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課程的屬性有哪些方面（課程的屬性有哪些方面呢）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 09:20:30 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 213

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程的屬性有哪些方面的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、怎樣理解小學(xué)語文課程的性質(zhì)
2、課程的類型
3、課程類型的解釋
4、課程類型都有哪一些?

課程的屬性有哪些方面（課程的屬性有哪些方面呢）

一、怎樣理解小學(xué)語文課程的性質(zhì)

怎么理解語文課程的性質(zhì)

語文課程的性質(zhì)，是語文課程區(qū)別于其他課程的根本屬性，它是決定語文教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的根本依據(jù)。我們只有認(rèn)清語文課程的性質(zhì)和地位，才能明確語文教學(xué)改革的方向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的理念提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這一科學(xué)闡述，解決了長期以來在語文課程性質(zhì)問題上存在的文與道、思想性與工具性、工具性與人文性的矛盾之爭(zhēng)。事實(shí)上，語文課程的工具性只有與人文性統(tǒng)一，才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力；語文課程的人文性只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水、有本之木，才能真正發(fā)揮語文課程的育人功能。

要正確把握語文課程的性質(zhì)，必須弄清三個(gè)問題：一是什么是語文課程的工具性，二是什么是語文課程的人文性，三是如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、什么是語文課程的工具性

語文課程的工具性是以語言的工具性為基礎(chǔ)和前提的。語文課程的工具性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1．語文課程是認(rèn)知的工具

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具?！比~老的“工具論”把語文課程定性為基礎(chǔ)工具，認(rèn)為語文是學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的工具，這個(gè)論斷是非常正確的。因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)熟練地使用語言，才能進(jìn)行閱讀與表達(dá)，這是其他學(xué)科學(xué)習(xí)所必備的條件。有研究結(jié)果表明，學(xué)生的閱讀能力在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題中起主要作用。盡管閱讀能力和計(jì)算能力對(duì)于成功地解答應(yīng)用題都起作用，但閱讀能力比計(jì)算能力起的作用更大。也就是說，學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，他的數(shù)學(xué)成績也會(huì)相對(duì)地好，由此可以作出這樣的推斷：凡是以言語信息為主要內(nèi)容的學(xué)科，其學(xué)習(xí)成績與語言學(xué)科的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。因此，從這個(gè)意義上來說，語文課程是一門基礎(chǔ)工具課程。

那么，作為學(xué)習(xí)語言的語文課程，如何充分發(fā)揮其認(rèn)知工具的作用呢？首先，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的聽說讀寫的言語實(shí)踐中提高理解和運(yùn)用語言的能力，并利用這些能力進(jìn)行語言交流、解釋和記憶。這種認(rèn)知工具具有再認(rèn)知的特點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了語文能力，才能再學(xué)習(xí)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中掌握獲得語文知識(shí)和能力的自學(xué)方法。因?yàn)檎Z言是思維的外殼，兩者密不可分，又因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)方法都是和思維方法聯(lián)系在一起的，因此，從這個(gè)意義上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程也是獲取自學(xué)方法的過程。學(xué)生一旦獲得了自學(xué)的方法，就能大大提高語言學(xué)習(xí)的效率。

2．語文課程是表情達(dá)意的工具

語文和數(shù)學(xué)都是屬于工具性課程，那么，這兩門課程在體現(xiàn)工具性的作用上有什么不同呢？數(shù)學(xué)是通過對(duì)數(shù)與形的計(jì)算來體現(xiàn)工具作用的；而語文是通過表情達(dá)意來體現(xiàn)工具作用的。語言作為載體，它所負(fù)載的文化科學(xué)知識(shí)都具有一定的思想和情意的內(nèi)涵，學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀與理解，不僅可以獲得語言的知識(shí)，提高理解語言的能力，而且可以提高思想認(rèn)識(shí)，受到情感的熏陶。同樣，學(xué)生通過習(xí)作表達(dá)，不僅可以提高運(yùn)用語言知識(shí)的能力，而且可以使自己的情感得到抒發(fā)，個(gè)性得到彰顯，人格得到培養(yǎng)。因此，從這個(gè)意義上來看，語文課程的工具性不僅表現(xiàn)在再認(rèn)知上，同時(shí)也體現(xiàn)在表情達(dá)意上，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人格的塑造上。

二、什么是語文課程的人文性

如果說語文課程的“工具性”著眼于學(xué)生的認(rèn)知和再認(rèn)知領(lǐng)域，那么，語文課程的“人文性”則著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域。語文課程的“工具性”只是揭示了語文課程的外在意義和價(jià)值；而語文課程的“人文性”卻揭示了語文課程的內(nèi)在意義和價(jià)值。語文課程的人文性，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過程。那么，在語文教學(xué)中，如何充分發(fā)揮語文課程人文性的功能呢？

1．要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，讓學(xué)生通過大量優(yōu)秀作品的閱讀，受到熏陶和感染

人類優(yōu)秀的文化和文明精神，大都積淀在優(yōu)秀作品之中，學(xué)生通過大量的閱讀和感悟，可以吸收前人創(chuàng)造的文明結(jié)晶，從而提高自己的語文素養(yǎng)。值得一提的是，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作品，提升人文素養(yǎng)，需要經(jīng)歷一個(gè)長期的、潛移默化的過程。那種圍繞語文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練的做法，是難以奏效的。

2．要牢固確立“以人為本”的教育策略

首先，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要把學(xué)生當(dāng)做真正的“人”來看待，學(xué)生是有思想有情感的，教師要學(xué)會(huì)尊重和喚醒；學(xué)生是有個(gè)性有過失的，教師要學(xué)會(huì)保護(hù)和寬容。只有這樣，你才會(huì)真正體會(huì)到人文教育所獨(dú)具的“感化”教育魅力。其次，在語文教學(xué)實(shí)踐中，要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活的反應(yīng)往往是多元的，這是正常的，也是非常珍貴的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，要喚醒學(xué)生的童心，鼓勵(lì)學(xué)生講真話，抒真情，顯露思維的“原生態(tài)”。再次，在目標(biāo)價(jià)值的導(dǎo)向上，要以塑造完善的人格為根本宗旨。語文課程的“人文性”，其核心是“人文精神”，它的教育價(jià)值，就是使人的思想更加健康，使人的品質(zhì)更加高尚，使人的個(gè)性更加張揚(yáng)。

三、如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是廣大語文教師和研究工作者經(jīng)過長期的語文教學(xué)實(shí)踐和研究總結(jié)出來的，這是語文課程教學(xué)指導(dǎo)思想上的與日俱進(jìn)。那么，在語文課程的實(shí)施中，如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？

1、要把“工具性”與“人文性”作為一個(gè)整體來考慮，不能只偏重某一方面

那種“先實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)，后補(bǔ)充人文性內(nèi)容”，或者“先實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo)，后強(qiáng)化工具性訓(xùn)練”的做法都是不妥當(dāng)?shù)?。為什么說“工具性”與“人文性”是一個(gè)統(tǒng)一的整體呢？從語言的性質(zhì)來看，語言既有語言形式，又有語言內(nèi)容，語言形式和語言所負(fù)載的思想、情感、文化等內(nèi)容是一個(gè)統(tǒng)一體，語言形式離開語言內(nèi)容，將不復(fù)存在，語言內(nèi)容總是要通過一定的語言形式表現(xiàn)出來。我們?cè)谡Z文教學(xué)的過程中，必須把語言形式的教學(xué)與語言內(nèi)容的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。從語文教學(xué)心理學(xué)的角度來看，語文課程的“工具性”著力解決“學(xué)什么、怎樣學(xué)”的問題，而語文課程的“人文性”著力解決“為什么而學(xué)、將會(huì)怎樣去學(xué)”的問題。這四個(gè)問題是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程必須具備的要素。如果只解決前兩個(gè)問題，將會(huì)使語文學(xué)習(xí)活動(dòng)迷失方向，并失去學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；如果只解決后兩個(gè)問題，將會(huì)使語文學(xué)習(xí)活動(dòng)失去邏輯前提。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，只有將這四個(gè)問題有機(jī)地整合起來，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。從人的發(fā)展角度來看，學(xué)生的全面發(fā)展，離不開理性與非理性，認(rèn)知與情感，工具與精神，知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等層面的協(xié)調(diào)發(fā)展?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展提供了客觀基礎(chǔ)。

2、工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文

編入語文教材的文章，雖然涉及歷史、地理、社會(huì)、自然等學(xué)科方面的語言內(nèi)容，但是，正如葉圣陶先生所說：“只有作為文章去學(xué)習(xí)，理解章句間的法則的時(shí)候，才算做語文教材。所應(yīng)著眼的是生字難句的理解和文章方法的攝取?！边@就是語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)屬性。其他文科課程的教學(xué)著眼點(diǎn)主要是語言內(nèi)容，而課文課程的教學(xué)的著眼點(diǎn)是語言內(nèi)容與語言形式的有機(jī)統(tǒng)一，要做到這一點(diǎn)，必須寓教于文。

二、課程的類型

根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程兩種類型。

1.學(xué)科課程

學(xué)科課程是指以文化知識(shí)(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。

2.經(jīng)驗(yàn)課程

經(jīng)驗(yàn)課程亦稱“活動(dòng)課程”，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切感受。

根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種類型。

1.分科課程

分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系的完整性。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得體系嚴(yán)密、邏輯清晰的學(xué)科知識(shí)。

2.綜合課程

綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個(gè)主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生掌握綜合性知識(shí)并形成解決問題的能力。

根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體不同，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程三種類型。

1.國家課程

國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實(shí)施的課程。它具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性的特征，其主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。

2.地方課程

地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實(shí)施的課程，即由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合本地的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實(shí)施、管理的課程。它的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

3.校本課程

校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開發(fā)并在本校實(shí)施的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

根據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。

1.必修課程

必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主要是指同一年級(jí)的所有學(xué)生都必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程。必修課程還可分為國家規(guī)定必修課程、地方規(guī)定必修課程和校定必修課程等。其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。必修課程的根本特征是強(qiáng)制性，它是社會(huì)或機(jī)構(gòu)在課程中的體現(xiàn)，具有多方面的功能。

2.選修課程

選修課程是指在某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。它依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

1.顯性課程

顯性課程是一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列出和專門要求的課程。

2.隱性課程

隱性課程(也稱潛在課程、隱蔽課程)則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)樣教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的條件。

顯性課程與隱性課程的本質(zhì)區(qū)別在于：顯性課程是指有明確目標(biāo)要求的，公開性的，并為所有課程主體所意識(shí)到的課程，即一般意義上的課程。而隱性課程則是在學(xué)校環(huán)境中伴隨著顯性課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的，可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實(shí)際影響而又不為某一(幾個(gè))課程主體(開發(fā)者、實(shí)施者、學(xué)習(xí)者)所意識(shí)的教育因素。

三、課程類型的解釋

『壹』課程的基本類型

課程的類型是指課程設(shè)計(jì)的不同種類或方式，是因不同的設(shè)計(jì)思想而產(chǎn)生的。由于人們專的哲學(xué)觀、社屬會(huì)觀、教育觀、知識(shí)觀等的不同，便形成了不同的課程思想和課程理論，依此為指導(dǎo)就設(shè)計(jì)出不同種類的課程。時(shí)至今日，課程的種類名目繁多，支配其間的課程理論也流派紛呈，因此當(dāng)我們認(rèn)識(shí)某一類型課程的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式時(shí)，也有必要厘清蘊(yùn)藏其后的理論淵源。在這里，主要是介紹一下在課程史上影響較大，并在當(dāng)今學(xué)校課程體系中占據(jù)一席之地的學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程和隱性課程。

『貳』課程有哪幾種類型,各自的特點(diǎn)是什么

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學(xué)家認(rèn)為有價(jià)值的和有用的課程。這樣的科學(xué)家工作與領(lǐng)域的前沿，他們正在對(duì)接受中等教育及高等教育的學(xué)生怎樣能獲得新開發(fā)的知識(shí)進(jìn)行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)要求以及必須要達(dá)到的成績標(biāo)準(zhǔn)文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家 *** 的官方文檔中——到課本和練習(xí)冊(cè)各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對(duì)書面課程文檔的解釋。

4、實(shí)施的課程（executed curriculum）：是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學(xué)生應(yīng)該解決的問題的方式所構(gòu)成。

5、評(píng)價(jià)的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測(cè)驗(yàn)和態(tài)度調(diào)查表而得到的學(xué)生成績。

(2)課程類型的解釋擴(kuò)展閱讀：

一、課程特點(diǎn)

1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的。

2、課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

3、學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介。

4、對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。

5、教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

7、實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

『叁』課程有哪些類型

課程的類型是指課程設(shè)計(jì)的不同種類或方式。是由不同的設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展，學(xué)校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（1）學(xué)科課程和活動(dòng)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識(shí)體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)來分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。這是課程的基本類型。學(xué)科課程，亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。學(xué)科課程論認(rèn)為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為中心，嚴(yán)格地按每門學(xué)科的邏輯體系組織教材。分科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界。在當(dāng)代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展，是對(duì)其主流地位的鞏固和加強(qiáng)。活動(dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。

『肆』如何理解課程,不同的課程類型具有哪些特點(diǎn)

您好。政治復(fù)歷史需要多背誦記憶的，上制下學(xué)期牽扯很少，下學(xué)期剛開學(xué)就堅(jiān)持背誦，一樣可以學(xué)好考高分的。數(shù)學(xué)物理需要多做題認(rèn)真記筆記，多看題型靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三。語文英語需要日常積累，不能一次性吸收太多，但是需要天天積累一點(diǎn)點(diǎn)

『伍』試述課程評(píng)價(jià)的類型及其含義

（一）診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開展的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際（學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知的規(guī)律和特點(diǎn)、知識(shí)的儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)的積累等）、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的方案，進(jìn)行分析；判斷教師所采用的教學(xué)方式、手段和方法，是否與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。（二）形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)，是基于教學(xué)過程中的某項(xiàng)活動(dòng)或某個(gè)過程出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)，主要針對(duì)教學(xué)的組織和實(shí)施過程中，教師對(duì)生成的問題所采取應(yīng)對(duì)的措施，進(jìn)行的分析、判斷和測(cè)評(píng)。（三）總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)，亦稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)全過程的綜合性測(cè)量和檢驗(yàn)。總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)教學(xué)的效果，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織和實(shí)施，以及各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和判斷。（四）過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)，是對(duì)一個(gè)教學(xué)的組織過程（一般是以一節(jié)課作為一個(gè)單元）進(jìn)行的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的功能與作用，旨在通過對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織和活動(dòng)的過程、教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等要素的分析、判斷和測(cè)評(píng)，評(píng)斷教師教學(xué)的實(shí)際效果，判定教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。為教師科學(xué)設(shè)計(jì)和合理組織教學(xué)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法、搭建學(xué)生有效認(rèn)知平臺(tái)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，提供必要的參考和依據(jù)。

『陸』課程類型的定義

“課程類別”一般為通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、實(shí)踐教學(xué)課等。

『柒』什么是課程性質(zhì)、課程類型、課程類別

課程類型:

A類:理論課、B類:理實(shí)一體課、C類:實(shí)踐課

課程屬性:

公共基礎(chǔ)課(公共課)、技術(shù)平臺(tái)課(專業(yè)基礎(chǔ)課)、專業(yè)方向課（專業(yè)課）

課程性質(zhì):

必修課、選修課、限選課

『捌』簡(jiǎn)述綜合課程主要有哪些類型

綜合課程主要有以下幾種類型：

一是相關(guān)課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿 *** 行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對(duì)于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會(huì)問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)問題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

拓展資料

綜合課程之所以在各國中小學(xué)普遍使用，是因?yàn)樗哂小┲匾奶卣?。這些特征主要是整合性、整體性、開放性、靈活性和適應(yīng)性等。

1．整合性。整合有二個(gè)特點(diǎn)：一是系統(tǒng)或核心統(tǒng)整部分、要素的過程；二是這種整合在形成之前就已有了某種統(tǒng)攝、凝聚的力量。綜合課程是一種新的課程體系，它雖然有“聯(lián)合”意義上的綜合，但無論哪種意義上的綜合，它追求的是其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的最完美的結(jié)合，使之一體化。

綜合課程的實(shí)質(zhì)是課程結(jié)構(gòu)的幾個(gè)要素的整合，綜合課程的成功與否就在于學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生的整合程度，因此綜合課程總是以追求這幾個(gè)要素的完美整合為最終目標(biāo)。綜合課程的整合體現(xiàn)于相關(guān)學(xué)科或知識(shí)的整合，課程理論的整合，學(xué)生、教師及教材的整合。，

2．整體性。綜合課程的理論基礎(chǔ)是赫爾巴持的統(tǒng)覺理論。統(tǒng)覺論認(rèn)為兒童的認(rèn)識(shí)和理解力不是絕對(duì)孤立，而是在事物的彼此聯(lián)系中發(fā)展理解力。因此、從整體出發(fā)，符合兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，更有益于兒童的認(rèn)知發(fā)展。這種整體性既體現(xiàn)在融合的課程中，也體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化的課程中。

結(jié)構(gòu)化的課程中的整體性可以從兩方面理解：一是結(jié)構(gòu)性課程體系是綜合了學(xué)科發(fā)展、社會(huì)和學(xué)習(xí)者諸多要求而構(gòu)成的課程體系，其形成的過程也是它自身整體性不斷增加的過程；二是對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，接受結(jié)構(gòu)化知識(shí)系統(tǒng)的訓(xùn)練，最終使自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整體性。這種整體性是課程結(jié)構(gòu)要素的統(tǒng)一和兒童認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，同時(shí)又是教師、學(xué)生和教材的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)主體和情景的統(tǒng)一。

3．開放性。開放性是指綜合課程本身的信息與外界的。以及課程內(nèi)部各組成要素之間的信息能通暢地交流。開放性是綜合課程的重要特征之一。它改變了學(xué)科課程封閉性的缺陷，加強(qiáng)學(xué)科之間、學(xué)科與社會(huì)、學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間，教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)。

開放性使得綜合課程能及時(shí)吸收成熟的科技知識(shí)、社會(huì)發(fā)展的新問題、兒童感興趣的知識(shí)和問題，使綜合課程保持鮮明的時(shí)代特征和活力，貼近生活和社會(huì)。教師和學(xué)生可以自主地開發(fā)課程，給課程賦予了新的含義。

4．靈活性。靈活性是開放性派生出來的，是指綜合課程具有自我調(diào)節(jié)機(jī)制，以及時(shí)對(duì)外界的變化作出反應(yīng)。靈活性首先體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化課程的聯(lián)系上?！坝捎跇?gòu)成結(jié)構(gòu)課程體系的關(guān)鍵是聯(lián)系，盡管各種獨(dú)立的知識(shí)要素或課程是相對(duì)靜止的，但聯(lián)系卻是活的，是隨著不同方式、不同維度、不同層次的變化而變化的。

5．適應(yīng)性。綜合課程的適應(yīng)性是指結(jié)構(gòu)化了的課程體系依據(jù)主體的人和社會(huì)的要求，主動(dòng)地改變自身的特性和存在方式，以適應(yīng)外部條件變化的能力。綜合課程適應(yīng)了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生和初中生傾向于直接的形象思維．習(xí)慣于從整體上進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)。

綜合課程有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)世界、有利于培養(yǎng)學(xué)生全面地、多角度地看問題的習(xí)慣和能力，有利于學(xué)生知識(shí)和技能的遷移。

『玖』課程的類型有哪九類

課程分類：

1.學(xué)科課程和活動(dòng)課程（內(nèi)容屬性）

2.必修課&選修課（實(shí)施要求）

3.顯性專&隱性課程（課程表現(xiàn)形式）屬

4.國際、地方、學(xué)校課程（課程制定或管理者）

5.基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程（課程任務(wù)）

這是我查的資料，希望可以幫到你望采納

四、課程類型都有哪一些?

課程類型如下：

1、按照學(xué)科固有的屬性來劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。

2、按照課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。

3、從課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求來劃分，分為必修課和選修課。

4、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，分為國家課程、地方課程和校本課程。

5、根據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

6、根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。但在考試過程中考察學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程、綜合課程偏。

簡(jiǎn)介

學(xué)科課程也叫分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。

經(jīng)驗(yàn)課程也叫活動(dòng)課程或生活課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。

綜合課程，主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程；強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性；是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程；是針對(duì)學(xué)科課程而言的。

以上就是關(guān)于課程的屬性有哪些方面相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。