìn)行評價、衡量課程實(shí)施過程我們難發(fā)現(xiàn),目標(biāo)并我們期待或想象樣尤其對于孩子短短段時間里我們難去判斷孩子究竟得了哪些方面發(fā)展究竟實(shí)現(xiàn)了哪教育目標(biāo)樂于表達(dá)關(guān)心集體遵守規(guī)則……些教育目標(biāo)多活動卻始終貫徹相當(dāng)段長時間里我們發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)得了相應(yīng)發(fā)展因此課程整合過程我們也要種長遠(yuǎn)眼光來看問題短時間里也許看來各領(lǐng)域教育目標(biāo)能得平衡相當(dāng)長段時間里卻自地得了統(tǒng)我們實(shí)施建構(gòu)式課程充分說明了方面問題

當(dāng)使用建構(gòu)式課程段時間里老師們也有樣樣困惑有老師認(rèn)建構(gòu)式課程主題活動都圍繞著主題來進(jìn)行而主題之間卻往往缺乏聯(lián)系樣使得幼兒學(xué)習(xí)缺乏連貫性也有老師認(rèn)主題活動開展需要家長密切配合現(xiàn)家長工作壓力也大,有些家長素質(zhì)還有待提高味地要求們配合會令有些家長力從心

我們小班才剛開始使用建構(gòu)式課程課程實(shí)施過程遇定困難和問題避免而正問題斷產(chǎn)生、解決老師和幼兒才會建構(gòu)主義理念指引下步入建構(gòu)式課程舞場成對交融互動舞者幼兒主動建構(gòu)學(xué)習(xí)才能成種理解前提積極、自覺活動讓學(xué)習(xí)成種生命化成長過程幼兒才能成獨(dú)立自主建設(shè)者和成功者

二、建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析措施怎么寫？

寫作思路：首先介紹觀察區(qū)的基本信息，比如觀察時間、觀察地點(diǎn)等。其次是簡單描述一下活動情況，最后提出觀察分析和指導(dǎo)措施。

時間：9月5日

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)

觀察目標(biāo)：

1、幼兒能否能投入游戲活動，并持久進(jìn)行建構(gòu)游戲。

2、幼兒是否能綜合運(yùn)用符合其年齡特征和發(fā)展能力的建構(gòu)技巧進(jìn)行搭建。

3、幼幼在建構(gòu)過程中是否能語言協(xié)商確定主題并根據(jù)主題進(jìn)行合作搭建。

4、教師是否提供適宜性和支持性指導(dǎo)。

幼兒活動情況：

1、承承到輔助材料區(qū)拿取了很多輔助材料“斑馬線”放到馬路中，他將所有斑馬線全部放到馬路中后，發(fā)現(xiàn)沒有了，便和星星說：“斑馬線沒有了?！?span style="display:none">Ms0創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

兩個人走到材料區(qū)看了一會，拿了薄木板，承承說道：“這個可以做斑馬線！”于是他們拿了很多薄木板放到馬路中央當(dāng)斑馬線。

妍妍這時候?qū)Τ谐姓f：“承承，可以幫我拿一下木塊嗎？”承承說道：“哪個木塊”妍妍回答：“2號木塊”承承便拿了很多2號木塊給妍妍，并問道：還有什么需要幫忙的？

2、幼兒們一起拿取積木搭建馬路，妍妍拿了兩個長木塊，想要搭建馬路邊上的建筑，星星想拿妍妍的長木塊搭建轉(zhuǎn)彎道，說：“我想搭建轉(zhuǎn)彎道呀！”

妍妍沒有給他，說：你去材料區(qū)看看，還有呢！于是他到建構(gòu)架子上拿了四個中號長木塊合起來搭建的轉(zhuǎn)彎道，并在轉(zhuǎn)彎道放置了輔助材料，警察叔叔玩偶，說道：“耶！我的轉(zhuǎn)彎道搭建好了！”

觀察分析：

1、給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2、在幼兒遇到困難時，以游戲參與者的身份參與指導(dǎo)。

指導(dǎo)措施：

1、在平時的集體活動中注意對幼兒適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話的傾聽，也可以通過一些傾聽游戲來培養(yǎng)幼兒挑戰(zhàn)困難的興趣。

2、與家長及時交流，給注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。

3、對幼兒在集體活動中的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行及時而具體的表揚(yáng)，讓幼兒逐步養(yǎng)成好習(xí)慣，感受到集體活動的樂趣，從而提高幼兒的自控能力。

4、通過適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)的方式讓幼兒投入，能按照圖片的提示進(jìn)行搭建，遇到困難時能在老師的鼓勵引導(dǎo)下克服困難，尋找解決問題的辦法，中途絕不放棄。

三、如何進(jìn)行課堂觀察

一、課堂觀察的定義和意義（一）什么是課堂觀察觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行紀(jì)錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。（二）課堂觀察有何意義？課堂觀察的起點(diǎn)與歸宿都是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。（現(xiàn)狀：很多老師在聽課時不會觀察學(xué)生的活動，上課教師在學(xué)生活動是時行為目的性不明確）其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。它不是為了評價教學(xué)，而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在觀察的整個過程中進(jìn)行平等對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。教師基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動。每個人認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業(yè)余。合作體的形成與活動的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對學(xué)校的歸屬感。（現(xiàn)狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對好的地方就忽略不說了，這樣不利于合作文化的形成）二、課堂觀察的四個維度（20個視角） 1.學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、交流 2.教師教學(xué)：關(guān)注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智 3.課程性質(zhì)：關(guān)注教育學(xué)的內(nèi)容是什么，包括：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價、資源 4.課堂文化：關(guān)注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)。（上述四個維度的關(guān)系：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程成發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。）（一）學(xué)生學(xué)習(xí)觀察點(diǎn)舉例 ●準(zhǔn)備： △學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？ △準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？ △學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？ ●傾聽： △有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ △有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？ △傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？（想一下：自己的課堂中有沒有經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的答案，如果經(jīng)常這樣，就會造成學(xué)生不會傾聽的壞習(xí)慣） ●互動： △有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？ △與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ △參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ △參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ △學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？討論1：關(guān)于教師提問的互動 ▲有的提問是指向內(nèi)部的?！鲈O(shè)計(jì)得好的指向思維過程的問題，如：馬鈴薯的沉浮與什么有關(guān)？我們在什么時間、什么地方可以看到蝸牛？這樣的問題問下去會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究?！鲈O(shè)計(jì)得一般的問題式指向結(jié)果的如：“馬鈴薯為什么會浮起來？” ；蝸牛的生活環(huán)境是怎么樣的？這樣的問題問下去后學(xué)生會急于找資料尋答案。 ▲有的提問是指向外部的（課堂組織起到管理、激勵、提醒等的作用）討論2：關(guān)于學(xué)生互動的習(xí)慣與情感行為案例：小組匯報后的其他學(xué)生的意見反饋，一個學(xué)生說：“你這個方案是不對的，應(yīng)該……”匯報小組的學(xué)生就很尷尬，有點(diǎn)生氣了。另一個學(xué)生說：“你們的方案已經(jīng)很不錯了，但是……”。匯報組的學(xué)生就很快的接受了建議。啟示：人際交往的行為要作為一個教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，但這是教不會的，需要在人與人的交往中感悟和體驗(yàn)的。 ●自主： △學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？ △學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ △學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？ △學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？ ●達(dá)成： △學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？ △預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？ △這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？（二）教師教學(xué)觀察點(diǎn)舉例 ●環(huán)節(jié)：由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時間是怎么分配的？ ●呈示：怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡潔、語速、音量、節(jié)奏）？ △板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？（關(guān)于板書與多媒體的比較：板書有自己的優(yōu)點(diǎn)：有時候多媒體的呈現(xiàn)太快，學(xué)生的思維跟不上，而板書的速度有利于學(xué)生的思維，還可以在后面的環(huán)節(jié)鞏固） △媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？ △動作(如實(shí)驗(yàn)/動作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？ ●對話： △提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣？是否有效？（現(xiàn)狀：很多教師害怕提問后的停頓，教師常要反復(fù)嘮叨） △教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？（教師有沒有搶學(xué)生的話題？積極的理答方式有：追問、激勵等。案例：初中生在學(xué)習(xí)慣性時內(nèi)容時會有一個“速度越快慣性越大” 的錯誤前概念，教師的較好理答是“如果……那么當(dāng)速度等于零的時候慣性等于多少？”學(xué)生就會自己認(rèn)識到自己認(rèn)知的錯誤） △有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？現(xiàn)狀1：學(xué)生不懂的不問，學(xué)生懂的就問現(xiàn)狀2：關(guān)于學(xué)生的齊聲回答問題。為什么要齊聲回答？ ——簡單的、需要強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)經(jīng)常采用齊聲回答，能起到了反饋、鞏固、調(diào)節(jié)氣氛等的作用，其中的反饋、鞏固的功能是指向內(nèi)部的，調(diào)節(jié)氣氛是指向外部的。實(shí)際上，齊聲回答效果最好的是指向外部管理的，而指向內(nèi)部的齊聲回答效果是不好的，那么，你問什么要學(xué)生齊聲回答？ ——建議：齊聲回答少一點(diǎn)，把時間節(jié)省下來。 ●指導(dǎo)： △怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？ △怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論、活動、作業(yè)）？是否有效？（在學(xué)生合作的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師也要備好課，目的要明確） △怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)、課題研究、作業(yè)）？是否有效？ ●機(jī)智： △教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？ △如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？ △呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情、移動、體態(tài)語）？效果怎么樣？ △有哪些具有特色的課堂行為（語言、教態(tài)、學(xué)識、技能、思想）？（三）課程性質(zhì)觀察點(diǎn)舉例 ●目標(biāo)： △預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？ △目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？ ● 內(nèi)容： △教材是如何處理的（增、刪、合、立、換）？是否合理？ △課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？ △是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？ △容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？ △實(shí)施:預(yù)設(shè)哪些方法（講授、討論、活動、探究、互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ △創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？ ● 評價： △檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么？是否有效？（教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，一定要有與目標(biāo)相匹配的檢測，是這一節(jié)課的終結(jié)性評價） △是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋、反饋、改進(jìn)建議）？（大家可以觀察研究一下課堂中的教師評價語言） ● 資源： △預(yù)設(shè)了哪些資源（師生、文本、實(shí)物與模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體）？ △預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？ △生成了哪些資源（錯誤、回答、作業(yè)、作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？ △向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？（四）課堂文化觀察點(diǎn)舉例 ● 思考 △學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評價）？（現(xiàn)在大量的課還停留在記憶和模仿） △教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？ △怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？ △怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ ● 民主 △課話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ △學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ △師生行為（情境設(shè)置、叫答機(jī)會、座位安排）如何？ △學(xué)生間的關(guān)系如何？ ● 創(chuàng)新 △教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？ △教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？ △課堂生成了哪些目標(biāo)、資源？教師是如何處理的？ ●關(guān)愛 △學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？ △座位安排是否得當(dāng)？ △課堂話語（數(shù)量、時間、對象、措辭、插話）、行為（叫答機(jī)會、座位安排）如何？ ●特質(zhì) △該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格、行為特點(diǎn)、思維品質(zhì)）？ △整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對話）？ △學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何 ? 三、課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課時不一樣的（一）定量與定性兩種課堂記錄方式 1. 區(qū)別：定量是預(yù)先對課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄；定性是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容。 2. 聯(lián)系：定量的方法在于使研究有理據(jù)，通過前后若干次的觀察數(shù)據(jù)的比較，歸納出被觀察者教學(xué)行為的特點(diǎn)。定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進(jìn)性建議。兩者相互補(bǔ)充，有助于對教師課堂行為從細(xì)節(jié)到整體的把握。傳統(tǒng)的聽評課所做的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的，缺乏足夠的證據(jù)支撐，課堂觀察強(qiáng)調(diào)的一個要義是“拿證據(jù)來” （二）定性的記錄方式 1. 描述體系：即在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標(biāo)、感情等。 2. 敘述體系：即沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場主觀評價 3．圖式記錄：即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。 4．技術(shù)紀(jì)錄：使用錄音、錄像等電子設(shè)備對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。四、課堂觀察三步驟（一）課前會議：主要解決三個問題： 1.被觀察者說課：（1）教材分析：介紹本課的主題和內(nèi)容；內(nèi)容所對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與說明；說明該內(nèi)容在本課程中的地位，與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，教材知識的呈現(xiàn)方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。（2）學(xué)生情況：學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等，提供標(biāo)明學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)生座位表。（3）簡要說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如與“課標(biāo)”不同，要解釋與本班學(xué)生的適切性。指出本課的重、難點(diǎn)，說出解決的策略。（4）介紹本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的大致結(jié)構(gòu)，說明創(chuàng)新與困惑之處。（5）介紹對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，重點(diǎn)介紹監(jiān)控的措施與時間，為觀察者觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助。 2. 觀察者提問與被觀察者的進(jìn)一步闡述。目的是讓觀察者對本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點(diǎn)和開發(fā)觀察工具提供必要的幫助。 3. 雙方商議，確定觀察點(diǎn)。（二）課中觀察：指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進(jìn)行記錄。（三）課后會議：完成三個方面的任務(wù)： 1.被觀察者的課后反思（1）目標(biāo)達(dá)成情況：圍繞著每個學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自己所看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，分析要基于學(xué)生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說明。（2）各種教學(xué)行為的有效性：活動，如小組合作學(xué)習(xí)、同伴討論、動手制作、實(shí)驗(yàn)、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如指導(dǎo)文本閱讀、圖形閱讀、書面和口頭表達(dá)等；及資源利用。應(yīng)以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學(xué)行為逐次說明每個教學(xué)環(huán)節(jié)自己采用的教學(xué)行為，及對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起的作用。（3）預(yù)設(shè)與生成：在教學(xué)實(shí)施過程中，是否按照課堂生成的資源改變既定的教學(xué)程序、策略甚至教學(xué)內(nèi)容，說明改變的原因。 2. 觀察者簡要報告觀察結(jié)果：要簡明，有證據(jù)，有回應(yīng)，避免重復(fù)。 3. 結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議（1）成功之處；（2）個人特色；（3）存在問題?；诒挥^察者的特征和現(xiàn)有教學(xué)資源，提出明確的改進(jìn)建議。

四、幼兒園大班區(qū)域活動觀察記錄與分析（四篇）

【篇一】大班區(qū)域活動觀察記錄與分析措施

觀察對象：浩浩

時間：12月18日

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)

投放主題材料：建構(gòu)積木、各種形狀的紙板、硬紙筒

幼兒活動情況：

區(qū)域活動開始了，浩浩來到了建構(gòu)區(qū)，他對搭建窯洞非常感興趣，一邊對照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時，卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”?？吹轿疫^來，他說：“我剛搭好的窯洞被碰倒了?！薄安灰趩屎坪?，剛才的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的話，一定會搭的更好?！比欢?，當(dāng)浩浩就要再次完成時，卻發(fā)現(xiàn)沒有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來替換半圓形積木和紙板，都沒有成功，沮喪的告訴我“看來今天的窯洞是沒辦法搭好了。”“浩浩，不要放棄，我們一起來想辦法解決，我相信，只要我們堅(jiān)持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的?！弊詈螅趪L試了好多種辦法后，浩浩終于將窯洞再次搭好了。

教師指導(dǎo)情況：

1.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2.在幼兒遇到困難時，以游戲參與者的身份參與指導(dǎo)。

效果：

在教師的提示鼓勵下，幼兒堅(jiān)持完成搭建作品寶塔山。

分析：

搭建過程中，浩浩很投入，能按照圖片的提示進(jìn)行搭建，遇到困難時能在老師的鼓勵引導(dǎo)下克服困難，尋找解決問題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅(jiān)持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿足。

反思：

1.幼兒的合作意識還有待加強(qiáng)。

2.教師深入?yún)⑴c角色，觀察幼兒的需求，并將材料準(zhǔn)備更加豐富一些。

【篇二】大班區(qū)域活動觀察記錄與分析措施

班級：大一班

觀察對象：澤澤

觀察時間：12月14日

觀察地點(diǎn)：戶外

觀察情況：

在體育活動《大閱兵》的準(zhǔn)備活動中，澤澤今天情緒非常興奮，踏步邊跳邊踏，做動作的節(jié)奏也比往?？旌芏啵劬|張西望，手也不時打到前面和旁邊的小朋友身上，沒有辦法堅(jiān)持完成動作，在幾次提醒未起到作用后，我把他換到了最靠邊的位置，這下他才意識到自己碰到了別人，可是過一會又開始亂蹦亂跳了。

觀察分析：

1.該小朋友平時就比較好動，這是入冬以后第一次去戶外活動，對久違的戶外充滿新鮮感，比較興奮。

2.他的爺爺今天在幼兒園圍欄后看他，可能被他發(fā)現(xiàn)了，所以顯得比較興奮，他很想表現(xiàn)給爺爺看，但是沒有控制住自己的行為。

指導(dǎo)措施：

針對這一現(xiàn)象我與澤澤進(jìn)行了個別談話，澤澤是一個特別愛表現(xiàn)的孩子，于是我引導(dǎo)他了解解放軍戰(zhàn)士在閱兵時威武神氣的表情與動作，向他講解解放軍戰(zhàn)士是如何堅(jiān)持到底，克服困難完成訓(xùn)練。以此種方式逐步引導(dǎo)幼兒在活動中控制自己，堅(jiān)持遵守活動規(guī)則。

【篇三】大班區(qū)域活動觀察記錄與分析措施

班級：大一班

觀察對象：嘉嘉

觀察時間：12月5日

觀察地點(diǎn)：教室

觀察情況：

今天集體教學(xué)活動內(nèi)容是藝術(shù)《寶塔山》，由于考慮到課上小朋友看圖能方便一點(diǎn)，我讓孩子們面對電視機(jī)像平時一樣坐成了橫三排。活動一開始大家看著圖片中的寶塔山進(jìn)行了熱烈地討論，這時，西西冒出了這么一句話：“老師，嘉嘉的腳翹在了我的椅子上！”于是，我停下話語，對嘉嘉進(jìn)行了很簡短的勸說，好不容易把腿放下去了，回到剛才討論的話題上，可嘉嘉邊上的悅悅又告訴我：“老師，嘉嘉他用手拽我的衣服?！睕]辦法，我將嘉嘉調(diào)到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒事了，他會認(rèn)真的聽講了，哪知他低著頭彎下腰擺弄起他的鞋子來，不管其他幼兒多么激烈的討論都不能吸引他抬起頭來看一看，我提醒他了，他才抬起頭來，當(dāng)我的視線離開他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細(xì)一看，原來他穿的新鞋被弄臟了。

觀察分析：

活動中發(fā)現(xiàn)嘉嘉的自制能力比較差，上課時容易受環(huán)境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現(xiàn)說明嘉嘉還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是傾聽習(xí)慣。

指導(dǎo)措施：

1.在平時的集體活動中注意對幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話的傾聽，也可以通過一些傾聽游戲來培養(yǎng)幼兒對注意傾聽的興趣。

2.與家長及時交流，給注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。

3.通過同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書并樂意講述故事中的對話，讓能用故事中的對話來講述故事內(nèi)容，提供幼兒的語言表達(dá)能力。

4.對幼兒在集體活動中的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行及時而具體的表揚(yáng)，讓幼兒逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，感受到集體活動的樂趣，從而提高幼兒的自控能力。

（1）、幼兒園大班區(qū)域活動觀察記錄表（六篇）（2）、幼兒園區(qū)域活動觀察記錄分析表范文（兩篇）（3）、幼兒園區(qū)域活動觀察記錄與分析措施（五篇）（4）、幼兒園小班區(qū)域活動觀察記錄表（三篇）（5）、幼兒園中班區(qū)域益智區(qū)活動教案設(shè)計(jì) （四篇）（6）、幼兒園中班區(qū)域游戲活動教案范文（三篇）（7）、幼兒園中班區(qū)域活動教案及反思（三篇）（8）、幼兒園小班區(qū)域活動策劃教案設(shè)計(jì)（四篇）（9）、幼兒園小班區(qū)域活動教案及活動反思（五篇）（10）、幼兒園小班區(qū)域活動教案范文（四篇）

【篇四】大班區(qū)域活動觀察記錄與分析措施

觀察目的：在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。

觀察實(shí)錄：

這天，戶外活動時婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示范一邊說：“像我這樣玩。”婷婷說：“好的。”又嘗試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。悅悅走了過來，婷婷說：“悅悅，你來拉著我的繩子!”悅悅拉住了婷婷的繩子，兩個人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了筐子里。

狀況分析：

1.從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2.在玩的時候婷婷的運(yùn)動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光跳，于是她換了繩子，但是繩子也不會跳。

教育措施：

1.教師在戶外活動時間對她單獨(dú)輔導(dǎo)，手把手的教，慢慢地增強(qiáng)她的運(yùn)動技能。

2.充分發(fā)揮家長資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一齊跳跳繩，一齊運(yùn)動運(yùn)動，從而增強(qiáng)她的運(yùn)動技能。 ;

以上就是關(guān)于基于觀察的主題課程建構(gòu)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。