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小學科學探究性實驗活動設計（小學科學探究性實驗活動設計意圖）
發(fā)布時間：2023-04-30 08:50:55
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于小學科學探究性實驗活動設計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、探究性實驗教學策略
探究性實驗教學策略
現(xiàn)代生物學是一個龐大而兼收并蓄的領域，由許多分支和分支學科組成。以下是我整理的探究性實驗教學策略，希望大家認真閱讀!
一、動手激趣，重視第一個探究性實驗
七年級上冊教材共有探究性活動57個，本冊教材安排了6個比較完整的科學探究活動，每個探究基本上都包含了科學探究的6個步驟。由于探究的內容不同，各個探究對學生進行科學方法訓練和探究技能訓練的側重點不一樣。本書第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個實驗無論是知識背景還是材料用具對七年級學生來說都沒有難度，組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響。從實驗設計本意理解，也并不是要求學生嚴格按科學探究的七個步驟去一一完成，而是讓學生體驗科學探究的基本過程，重點理解變量和初中階段設計實驗組和對照組只允許出現(xiàn)一個變量。 在教學中個人認為，教師在實驗中無論學生選擇非生物因素(陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度)中的哪一個因素進行探究都是可以的，設計的實驗方案只要具有可操作性都應該鼓勵學生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅
發(fā)展了學生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學生的實驗興趣。為使實驗設計更加完善，教師及時給予點撥：(1)需要做對照實驗嗎?需要探究幾個變量?這么多變量需要設計幾組對照實驗?要幾個實驗裝置?它們的作用分別是什么?然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學生有成功感;二則可讓學生體驗探究的基本過程，為后面的學習打下伏筆。
二、授人以漁，規(guī)范探究性實驗的基本程序
無論學習什么，方法最重要，探究性實驗亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節(jié)內容，編排了實驗法研究的示例——“蛆是從哪兒來的”，并歸納出實驗法研究的七個步驟。本人認為，在實際教學中不能只注重七個步驟的記憶而忽略七個步驟之間的因果關系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。
所以在這一節(jié)的教學中本人重點結合已做過的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識地設計了針對思維操作技能的強化訓練。也就是說，在教學中不急于讓學生一下子設計出完整的探究性實驗，這樣不僅可以分散教學難點，而且可以排除學生的畏難情緒。在實際教學中，本人感覺到實驗設計對于學生來說是最難的，而明確實驗變量是實驗設計的關鍵，也是學生實驗設計的難點。
本人根據課本中提供的不同的探究實驗，使學生由淺入深地學習實驗變量確定的方法，總結實驗變量確定的方法。
方法一：直接從實驗目的獲取。如：光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么?(光)
方法二：分析實驗目的和實驗原理推出。如：觀察植物細胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現(xiàn)象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。學生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現(xiàn)不同的變化?如果將已經皺縮變軟的`蘿卜條放在清水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象?濃糖水和清水有何區(qū)別?蘿卜條的細胞又發(fā)生了什么變化呢?如何解釋這些現(xiàn)象?引導學生發(fā)現(xiàn)實驗原理是細胞吸水或細胞失水，找出實驗變量——細胞外界溶液的濃度，主要在實驗設計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設置對照組”、“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路。掌握了實驗設計的關鍵，一舉突破了實驗設計的難點，所以對緊接其后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學效果。
三、科學訓練，發(fā)展學生的探究能力
沒有探究，就沒有創(chuàng)新;沒有訓練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導下對學生進行科學的訓練。
1.完成教材安排的探究性實驗，從感性認識中培養(yǎng)學生的探究能力。在教學中，可根據實驗的目的改變實驗材料或重新設計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺
葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。
2.以試題的形式對學生進行探究思維訓練，從理性認識中培養(yǎng)學生的探究能力。目前，圍繞學生探究能力訓練的試題不少，選擇與學生已有的學科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據學生熟悉的生物學知識、事實和材料為背景編制訓練題。 在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高要求。
;二、小學科技活動有哪些
問題一：小學生科技活動的內容有哪些 1、觀察：星空、航天器（天文）、山水（地理地貌）、鳥蟲（生物）、數(shù)目花草（植物）。
2、制作：小飛機、小帆船、小機器人等等。
3、實驗：化學、物理、生物等小實驗。
4、研討；集體活動，研討“項目”，討論科技知識
5、讀書：確定書目，或文章，確定中心發(fā)言人。
6、小結：不斷進行各種活動的小結，寫出文字材料（或是“論文”）
7、請求老師支持、指導。
8、選出負責人（科技小組長）。
供您參考。
問題二：小學生科技課有哪些 1、觀察：星空、航天器（天文）、山水（地理地貌）、鳥蟲（生物）、數(shù)目花草（植物）。
2、制作：小飛機、小帆船、小機器人等等。
3、實驗：化學、物理、生物等小實驗。
4、研討；集體活動，研討“項目”，討論科技知識
5、讀書：確定書目，或文章，確定中心發(fā)言人。
問題三：小學科技活動課研究些什么內容 小學科技活動課研究些什么內容
1.科技活動方案是實施素質教育的具體措施
活動方案是科技活動的藍圖，是實施素質教育的具體措施。
科技活動方案要體現(xiàn)科技活動的培養(yǎng)目標，科技活動的原則、科技活動的內容安排。
科技活動方案一般有以下兩種：
①整體科技活動方案：一所小學要有一個整體科技活動計劃，一般是一個學年有個大體的計劃，一個學期有一個詳細的科技活動計劃；一個科技社團要有一個整體科技活動方案的設計思路，每個學期要有具體的科技活動的方案；一個年級活動課程要有整體計劃，每個學期要有整體科技活動方案。
②一次科技活動的方案：每次科技活動都要有科技活動方案，這個方案要十分具體。
2.科技活動方案是人類科技活動和學生心理需求的結合
我們在前面已經論證了小學科技活動是人類科技活動的一部分，又是小學教育的一部分，科技活動要培養(yǎng)小學生的參與意識、要傳播當代科技信息。怎樣把當代先進的科學思想和小學生的心理需求結合起來，激發(fā)小學生積極主動參與科技活動，是編制科技活動方案中的一大難題。
當代高科技有哪些？一般認為，當代科學前沿有：揭示物質之謎、宇宙探索、地球科學、生命和智力起源、非線性科學和復雜性研究。當代技術發(fā)展的主要前沿有：電腦技術、通信技術、生物技術和農業(yè)技術、新材料技術、激光技術、航天和空間技術、能源技術、交通運輸技術、環(huán)境保護技術、人體工程技術和新醫(yī)藥技術等等。
科學就是探索未知，科學前沿是人類探索未知的前沿，要不要讓學生知道？傳統(tǒng)的教育觀認為，沒有定論的假說是不能上教材的。對此，不少教育家提出過質疑?？茖W是全人類對未知世界的探索，科學是人類探索未知的過程，在科學的道路上，人們要前赴后繼，為什么不把科學前沿的信息及時地告訴學生；為什么不把科學的猜想、科學的幻想、科學的疑問告訴學生；在制定科技活動方案時，我們要有意識地把科學前沿信息編進去，而且要通過有趣的活動進行。
例如，要學生看一個打了小眼的紙箱子，學生都說什么也沒看到，教師引導學生思考，不打開箱子怎樣探索“黑箱”的真相。讓學生查找“ 黑箱系統(tǒng) ”這個科學詞匯，“黑箱”這個詞匯，激發(fā)了學生對科學前沿的興趣。
對于類似這種科學上無定論的現(xiàn)象，要不要告訴下一代呢？當然要告訴學生，問題是怎樣設計科技活動方案、怎樣激發(fā)小學生去探索。如怎樣探索飛碟之謎，切實的一種方法就是先研究一下碟狀飛行物能不能飛。在科學探索中，就是先做一個模型?？萍驾o導員通過半年的研究，利用簡單的方法在卡片紙上畫出圖，讓小學一年級學生剪剪貼貼，做個模型，看看飛碟能不能飛。
接著就讓學生討論，如果遇到飛碟應該怎么辦？宇宙人來了怎么辦？這個科技活動的設計難點就在于怎樣設計出小學一年級學生可以制作的飛碟模型，而且要90％的學生可以制作成功。這就要求科技活動的設計者既要深刻理解碟狀飛行物飛行物，又要十分了解小學生。
3.科技活動方案是教育者的創(chuàng)造性勞動成果
首先，要參與人類的科技活動，在科技活動中有所體會，要搜集大量的科技資料獲取知識背景材料。這是設計科技活動方案的第一步。教育者要先受教育，科技活動的指導者要親自參與科技活動，成為科技活動的積極參與者。無疑，參與人類的科技活動是一種創(chuàng)造性活動。
其次，要深入研究小學生，深入研究自己的學生，研究他們的心理情況，研究他們的知識水平和能力現(xiàn)狀，研究他們的個性特長……無疑是一種創(chuàng)造性的勞動。
科技活動方案的體現(xiàn)，也就是勞動成果的表現(xiàn)，包括科技活動方案、科技活動教材、科技活動器材、科技活動電腦軟件、科技活動場所設計等等。
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問題四：小學生能做的科技實踐活動有什么 5分 天文活動：觀測星座，結合周記日記
地理探尋：郊區(qū)地形，巖石，土壤，水流的初步認識
植物：聯(lián)系制作植物標本，如葉片標本等
簡易物理實驗：力的平衡，光線傳播，氣流動力，流體動力，聲音傳遞等
問題五：科學活動包括哪些內容 科學活動包括五大領域內容
1、語言領域(包括談話，散文欣賞，詩歌學習，故事教學等)、
2、健康領域(健康，生活，體育等)、
3、科學領域(科學實驗探索，數(shù)學等)、
4、社會領域、藝術領域(音樂、繪畫，泥工，手工等)
5、戶外活動集體教育活動
問題六：小學科學課程包括哪些方面 簡單地說，小學科學包括簡單的物理、化學、生物、天文、地理等自然學科的知識。主要的學習方法是實驗探究――用實驗證實或證偽。小學階段的實驗以定性探究為主，含有少量的定量探究，從五年級開始，對比試驗是小學生應該掌握的重要實驗方法。
整個教學應該嚴格依據小學課程標準進行，不可隨意拔高教學難度――本來我國小學生的學習難度就已經很高了。
問題七：什么是科學課？ 科學課堂的性質（一）課堂好像學習的“實驗室”科學課堂就是通過帶領學生經歷典型的學習活動，開展大量的科學探究活動?！翱茖W課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。”“以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的?！痹趯W習活動中，學生將通過觀察、實驗、調查等獲得大量的直接認識經驗，也將通過閱讀、收集資料獲得豐富的間接認識經驗，還將通過分析綜合整理信息、假設、尋找解釋和推理獲得由直接認識轉化為間接認識的經驗，通過合作、發(fā)表、討論、辯論獲得的與他人交往的經驗。學生真實在經歷這種認識與實踐相互交錯的過程中，從自己的經驗走向科學。學習科學，就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識等科學探究活動?？茖W研究的目的是為了描述世界和解釋世界，科學課的核心內容在于這個已知規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。讓孩子們重新走一遍科學家的發(fā)現(xiàn)過程。掌握了發(fā)現(xiàn)過程，就是掌握了科學。“過程”應成為學生學習科學的基本框架?？茖W課堂應是引領學生經歷探究過程，而不是指揮學生去簡單經歷探究程序。教師要不斷地通過提問題創(chuàng)造機會去激發(fā)學生思考，推動科學探究活動。（二）科學課堂要讓學生體驗、親歷科學不是通過簡單記憶、而是通過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動，現(xiàn)代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程而不是一個結果?！睂W生體驗、親歷對于建構知識、技能和態(tài)度都至關重要。例如科學概念的理解、科學技能的獲得、科學態(tài)度的形成等等。多種感官協(xié)同參與的動手操作過程大大促進了動腦理解，而動腦理解的過程又會反過來加強了動手操作的效率與樂趣。在科學課堂的設計中，教師要精心準備結構化的材料，精心設計具有典型科學教育意義、難度適當，充滿兒童情趣的活動。要做到每一節(jié)科學課都讓學生留下美好的回憶。（三）探究不是惟一的學習模式探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。并不是所有的知識都適合探究性學習方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，而且學生既沒有足夠的時間、充分的條件和能力對所有這些知識都經歷探究的過程，也沒有這個必要。無需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導致探究的淺層化和庸俗化。
問題八：幼兒園科學游戲活動有哪些 捉迷藏，數(shù)鴨子，老鷹捉小雞，貼鼻子，等比較安全且利于孩子們進步的小游戲
問題九：信息技術在小學科學課中的應用包括哪些內容 科學學科有著極其豐富多彩的、需要信息技術作為認知工具和資源呈現(xiàn)工具的內容，將信息技術應用于教學，不僅是科學學科本身的需要，也是學生有效的科學學習的需要，更是每位教師提高自己教學水平和能力的需要。一個教師的語言描述能力再強，總不如讓學生邊看、邊聽、邊想、邊動手的效果好。音頻、動畫和視頻等豐富多彩的媒體使原本單調的知識變得生動有趣，把有關環(huán)境、天文、地理等內容制成課件，在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了小學生的知識面，對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境的感受。視、聽、觸多感官相結合，對學生觀察、分析推理能力的培養(yǎng)能產生極大的促進作用。因此，我認為運用信息技術是科學教學的極好手段，當然，要想充分發(fā)揮其在小學科學教學中的作用，關鍵還在于如何去合理有效地運用，下面我就此談談自己的幾點看法：
一、運用信息技術，激發(fā)學生學習興趣
興趣是積極探索某種事物或某種活動的傾向，它在學習活動中有著重要作用，CAI課件動畫的演示性，科學交互性，直觀形象性等功能優(yōu)勢，對提高學生學習興趣起著重要作用。因此，學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此，我在教學中根據學生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。例如教學《在星空中》，在學生進行了充分的課前調查后，教師為讓學生更充分地感知遙遠、神秘、美麗的星空，運用Authorware、PowerPoint和Flash技術創(chuàng)設學習情景、學習氛圍，把九大行星的特點，位置的變化等用形象生動、擬人化的手法展現(xiàn)在學生面前。課上，伴著舒緩的音樂，學生好似在星空旅游一般，一會兒與金星相見，聽它“自言自語”，一會兒又與美麗的土星“相遇”，聽它述說著自己的故事，沒多久，學生們又被流星雨的美麗與神奇震撼，忍不住地驚嘆……，直觀地感受，身臨其境般的體驗，不但解決了教學難點，更重要的是激發(fā)了學生進一步探究星空奧秘的興趣和良好的情緒。
二、運用信息技術，突破教學重點難點
教材內容有主要和次要之分，起決定作用和一般作用之分，難易之分，課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”、“突破難點”這兩個常規(guī)問題，方法有多種，如通過語言敘述，掛圖展示，板書解析等途徑。然而，當信息技術與之進行整合，便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水，過去靠教師口若懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段相形見絀，利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法比擬的優(yōu)勢。例如《把種子散播到遠處》一課中，植物種子的散播方式有自身傳播、動物傳播、風傳播、水傳播等，對于抽象思維較差的學生理解是有一定難度的，當把利用3DMAX制作的三維動畫給學生演示后，一切都一目了然了。所以計算機可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化繁鎖為簡易，化枯燥為生動。同時它對消除因“抽象思維的障礙，語言表達的障礙”等形成教學難點的“學習障礙”也有十分明顯的效果，使教學難點的突破變得順利。又如《巖石會改變模樣嗎》，這課中巖石的風化既是教學的重點，也是課堂上學生難以觀察到的現(xiàn)象，利用多媒體視頻動畫或教學專題片，可使學生有身臨其境的感覺，達到實地考察的效果。如對于卵石的形成，首先呈現(xiàn)在河道上游巖石受風化的畫面，使學生知道巖石在風化作用下產生碎石、沙粒；然后重點表現(xiàn)在水的搬運過程中，河道中游的碎石與沙粒相互摩擦，逐漸失去棱角，變得越來越圓，最后到河道下游，形成了又圓又光滑的卵石。這樣的教學，使學生有身臨其境之感，獲得對卵石的正確認識......>>
三、小學科學實驗說課稿
小學科學實驗說課稿
事前準備好說課內容，可以加強實驗水平和實驗效果。那么，下面是我給大家分享的小學科學實驗說課稿，供大家閱讀參考。
小學科學實驗說課稿1
一、教學資源分析
1、教材分析
《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創(chuàng)設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
2、學生分析
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學方式的分析
“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
二、設計理念
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程?！奥曇羰怯晌矬w振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
三、具體的教學目標 ：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產生的。
(二)、科學探究：
1．通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。
2．能在已有知識、經驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
2．知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。
教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
三、教學程序設計
(一)、創(chuàng)設情景，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著?，F(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題?！沂玖苏n題《聲音是怎樣產生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當?shù)慕o學生自由發(fā)揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
（1）、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
（2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。活動后教師做適當?shù)目偨Y：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。
2、活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動。
(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。
在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現(xiàn)象的`觀察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的?！钡募僭O。
3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時確實是在振動。
(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。
(3)使原來發(fā)聲的物體停止振動，從反面驗證假設。
這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。
(三)、思考延伸
讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習慣。
小學科學實驗說課稿2
一、說教材
（一）教材體系
本課是蘇教版《科學》四年級下冊第五單元的第一課，與《巖石和礦物》、《認識礦物的性質》、《日益減少的礦物資源》共同組成“巖石與礦物”單元，本單元屬于“地球與宇宙”部分的內容，是小學科學教材的重要教學內容之一，同時也為后續(xù)學習“地球運動和地表變化”作好鋪墊。
（二）教學內容
本課教材共分為三個部分：第一部分：介紹巖石組成地球的外殼，覆蓋在地球表面通過圖片導入，提出問題“對于巖石，你了解多少”？為后面學習巖石的特征，巖石的種類建立聯(lián)系，作好鋪墊；第二部分：引導學生仔細研究各種巖石，多角度了解巖石的特征，并對巖石進行分類；第三部分：初步了解巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成過程。
（三）學情分析
學生對于巖石可以說既熟悉又陌生，說熟悉是因為巖石是一種大家經常能見到的東西，說陌生是因為這些已有的知識經驗對于學生來學，還處于表面的認知狀態(tài)，只是一些零碎、雜亂、單一的片斷，對于巖石的特性，還沒有形成比較清晰、科學的認識。
（四）教學目標
過程與方法
1、會用感官和工具認識常見的巖石，并能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)巖石的一些特性；
2、能夠用相關的分類標準（如顏色、形狀、軟硬等）對巖石分類；
3、能查閱巖漿巖、沉積巖、變質巖形成的有關資料；
4、能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結果，能夠用恰當?shù)脑~語描述觀察實驗等探索性活動。
科學知識
1、知道常見巖石在顏色、結構、軟硬等方面的不同和遇酸反應中的不同特征；
2、認識巖石有三種類型：巖漿巖、沉積巖、變質巖，初步了解巖漿巖、沉積巖、變質巖形成的過程。
情感、態(tài)度與價值觀
1、欣賞自然界巖石的美麗，產生喜愛祖國山水的美好情感；
2、意識到巖石在生產、生活中的廣泛應用。
教學準備
學生準備：課前搜集各種巖石
教師準備：
1、分組觀察用巖石村本
2、工具：放大鏡、小刀、錘子、滴管、稀鹽酸
3、課件
說教法、學法：
本課共分為三個部分
第一部分：我采用看圖——賞石頭——設質疑——引導提問題
通過學生的觀察，了解巖石分布——接觸自己搜集的實物賞識自然美→產生質疑
第二部分：采用設計研究方案——選擇實驗方法——組織分工——分組操作——觀察討論——組織交流——比較分類
第三部分：采用與信息技術課相結合，利用網絡資源進行查閱資料
二、教學過程
一、關于巖石的話題
1、課件出示圖片，學生欣賞后提問：從圖片中你看到了什么？欣賞完圖片，同學們會產生疑問：這些美麗石頭哪來的？
出示另一幅圖告訴大家：地球表面大部分被海水覆蓋，有的地方被土壤裹上“薄毯”，有的地方卻裸露在外，這種裸露在外的物質，就是我們既熟悉又陌生的巖石，剛才我們看到了美麗石頭都是巖石。
揭示課題：今天這節(jié)課我們一起來認識常見巖石
2、了解學生對巖石的已有認識
學生欣賞自己搜集到的石頭
提問：（1）關于巖石，你都知道些什么？
通過這個活動了解學生對巖石已有的認知水平，在此基礎上調節(jié)、調整教學預設的方案。
（2）關于巖石，你還有什么問題想問嗎？
3、將學生提出的問題進行歸類板書
二、研究各種巖石的特征
1、同學們提出了許多問題，今天我們在課堂上先對巖石的特征進行研究。
2、你們打算采用什么方法對這些巖石進行研究呢？
引導學生回顧三年級水、土壤的研究方法，讓他們自己說出觀察巖石的方法，進一步鞏固、深化三年級下冊所提出的用多種方法對物體進行觀察的手段。學生會提出用放大鏡看，用手摸，用刀刻，把巖石放入水中等方法，這些方法我們以前都已接觸過，不必作詳細指導，只要提醒大家在實驗過程中注意安全。
;四、小學科學探究活動有哪些
在實際教學中，教師的指導不是過少，就是過多。在探究性學習中，要強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導。但有的為了凸顯學生的主體性和探究的自主性，教師在課堂教學中往往只是簡單的提出一個任務，提供一些材料然后就讓學生開始自主探究，所謂“放開的羊吃的飽”，導致課堂效率低下，教師的指導沒到位，使學生感到手足無措，很難有大的收獲。有的對學生的探究活動作周密的安排，對于學生在探究活動中可能出現(xiàn)的問題，在探究前一一展開討論，各個擊破，力求探究活動中學生能順順當當，不出紕漏，探究活動看似高效，其實學生只是在機械地執(zhí)行一個嚴密的計劃，老師步步為營的預設使科學探究這種挑戰(zhàn)性的活動成了毫無懸念過程，剝奪了學生嘗試“錯誤”和從“失敗”中尋找原因的機會。
《課程標準》指出“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。”那么，教師的指導如何做到適時、有效呢？
一、探究問題的選擇
“關于××，你想研究什么？”、“根據自己觀察到的現(xiàn)象，你有什么問題？”等，是新課程課堂教學中常用的問題設計，力圖體現(xiàn)“從學生需求出發(fā)”、“鼓勵發(fā)散思維”，從而體現(xiàn)教學的“開放”。但存在著許多學生提的問題與教師預設的不一致的現(xiàn)象，出現(xiàn)學生所提問題的方向、數(shù)量、質量等的不一致。
如果不采納學生所提的問題，會不會是不尊重學生的意見？如按學生的意見去做，會不會不斷重復學生已有知識經驗？會不會偏離本節(jié)課教學的重點與方向？
智慧的科學課教師總能想方設法地誘導學生自己提出問題，然后讓學生自己選擇問題，討論或設計解決問題的方案，最后通過觀察與實驗解決問題。
如在問題漫無邊際，過雜、過細上，教師要指導學生選擇適合他們自己探究的問題，幫助他們對所提的問題進行比較和評價，篩選多數(shù)學生感興趣的、有條件可研究的、有價值的問題，以保證學生的科學探究既有趣，又真正有所收獲。即使有些小組的研究可能失敗，可以從失敗中吸取經驗，當然對問題的選擇教師首先應該做到心中有底，絕不能開無軌電車。
二、假設背后的思想
在科學課上，當學生明確了研究的問題后，他們大都會積極地就問題的解決提出自己的假設。此時教師應以科學的態(tài)度對待假設，明確假設不為教師心中的“已知答案”服務，而應從學生思維實際出發(fā)，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜測，讓學生從各個角度去思考，在學生們提出各種假設時，不宜對學生的假設進行評判，要“裝聾作啞”，以一個學習者的身份參與，不應對學生的假設做出好壞與否的評判，哪怕是一個最好的評論，這會引起其他學生因此而失去信心，進而限制學生思維活動的廣度。而學生的猜想，可能會有一些錯誤，有時這種錯誤非常頑固，這時，教師不能用簡單的方式直接告知其錯誤所在。
那么，在這個環(huán)節(jié)中，教師做不做指導呢？有不少教師的確什么也不做，僅在一旁聆聽這些假設，其實，這樣做是遠遠不夠的。
在這里，教師應充分關注學生假設背后的思想，“你是怎么想的？”——讓學生在說出解決問題的方法的同時，說說自己是怎么想到要這樣解決的。這樣，既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生在交流中相互之間受到啟發(fā)，明白提出的假設不是憑空亂猜的。老師就能夠真實地了解學生的想法，為后面的指導提供思路。更為重要的是，讓學生談出自己假設背后的想法，其實是教師提供學生的一個梳理思路，完善假設的機會，將后面的探究活動引向一個明確的方向，并引導學生懂得“假設”與“結論”的不同，知道假設要靠充分的證據證明才能成為結論。
以上就是關于小學科學探究性實驗活動設計相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
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